A study on the vocabulary learning strategies employed by first year english majored students at vnua

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại VNUA, khám phá phương pháp hiệu quả và thói quen học tập.

• Tác giả: Pham Duy Son
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Kim Que
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Chiến Lược Học Từ Vựng Của Sinh Viên Ngành Tiếng Anh Năm Nhất Tại VNUA
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES
• 1. Part 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 1.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• 2. Part II: DEVELOPMENT
• 2. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES
• 2.1.1. Review of the previous study at home
• 2.1.2. Review of the previous study abroad
• 2.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND
• 2.2.1. Statement of theoretical framework chosen
• 2.2.2. Definition and importance of vocabulary
• 2.2.2.1. The definition of vocabulary
• 2.2.2.2. The importance of vocabulary
• 2.2.3. Definitions of Language Learning Strategies
• 3. Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. THE MOST AND LEAST FREQUENTLY USED VLSs
• 3.2. DICTIONARY STRATEGIES EMPLOYED BY PARTICIPANTS
• 3.3. MEMORY STRATEGIES EMPLOYED BY PARTICIPANTS
• 3.4. GUESSING STRATEGIES EMPLOYED BY PARTICIPANTS
• 3.5. NOTE-TAKING STRATEGIES EMPLOYED BY PARTICIPANTS
• 3.6. SELECTIVE AND METACOGNITIVE STRATEGIES EMPLOYED BY PARTICIPANTS
• 3.7. Limitation of the study
• 3.8. Suggestions for further study
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Từ Vựng Của Sinh Viên Ngành Tiếng Anh

Chiến lược học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên ngành tiếng Anh năm nhất tại VNUA. Việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn là nền tảng cho việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Theo nghiên cứu của Pham Duy Son (2021), sinh viên cần áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả để cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ của mình.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Học Tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò thiết yếu trong việc giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ. McCarthy (1990) nhấn mạnh rằng "để giao tiếp thành công trong một ngôn ngữ nước ngoài, từ vựng quan trọng hơn bất kỳ kỹ năng ngôn ngữ nào khác".

1.2. Định Nghĩa Chiến Lược Học Từ Vựng

Chiến lược học từ vựng được định nghĩa là các phương pháp mà sinh viên sử dụng để tiếp thu và ghi nhớ từ mới. Các chiến lược này có thể bao gồm việc sử dụng từ điển, ghi chú, và các kỹ thuật ghi nhớ khác.

II. Những Thách Thức Trong Việc Học Từ Vựng Của Sinh Viên Năm Nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng do khối lượng từ mới lớn và áp lực học tập. Nhiều sinh viên chỉ tập trung vào việc ghi nhớ nghĩa và cách viết của từ mà không áp dụng chúng vào thực tế. Điều này dẫn đến việc họ không thể sử dụng từ vựng một cách linh hoạt trong giao tiếp.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Ghi Nhớ Từ Vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Việc chỉ ghi nhớ nghĩa mà không có ngữ cảnh sử dụng khiến cho việc nhớ từ trở nên khó khăn.

2.2. Thiếu Kỹ Năng Sử Dụng Từ Vựng Trong Giao Tiếp

Sinh viên thường không tự tin khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp, dẫn đến việc họ không thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác.

III. Phương Pháp Học Từ Vựng Hiệu Quả Cho Sinh Viên Ngành Tiếng Anh

Để cải thiện khả năng học từ vựng, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng hình ảnh, âm nhạc, và các hoạt động tương tác để ghi nhớ từ mới.

3.1. Học Từ Vựng Qua Hình Ảnh

Sử dụng hình ảnh để liên kết với từ vựng giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ và hình dung nghĩa của từ. Nghiên cứu cho thấy rằng việc học từ vựng qua hình ảnh có thể tăng cường khả năng ghi nhớ.

3.2. Ghi Nhớ Từ Vựng Qua Âm Nhạc

Học từ vựng qua bài hát không chỉ giúp sinh viên giải trí mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị. Âm nhạc có thể giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên.

IV. Ứng Dụng Chiến Lược Học Từ Vựng Trong Thực Tế

Việc áp dụng các chiến lược học từ vựng vào thực tế là rất quan trọng. Sinh viên cần thực hành thường xuyên để củng cố kiến thức và cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

4.1. Thực Hành Giao Tiếp Với Bạn Bè

Thực hành giao tiếp với bạn bè giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào ngữ cảnh thực tế, từ đó nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ.

4.2. Sử Dụng Từ Vựng Trong Viết

Viết nhật ký hoặc bài luận sử dụng từ vựng mới giúp sinh viên củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng viết.

