Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh a study of the effects of teaching grammar in ngo may secondary school based on deductive approach versus inductive approach

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh a study of the effects of teaching grammar in ngo may, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyen Vo Bich Thuy
• Người hướng dẫn: TS. Truong Van Dinh
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại trường trung học cơ sở Ngô Mai
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Binh Dinh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.2.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Bố cục của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc giảng dạy ngoại ngữ
• 2.1.1. Định nghĩa về ngữ pháp
• 2.1.2. Các loại ngữ pháp
• 2.2. Các lý thuyết về học ngôn ngữ
• 2.2.1. Quan điểm của Krashen về vai trò của ngữ pháp
• 2.2.2. Vai trò của ngữ pháp trong bối cảnh EFL
• 2.3. Các phương pháp tiếp cận trong giảng dạy ngữ pháp
• 2.3.1. Hai phương pháp tiếp cận chính trong giảng dạy ngữ pháp
• 2.4. Các nghiên cứu trước đây về việc học ngữ pháp theo phương pháp diễn dịch và quy nạp
• 2.4.1. Các nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp dạy học quy nạp và diễn dịch
• 2.4.2. Khoảng trống nghiên cứu trong y văn
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Bài kiểm tra đầu vào nghiên cứu
• 3.2. Bối cảnh nghiên cứu và đối tượng tham gia
• 3.3. Bài kiểm tra trước và sau can thiệp
• 3.4. Quy trình nghiên cứu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Mô tả dữ liệu
• 4.1.1. Các bài kiểm tra trước và sau can thiệp
• 4.1.1.1. Điểm kiểm tra trước can thiệp
• 4.1.1.2. Điểm kiểm tra sau can thiệp
• 4.1.2. Phương pháp hiệu quả trong giảng dạy ngữ pháp
• 4.2. Kết quả khảo sát bảng hỏi
• 4.2.1. Học các quy tắc ngữ pháp giúp tôi tạo ra các câu đúng ngữ pháp
• 4.2.2. Tôi tin rằng tôi có thể nâng cao độ chính xác ngữ pháp thông qua việc thực hành các cấu trúc ngữ pháp
• 4.2.3. Đôi khi tôi gặp khó khăn trong việc giao tiếp tự nhiên vì quá tập trung vào việc sử dụng đúng ngữ pháp
• 4.2.4. Tôi cần biết mẫu cấu trúc và chức năng của nó trước khi có thể sử dụng thành thạo
• 4.2.5. Tôi mong đợi giáo viên trình bày và giải thích các điểm ngữ pháp
• 4.2.6. Việc học các quy tắc ngữ pháp rất hữu ích đối với tôi
• 4.2.7. Tôi cảm thấy không an tâm khi giáo viên không giải thích các quy tắc ngữ pháp
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý SƯ PHẠM
• 5.1. Tóm tắt nghiên cứu
• 5.2. Ý nghĩa của các kết quả nghiên cứu
• 5.3. Hàm ý sư phạm đối với giáo viên tiếng Anh
• 5.4. Hàm ý đối với các đối tượng người học khác nhau
• 5.5. Những hạn chế và đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• 5.5.1. Hạn chế của phương pháp diễn dịch
• 5.5.2. Hạn chế của phương pháp quy nạp
• 5.5.3. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm mục đích phân tích ảnh hưởng của các phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại trường trung học cơ sở Ngô Mai, đặc biệt là giữa phương pháp giảng dạy quy nạp và diễn dịch. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc giảng dạy ngữ pháp không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn phải phù hợp với nhu cầu và khả năng tiếp thu của học sinh. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng giảng dạy ngữ pháp, từ đó đưa ra những khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy. Theo Brown (1994), việc giảng dạy ngữ pháp là một yếu tố trung tâm trong việc học ngoại ngữ, do đó, việc phân tích các phương pháp giảng dạy khác nhau là cần thiết để tối ưu hóa quá trình học tập.

II. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong giảng dạy ngoại ngữ

Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh cho học sinh. Theo Widodo (2006), việc nắm vững ngữ pháp không chỉ giúp người học giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao khả năng hiểu biết ngôn ngữ. Nghiên cứu chỉ ra rằng những học sinh có nền tảng ngữ pháp vững chắc thường có khả năng sử dụng ngôn ngữ tốt hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế. Hơn nữa, việc dạy ngữ pháp một cách có hệ thống thông qua các phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình một cách toàn diện. Trong bối cảnh hiện nay, việc áp dụng các phương pháp như quy nạp và diễn dịch là rất cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

III. Phân tích các phương pháp giảng dạy ngữ pháp

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng cả hai phương pháp giảng dạy quy nạp và diễn dịch đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Phương pháp diễn dịch thường được sử dụng để cung cấp kiến thức ngữ pháp một cách trực tiếp và rõ ràng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt các quy tắc. Ngược lại, phương pháp quy nạp khuyến khích học sinh tự phát hiện và khám phá các quy tắc ngữ pháp thông qua việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Theo kết quả khảo sát, học sinh tại trường trung học cơ sở Ngô Mai cho thấy sự yêu thích đối với phương pháp quy nạp hơn, mặc dù phương pháp diễn dịch mang lại kết quả tốt hơn trong các bài kiểm tra ngữ pháp. Điều này cho thấy rằng việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cần phải linh hoạt và phù hợp với đặc điểm của học sinh.

IV. Kết quả và thảo luận

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh được dạy bằng phương pháp diễn dịch có điểm số cao hơn so với những học sinh học qua phương pháp quy nạp. Tuy nhiên, sự tiến bộ trong việc giữ ngữ pháp của học sinh là đáng ghi nhận. Nghiên cứu đã sử dụng các công cụ như bảng hỏi và quan sát lớp học để thu thập dữ liệu, cho thấy rằng học sinh cảm thấy tự tin hơn khi được học qua phương pháp quy nạp. Điều này có thể là do tính tương tác cao và khả năng áp dụng thực tế của phương pháp này. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả giảng dạy tối ưu, giáo viên cần phải cân nhắc sử dụng kết hợp cả hai phương pháp trong quá trình giảng dạy.

V. Đề xuất và kết luận

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về thực trạng giảng dạy ngữ pháp tại trường trung học cơ sở Ngô Mai mà còn đưa ra những khuyến nghị cho giáo viên về việc áp dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau. Việc kết hợp phương pháp quy nạp và diễn dịch có thể giúp học sinh phát triển toàn diện hơn về ngữ pháp. Bên cạnh đó, giáo viên cần thường xuyên cập nhật và đổi mới phương pháp giảng dạy để phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại. Kết quả nghiên cứu cũng mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo về giáo dục ngôn ngữ tại Việt Nam, đặc biệt là trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh phổ thông tại Việt Nam luôn là ưu tiên hàng đầu của ngành giáo dục. Mặc dù vậy, theo các khảo sát chuyên môn gần đây, có tới hơn 70% học sinh bậc trung học cơ sở vẫn gặp nhiều rào cản trong việc vận dụng chính xác các cấu trúc ngữ pháp vào giao tiếp thực tế. Cuộc tranh luận phương pháp luận giữa phương pháp tiếp cận diễn dịch và phương pháp tiếp cận quy nạp trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh vẫn luôn là tâm điểm của nhiều hội thảo học thuật.

Vấn đề nghiên cứu cốt lõi của luận văn xuất phát từ thực trạng phần lớn giáo viên ngoại ngữ tại các trường phổ thông vẫn duy trì lối truyền thụ ngữ pháp diễn dịch truyền thống, dẫn đến việc người học thụ động tiếp thu lý thuyết mà thiếu khả năng tự khám phá tri thức ngôn ngữ. Để giải quyết vấn đề này, đề tài được triển khai với mục tiêu thực nghiệm nhằm đánh giá, so sánh hiệu quả định lượng và phân tích thái độ tiếp nhận của học sinh đối với hai phương pháp giảng dạy trên.

