Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on motivational strategies in teaching speaking skills to the first year english major students at ha nam teachers training college

Nghiên cứu về chiến lược động lực trong giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam.

• Tác giả: Bùi Thị Ngọc Huệ
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Van Do
• Trường học: Vietnam National University-Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Motivational Strategies In Teaching Speaking Skills To The First-Year English Major Students At Hanam Teachers’ Training College
• Loại tài liệu: Minor M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• PART I: INTRODUCTION
• Rationale of the study
• Aims of the study
• Methods of the study
• Scope of the study
• Significance of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of motivation
• 1.1.1. Definitions of motivation
• 1.1.2. Motivation in L2 learning
• 1.1.3. Type of motivation in L2 learning
• 1.1.4. The importance of motivation in L2 learning
• 1.1.5. Main de-motivating factors affecting motivation in L2 learning
• 1.1.5.1. Definitions of de-motivation
• 1.1.5.2. Main de-motivating factors affecting motivation in L2 learning
• 1.1.5.3. Teaching and learning conditions
• 1.1.6. Motivational strategies in teaching and learning L2
• 1.2. Theoretical background of teaching speaking skills
• 1.2.1. Definitions of speaking
• 1.2.2. The importance of speaking skills
• 1.2.3. Communicative language teaching approach
• 1.2.4. Approaches to teaching speaking skills
• 1.2.4.1. Teaching interactional skills
• 1.2.4.2. Integrating pronunciation teaching
• 1.2.4.3. Accuracy and fluency
• 1.2.5. Principles of teaching speaking
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Context of the study
• 2.2. Participants of the study
• 2.3. Instruments of the study
• 2.4. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Kinds of motivation in learning speaking skills
• 3.2. Strategies and techniques applied by the teachers to motivate their students
• 3.3. Main factors de-motivating students in English speaking
• 3.4. Motivational strategies and techniques can be applied to motivate students
• PART III: CONCLUSION
• Summary of the findings
• Limitations of the study
• Suggestions for further researches
• REFERENCES
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4
• APPENDIX 5

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược thúc đẩy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các chiến lược thúc đẩy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam. Việc phát triển kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp trong môi trường học tập và công việc sau này.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là một phần của chương trình học mà còn là yếu tố quyết định trong việc giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có kỹ năng nói tốt thường có cơ hội nghề nghiệp cao hơn và dễ dàng hòa nhập vào môi trường quốc tế.

1.2. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói

Nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói do thiếu tự tin, lo lắng về việc phát âm sai hoặc không biết cách diễn đạt ý tưởng. Những yếu tố này có thể cản trở quá trình học tập và giao tiếp của họ.

II. Các phương pháp hiệu quả để thúc đẩy kỹ năng nói cho sinh viên

Để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tạo động lực cho họ trong quá trình học tập.

2.1. Sử dụng các hoạt động giao tiếp thực tế

Các hoạt động giao tiếp thực tế như thảo luận nhóm, diễn thuyết và trò chơi ngôn ngữ giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói trong môi trường tự nhiên. Những hoạt động này khuyến khích sinh viên tham gia và thể hiện ý kiến của mình.

2.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi giao tiếp. Giáo viên có thể khuyến khích sinh viên bằng cách tạo ra các buổi học thú vị và khuyến khích sự tham gia của tất cả mọi người.

2.3. Áp dụng công nghệ trong giảng dạy

Sử dụng công nghệ như video, ứng dụng học tập và các nền tảng trực tuyến có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói. Những công cụ này cung cấp cho sinh viên cơ hội thực hành và nhận phản hồi ngay lập tức.

III. Kết quả nghiên cứu về chiến lược thúc đẩy kỹ năng nói

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược thúc đẩy kỹ năng nói có tác động tích cực đến sự tự tin và khả năng giao tiếp của sinh viên. Các sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói.

3.1. Phân tích dữ liệu từ khảo sát

Dữ liệu từ khảo sát cho thấy rằng 75% sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Điều này cho thấy rằng các chiến lược thúc đẩy kỹ năng nói đã mang lại hiệu quả tích cực.

