Innovative methods of learning english vocabulary for students of english linguistics at khanh hoa university

Học từ vựng tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ. 123 trang · Khanh Hoa University · 2022.

• Tác giả: Trần Nam Phương
• Người hướng dẫn: Võ Tú Phương
• Trường học: Khanh Hoa University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Innovative Methods Of Learning English Vocabulary For Students Of English Linguistics At Khanh Hoa University
• Loại tài liệu: Graduation Paper
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Khánh Hòa

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the study
• 1.2. Aim and objective of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.4.1. Scope of the Study
• 1.4.2. The scope of the Data
• 1.4.3. The scope of Respondents
• 1.4.4. The scope of Place
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO: THE CONTENT OF STUDY
• 2. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Vocabulary learning method
• 2.2.1. Definitions
• 2.2.2. Vocabulary learning method
• 3. CHAPTER 2: THE STUDY
• 3.1. Participants and purposes of the survey questionnaire
• 3.1.1. Participants of the survey questionnaire
• 3.1.2. Purposes of the survey questionnaire
• 3.2. Design of the questionnaire
• 3.3. Findings and discussion
• 3.3.1. The vocabulary learning ability of students in English Linguistic at Khanh Hoa University
• 3.3.2. How do students learn English vocabulary?
• 3.3.3. Student’s opinion on improving English vocabulary
• 3.3.4. Pre-survey and post-survey
• 4. CHAPTER 3: SUGGESTIONS FOR INNOVATIVE METHODS OF LEARNING ENGLISH VOCABULARY FOR STUDENTS
• 4.1. Learning vocabulary by using word cards
• 4.2. Learning vocabulary through watching TV shows, and movies, listening to music
• 4.3. Learning vocabulary by using apps learning English
• 4.4. Learning vocabulary through useful website learning English
• 4.5. Learning vocabulary by using another method
• 5. PART THREE: CONCLUSION
• 5. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 5.1. Data collection procedure
• 5.2. Analysis of data
• 5.2.1. Answer hypothetical questions
• APPENDIX 1: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 2: INFORMAL INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• APPENDIX 3: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 4: THE RESULT

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Học từ vựng tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ. Đặc biệt đối với sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Khánh Hòa, việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn nâng cao khả năng viết và đọc hiểu. Nghiên cứu này sẽ khám phá các phương pháp sáng tạo để học từ vựng, giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong thực tế.

1.1. Tại sao việc học từ vựng lại quan trọng

Việc học từ vựng không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn là nền tảng cho việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Theo Wilkins (1972), "Không có từ vựng, không thể truyền đạt ý tưởng". Điều này cho thấy tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh.

1.2. Những thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học hiệu quả. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải sử dụng từ vựng trong các bài thuyết trình hoặc viết luận, dẫn đến sự tự ti và lo lắng.

II. Phương pháp học từ vựng sáng tạo cho sinh viên

Để giúp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Khánh Hòa cải thiện khả năng học từ vựng, nhiều phương pháp sáng tạo đã được đề xuất. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học.

2.1. Học từ vựng qua trò chơi

Trò chơi là một phương pháp học tập hiệu quả, giúp sinh viên tiếp cận từ vựng một cách tự nhiên và thú vị. Các trò chơi như Scrabble hay Bingo có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng hơn.

2.2. Sử dụng công nghệ trong học từ vựng

Công nghệ hiện đại cung cấp nhiều ứng dụng học từ vựng như Quizlet hay Anki. Những ứng dụng này giúp sinh viên học từ vựng thông qua các bài kiểm tra và flashcards, tạo điều kiện cho việc ghi nhớ lâu dài.

2.3. Học từ vựng qua phim và âm nhạc

Xem phim và nghe nhạc tiếng Anh là một cách thú vị để học từ vựng. Sinh viên có thể học được nhiều từ mới trong ngữ cảnh thực tế, giúp họ dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

III. Chiến lược ghi nhớ từ vựng hiệu quả

Để ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả, sinh viên cần áp dụng các chiến lược học tập thông minh. Những chiến lược này không chỉ giúp cải thiện khả năng ghi nhớ mà còn tăng cường sự tự tin khi sử dụng từ vựng.