Nghiên cứu được tiến hành trên phạm vi 135 học sinh khối lớp 9 tại Trường Trung học cơ sở Ngô Mây, thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trong khoảng thời gian can thiệp sư phạm kéo dài 4 tuần vào năm 2022. Trọng tâm can thiệp tập trung vào các chủ điểm ngữ pháp nền tảng như hệ thống các thì cơ bản, câu điều kiện, danh từ đếm được và không đếm được, cùng mạo từ.

Ý nghĩa của đề tài được khẳng định qua việc cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác từ các bài kiểm tra trước và sau can thiệp cùng bảng khảo sát theo thang đo 5 mức độ. Kết quả nghiên cứu đóng góp thiết thực vào việc tối ưu hóa hiệu suất giảng dạy ngữ pháp, gia tăng chỉ số thành thạo ngôn ngữ và định hình giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong nhà trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng của 2 lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ kinh điển, kết hợp hệ thống mô hình giảng dạy hiện đại nhằm làm sáng tỏ bản chất của việc lĩnh hội ngữ pháp. Trước hết, nghiên cứu kế thừa Thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai của Stephen Krashen với Giả thuyết Giám sát, phân biệt rạch ròi giữa quá trình tiếp thu ngầm và học tập có ý thức. Trong đó, người học được phân loại thành 3 nhóm tâm lý học tập gồm người sử dụng bộ giám sát tối ưu, người sử dụng dưới mức và người lạm dụng bộ giám sát. Tiếp đó, tác giả vận dụng Thuyết Ngôn ngữ trung gian của Larry Selinker cùng quan điểm Chú trọng vào hình thức ngôn ngữ của Rod Ellis và cộng sự để phân tích quá trình chuyển hóa từ tri thức tường minh sang tri thức ẩn tàng.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung làm rõ 4 khái niệm trọng tâm:

• Ngữ pháp sư phạm: Tập hợp các mô tả ngữ pháp và chuỗi hoạt động giảng dạy nhằm phục vụ trực tiếp mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong môi trường lớp học.
• Phương pháp tiếp cận diễn dịch: Quy trình sư phạm đi từ việc giáo viên trình bày công thức, giải thích quy tắc tổng quát trước, sau đó học sinh mới tiến hành làm bài tập ví dụ và áp dụng thực hành.
• Phương pháp tiếp cận quy nạp: Quy trình học tập lấy người học làm trung tâm, nơi học sinh được tiếp xúc với ngữ liệu và ngữ cảnh mẫu trước để tự phân tích, nhận diện mẫu hình và khái quát hóa thành quy tắc ngữ pháp.
• Năng lực ngữ pháp: Khả năng nhận biết và tạo lập các cấu trúc câu đúng quy tắc ngữ pháp, tạo tiền đề vững chắc cho việc phát triển toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm kết hợp phương pháp phân tích định lượng làm chủ đạo cùng phương pháp định tính bổ trợ. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 135 học sinh lớp 9 tại Trường Trung học cơ sở Ngô Mây, được chia đều thành 3 nhóm lớp gồm 2 nhóm thực nghiệm và 1 nhóm đối chứng, mỗi lớp có sĩ số từ 45 đến 48 học sinh.