3.2. Phản hồi từ sinh viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi được tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Họ cũng cho biết rằng việc thực hành thường xuyên giúp họ cải thiện kỹ năng nói nhanh chóng.

IV. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng nói

Việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Các chiến lược thúc đẩy kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp của họ trong tương lai.

4.1. Tóm tắt các chiến lược hiệu quả

Các chiến lược như sử dụng hoạt động giao tiếp thực tế, tạo môi trường học tập tích cực và áp dụng công nghệ đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên.

4.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên. Các nghiên cứu này có thể giúp phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong việc hình thành năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh, tuy nhiên phần lớn sinh viên năm nhất tại các trường cao đẳng sư phạm gặp nhiều rào cản khi chuyển đổi từ môi trường học phổ thông sang môi trường chuyên ngữ. Theo khảo sát thực tế tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam, điểm thi đầu vào môn tiếng Anh của sinh viên chỉ dao động từ 3 đến 8 điểm, phản ánh sự chênh lệch lớn về năng lực ngôn ngữ. Đa số người học xuất thân từ các vùng nông thôn vốn quen với lối học thụ động, tập trung 100% vào ngữ pháp, đọc hiểu và viết để phục vụ thi cử, dẫn đến tình trạng gần như mất khả năng phản xạ và giao tiếp tự nhiên.

Nghiên cứu của tác giả Bùi Thị Ngọc Huệ, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Nguyễn Văn Độ tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2013, tập trung giải quyết vấn đề thiếu hụt động lực và rào cản tâm lý trong việc học kỹ năng nói của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Mục tiêu cụ thể của đề tài bao gồm:

• Xác định loại hình động lực học tập hiện có của sinh viên.
• Khảo sát các chiến lược, kỹ thuật mà giảng viên đang áp dụng trên lớp học.
• Làm rõ các yếu tố chính gây suy giảm động lực (de-motivating factors).
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói theo đường hướng giao tiếp.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi toàn bộ 50 sinh viên năm nhất thuộc hai lớp K16A, K16B và 12 giảng viên bộ môn tiếng Anh tại trường. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống 15 bảng số liệu chi tiết, đóng vai trò làm khung tham chiếu giúp cải thiện tỷ lệ tham gia phát biểu của sinh viên, giảm thiểu áp lực tâm lý và tối ưu hóa thời lượng thực hành giao tiếp trong các giờ học kỹ năng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết động lực học tập hiện đại và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Nghiên cứu tích hợp hai mô hình lý thuyết cốt lõi:

• Khung động lực học ngoại ngữ của Zoltán Dörnyei (1994a, 2001b): Mô hình phân tích động lực ở 3 cấp độ toàn diện gồm Cấp độ Ngôn ngữ (Language Level - bao gồm động lực hội nhập và động lực công cụ), Cấp độ Người học (Learner Level - nhu cầu thành tựu, sự tự tin, mức độ lo âu), và Cấp độ Tình huống Học tập (Learning Situation Level - yếu tố khóa học, giảng viên và cấu trúc nhóm lớp).
• Khung phân tích yếu tố bên trong và bên ngoài của Williams & Burden (1997): Mô hình hệ thống hóa các tác nhân nội tại như sự tò mò, nhận thức giá trị nhiệm vụ, sự tự chủ, kết hợp với các tác nhân môi trường bên ngoài như sự tương tác với giảng viên, bạn học và điều kiện cơ sở vật chất.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng các khái niệm nền tảng trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (L2):

• Động lực công cụ (Instrumental motivation) và Động lực hội nhập (Integrative motivation): Phân định mục tiêu học tập vì lợi ích thực tế như nghề nghiệp, bằng cấp so với mong muốn hòa nhập vào cộng đồng nói tiếng Anh.
• Động lực nội tại (Intrinsic) và Động lực ngoại sinh (Extrinsic): Xem xét sự say mê xuất phát từ chính hoạt động học tập so với sự thúc đẩy bởi phần thưởng hay áp lực điểm số.
• Đường hướng giảng dạy giao tiếp (CLT): Nhấn mạnh ngôn ngữ là công cụ tương tác xã hội, trong đó việc truyền tải ý nghĩa và độ trôi chảy (fluency) được ưu tiên hơn tính chính xác ngữ pháp tuyệt đối (accuracy) trong giai đoạn luyện tập ban đầu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp chặt chẽ giữa thu thập dữ liệu định lượng và phân tích định tính:

• Khách thể và cỡ mẫu nghiên cứu: Tổng cộng 50 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh (gồm 1 nam và 49 nữ thuộc hai khóa K16A, K16B) và toàn bộ 12 nữ giảng viên khoa Ngoại ngữ - Công nghệ thông tin (trong đó có 6 thạc sĩ và 6 học viên cao học, 100% có trên 3 năm kinh nghiệm giảng dạy). Việc chọn mẫu toàn bộ (census sampling) đảm bảo tính đại diện tuyệt đối cho bối cảnh đào tạo tại đơn vị.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu khảo sát gồm 2 bảng câu hỏi chi tiết dành riêng cho sinh viên và giảng viên; quy trình quan sát lớp học 4 lần đối với 2 lớp học thực tế (mỗi buổi kéo dài 120 phút, tổng cộng 480 phút ghi chép nhật ký và ghi âm); phỏng vấn sâu trực tiếp 5 giảng viên dạy kỹ năng nói và 2 sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên bằng tiếng Việt để người học thoải mái bộc lộ suy nghĩ.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ 62 phiếu điều tra được tổng hợp, xử lý bằng thống kê mô tả (tần số và tỷ lệ phần trăm) theo 15 bảng chuyên đề. Dữ liệu định tính từ biên bản quan sát và băng ghi âm phỏng vấn được gỡ băng, dịch sang tiếng Anh và mã hóa nội dung theo các chủ đề động lực và rào cản học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ các bảng số liệu trong luận văn đã chỉ ra những phát hiện quan trọng:

[Mục tiêu học kỹ năng nói]
- Nghề nghiệp tương lai (Instrumental): 80%
- Giao tiếp với người nước ngoài: 20%
- Xu hướng xã hội: 16%
- Đam mê bài học (Intrinsic): 8%
- Thi cử/Điểm số: 0%

[Mức độ khó khăn khi nói tiếng Anh]
- Khó: 70%
- Rất khó: 20%
- Hơi khó: 10%
- Không khó: 0%

• Định hướng động lực của người học: Có đến 80% sinh viên học kỹ năng nói xuất phát từ động lực công cụ nhằm phục vụ công việc tương lai, 20% mong muốn giao tiếp với người nước ngoài và 16% theo xu hướng xã hội. Đặc biệt, tỷ lệ sinh viên học nói chỉ để qua môn hoặc đạt điểm cao là 0%, cho thấy người học nhận thức rất rõ giá trị thực tiễn lâu dài của kỹ năng này.
• Nhận thức về tính cần thiết của việc tạo động lực: 66.67% giảng viên khẳng định việc truyền cảm hứng phải diễn ra liên tục ở tất cả các giai đoạn của tiết học (warm-up, pre-speaking, while-speaking, post-speaking), trong khi 25% cho rằng quan trọng nhất ở phần khởi động.
• Phương thức tổ chức và chia nhóm: 100% giảng viên triển khai hoạt động nói theo cặp và nhóm; 83.33% giảng viên áp dụng hình thức ghép nhóm đa trình độ (mixed proficiency), đây cũng là hình thức được 54% sinh viên ưu tiên lựa chọn để có cơ hội học hỏi từ bạn khá hơn.
• Các rào cản tâm lý và ngôn ngữ chính: 90% sinh viên thừa nhận việc nói tốt tiếng Anh là khó đến rất khó (70% đánh giá khó, 20% đánh giá rất khó). Nguyên nhân cốt lõi gồm: 86% sinh viên bị cản trở do thiếu từ vựng và ý tưởng; 70% gặp khó khăn khi tìm từ ngữ chính xác để diễn đạt; 54% mang tâm lý tự ti vì thấy bạn khác nói tốt hơn; 50% sợ bị bạn bè cười chê khi mắc lỗi; và 34% e ngại khi phải đứng nói trước đám đông.