V. Kết Luận Về Chiến Lược Học Từ Vựng Tại VNUA

Chiến lược học từ vựng là yếu tố quyết định trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ của sinh viên ngành tiếng Anh. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả sẽ giúp sinh viên vượt qua những thách thức trong việc học từ vựng và đạt được kết quả tốt hơn trong học tập.

5.1. Tương Lai Của Chiến Lược Học Từ Vựng

Trong tương lai, việc nghiên cứu và phát triển các chiến lược học từ vựng mới sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng học tập và giao tiếp.

5.2. Đề Xuất Các Chiến Lược Học Từ Vựng Mới

Cần có thêm các nghiên cứu để đề xuất các chiến lược học từ vựng mới, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của sinh viên ngành tiếng Anh tại VNUA.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế toàn cầu hóa và sự bùng nổ của cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế thiết yếu với hơn 400 triệu người bản ngữ và được sử dụng chính thức tại hơn 53 quốc gia cùng vùng lãnh thổ. Vốn từ vựng được xem là khối xây dựng cơ bản cấu thành nên toàn bộ hệ thống ngôn ngữ; nếu không có ngữ pháp thì rất ít thông điệp được truyền tải, nhưng nếu không có từ vựng thì không một thông điệp nào có thể được biểu đạt. Đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, việc tích lũy và làm chủ khối lượng từ vựng học thuật phong phú là điều kiện tiên quyết để đạt chuẩn đầu ra năng lực ngoại ngữ tối thiểu bậc C1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR).

Tuy nhiên, sự chuyển tiếp từ môi trường học tập phổ thông sang bậc đại học tạo ra áp lực kiến thức rất lớn. Khối lượng từ mới khổng lồ trong các học phần chuyên sâu không thể được giảng viên truyền đạt hết trên lớp, buộc quá trình tiếp thu phải phụ thuộc vào năng lực tự học ở nhà. Nhiều sinh viên năm thứ nhất thuộc khóa K65 vẫn giữ thói quen học vẹt, chỉ ghi nhớ mặt chữ và ngữ nghĩa bề nổi mà thiếu đi các chiến lược học tập khoa học, dẫn đến tình trạng quá tải và hạn chế trong cả bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết.

Nghiên cứu này được tiến hành từ tháng 3 đến tháng 5 năm 2021 tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ thuộc Học viện Nông nghiệp Việt Nam nhằm khảo sát thực trạng sử dụng các chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLSs) của 138 sinh viên năm nhất (gồm 109 nữ chiếm 79% và 29 nam chiếm 21%). Mục tiêu cốt lõi của công trình là xác định rõ tần suất, mức độ ưu tiên của từng nhóm chiến lược, phân tích những rào cản nhận thức và đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả thụ đắc từ vựng, giúp 100% sinh viên xây dựng phương pháp tự học bền vững và đáp ứng chuẩn đầu ra học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tổng hòa các lý thuyết kinh điển về chiến lược học ngôn ngữ của Rebecca Oxford (1990), Norbert Schmitt (1997), Joan Rubin (1975) cùng O'Malley và Chamot (1990). Theo định nghĩa chuẩn hóa của Oxford (1990), chiến lược học từ vựng là những thao tác, hành vi và kỹ thuật cụ thể được người học chủ động vận dụng nhằm hỗ trợ quá trình tiếp nhận, lưu trữ, truy xuất và sử dụng thông tin ngôn ngữ mới một cách dễ dàng, nhanh chóng và có khả năng chuyển giao cao trong các tình huống giao tiếp.

Khung phân loại được lựa chọn trong luận văn kế thừa từ hệ thống phân loại của Jones (2006) và mô hình phân loại chiến lược từ vựng hai giai đoạn (Khám phá và Củng cố) của Schmitt (1997), phân tách các chiến lược học từ vựng thành 7 nhóm cốt lõi:

1. Chiến lược tra cứu từ điển: Hành vi khai thác từ điển song ngữ hoặc đơn ngữ để tra cứu định nghĩa, phát âm, từ loại và ngữ cảnh sử dụng.
2. Chiến lược suy đoán: Kỹ thuật khai thác kiến thức nền về chủ đề, các manh mối ngữ pháp và ngữ cảnh văn bản để phán đoán ý nghĩa từ mới trước khi tìm kiếm sự trợ giúp.
3. Chiến lược ghi nhớ: Kỹ thuật liên kết thông tin mới với kiến thức sẵn có thông qua hình ảnh, âm thanh, dịch nghĩa, kiểm tra lặp lại hoặc phân tích hình thái học (tiền tố, gốc từ, hậu tố).
4. Chiến lược ghi chép: Hành động ghi lại từ vựng vào sổ tay, thẻ học từ hoặc lề sách bằng tiếng mẹ đẻ hoặc ngôn ngữ đích.
5. Chiến lược siêu nhận thức: Quá trình người học tự lập kế hoạch, giám sát, điều phối và đánh giá tiến trình học từ vựng thông qua việc chủ động tiếp xúc với các nguồn học liệu ngoại khóa như âm nhạc, phim ảnh, sách báo tiếng Anh.
6. Chiến lược chú ý chọn lọc: Khả năng xác định từ khóa quan trọng và duy trì lịch trình học tập từ vựng đều đặn.
7. Chiến lược tương tác xã hội: Việc học tập thông qua giao tiếp với bạn bè, giảng viên hoặc người bản ngữ.

