Câu hỏi tách biệt trong tiếng Anh: Đặc điểm ngôn ngữ học và ứng dụng sư phạm

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis tag questions in english linguistic features and possible padagogical implications, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Bùi Thị Ngọc Tuyền
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Đại Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Câu hỏi tách biệt trong tiếng Anh: Đặc điểm ngôn ngữ học và các ứng dụng sư phạm khả hữu
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Review of previous works related to the theme of this research
• 2.1.2. Review of theoretical background
• 2.1.2.1. Definition of questions
• 2.1.2.2. Classification of English questions
• 2.1.2.3. Definitions of tag questions
• 2.1.2.4. Operators
• 2.1.2.4.1. Operators for Negation
• 2.1.2.4.2. Operators for Interrogation
• 2.1.2.4.3. Operators for Emphasis
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. Research-governing orientations
• 2.2.2. Research questions revisited
• 2.2.3. Participants of the research
• 2.2.4. Research Instrument – Questionnaire
• 2.2.5. Principles for questionnaire formulation
• 2.2.6. Structure and purposes of questionnaire
• 2.2.7. Data collection procedures
• 2.2.8. Data analysis techniques
• 2.2.9. Summary
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. The linguistic features of tag questions
• 2.3.2. Syntactic features of tag questions. Semantic features of tag questions
• 2.3.3. Other types of tags
• 2.3.4. Tags with imperatives
• 2.3.5. Tags with exclamative sentences
• 2.3.6. Common mistakes made by students when using tag questions
• 2.3.6.1. Wrong use of operators
• 2.3.6.2. Wrong use of pronouns
• 2.3.6.3. Wrong use of polarity
• 2.3.6.4. Intonation-related mistakes
• 2.3.7. The causes of students‟ mistakes in using tag questions
• 2.3.8. Teaching methods and learning materials
• 2.3.9. Students‟ poor competence and performance
• 2.3.10. Solutions to the problems
• 2.3.10.1. Solutions for teachers
• 2.3.10.2. Solutions for students
• 2.3.11. Pedagogical implications in teaching tag questions
• 2.3.12. Summary
• 3. PART C – CONCLUSION
• 3.1. Limitations and suggestion for further study
• REFERENCES
• BIBLIOGRAPHY
• APPENDIX I
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về đặc điểm ngôn ngữ học của câu hỏi tách biệt trong tiếng Anh

Câu hỏi tách biệt, hay còn gọi là câu hỏi tag, là một phần quan trọng trong ngữ pháp tiếng Anh. Chúng thường được sử dụng trong giao tiếp hàng ngày để xác nhận thông tin hoặc tạo sự tương tác giữa người nói và người nghe. Đặc điểm ngôn ngữ học của câu hỏi tách biệt bao gồm cấu trúc ngữ pháp phức tạp và sự đa dạng về ngữ nghĩa. Việc hiểu rõ về câu hỏi tách biệt giúp người học cải thiện khả năng giao tiếp và tránh những lỗi phổ biến trong việc sử dụng chúng.

1.1. Định nghĩa và phân loại câu hỏi tách biệt

Câu hỏi tách biệt được định nghĩa là một câu hỏi ngắn được thêm vào cuối một câu khẳng định. Chúng thường bao gồm một động từ trợ động và một đại từ. Câu hỏi tách biệt có thể được phân loại thành hai loại chính: câu hỏi cùng cực (same polarity) và câu hỏi đối cực (opposite polarity). Ví dụ, câu hỏi 'You are coming, aren't you?' là một câu hỏi cùng cực, trong khi 'You aren't coming, are you?' là câu hỏi đối cực.

1.2. Tính năng ngữ nghĩa của câu hỏi tách biệt

Câu hỏi tách biệt không chỉ đơn thuần là một câu hỏi mà còn mang nhiều ý nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh. Chúng có thể được sử dụng để xác nhận thông tin, thể hiện sự nghi ngờ hoặc thậm chí là để tạo sự thân mật trong giao tiếp. Việc nắm vững tính năng ngữ nghĩa này giúp người học sử dụng câu hỏi tách biệt một cách hiệu quả hơn.

II. Thách thức trong việc sử dụng câu hỏi tách biệt trong tiếng Anh

Mặc dù câu hỏi tách biệt là một phần quan trọng trong giao tiếp tiếng Anh, nhưng nhiều người học gặp khó khăn trong việc sử dụng chúng một cách chính xác. Các thách thức này bao gồm việc hiểu đúng cấu trúc ngữ pháp, sử dụng đúng ngữ điệu và nhận biết các lỗi phổ biến. Những khó khăn này có thể dẫn đến việc giao tiếp không hiệu quả và gây hiểu lầm trong các tình huống giao tiếp.