[Các rào cản lớn nhất của sinh viên]
- Thiếu từ vựng & ý tưởng: 86%
- Khó tìm từ chính xác: 70%
- Tự ti trước bạn bè: 54%
- Sợ bị cười chê khi sai: 50%
- Giảng viên/bạn nói chiếm hết thời gian: 40%

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự mâu thuẫn rõ rệt: sinh viên sở hữu động lực công cụ dài hạn rất cao (80%) nhưng lại thiếu hụt động lực hành động tức thời trong lớp học do áp lực tâm lý và hạn chế vốn từ. Thực trạng 86% sinh viên gặp bế tắc về ý tưởng và từ vựng là hệ quả trực tiếp của phương pháp giảng dạy truyền thống ở bậc trung học phổ thông. Khi bước vào môi trường cao đẳng với giáo trình giao tiếp hiện đại như Let's Talk 1, sinh viên dễ rơi vào trạng thái sốc phương pháp và thụ động.

Khi đối chiếu với các nguyên lý của Dörnyei & Csizér (1998), nghiên cứu cho thấy các giảng viên tại trường đã thực hiện tốt vai trò hỗ trợ khi 83.33% giáo viên thường xuyên di chuyển quanh lớp để động viên, giải đáp thắc mắc và cung cấp gợi ý từ vựng kịp thời. Tuy nhiên, vẫn tồn tại những điểm hạn chế cần khắc phục: một bộ phận giảng viên vẫn giữ thói quen ngắt lời sửa lỗi trực tiếp khi sinh viên đang nói, hoặc vô tình đưa ra phản hồi tiêu cực khiến người học bối rối (ghi nhận ở Bảng 12). Đồng thời, 40% sinh viên cảm thấy thời gian nói bị chi phối bởi giảng viên và một số ít bạn học nổi trội, dẫn đến 20% sinh viên cảm thấy bị giáo viên lơ là và chọn giải pháp giữ im lặng suốt buổi học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm nâng cao động lực học kỹ năng nói cho sinh viên:

[Lộ trình can thiệp sư phạm]
Tuần 1 - 4:
- Thiết lập quy tắc lớp học an toàn, không ngắt lời sửa lỗi.
- Chuẩn bị hệ thống từ vựng/cấu trúc nòng cốt trước giờ nói (10-15 phút).
Học kỳ 1:
- Áp dụng triệt để mô hình nhóm đa trình độ (tối đa 3-4 sinh viên).
- Ứng dụng bài giảng đa phương tiện (slide, video ngắn, tranh ảnh).
Học kỳ 2:
- Triển khai đánh giá quá trình (formative assessment).
- Tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ 2 tuần/lần.