Các khái niệm nền tảng này gắn liền với nguyên lý mã hóa ngữ nghĩa (Semantic Encoding) và năng lực tự chủ của người học (Learner Autonomy), tạo nên cơ sở khoa học vững chắc để đánh giá toàn diện hành vi học tập của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng nhằm thu thập dữ liệu khách quan về tần suất sử dụng các chiến lược học từ vựng từ góc nhìn của người học. Đối tượng khảo sát gồm toàn bộ 138 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh khóa K65 tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Toàn bộ sinh viên tham gia khảo sát đều đã hoàn thành các học phần kỹ năng cơ bản và đạt trình độ tối thiểu tương đương bậc A2 theo khung CEFR.

Công cụ thu thập dữ liệu chính là bảng câu hỏi khảo sát gồm 23 biến quan sát, được hiệu chỉnh và thích ứng từ bảng hỏi chuẩn hóa của Seddigh và Shokrpour (2012), kết hợp các tiêu chí từ nghiên cứu của Fan (2003), Gu và Johnson (1996), Nation (2001) và Schmitt (2000). Bảng hỏi được cấu trúc thành hai phần: Phần một thu thập thông tin nhân khẩu học (giới tính, lớp học); Phần hai gồm 23 tiêu chí đo lường tần suất sử dụng 7 nhóm chiến lược theo thang đo Likert 5 mức độ chuẩn của Oxford:

• Mức 1: Không bao giờ hoặc hầu như không bao giờ thực hiện (Điểm 1.00 - 1.80)
• Mức 2: Hiếm khi thực hiện (Điểm 1.81 - 2.60)
• Mức 3: Thỉnh thoảng thực hiện (Điểm 2.61 - 3.40)
• Mức 4: Thường xuyên thực hiện (Điểm 3.41 - 4.20)
• Mức 5: Luôn luôn hoặc hầu như luôn luôn thực hiện (Điểm 4.21 - 5.00)

Bảng hỏi được dịch thuật sang tiếng Việt để đảm bảo 100% người tham gia hiểu chính xác nội dung từng mục hỏi. Thời gian hoàn thành bảng hỏi kéo dài trong 15 phút. Dữ liệu sau thu thập được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel 2010. Các chỉ số thống kê mô tả bao gồm Điểm trung bình (Mean - M), Độ lệch chuẩn (Standard Deviation - SD) và Tần suất (Frequency) được phân tích để so sánh mức độ ưu tiên giữa các chiến lược. Toàn bộ quy trình khảo sát thực địa được hoàn thành trong khung thời gian từ tháng 3 đến tháng 5 năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thống kê mô tả từ 138 sinh viên tham gia khảo sát chỉ ra các phát hiện định lượng quan trọng về hành vi học từ vựng:

Thứ nhất, nhóm chiến lược siêu nhận thức đạt điểm trung bình cao nhất trong toàn bộ 7 nhóm chiến lược với chỉ số M = 3.86, nằm trong ngưỡng thường xuyên sử dụng. Cụ thể, tiêu chí "Học từ vựng thông qua các hoạt động giải trí như đọc sách, nghe nhạc, xem phim bằng tiếng Anh" đạt điểm trung bình M = 3.85, cho thấy sinh viên có xu hướng chủ động tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên bên ngoài lớp học.

Thứ hai, nhóm chiến lược tra cứu từ điển giữ vị trí ưu tiên hàng đầu khi sinh viên gặp từ mới trong bài đọc. Tiêu chí "Nếu gặp từ mới trong bài đọc mà bản thân không biết, tôi sẽ tra cứu ngay trong từ điển" đạt M = 3.91, và tiêu chí "Xem xét các tầng nghĩa khác nhau của một từ trong từ điển" đạt M = 3.92. Đáng chú ý, thói quen sử dụng từ điển song ngữ Anh - Việt hoặc Việt - Anh đạt mức M = 3.87, cao hơn đáng kể so với việc sử dụng từ điển đơn ngữ giải thích bằng tiếng Anh (chỉ đạt M = 3.32, rơi vào ngưỡng thỉnh thoảng sử dụng).