2.1. Các lỗi phổ biến khi sử dụng câu hỏi tách biệt

Nhiều học sinh thường mắc phải các lỗi như sử dụng sai đại từ trong câu hỏi tách biệt, hoặc không sử dụng đúng ngữ điệu. Ví dụ, câu hỏi 'You like coffee, don't you?' có thể bị sai nếu đại từ không phù hợp với chủ ngữ. Những lỗi này không chỉ làm giảm khả năng giao tiếp mà còn ảnh hưởng đến sự tự tin của người học.

2.2. Nguyên nhân dẫn đến những thách thức này

Nguyên nhân chính dẫn đến những thách thức trong việc sử dụng câu hỏi tách biệt bao gồm thiếu kiến thức ngữ pháp, không có cơ hội thực hành và sự khác biệt giữa ngôn ngữ mẹ đẻ và tiếng Anh. Việc thiếu sự chú ý đến ngữ điệu cũng là một yếu tố quan trọng khiến người học gặp khó khăn trong việc sử dụng câu hỏi tách biệt.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho câu hỏi tách biệt

Để giúp học sinh cải thiện khả năng sử dụng câu hỏi tách biệt, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng các bài tập thực hành, trò chơi ngôn ngữ và các tình huống giao tiếp thực tế. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh thực hành thường xuyên sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng câu hỏi tách biệt.

3.1. Sử dụng bài tập thực hành để củng cố kiến thức

Các bài tập thực hành có thể giúp học sinh nắm vững cấu trúc và cách sử dụng câu hỏi tách biệt. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh tạo ra các câu hỏi tách biệt từ các câu khẳng định có sẵn. Điều này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn tạo cơ hội cho học sinh thực hành.

3.2. Tạo môi trường giao tiếp thực tế

Việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế sẽ giúp học sinh áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận nhóm hoặc các hoạt động giao tiếp khác để học sinh có cơ hội thực hành sử dụng câu hỏi tách biệt trong các tình huống thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn của câu hỏi tách biệt trong giao tiếp

Câu hỏi tách biệt không chỉ có giá trị trong việc học ngôn ngữ mà còn có ứng dụng thực tiễn trong giao tiếp hàng ngày. Chúng giúp người nói xác nhận thông tin, tạo sự tương tác và thể hiện thái độ trong giao tiếp. Việc sử dụng câu hỏi tách biệt một cách chính xác sẽ giúp nâng cao khả năng giao tiếp và tạo ấn tượng tốt trong mắt người khác.

4.1. Tác động của câu hỏi tách biệt đến giao tiếp

Câu hỏi tách biệt có thể tạo ra sự thân mật và gần gũi trong giao tiếp. Chúng giúp người nói thể hiện sự quan tâm đến ý kiến của người nghe và tạo cơ hội cho sự tương tác. Việc sử dụng câu hỏi tách biệt một cách tự nhiên sẽ giúp cải thiện mối quan hệ giữa các bên trong giao tiếp.

4.2. Ví dụ thực tế về việc sử dụng câu hỏi tách biệt

Trong các cuộc hội thoại hàng ngày, câu hỏi tách biệt thường được sử dụng để xác nhận thông tin. Ví dụ, trong một cuộc trò chuyện, người nói có thể hỏi 'You enjoyed the movie, didn't you?' để xác nhận cảm xúc của người nghe. Việc sử dụng câu hỏi tách biệt trong các tình huống như vậy không chỉ giúp giao tiếp hiệu quả mà còn thể hiện sự tinh tế trong ngôn ngữ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu về câu hỏi tách biệt

Nghiên cứu về câu hỏi tách biệt trong tiếng Anh không chỉ giúp người học cải thiện khả năng giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghiên cứu mới trong lĩnh vực ngôn ngữ học. Việc hiểu rõ về đặc điểm ngôn ngữ học và ứng dụng sư phạm của câu hỏi tách biệt sẽ giúp giáo viên và học sinh có những phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả hơn.

5.1. Tóm tắt những điểm chính trong nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng câu hỏi tách biệt có cấu trúc ngữ pháp phức tạp và mang nhiều ý nghĩa khác nhau. Việc sử dụng câu hỏi tách biệt một cách chính xác là một thách thức lớn đối với người học tiếng Anh. Tuy nhiên, với các phương pháp giảng dạy hiệu quả, học sinh có thể cải thiện khả năng sử dụng chúng.