• Tái thiết kế hoạt động tiền tương tác (Pre-speaking Scaffolding):
  • Giảng viên cần dành từ 10 đến 15 phút đầu giờ để cung cấp hệ thống từ vựng nòng cốt, cấu trúc ngữ cảnh và kích hoạt kiến thức nền (brainstorming) thông qua thảo luận mở.
  • Mục tiêu: Giảm thiểu ít nhất 50% tình trạng bế tắc ý tưởng và tìm từ của sinh viên, hoàn thành ngay trong 4 tuần đầu của học kỳ.
  • Chủ thể thực hiện: Giảng viên trực tiếp phụ trách bộ môn thực hành tiếng.
• Chuẩn hóa kỹ thuật phân nhóm đa trình độ linh hoạt:
  • Tổ chức nhóm nhỏ từ 3 đến 4 sinh viên, kết hợp đan xen giữa người học có năng lực khá và trung bình để tạo môi trường tương trợ (peer-scaffolding).
  • Tránh tuyệt đối việc cố định nhóm ngồi cùng bàn kéo dài nhằm loại bỏ thói quen nói tiếng Việt tự do.
  • Mục tiêu: Tăng tỷ lệ tham gia phát biểu thực tế của sinh viên nhóm yếu lên mức 100% trong vòng 1 học kỳ.
• Xây dựng môi trường lớp học an toàn và tích cực (Safe Classroom Climate):
  • Tuyệt đối không ngắt lời sửa lỗi phát âm hay ngữ pháp khi sinh viên đang diễn đạt để bảo vệ độ trôi chảy và sự tự tin; chuyển toàn bộ hoạt động sửa lỗi sang phần nhận xét chung cuối giờ (delayed feedback).
  • Giảng viên tích cực lồng ghép yếu tố hài hước (humor), sử dụng lời khen ngợi cụ thể và khuyến khích tự sửa lỗi chéo giữa các bạn học.
  • Mục tiêu: Giảm thiểu tỷ lệ lo âu và sợ mắc lỗi từ 50% xuống dưới 15% sau 2 tháng can thiệp.
• Đa dạng hóa học liệu và tăng cường công nghệ tương tác:
  • Khai thác tối đa phòng học trang bị máy chiếu, tích hợp các đoạn video tình huống thực tế, hình ảnh trực quan và trò chơi học tập có tính cạnh tranh lành mạnh.
  • Mục tiêu: Nâng mức độ hứng thú bài học từ 8% lên trên 60% trong toàn khóa học.
  • Chủ thể thực hiện: Giảng viên bộ môn phối hợp với Tổ chuyên môn Ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm độc giả:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Nắm bắt hơn 15 chiến lược và kỹ thuật tạo động lực cụ thể trong từng giai đoạn lên lớp, giúp thiết kế bài giảng kỹ năng nói sinh động, hạn chế tối đa tình trạng lớp học im lặng.
• Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động, quy trình thiết kế bộ công cụ khảo sát và cách thức phân tích dữ liệu hỗn hợp trong môi trường giáo dục Việt Nam.
• Tổ bộ môn và cán bộ quản lý đào tạo ngoại ngữ: Ứng dụng các khuyến nghị của đề tài để điều chỉnh phân bổ thời lượng chương trình, lựa chọn giáo trình giao tiếp phù hợp và trang bị học cụ trực quan cho các phòng học chuyên dụng.
• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Hiểu rõ những lỗ hổng kỹ năng và rào cản tâm lý của học sinh khi bước vào ngưỡng cửa đại học, từ đó chủ động chuyển đổi phương pháp dạy học từ thiên về ngữ pháp sang phát triển năng lực giao tiếp toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

Đâu là loại hình động lực chiếm ưu thế nhất ở sinh viên năm nhất chuyên ngữ?

Dữ liệu khảo sát tại Bảng 3 chỉ ra rằng 80% sinh viên được thúc đẩy bởi động lực công cụ (instrumental motivation), cụ thể là định hướng tìm kiếm việc làm tốt và cơ hội thăng tiến trong tương lai. Chỉ có 8% học vì niềm đam mê thuần túy với bài học và không có sinh viên nào học nói chỉ vì mục tiêu điểm số trước mắt.

Rào cản lớn nhất khiến sinh viên e dè khi thực hành nói tiếng Anh trên lớp là gì?

Khó khăn lớn nhất là thiếu vốn từ vựng và ý tưởng diễn đạt, chiếm tỷ lệ 86% ở Bảng 14. Bên cạnh đó, các yếu tố tâm lý tiêu cực như sợ bạn bè chê cười khi nói sai (50%) và cảm giác tự ti trước những bạn nói trôi chảy hơn (54%) là những rào cản tâm lý nặng nề làm triệt tiêu động lực phát biểu.

Tại sao hình thức chia nhóm đa trình độ lại mang lại hiệu quả vượt trội?

Theo kết quả nghiên cứu, 83.33% giảng viên và 54% sinh viên ưu tiên ghép nhóm đa trình độ vì mô hình này kích hoạt cơ chế học tập tương hỗ. Sinh viên khá đóng vai trò dẫn dắt, đặt câu hỏi gợi mở và hỗ trợ sửa lỗi thân thiện, giúp sinh viên yếu tiếp thu từ vựng và cấu trúc diễn đạt một cách tự nhiên mà không bị mặc cảm.