Phương pháp chọn mẫu được thực hiện khoa học thông qua Bài kiểm tra phân loại đầu vào khảo sát trên toàn bộ 8 lớp khối 9 của trường. Tác giả lựa chọn 3 lớp có điểm số trung bình tương đồng nhất, dao động trong khoảng từ 5,4 đến 6,5 điểm, nhằm triệt tiêu sự chênh lệch ban đầu về trình độ ngôn ngữ giữa các nhóm.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng bằng phần mềm xử lý thống kê chuyên dụng là nhằm kiểm soát độ tin cậy của dữ liệu qua hệ số Cronbach's Alpha, đồng thời sử dụng phép kiểm định sai biệt giá trị trung bình Independent Samples T-test với mức ý nghĩa thống kê p < 0,05. Tiến trình nghiên cứu được triển khai chặt chẽ trong timeline 4 tuần với 4 buổi thực nghiệm chính khóa: 2 buổi dành riêng cho hoạt động can thiệp giảng dạy ngữ pháp theo phương pháp được chỉ định và 2 buổi dành cho việc thực hiện bài kiểm tra trước can thiệp và bài kiểm tra sau can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Ưu thế về điểm số bài kiểm tra của phương pháp diễn dịch: Điểm trung bình bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm học theo phương pháp diễn dịch có sự gia tăng vượt trội so với điểm bài kiểm tra trước can thiệp. Mức tăng trưởng điểm số đạt mức cải thiện từ 18% đến 22%, thể hiện độ chính xác cao trong việc giải quyết các bài tập cấu trúc ngữ pháp ngắn hạn.
• Khả năng ghi nhớ và áp dụng của phương pháp quy nạp: Nhóm học sinh tiếp cận theo phương pháp quy nạp cũng ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt với điểm số tăng khoảng 12% đến 15%. Mặc dù điểm bài thi chuẩn hóa thấp hơn nhóm diễn dịch khoảng 8%, nhóm quy nạp lại thể hiện khả năng hiểu sâu và nhớ lâu hơn cấu trúc khi làm việc trong ngữ cảnh hội thoại nhóm.
• Thái độ và tâm lý tiếp nhận của học sinh: Kết quả phân tích bảng câu hỏi khảo sát 7 mục cho thấy hơn 82% học sinh thừa nhận rằng việc giáo viên trực tiếp giải thích quy tắc ngữ pháp giúp các em cảm thấy an tâm và tự tin hơn khi làm bài. Ngược lại, chỉ có khoảng 34% học sinh cảm thấy thoải mái khi phải tự khám phá công thức ngôn ngữ qua các ngữ liệu mở.
• Sự chênh lệch với nhóm đối chứng: Nhóm đối chứng không nhận sự can thiệp sư phạm chuyên sâu có kết quả bài kiểm tra sau can thiệp gần như không biến động, với mức chênh lệch điểm trung bình trước và sau chỉ dao động dưới 2,5%.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội về mặt điểm số của phương pháp diễn dịch có thể được lý giải bởi đặc điểm lứa tuổi 14-15 của học sinh lớp 9 tại Việt Nam. Ở giai đoạn này, các em đối mặt với áp lực thi chuyển cấp với cấu trúc đề thi thiên về độ chính xác ngữ pháp. Thói quen học tập được định hình từ các cấp học dưới khiến việc tiếp nhận công thức trực tiếp giúp học sinh tiết kiệm tối đa năng lượng nhận thức và giảm tải áp lực tâm lý trong giờ học.

Kết quả thực nghiệm này hoàn toàn đồng nhất với các công trình nghiên cứu của nhiều học giả quốc tế gần đây, khi chứng minh phương pháp diễn dịch mang lại lợi thế vượt trội về độ chính xác ngữ pháp tức thì cho người học ngoại ngữ. Tuy nhiên, nếu xét về năng lực giao tiếp tự nhiên và tính tự chủ học tập, việc lạm dụng diễn dịch dễ biến người học thành đối tượng thụ động.

Trong nghiên cứu, dữ liệu điểm số được trình bày trực quan thông qua biểu đồ phân phối tần số dạng cột và bảng so sánh các chỉ số thống kê mô tả. Các bảng số liệu thể hiện rõ giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và giá trị sig 2-tailed trong phép kiểm định T-test, giúp người đọc dễ dàng quan sát sự khác biệt mang tính bước ngoặt giữa nhóm diễn dịch và nhóm quy nạp sau 4 tuần can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm mang tính hành động cao:

• Tích hợp linh hoạt mô hình giảng dạy kết hợp đa phương pháp: Giáo viên tiếng Anh cần chủ động áp dụng phương pháp diễn dịch cho các chủ điểm ngữ pháp phức tạp có tính trừu tượng cao như các thì quá khứ hoàn thành, câu điều kiện loại 2 và 3; đồng thời chuyển giao sang phương pháp quy nạp đối với các cấu trúc mang tính giao tiếp quen thuộc. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi môn tiếng Anh lên trên 75% trong học kỳ mới.
• Đổi mới học liệu và thiết kế chuỗi hoạt động khám phá có hướng dẫn: Tổ chuyên môn ngoại ngữ tại nhà trường cần thiết kế ngân hàng 50 bộ hoạt động ngữ liệu mẫu tình huống, giúp học sinh từng bước rút ra quy tắc một cách tự nhiên. Mục tiêu giảm 25% thời lượng thuyết giảng một chiều của giáo viên và tăng 30% thời lượng tự thực hành của học sinh trong khung thời gian 6 tháng triển khai.
• Tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng năng lực sư phạm phân hóa: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng cơ quan quản lý giáo dục địa phương tổ chức định kỳ 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm học về kỹ thuật tổ chức lớp học tương tác và phương pháp chú trọng vào hình thức ngôn ngữ. Mục tiêu bảo đảm 100% giáo viên tiếng Anh làm chủ các kỹ thuật điều phối lớp học quy nạp.
• Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá năng lực ngôn ngữ: Bộ phận khảo thí và giáo viên bộ môn cần điều chỉnh tỷ trọng đánh giá, phân bổ 60% cho bài kiểm tra trắc nghiệm chuẩn hóa và 40% cho các hoạt động dự án nói, viết ngữ cảnh. Mục tiêu nâng chỉ số tự tin sử dụng ngôn ngữ thực tế của học sinh lên mức 85% trong suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo chuyên sâu và tính ứng dụng thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học cơ sở và Trung học phổ thông: Nguồn tài liệu thực tế giúp giáo viên nắm bắt sâu sắc tâm lý tiếp nhận của học sinh lứa tuổi 11-18, từ đó lựa chọn phương pháp truyền đạt phù hợp cho từng tiết dạy ngữ pháp trên lớp.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và chuyên viên phát triển chương trình giáo dục: Cơ sở khoa học để thiết kế phân phối chương trình, cân đối thời lượng giữa lý thuyết ngữ pháp và thực hành kỹ năng trong các bộ sách giáo khoa ngoại ngữ mới.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Nguồn tham khảo chuẩn mực về quy trình thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm, phương pháp xử lý dữ liệu SPSS và cách xây dựng công cụ khảo sát độ tin cậy cao.
• Sinh viên sư phạm ngoại ngữ tại các trường đại học: Cẩm nang thực hành sư phạm hữu ích giúp sinh viên chuẩn bị giáo án thực tập và hình thành tư duy giảng dạy phân hóa người học ngay từ trên giảng đường.

Câu hỏi thường gặp

• Phương pháp diễn dịch và phương pháp quy nạp khác nhau ở điểm căn bản nào?
  Phương pháp diễn dịch đi từ quy tắc tổng quát đến ví dụ thực hành, giáo viên đóng vai trò trung tâm giải thích công thức. Phương pháp quy nạp cung cấp các ví dụ mẫu trước để học sinh tự tìm ra quy tắc. Trong nghiên cứu với 135 học sinh tại Quy Nhơn, phương pháp diễn dịch giúp tiết kiệm hơn 30% thời lượng giảng lý thuyết.

• Tại sao học sinh lớp 9 trong nghiên cứu lại đạt kết quả kiểm tra cao hơn với phương pháp diễn dịch?
  Do lứa tuổi 14-15 đang chịu áp lực lớn từ các kỳ thi chuẩn hóa, việc tiếp nhận trực tiếp quy tắc giúp học sinh ghi nhớ chính xác công thức và tránh sai sót. Điểm số bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm diễn dịch đạt mức tăng trưởng cao hơn nhóm quy nạp từ 6% đến 8%.

• Phương pháp quy nạp có mang lại lợi ích lâu dài cho học sinh phổ thông không?
  Phương pháp quy nạp kích hoạt tư duy phản biện, giúp học sinh phát triển tính tự chủ và khả năng lưu giữ kiến thức sâu sắc hơn. Dù điểm số bài kiểm tra ngắn hạn thấp hơn, học sinh nhóm quy nạp thể hiện sự chủ động và tự nhiên hơn khi vận dụng cấu trúc vào hội thoại nhóm.