5.2. Triển vọng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu về câu hỏi tách biệt có thể mở rộng sang các lĩnh vực khác như ngữ âm học, ngữ nghĩa học và tâm lý học ngôn ngữ. Việc tìm hiểu sâu hơn về cách mà người học sử dụng câu hỏi tách biệt trong các ngữ cảnh khác nhau sẽ giúp phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****************** BÙI THỊ NGỌC TUYỀN TAG QUESTIONS IN ENGLISH: LINGUISTIC FEATURES AND POSSIBLE PEDAGOGICAL IMPLICATIONS Câu hỏi tách biệt trong tiếng Anh: Đặc điểm ngôn ngữ học và các ứng dụng sư phạm khả hữu M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Linguistics Code: 60 22 02 01 HANOI- 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****************** BÙI THỊ NGỌC TUYỀN TAG QUESTIONS IN ENGLISH: LINGUISTIC FEATURES AND POSSIBLE PEDAGOGICAL IMPLICATIONS Câu hỏi tách biệt trong tiếng Anh: Đặc điểm ngôn ngữ học và các ứng dụng sư phạm khả hữu M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Linguistics Code: 60 22 02 01 Supervisor: Assoc. Võ Đại Quang HANOI- 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled TAG QUESTIONS IN ENGLISH: LINGUISTIC FEATURES AND POSSIBLE PEDAGOGICAL IMPLICATIONS ( Câu hỏi tách biệt trong Tiếng Anh: Đặc điểm ngôn ngữ học và các ứng dụng sư phạm khả hữu) submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of MA in English Linguistics. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2014 Bùi Thị Ngọc Tuyền i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Assoc. Võ Đại Quang, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher. I am grateful to the lecturers of M.A course for their valuable lectures from which I have had such a great motivation and benefited a lot in writing this thesis. My sincere thanks also go to all my colleagues and students at Tran Phu High School for their assistance during the process of collecting data for my research work. Last but not least, special words of thanks are sent to my beloved family for their encouragement and their sacrifice they have devoted to the fulfilment of this academic work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Tag question is a special type of questions in English, which is frequently used by native speakers in daily conversations. However, students at Tran Phu High School, Quang Ninh Province usually make mistakes in using this grammatical structure so they cannot communicate successfully. This thesis is an attempt to help students master the nature of tag questions and become more confident in using them. In this thesis, the following points have been raised: the most relevant factors involving a tag question such as notions of tag questions, polarity, operators, intonation. Syntactic and semantic features of tag questions are also clearly presented. Besides, a study on students‟ mistakes in using tag questions is provided. The data were collected among 90 eleventh grade students at Tran Phu high school by means of questionnaires. The findings highlighted students‟ categories of mistakes including structural mistakes and intonation-related mistakes. Through the findings, the author has also tried to find out the causes of the mistakes and suggests some possible solutions in order to help students avoid committing these types of mistakes. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Certificate of originality i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents iv List of tables vii PART A: INTRODUCTION 1 1. Rationale of the study 1 2. Aims of the study 1 3. Objectives of the study 2 4. Scope of the study 2 6. Significance of the study 2 7. Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 4 Chapter 1 : LITERATURE REVIEW 4 1. Review of previous works related to the theme of this research 4 1. Review of theoretical background 5 1. Definition of questions 5 1. Classification of English questions 6 1. Definitions of English tag questions 7 1. Operators for Negation 8 1. Operators for Interrogation 9 1. Operators for Emphasis 9 1. Definition of polarity 10 1. Polarity in tag questions 11 1. Opposite Polarity Tag Questions 11 1. Same Polarity Tag Questions 13 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Definition of intonation 14 1. Types of English intonation 15 1. The falling tune ( The Glide- down) 15 1. The first rising tune ( The Glide-up) 16 1. The second rising tune ( The Take –off) 17 1. The falling- rising tune (The Dive) 17 1. Functions of intonation 18 1. Summary 19 Chapter 2: METHODOLOGY 20 2. Research-governing orientations 20 2.1 Research questions revisited 20 2. Participants of the research 21 2. Research Instrument – Questionnaire 21 2.Principles for questionnaire formulation 21 2. Structure and purposes of questionnaire 21 2. Data collection procedures 22 2. Data analysis techniques 23 2. Summary 23 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS 24 3. The linguistic features of tag questions 24 3. Syntactic features of tag questions. Semantic features of tag questions 25 3. Other types of tags 26 3. Tags with imperatives 27 3. Tags with exclamative sentences 27 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Common mistakes made by students when using tag questions. Wrong use of operators 31 3. Wrong use of pronouns 31 3. Wrong use of polarity 31 3. Intonation-related mistakes 32 3. The causes of students‟ mistakes in using tag questions 34 3. Teaching methods and learning materials 34 3. Students‟ poor competence and performance 34 3. Solutions to the problems 35 3. Solutions for teachers 35 3. Solutions for students 35 3. Pedagogical implications in teaching tag questions 36 3. Summary 38 PART C – CONCLUSION 39 1. Limitations and suggestion for further study 41 REFERENCES 42 BIBLIOGRAPHY 44 APPENDIX I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: The number and percentage of each category of