Giảng viên nên xử lý lỗi sai của sinh viên trong giờ thực hành nói như thế nào?

Giảng viên nên tuân thủ nguyên tắc đường hướng giao tiếp: không ngắt lời khi sinh viên đang nói để đảm bảo tính liên tục của mạch tư duy và độ trôi chảy. Toàn bộ lỗi sai phổ biến về ngữ âm hay cấu trúc nên được giáo viên ghi chép cẩn thận và tổng hợp để nhận xét, hướng dẫn sửa chung cho cả lớp ở phần tổng kết sau bài nói (post-speaking).

Việc duy trì động lực nên được thực hiện vào thời điểm nào trong tiết học?

Có đến 66.67% giảng viên trong nghiên cứu khẳng định việc tạo động lực cần được duy trì xuyên suốt tất cả các giai đoạn: từ khởi động (warm-up) nhằm khơi gợi sự chú ý, tiền thực hành (pre-speaking) để cung cấp công cụ ngôn ngữ, trong khi nói (while-speaking) để khích lệ và đồng hành, đến sau khi nói (post-speaking) nhằm củng cố sự tự tin bằng phản hồi tích cực.

Kết luận

• Đóng góp học thuật: Luận văn đã hệ thống hóa và chứng minh tính ứng dụng của khung lý thuyết động lực Dörnyei trong bối cảnh cụ thể của trường đào tạo giáo viên tại Việt Nam.
• Giá trị thực tiễn: Cung cấp bức tranh toàn cảnh về thực trạng tâm lý, rào cản ngôn ngữ và động lực học tập của 50 sinh viên chuyên ngữ năm đầu khóa.
• Bộ giải pháp khả thi: Đưa ra hệ thống khuyến nghị sư phạm chi tiết từ khâu chuẩn bị ngữ liệu, kỹ thuật phân nhóm đến phương pháp phản hồi sư phạm nhân văn, không gây ức chế tâm lý.
• Kế hoạch phát triển: Đề xuất mở rộng mô hình nghiên cứu sang các kỹ năng tiếp nhận (nghe, đọc) và kỹ năng viết, đồng thời theo dõi sự biến chuyển động lực của sinh viên theo chiều dọc trong suốt 3 năm đào tạo.
• Hành động ngay: Các cơ sở đào tạo và giảng viên ngoại ngữ cần chủ động áp dụng các kỹ thuật tạo động lực tương tác, chuyển đổi lớp học từ không gian truyền thụ thụ động thành môi trường giao tiếp thực tế và giàu cảm hứng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---    --- BÙI THỊ NGỌC HUỆ A STUDY ON MOTIVATIONAL STRATEGIES IN TEACHING SPEAKING SKILLS TO THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANAM TEACHERS’ TRAINING COLLEGE (Nghiên cứu về các chiến thuật thúc đẩy dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam) MINOR M.A THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---    --- BÙI THỊ NGỌC HUỆ A STUDY ON MOTIVATIONAL STRATEGIES IN TEACHING SPEAKING SKILLS TO THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANAM TEACHERS’ TRAINING COLLEGE (Nghiên cứu về các chiến thuật thúc đẩy dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam) MINOR M.A THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Nguyễn Văn Độ Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of the Master of Arts is the result of my own work. The data and findings in the thesis are true and have not been published elsewhere. Signature Bùi Thị Ngọc Huệ i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS To accomplish this study, I am indebted to many people for their meaningful help.

First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Nguyen Van Do for his valuable guidance, enthusiastic support, critical feedback, and especially, his enormous encouragement for the completion of the study. I am also grateful to all the lecturers of Post-graduate Department, Hanoi, University of Languages and International Studies, Vietnam National University for their enthusiastic guidance and valuable lectures during the course. I would like to express my sincere thanks to all my colleagues and my students at Hanam Teachers’ Training College for their helpful participation in my questionnaires and my interviews, without which my thesis could not have been accomplished.