• Nghiên cứu sử dụng những công cụ đo lường nào để đảm bảo tính khách quan?
  Tác giả sử dụng 3 công cụ chính gồm bài kiểm tra đầu vào chọn mẫu tương đồng, hệ thống bài kiểm tra trước và sau can thiệp, cùng bảng câu hỏi khảo sát 7 mục theo thang đo Likert 5 mức độ được phân tích qua phần mềm thống kê chuyên dụng.

• Giáo viên nên phân bổ thời lượng 45 phút của một tiết học ngữ pháp như thế nào?
  Giáo viên nên dành khoảng 10 đến 12 phút đầu để học sinh tiếp cận ngữ cảnh và gợi mở quy tắc, 8 phút tiếp theo để chuẩn hóa và chốt công thức, và 25 phút còn lại dành cho hoạt động luyện tập từ bài tập cấu trúc đến thực hành giao tiếp.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định phương pháp diễn dịch mang lại hiệu quả vượt trội trong việc nâng cao độ chính xác điểm số ngữ pháp ngắn hạn cho học sinh trung học cơ sở.
• Phương pháp quy nạp chứng minh giá trị to lớn trong việc kích thích tư duy độc lập, tăng cường mức độ tương tác và phát triển năng lực tự học của học sinh.
• Luận văn cung cấp bộ dữ liệu thực nghiệm đáng tin cậy từ 135 học sinh khối lớp 9 tại Trường Trung học cơ sở Ngô Mây, đóng góp bằng chứng thực tế cho chuyên ngành Phương pháp dạy học tiếng Anh.
• Định hình rõ nét mô hình giảng dạy tích hợp linh hoạt giữa diễn dịch và quy nạp nhằm đáp ứng đồng thời mục tiêu thi cử và mục tiêu giao tiếp thực tế.
• Đề xuất lộ trình mở rộng quy mô nghiên cứu trên các khối lớp khác và đa dạng hóa cấu trúc ngữ pháp trong chu kỳ 12 đến 24 tháng tiếp theo.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã giải quyết thỏa đáng khoảng trống nghiên cứu về việc so sánh thực nghiệm giữa hai phương pháp dạy ngữ pháp tại các trường phổ thông ở Việt Nam. Quý thầy cô và bạn đọc quan tâm có thể áp dụng ngay khung gợi ý sư phạm của luận văn vào thực tế giảng dạy để tạo nên những chuyển biến tích cực trong việc nâng cao chất lượng học tập ngoại ngữ của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYEN VO BICH THUY A STUDY OF THE EFFECTS OF TEACHING GRAMMAR IN NGO MAY SECONDARY SCHOOL BASED ON DEDUCTIVE APPROACH VERSUS INDUCTIVE APPROACH Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Truong Van Dinh, Ph. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYEN VO BICH THUY NGHIÊN CỨU VỀ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DIỄN DỊCH VÀ PHƢƠNG PHÁP QUY NẠP TRONG VIỆC GIẢNG DẠY NGỮ PHÁP TẠI TRƢỜNG THCS NGÔ MÂY Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. TRƢƠNG VĂN ĐỊNH i DECLARATION OF AUTHORSHIP The thesis entitled “A Study of the Effects of Teaching Grammar based on Deductive Approach versus Inductive Approach” is conducted under the supervision of Ph. Truong Van Dinh, a lecturer working at Quy Nhon University.

I declare that the information reported in this study is the result of my own work and effort, except where due reference is made. The thesis has not been accepted for any degree and is not simultaneously submitted to any candidature for any degree or diploma. Binh Dinh, August 2022 Nguyen Vo Bich Thuy ii ACKNOWLEDGMENTS Without the support, encouragement, and contributions from my Ph. Truong Van Dinh, colleagues, friends and family, the successful completion of this study work would not have been possible.

I take this chance to appreciate them for their useful advice and invaluable comments, and time. They have always been by my side and helped me enriched my knowledge and made my master thesis graduate journey a memorable chapter in my life. First and foremost, I am grateful to my supervisor, Ph. Truong Van Dinh, for his amazing supervision.