Thứ ba, nhóm chiến lược suy đoán ngữ cảnh thể hiện mức độ vận dụng rất tích cực. Hành vi "Vận dụng kiến thức nền về chủ đề để suy đoán nghĩa của từ" đạt chỉ số M = 3.91, hành vi "Tự phán đoán nghĩa của từ trước khi hỏi người khác hoặc tra từ điển" đạt M = 3.92, và việc "Tìm kiếm các định nghĩa hoặc diễn giải tương đương trong đoạn văn" đạt M = 3.89.

Thứ tư, nhóm chiến lược ghi chép và chiến lược chú ý chọn lọc có tần suất sử dụng thấp nhất trong khảo sát. Nhóm ghi chép chỉ đạt điểm trung bình tổng thể M = 3.07; trong đó sinh viên ưu tiên ghi chép thông tin từ vựng bằng tiếng Việt (M = 3.38) hơn là ghi chú bằng tiếng Anh (M = 3.07). Trong nhóm chiến lược ghi nhớ, hành vi "Sử dụng sơ đồ tư duy để hỗ trợ học từ vựng" có điểm số thấp nhất với M = 3.11, và hành vi "Phân tích tiền tố, gốc từ, hậu tố để ghi nhớ" chỉ đạt M = 3.09. Ngoài ra, việc duy trì một thời gian biểu hoặc thói quen học từ vựng cố định chỉ đạt M = 3.12.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua các bảng phân phối tần suất và biểu đồ so sánh giá trị trung bình giữa các nhóm chiến lược, một bức tranh tương phản rõ nét xuất hiện giữa xu hướng tiếp nhận thông tin trực quan, nhanh chóng và các phương pháp rèn luyện tư duy có cấu trúc.

Việc sinh viên ưu tiên vượt trội cho chiến lược siêu nhận thức qua phương tiện giải trí (M = 3.85) và tra cứu từ điển tức thì (M = 3.91) phản ánh sự thay đổi mạnh mẽ trong kỷ nguyên số. Điện thoại thông minh và các nền tảng đa phương tiện trực tuyến đã biến việc tra từ và tiếp xúc với văn hóa đại chúng bằng tiếng Anh thành phản xạ quen thuộc. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các kết luận của Gu và Johnson (1996) cũng như Hashemi và Hadavi (2015), khẳng định người học ngôn ngữ thời hiện đại có xu hướng tận dụng tối đa các công cụ tra cứu cầm tay để giải quyết khó khăn từ vựng tức thời.

Tuy nhiên, việc phụ thuộc vào từ điển song ngữ Anh - Việt (M = 3.87) kết hợp với tần suất thấp của chiến lược ghi chép chuyên sâu (M = 3.07) và sơ đồ tư duy (M = 3.11) bộc lộ sự hạn chế trong năng lực xử lý thông tin ở tầng sâu. Sinh viên có xu hướng ghi nhớ bề nổi bằng cách dịch trực tiếp sang tiếng mẹ đẻ (M = 3.88 cho tiêu chí nhớ từ bằng cách dịch sang tiếng Việt) thay vì thiết lập các mối liên kết ngữ nghĩa phức tạp. Điều này tương đồng với nhận định trong nghiên cứu của Trần (2012) tại Đại học Đà Nẵng: sinh viên khối ngoại ngữ vẫn duy trì thói quen học truyền thống từ thời phổ thông, ít liên kết từ vựng vào ngữ cảnh học thuật và chưa đánh giá đúng vai trò của việc lập kế hoạch ôn tập ngắt quãng (chỉ đạt M = 3.00 cho việc thường xuyên ôn tập từ mới ngoài giờ học). Sự thiếu vắng thói quen lập thời gian biểu học tập (M = 3.12) khiến lượng từ mới tiếp thu được qua các kênh giải trí dễ bị mai một theo thời gian, cản trở đáng kể quá trình tích lũy vốn từ học thuật để vươn tới trình độ C1.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm khắc phục các điểm nghẽn phương pháp và nâng cao chất lượng thụ đắc từ vựng cho sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, hệ thống 4 nhóm giải pháp đồng bộ được đề xuất như sau:

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy và tích hợp kỹ thuật sơ đồ tư duy: Giảng viên phụ trách các học phần Đọc - Viết và Thực hành tiếng cần chủ động lồng ghép phương pháp lập bản đồ ngữ nghĩa (Semantic Mapping), phân tích hình thái học từ ngữ (tiền tố, gốc từ, hậu tố) vào bài giảng trên lớp. Mục tiêu là nâng tỷ lệ sinh viên vận dụng sơ đồ tư duy từ mức M = 3.11 hiện tại lên mức tối thiểu M = 3.85 sau 1 học kỳ, giúp chuyển dịch cách học từ ghi nhớ cơ học sang ghi nhớ liên tưởng đa chiều.
2. Thiết lập thời gian biểu học tập và nhật ký từ vựng cá nhân: Cố vấn học tập và Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ cần hướng dẫn 100% sinh viên năm nhất xây dựng lộ trình tự học từ vựng với thời lượng tối thiểu 45 phút mỗi ngày. Sinh viên cần duy trì thói quen tích lũy đều đặn 15 đến 20 từ vựng học thuật mới mỗi ngày thông qua kỹ thuật lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition), đặt mục tiêu cải thiện chỉ số chiến lược chọn lọc từ M = 3.12 lên trên 4.00 trong chu kỳ đào tạo 12 tuần của học kỳ.
3. Chuyển đổi thói quen từ điển song ngữ sang từ điển đơn ngữ học thuật: Tổ chức chuỗi chuyên đề hướng dẫn kỹ năng tra cứu các bộ từ điển đơn ngữ chuẩn hóa (như Oxford Advanced Learner's Dictionary, Cambridge Dictionary). Khoa cần đặt chỉ tiêu tối thiểu 80% sinh viên năm nhất chuyển từ thói quen dịch nghĩa song ngữ (M = 3.87) sang tra cứu định nghĩa, cụm từ cố định (Collocations) và văn cảnh bằng tiếng Anh (hiện chỉ đạt M = 3.32) trong vòng 6 tháng đầu khóa học.
4. Đẩy mạnh các hoạt động tương tác xã hội và môi trường giao tiếp thực tế: Đoàn Thanh niên và Câu lạc bộ Tiếng Anh cần tổ chức định kỳ 2 tuần một lần các buổi tọa đàm, tranh biện học thuật và giao lưu với chuyên gia bản ngữ. Hoạt động này nhằm tạo không gian ứng dụng trực tiếp các từ vựng đã học vào tình huống thực tế, biến lượng từ vựng thụ động tích lũy từ phim ảnh, âm nhạc thành vốn từ chủ động phục vụ giao tiếp chuyên nghiệp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham chiếu thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên và chuyên gia giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về thói quen học tập của sinh viên năm nhất, giúp các nhà sư phạm thấu hiểu nguyên nhân sinh viên thiếu hụt vốn từ học thuật, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy, bổ sung các bài tập rèn luyện kỹ năng ghi chép và phân tích cấu trúc từ.
2. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Là tài liệu tự đánh giá hữu ích giúp người học nhận diện chính xác các khoảng trống trong chiến lược cá nhân (như việc xem nhẹ sơ đồ tư duy hay phụ thuộc vào từ điển song ngữ), từ đó chủ động tái cấu trúc phương pháp học tập nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra C1.
3. Ban chủ nhiệm khoa và cán bộ phát triển chương trình đào tạo: Cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng phục vụ việc thiết kế học phần "Kỹ năng học đại học" và xây dựng các chương trình định hướng tân sinh viên ngay từ đầu năm học nhằm chuẩn hóa phương pháp tiếp cận kiến thức.
4. Các nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Cung cấp khung nghiên cứu tham chiếu tin cậy về việc vận dụng bảng hỏi 23 biến quan sát của Seddigh và Shokrpour (2012) trong bối cảnh các trường đại học đa ngành tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên năm nhất thường ưu tiên sử dụng chiến lược siêu nhận thức và tra từ điển? Dữ liệu khảo sát trên 138 sinh viên cho thấy chiến lược siêu nhận thức đạt M = 3.86 và tra từ điển đạt M = 3.91. Nguyên nhân là do thế hệ sinh viên trẻ thường xuyên tiếp cận các nền tảng giải trí quốc tế như phim ảnh, âm nhạc, đồng thời sự phổ biến của điện thoại thông minh giúp việc tra cứu nghĩa của từ diễn ra tức thì, mang lại cảm giác an tâm và giải quyết khó khăn đọc hiểu nhanh chóng.

2. Lý do nào khiến chiến lược sơ đồ tư duy và ghi chép có tần suất sử dụng rất thấp? Khảo sát ghi nhận việc dùng sơ đồ tư duy chỉ đạt M = 3.11 và ghi chép tổng thể đạt M = 3.07. Nguyên nhân bắt nguồn từ việc sinh viên chưa được trang bị kỹ năng hệ thống hóa kiến thức từ bậc phổ thông, cộng với tâm lý e ngại việc vẽ sơ đồ hoặc ghi chép chi tiết tốn nhiều thời gian, dẫn đến thói quen chỉ ghi chú nhanh nghĩa tiếng Việt (M = 3.38) lên trực tiếp bài đọc.