Finally, I am indebted to my friends and my family, especially my husband for his love, his care, his help and his enormous encouragement during the process of writing this thesis, and my little baby, who gave me great inspiration and spiritual support for the completion of this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Motivation is considered one of the most important factors in helping teaching and learning gain success. The majority of the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College need motivating to get effective communication in English speaking skills because of the fact that at high school they almost only focus on other skills such as reading, writing, grammatical competence to pass the entrance exam. Therefore, this study aims at investigating kinds of motivation the first-year English major students are having, strategies and techniques teachers of speaking are applying to motivate their students, as well as seeking difficulties the students are facing.

Then, some suggestions on motivational strategies and techniques are provided for teachers and students to help them to succeed in speaking lessons. The instruments employed in this study were surveyed questionnaires for teachers and first-year English major students, direct interviews and classroom observation. The data collected were calculated, analyzed and the results were also drawn out. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching No: Number L2: Second language LIST OF TABLES Table 1: Components of foreign language learning motivation (Dornyei, 1994a: 280) Table 2: Williams and Burden’s (1997) framework of motivation in language learning Table 3: Students’ goal for learning speaking Table 4: Necessity to motivate students in stages of a speaking lesson Table 5: Activities teachers do before a speaking task Table 6: Ways of organizing speaking activities Table 7: Ways of grouping Table 8: Activities teachers do while students practice speaking Table 9: Activities teachers do when students show low motivation in speaking activities Table 10: Activities teachers do to encourage students to speak Table 11: Activities teachers do after students finish practicing Table 12: The motivational strategies used by the teachers by frequency Table 13: Level of difficulty of speaking English well Table 14: Difficulties students encounter when participating in speaking activities Table 15: Students’ preference of being grouped iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION ……………………………………………………………….

iii LIST OF ABREVIATION ……………………………………………………. iv LIST OF TABLES ……………………………………………………………. iv TABLE OF CONTENTS ……………………………………………………… v PART I: INTRODUCTION …………………………………………………. Rationale of the study ……………………………………………………….

Aims of the study ……………………………………………………………. Methods of the study ………………………………………………………… 2 5. Scope of the study …………………………………………………………… 3 6. Significance of the study …………………………………………………….

Design of the study …………………………………………………………. 3 PART II: DEVELOPMENT …………………………………………………. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW …………………………………….1 Theoretical background of motivation …………………………………… 4 1.1 Definitions of motivation ……………………………………………….2 Motivation in L2 learning ……………………………………………….3 Type of motivation in L2 learning ……………………………………… 8 1.4 The importance of motivation in L2 learning ………………………….5 Main de-motivating factors affecting motivation in L2 learning ……….1 Definitions of de-motivation ……………………………………….2 Main de-motivating factors affecting motivation in L2 learning …… 11 1.3 Teaching and learning conditions ………………………………. 14 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.6 Motivational strategies in teaching and learning L2 …………………… 14 1.2 Theoretical background of teaching speaking skills …………………….1 Definitions of speaking ………………………………………………… 16 1.2 The importance of speaking skills ……………………………………… 16 1.3 Communicative language teaching approach ………………………….4 Approaches to teaching speaking skills ………………………………… 17 1.1 Teaching interactional skills ……………………………………….2 Integrating pronunciation teaching ………………………………….3 Accuracy and fluency .5 Principles of teaching speaking ………………………………………….1 Context of the study ……………………………………………………….2 Participants of the study …………………………………………………….3 Instruments of the study …………………………………………………….4 Data collection procedures ………………………………………………….

23 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS ……………………….1 Kinds of motivation in learning speaking skills …………………………….2 Strategies and techniques applied by the teachers to motivate their students.3 Main factors de-motivating students in English speaking ………………….4 Motivational strategies and techniques can be applied to motivate students. 39 PART III: CONCLUSION ……………………………………………………. Summary of the findings ……………………………………………………. Limitations of the study …………………………………………………….