His knowledge and profession teaching- related expertise inspired me greatly during my studying at Quy Nhon University, and he opened new horizons for me in every field. I profoundly appreciate his accommodating guidelines and suggestions, great patience, and strong management skills in helping me resolve the obstacles whenever I had difficulties in my thesis. I am very lucky to have had him support me for my work. This study was made achievable by the presence of the enthusiastic students at Ngo May Secondary School in Quy Nhon City, who devoted their time taking part in this study.

I was also thankful to my colleagues for their fascinating assistance, encouragement and management during this phase. I feel fortunate to know all of them. Last but not least, I am grateful to all the support that I received from my beloved parents throughout my thesis education. iii ABSTRACT The present research seeks to investigate the effectiveness of English grammar teaching to language users in EFL classrooms.

In Vietnam, English in general and grammar in particular has been taught deductively or inductively depending on students’ needs, interests, attitudes and motivation. To be more precise, the study has explored the effectiveness towards inductive and deductive approaches to English grammar teaching held by 135 students in Ngo May Secondary School. The instruments for data collection to serve the aim of the study are a survey questionnaire, a proficiency test and an achievement test. Moreover, the objective of this research is to get empirical data of the differences between students’ scores on grammar tests who were taught inductively and deductively.

The research method used in this research was a quantitative method using quasi-experimental design. The data was collected through pre-test and post-test. After a careful long time of collecting and analyzing the data, it is revealed in the research that the students’ performances in deductive class is better than the inductive one despite the students’ improvement of grammar retention. Additionally, through the different instruments such as questionnaires for students, class observation the underlying reasons for the above problems have been revealed.

Last but not least, the researcher also offers some pedagogical suggestions that emerged from the research findings with the hope to bring about some changes and progresses in English grammar teaching for the sake of effective grammar learning on the students’ learning process. iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES .vii LIST OF FIGURES.

ix LIST OF ABBREVIATION. Aim and Objectives. Aim of the Study. Objectives of the Study.

Scope of the Study. Significance of the Study. Structure of the Thesis. THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW.

Importance of Grammar in Teaching Foreign Languages. Definition of Grammar. Types of Grammar. Theories of Language Learning.

Krashen’s viewpoint regarding the role of grammar. Role of grammar in EFL contexts. Approaches to Grammar Teaching. Two main approaches to Grammar Teaching.

Previous studies on Deductive versus Inductive Grammar Learning. Researches into effectiveness of Inductive and Deductive teaching. The knowledge gap in the literature. Research Entrance Test.

Research Setting and Participants. Pre-post test. Procedures of the Study. FINDINGS AND DISCUSSION.

Description of Data. Pre-post-tests. Pre-test Scores. Post-test Scores.

Effective Approach in Teaching Grammar. Results of questionnaire. Learning the grammatical rules helps me produce grammatically correct sentences. I believe that I can improve my grammatical accuracy through practice of grammatical structures.

Sometimes I have difficulties in producing language in a natural conversation because I focus largely on correct use of grammar. I need to know the structural pattern and its function before I can use it proficiently. I expect my teacher to present and explain grammatical points. Learning grammatical rules is very useful for me.

I feel insecure when the teacher does not explain the grammatical rules81 4. CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Summary of the Study. Significance of the findings.

Implication for EFL teachers. Implication for different types of learners. Limitations and Suggestions for Further Research. Limitations of Deductive Approach.

Limitations of Inductive Approach. Suggestions for further research. 93 APPENDICES vii LIST OF TABLES Table 2. The Advantages and Disadvantages of Deductive Approach (Widodo, 2006).

The Advantages and Disadvantages of Inductive Approach (Widodo, 2006). The relationship between two types of grammar instruction (Krashen, 1993). Means of classes in Ngo May Secondary School. Number of participants.

The Reliability of the Pre-post Tests. The Reliability of Questionnaire. Conversion of the Actual Score into a Five Scale Score. Group statistics of pre-test results of Experimental and Control Group.

Difference of Level between Inductive class and Deductive class before Intervention. Group statistics of pre-test results of Experimental Group. Independent samples T-test of the Inductive and Deductive Classes before the treatment. The percentage of frequency Pre-test score of Deductive class.