3. Sự chênh lệch tỷ lệ giới tính (79% nữ, 21% nam) có ảnh hưởng đến tính khách quan của nghiên cứu không? Mẫu khảo sát gồm 109 nữ và 29 nam phản ánh chính xác tỷ lệ phân bổ giới tính tự nhiên của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Dù không đi sâu vào so sánh tương quan giới tính, xu hướng lựa chọn chiến lược tra cứu và tiếp nhận đa phương tiện trong nghiên cứu này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu diện rộng của Đinh Thụy Hằng và Rubin.

4. Sinh viên nên làm gì để chuyển đổi từ thói quen dùng từ điển song ngữ sang từ điển đơn ngữ? Số liệu cho thấy việc dùng từ điển song ngữ đạt M = 3.87 trong khi từ điển đơn ngữ chỉ đạt M = 3.32. Sinh viên nên bắt đầu bằng các cuốn từ điển dành cho người học (Learner's Dictionaries) với vốn từ định nghĩa tinh gọn khoảng 2000 - 3000 từ cơ bản, tập trung đọc ví dụ ngữ cảnh trước khi nhìn vào định nghĩa để xây dựng phản xạ tư duy trực tiếp bằng tiếng Anh.

5. Việc thiếu một thời gian biểu học tập cố định ảnh hưởng như thế nào đến khả năng đạt chuẩn C1? Với mức điểm trung bình của việc duy trì thời gian biểu chỉ đạt M = 3.12, sinh viên thường học từ vựng một cách ngẫu hứng và không có chu kỳ ôn tập cố định (M = 3.00). Để làm chủ từ 8000 đến 10000 từ vựng phục vụ chuẩn C1, việc thiếu lịch trình lặp lại ngắt quãng sẽ khiến người học quên hơn 60% lượng từ mới chỉ sau một tuần tiếp thu.

Kết luận

• Nghiên cứu đã khảo sát toàn diện thực trạng sử dụng 7 nhóm chiến lược học từ vựng của 138 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh khóa K65 tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam.
• Chiến lược siêu nhận thức qua phương tiện truyền thông giải trí (M = 3.86) và chiến lược tra cứu từ điển tức thì (M = 3.91) là hai nhóm phương pháp được sinh viên sử dụng với tần suất cao nhất.
• Các chiến lược xử lý thông tin tầng sâu như ghi chép hệ thống (M = 3.07), sử dụng sơ đồ tư duy (M = 3.11) và phân tích cấu trúc tiền tố, hậu tố (M = 3.09) vẫn chưa được sinh viên khai thác đúng mức.
• Sự phụ thuộc vào việc dịch nghĩa tiếng Việt (M = 3.88) và thiếu hụt kế hoạch học tập cố định (M = 3.12) là rào cản chính hạn chế tốc độ tích lũy vốn từ học thuật đạt chuẩn C1.
• Đóng góp trọng tâm của công trình là cung cấp bức tranh thực nghiệm xác thực, làm căn cứ sư phạm để đổi mới phương pháp giảng dạy, hướng dẫn kỹ năng ghi nhớ sâu và nâng cao năng lực tự chủ cho sinh viên.

Để tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ, các cơ sở đào tạo cần triển khai ngay lộ trình tập huấn kỹ năng sơ đồ tư duy và hướng dẫn sử dụng từ điển đơn ngữ trong học kỳ tới, đồng thời tiến hành đánh giá định kỳ 6 tháng một lần để theo dõi sự tiến bộ của người học. Hãy chủ động đổi mới chiến lược học tập cá nhân ngay hôm nay để mở rộng vốn từ vựng và tự tin chinh phục các mục tiêu học thuật đỉnh cao!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS A STUDY ON THE VOCABULARY LEARNING STRATEGIES EMPLOYED BY FIRST-YEAR ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT VNUA NGHIÊN CỨU NHỮNG CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG ĐƯỢC SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT NGÀNH NGÔN NGỮ ANH SỬ DỤNG TẠI VNUA Student : PHAM DUY SON Student code : 621254 Major : ENGLISH Supervisor : NGUYEN THI KIM QUE Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “A study on vocabulary learning strategies employed by first-year English-majored students at Vietnam National University of Agriculture” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 Pham Duy Son Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i TABLE OF CONTENTS Page CERTIFICATE OF ORIGINALITY. i TABLE OF CONTENTS.

v LIST OF ABBREVIATION. vi LIST OF TABLES. vii Part 1: INTRODUCTION. RATIONALE FOR THE STUDY.

AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. DESIGN OF THE STUDY. 3 Part II: DEVELOPMENT.

5 Chapter 1: LITERATURE REVIEW. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES. Review of the previous study at home. Review of the previous study abroad.

REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND. Statement of theoretical framework chosen. Definition and importance of vocabulary. Definitions of Language Learning Strategies.

Classifications of Language Learning Strategies. Definitions of Vocabulary Learning Strategies. Classifications of Vocabulary Learning Strategies. Data collection instruments.

Data collecting procedures. 23 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION. THE MOST AND LEAST FREQUENTLY USED VLSs. DICTIONARY STRATEGIES EMPLOYED BY PARTICIPANTS.

MEMORY STRATEGIES EMPLOYED BY PARTICIPANTS. GUESSING STRATEGIES EMPLOYED BY PARTICIPANTS. NOTE-TAKING STRATEGIES EMPLOYED BY PARTICIPANTS. SELECTIVE AND METACOGNITIVE STRATEGIES EMPLOYED BY PARTICIPANTS.

Limitation of the study. Suggestions for further study. 43 iii ACKNOWLEDGEMENTS Many people have been of great help and I want to express my sincere gratitude to them. Que, my personal instructor, who took care of me from the very first day, gave me advantageous advice, corrected me even just a tiny detail.

I wish to express grateful thanks for her advice and counsel. I cannot fully express my gratitude to Ms. Lam, an exceptional instructor, enthusiast lecturer I have ever known. Thank you for your generosity, faith, and superb guidance.

I could never have done this report without the eager cooperation and skilled work of my friend, Hanh Nguyen. Her suggestions, too, have always been valuable. And finally, I would like to express my sincere to my parents, who always give me the ultimate support, become my motivation so that I can conduct this study. To these and all quoted in this study, I extend grateful thanks.

iv ABSTRACT Vocabulary plays an vital role in acquiring a language, without vocabulary nothing can be conveyed. Vocabulary is one of the three elements of language, the building material and the basic of language. Encountering vast amount new words to learn, it is necessary to investigate vocabulary learning strategies. This study aims to investigate the use and preference of these strategies among the students at Vietnam National University of Agriculture (VNUA).

Firstly it introduces the importance of vocabulary. Secondly it gives definition and classifications about the vocabulary learning strategies. Thirdly it discovers the vocabulary learning strategies used by first-year English-majored students at VNUA. It is hoped that this paper can offer some help for students’s English vocabulary learning and improve students’ interest in learning vocabulary.

The research method approach of the study was quantitative method with the main data collection instrument was a questionnaire adapted from Seddigh and Shokrpour (2012). The results show that the metacognitive and dictionary strategies were preferred most by the participants whereas the least used strategies were note-taking and selective strategies. The findings of this study led to some suggestions to enrich English-majored students’ vocabulary learning. v LIST OF ABBREVIATION LLSs Language Learning Strategies M Mean SD Standard Deviation VLSs Vocabulary Learning Strategies VNUA Vietnam National University of Agriculture vi LIST OF TABLES Table 1: Rubin’s Language Learning Strategy System (Rubin, 1975, p.

12 Table 2: Oxford’s Language Learning Strategy System (Oxford, 1990, p. 13 Table 3: O’Malley and Chamot’s Language Learning Strategy System (O’Malley and Chamot, 1990). 14 Table 4: A Taxonomy of Vocabulary Learning Strategies (Schmitt, 1997). 18 Table 5: Frequency of Strategy groups used by English-majored students (K65).

25 Table 6: Most frequently used vocabulary learning strategies. 26 Table 7: Least frequently used vocabulary learning strategies. 26 Table 8: Dictionary strategies employed by participants. 27 Table 9: Memory strategies employed by participants.

28 Table 10: Guessing strategies employed by participants. 29 Table 11: Note-taking strategies employed by participants. 30 Table 12: Selective strategies employed by participants. 31 Table 13: Metacognitive strategies employed by participants.

31 vii Part 1: INTRODUCTION 1. RATIONALE FOR THE STUDY According to David Crystal (2006), English is the official language of more than 53 countries and territories, the second language of nearly 100 countries, and a common language of over 400 million people in the world. In the era of Industry 4.0, many industries are using English, such as media, healthcare, tourism, commerce, etc. In most of the forums, meetings, and workshops in the world, despite the fact that there are many people from different parts of the world where English is not their first language, they are still able to communicate with each other thanks to this international language.