mistakes Table 2: Number and percentage of structural mistakes Table 3: Number and percentage of intonation- related mistakes vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Tag question in English is a special type of questions which frequently appear in daily conversations by native speakers. Tag questions have a complex structure and diversity of meaning. During the time of teaching English at Tran Phu High School, I have had a hard time correcting students‟ errors and mistakes. Most of these common errors and mistakes center round linguistic features of this question type. Moreover, I find that most of the students get confused when answering a tag question. They can answer the question, for instance, “Do you live near here?” without any difficulties. Nevertheless, it is not easy for them to answer such questions as “You live near here, don‟t you?” or “ You don‟t live near here, do you?” Also, in many situations during English lessons, I receive the same answer for one tag question which is said with different patterns of tunes (rising or falling). Obviously, my students are unaware of the role of intonation in functions of tag questions. These students‟ errors and mistakes in using tag questions have, therefore, urged me to choose this topic as the theme for my M. thesis in English language. I hope that this research -Tag questions in English: linguistic features and possible pedagogical implications- can serve as a contribution to teaching and learning English. Suggestions and pedagogical implications of this study can be utilized to aid teachers and students in the process of instruction as well as learning a second language. Aims of the study This thesis is an attempt to help learners of English in general and students at Tran Phu high school in particular gain an insight into tag questions in English, and on this basis, improvement can be made in using English tag questions. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Objectives of the study The objectives of the study are to : i. examine the linguistic features of tag questions in English in detail ii. expose some common mistakes made by the 11th grade students at Tran Phu High School iii. present some possible solutions to the problems encountered by teachers and students in teaching and learning tag questions 4. Research questions The objectives of the study can be elaborated into these research questions: i. What are the linguistic features of English tag questions? ii. What categories of mistakes do the students at Tran Phu high school often make in using tag questions? iii. What should be done to help improve the students' skill in using and understanding English tag questions? 5. Scope of the study The study is focused on English tag questions in terms of structural and semantic features. Another focus of the thesis is categorization of the errors and mistakes committed by students at Tran Phu high school, Quang Ninh Province. Significance of the study Theoretically, this thesis is an attempt to bring about a systematic account of major linguistic features of tag questions in English, which might, to the possible extent depending specified purposes, serve as theoretical basis for applications into other researches for practical purposes. Practically, to some certain extent, this thesis results would help English teachers tackle problems related to errors and mistakes likely to be committed by Vietnamese learners of English when using tag questions. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study This study is divided into three main parts: - Part 1 is the Introduction of the study. It includes the rationale for choosing the topic, the aims, the objectives, the scope, the methods and design of the study. - Part 2 is the Development which contains three chapters, in which Chapter 1 provides readers with some theoretical background on English questions and tag questions in general, the operators and their functions in English question in brief, the polarity, the intonation and the basic tune shapes of intonation. Chapter 2 is mainly focused on the categorization of mistakes made by Vietnamese students in using English tag questions. Chapter 3 provides some presentation of the findings supported with possible discussions. - Part 3 - the Conclusion offers an recapitulation of the main issues raised and conclusions for all of the given objectives. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Review of previous works related to the theme of this research English tag questions have long been the subject of the study of many researchers and linguists in the world and in Vietnam as well. Each of them investigates some aspects of this type of questions. Their studies on English tag questions have provided a great help for Vietnamese learners of English. These studies share a point that is the features and the usages of one certain or different types of tag questions. Some researchers take into account the differences in frequency of using this type of questions between men and women, or between American and Bristish people. However, the result of these studies is not relevant to Vietnamese context and cannot be applied in teaching and learning in our country. In Vietnam, the study carried out by Nguyen Quang (1998) based on the negative sentence in English and Vietnamese. In his study the author briefly described different types of tag questions and made a comparison with Vietnamese ones. Another study about tag questions was conducted by Pham Thu Ha (2006), which took interested in the features of tag questions and the equivalent expressions in Vietnamese. The author analyzed the similarities and differences between English tag questions and the equivalent expressions in Vietnamese. Moreover, suggestions given are so useful to translators.