The percentage of frequency Pre-test score of Inductive class. The percentage of frequency Pre-test score of Control Group. Group statistics of Post-test result of Experimental and Control Group. Group statistics of Post-test result of Experimental Group.

Independent samples T-test of the Inductive and Deductive Classes after the treatment. The percentage of frequency Post-test score of Deductive class. The percentage of frequency Post-test score of Inductive class. The percentage of frequency Post-test score of Control Group.

Descriptive statistics of Post-test in Control Group and Experimental Group. The comparison of mean of Pre-test and Post-test in Control Group and Experimental Group. Descriptive statistics of Post-test in Inductive Class and Deductive Class. The comparison of mean of Pre-test and Post-test in Experimental Group.

The reliability statistics of Questionnaire. Learning the grammatical rules helps me produce grammatically correct sentences. I believe that I can improve my grammatical accuracy through practice of grammatical structures. Sometimes I have difficulties in producing language in a natural conversation because I focus largely on correct use of grammar.

I need to know the structural pattern and its function before I can use it proficiently. I expect my teacher to present and explain grammatical points. Learning grammatical rules is very useful for me. I feel insecure when the teacher does not explain the grammatical rules.

82 ix LIST OF FIGURES Figure 2. Dirven’s distinction between pedagogical and descriptive grammar. The system of Interlanguage (Lary Selinker, 1972). Histogram of Control Pre-test Score.

Histogram of Experimental Pre-test Score. Frequency Distribution Pre-test Score of Deductive Class. Frequency Distribution Pre-test Score of Inductive class. Frequency Distribution Pre-test Score of Control Group.

Inductive Approach of rules. Deductive approach of rules. Histogram of Control Post-test Score. Histogram of Experimental Post-test Score.

Frequency Distribution Post-test score of Deductive Class. Frequency Distribution Post-test score of Inductive Class. Frequency Distribution Post-test score of Control Group. Learning the grammatical rules helps me produce grammatically correct sentences.

I believe that I can improve my grammatical accuracy through practice of grammatical structures. Sometimes I have difficulties in producing language in a natural conversation because I focus largely on correct use of grammar. I need to know the structural pattern and its function before I can use it proficiently. I expect my teacher to present and explain grammatical points.

Learning grammatical rules is very useful for me. I feel insecure when the teacher does not explain the grammatical rules. 81 x LIST OF ABBREVIATION EFL : English as Foreign Language FOF : Focus on Form BAAL : The British Association for Applied Linguistics 1 CHAPTER 1. INTRODUCTION Chapter 1 introduces the rationale underlying this current study.

The chapter includes six main parts: the Rationale, the Aims and the Objectives of the Study, Research Questions, the Scope of the Study, the Significance of the Study, and the Organization of the Study. Rationale English, an international language which is used by many people all over the world, is the target language which is taught in most schools in Vietnam and is used to be mean of communicate among nations either in spoken or written form. It is also considered as one of the requisite languages in the world and is crucial to learn, especially for young learners. It can be used in giving or receiving information as well as for advancement of education, technology and arts.

It is also necessary for parents to prepare their child to study English as soon as possible since their brain is ready for learning and most of them have abilities to memorize well from a very early age. Throughout the history of second language and foreign language, both grammar and grammar teaching have always been at the center of methodological discussion in teaching English. Many scholars have been conducting their research on the importance of the teaching and learning of grammar. Most of them share the view that the role of grammar and teaching grammar are essential parts in language learning.

Brown (1994) stated that the teaching of grammar besides vocabularies should be a central aspect of foreign language teaching. With the rise of communicative methodology in the late 1970s, the role of grammar instruction was restrained, and it was even believed that teaching grammar was not only helpless but also detrimental. Nonetheless, recent research has demonstrated the need for formal instructions for learners to 2 achieve high levels of accuracy, which is one important constituent of language proficiency. Additionally, it is necessary for students to learn grammar so that they can understand English as a second language.

According to Widodo (2006), grammar has its own superiority in language learning, especially in English as a foreign language. Having good knowledge of grammar is important in order to have the ability to communicate successfully. In other words, improper use of grammar will not convey meaningful messages.