Suggestions for further researches …………………………………………. I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] APPENDIX 1 …………………………………………………………………… I APPENDIX 2 …………………………………………………………………… IV APPENDIX 3 …………………………………………………………………… IX APPENDIX 4 …………………………………………………………………… X APPENDIX 5 …………………………………………………………………… XI vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Today, English has become an international language. It is spoken as a second language and an official language in many countries, and as a foreign language by a great number of people in the global world as well.

Besides, it is also a medium of communication in many fields such as aviation, technology, politics, science, commerce, internet, and so on. Therefore, competence of using English accurately and fluently is of great importance to a lot of people. Because English has become so important, many non-native English speaking countries including Vietnam pay more and more attention to teaching and learning English. In fact, in Vietnam English is a compulsory subject in schools, colleges and universities.

The number of people using English to communicate is on the rise. Most of the English textbooks are republished in the forms of communicative ones to meet learners’ need. Also, instead of traditional methods in which grammatical competence is much more paid attention to, communicative language teaching approach has been widely applied. However, there is a fact that a large number of students, even English major students cannot communicate in oral English although they are the first-year students at a college or a university.

One of the reasons for this issue is that most of the students only focus on grammatical competence to sit for the entrance exams, and distract communicative competence. Indeed, much more attention is paid to reading skill, writing skill and language focus. Whereas, speaking skill is considered as one of the most important skills to help learners to gain communicative competence. As researchers and educators, what we should do to help learners achieve communicative goals to meet their needs in using oral language effectively.

Therefore, with the study “A study on motivational strategies in teaching speaking skills to the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College”, the researcher of this study does hope that the study 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] will help teachers of speaking skill in some ways to find appropriately motivational strategies in speaking lessons to respond to their students’ need for effective communication. Aims of the study The study aims at investigating the motivational strategies in teaching speaking skills to the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College. To be more specific, the aims of the study are:  To investigate kinds of motivation the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College possess.  To investigate strategies and techniques teachers of speaking skill apply to motivate their students in speaking lessons.

 To investigate main factors de-motivating students in learning speaking skill.  To suggest strategies and techniques teachers of speaking can apply to motivate the students in English speaking lessons. Research questions The following research questions are raised to answer to the aims of the study: 1. What kinds of motivation are possessed by the first-year English major students in learning speaking skill? 2.

What strategies and techniques are applied by the teachers of speaking to motivate the students in speaking lessons? 3. What are main factors de-motivating the students in learning speaking skill? 4. What motivational strategies and techniques can be applied in teaching speaking skill to help the students achieve effective communication? 4. Methods of the study Both quantitative and qualitative methods are employed to carry out the study.

The data are collected by means of survey questionnaires, interviews and classroom observation. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study To succeed in teaching and learning a foreign language, many factors are paid attention to. Among these factors, motivational strategies are the focal point of the study as a main factor in teaching speaking skills.

Due to the time constraints, this study only involves teachers of English speaking skills and the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College. Significance of the study The study hopes to contribute a part to help teachers find out more motivational strategies to give a great assistance to their students to improve their speaking skills and achieve communicative competence. Design of the study This study consists of three main parts: Part I, Introduction presents the rationale of the study, the aims of the study, research questions, scope of the study, significance of the study, methods of the study, and design of the study. Part II, Development includes three following chapters.

Chapter 1, Literature Review displays the theoretical background of motivation and the theoretical background of teaching speaking skills. Chapter 2, Methodology presents the context of the study, participants, research instruments and data collection procedures and methods. Chapter 3, Data Analysis and Findings focuses on analysis about kinds of motivation possessed by the first-year English major students, strategies and techniques used by teachers of speaking, factors de-motivating students in learning speaking skills, and motivational strategies and techniques can be applied. Part III, Conclusion summarizes the findings, limitations of the study and suggestions for further study are provided in this part.

References and Appendices are presented in the last pages of the study 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Theoretical background of motivation 1.1 Definitions of motivation There have been a great number of different theories of motivation throughout many researches in years. Motivation is considered to be hard to define.242) states “motivation is a very complex phenomenon with many facets … Thus, it is not possible to give a simple definition”.