English is the ticket, the key to open the door connecting to the modern world, connecting to people from all around the globe, and indispensable for anyone wishing to prove themselves in nowadays globalization era. It is undeniable that with the full equipment in both knowledge and communication skills, English proficient people can quickly integrate into a multicultural environment and have better performance. The English learners aim for four skills (Listening, Speaking, Reading, and Writing). Nonetheless, learning English or mastery of the four skills is like playing the jigsaw puzzle, vocabulary is the pieces of the puzzle, and without it, nothing can be created.

Learners who want to master English must accumulate a lot of vocabulary; nevertheless, numerous English learners do not have a rich vocabulary as a result of not having an effective study strategy. No one can deny the fact that vocabulary plays an important role when it comes to learning and using English. Its importance is emphasized by Wilkins (1972): "without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be 1 conveyed". Moreover, vocabulary helps learners understand the information imparted by others when communicating or when learning English.

Learning and improving the foreign language, especially English, is highly essential for English-majored students at the Vietnam National University of Agricultural (VNUA) as this is their major. Furthermore, the English-majored students' level must be at least C1 (The Common European Framework of Reference for Languages) in order to meet the graduation requirements. Unlike high school education, university education has a tremendous amount of knowledge. However, due to the strict curriculum in university, lecturers do not have enough time to introduce all the new words to the students.

Hence, the learning vocabulary relies on the self-studying process at home. On the other hand, students believe that learning a new word is to memorize the spelling and the meaning of that word. Thus, it is common to find that students often suffer from acquiring and producing language as a result of their insufficient vocabulary knowledge. It seems that by virtue of a massive difference in terms of learning between high school and university, without a suitable learning vocabulary strategy, a large number of English-majored first- year students (K65) at VNUA can be overwhelmed and faced several challenges.

In order to bring a comprehensive picture of the English vocabulary learning of university students, further research on this issue is needed. This paper intends to study the current VLSs employed by first-year English-majored students and proposing ways to use VLSs more effectively. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY This study was mainly about trying to understand the VLSs employed by first-year English-majored students at VNUA. The objectives of the study were to find out the VLSs used by the first- year English-majored students at VNUA and to suggest some useful strategies for English-majored students to enrich their vocabulary.

RESEARCH QUESTIONS The following research questions have been developed to enable the researchers to achieve the objectives of the study: Research question 1: What strategies are used by first-year English- majored students at VNUA to learn vocabulary? Research question 2: What strategies should be recommended to English- majored students at VNUA? 1. SCOPE OF THE STUDY The subject of the study was the VLSs employed by first-year English- majored students at VNUA, and the study's objects were the English vocabulary learning activities of first-year English-majored students at VNUA. There were 138 English-majored (K65) students participating in the research. SIGNIFICANCE OF THE STUDY This study mainly focuses on the research of current VLSs in order to come up with appropriate strategies to hone the vocabulary learning quality of English-majored students (in general and first-year English-majored students in particular).

DESIGN OF THE STUDY Besides the abstracts, references & appendices, the study consists of three main chapters: 3 The introduction provides the rationale of the study, the aims and objectives of the study, research questions, the scope as well as significance of the study. Chapter 1 describes the review of related literature on vocabulary learning strategies. This chapter summarizes how vocabulary learning strategies are defined and classified by different researchers. Chapter 2 mainly deals with the methodology used in the research including quantitative research, setting, data collection instruments, data collecting procedures, and the data analysis instruments.

Chapter 3 demonstrates and discusses the results of the research in terms of students' overall strategy use, frequency of use of strategies reported by 138 first-year English-majored students (K65) at VNUA. The conclusion summarizes the major findings of the study and proposes suggestions for further studies. 4 Part II: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW This chapter mainly concentrates on the review of related literature concerning VLSs. It starts with several concise reviews of related literature and research works conducted by both Vietnamese and others.

This is followed by how the previous scholars define and classify VLSs. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES 1. Review of the previous study at home In “Vocabulary learning strategies employed by students at Hung Vuong Gifted High School” written by Đinh Thụy Hằng, ULIS; 2008, Dinh (2008) analyzes the VLSs generally used by the students at Hung Vuong Gifted High School and the differences in VLSs by genders. The statistics showed that most of the strategies were not used with high frequency.

The data also pointed out the participants used determination strategies more often than memory, cognitive, metacognitive, and social strategies. Regarding the impact of genders on the choice of VLSs, Dinh finds out that the difference between males and females in the use of VLSs was not significant. Tran (2012) investigates the frequency of VLSs are used by students at the University of Da Nang. She finds that because students are used to the traditional learning technique, students realize that they only need to repeat or write the word constantly in order to memorize that word.

However, it is likely that very few words you can obtain and remember through this way of learning, we can see that this strategy is not efficient. In her study, Tran also indicates the inappropriate use of VLSs of the students and the lack of linking vocabulary with reality.