3.1. Kỹ thuật ghi nhớ từ vựng

Sử dụng kỹ thuật ghi nhớ như mnemonics có thể giúp sinh viên liên kết từ mới với hình ảnh hoặc câu chuyện, từ đó dễ dàng ghi nhớ hơn. Kỹ thuật này đã được chứng minh là hiệu quả trong việc học từ vựng.

3.2. Lập kế hoạch học tập từ vựng

Sinh viên nên lập kế hoạch học tập rõ ràng, bao gồm việc học từ mới hàng ngày và ôn tập định kỳ. Việc này giúp củng cố kiến thức và đảm bảo rằng từ vựng được ghi nhớ lâu dài.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc học từ vựng

Việc học từ vựng không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn cần được áp dụng vào thực tiễn. Sinh viên cần thực hành sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế để nâng cao kỹ năng của mình.

4.1. Thực hành giao tiếp với người bản ngữ

Giao tiếp với người bản ngữ là một cách tuyệt vời để sinh viên áp dụng từ vựng đã học. Điều này không chỉ giúp cải thiện khả năng nói mà còn giúp sinh viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.2. Viết luận và thuyết trình

Việc viết luận và thuyết trình bằng tiếng Anh là cơ hội để sinh viên sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Điều này giúp họ củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng viết và nói.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong học từ vựng

Học từ vựng tiếng Anh là một quá trình liên tục và cần sự kiên nhẫn. Các phương pháp sáng tạo và chiến lược học tập hiệu quả sẽ giúp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Khánh Hòa vượt qua những khó khăn trong việc học từ vựng.

5.1. Tương lai của việc học từ vựng

Với sự phát triển của công nghệ, việc học từ vựng sẽ ngày càng trở nên dễ dàng và thú vị hơn. Sinh viên cần tận dụng các công cụ và tài nguyên hiện có để nâng cao khả năng ngôn ngữ của mình.

5.2. Khuyến khích sinh viên tự học

Sinh viên nên được khuyến khích tự học và tìm kiếm các phương pháp học tập phù hợp với bản thân. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển sự tự tin trong giao tiếp.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp "Innovative methods of learning English vocabulary for students of English Linguistics at Khanh Hoa University" (Phương pháp sáng tạo để học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa) được thực hiện bởi sinh viên Trần Nam Phương (Mã sinh viên: 18106024, Lớp: Ngôn ngữ Anh K3A, Niên khóa: 2018-2022) dưới sự hướng dẫn của giảng viên Võ Tú Phương thuộc Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Khánh Hòa vào tháng 5 năm 2022.

Lý do chọn đề tài và bối cảnh thực tiễn

Đối với sinh viên theo học chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, việc thành thạo bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết là yêu cầu bắt buộc để đáp ứng chuẩn đầu ra và tự tin trong môi trường làm việc quốc tế sau khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, qua quá trình 4 năm học tập thực tế, tác giả nhận thấy đa số sinh viên gặp phải tâm lý lo lắng, thiếu tự tin khi thực hiện các bài thuyết trình, viết bài luận học thuật hoặc tham gia các kỳ thi đánh giá kỹ năng nghe và đọc.

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến tình trạng trên là do vốn từ vựng tiếng Anh của sinh viên còn hạn chế. Sinh viên chỉ tích lũy đủ lượng từ vựng phục vụ các chủ đề cơ bản, khi tiếp cận các chủ đề mở rộng hoặc chuyên sâu thường rơi vào trạng thái bối rối. Biểu hiện cụ thể bao gồm:

• Kỹ năng nói và thuyết trình: Trong các hoạt động làm việc nhóm, sinh viên có xu hướng đùn đẩy trách nhiệm thuyết trình cho một cá nhân có sự tự tin và vốn từ tốt nhất nhóm.
• Kỹ năng viết: Khả năng hành văn bị giới hạn do không biết cách sử dụng từ mới và kết hợp từ (collocations), chủ yếu sử dụng lặp lại các từ vựng cơ bản đã học từ bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông, gây khó khăn khi viết các bài luận phức tạp.
• Kỹ năng đọc và nghe: Các bài đọc và bài nghe học thuật có chủ đề đa dạng, sâu sắc khiến sinh viên không hiểu trọn vẹn ngữ cảnh do thiếu từ vựng, dẫn đến cảm giác chán nản và chỉ học đối phó để đạt điểm qua môn.

Xuất phát từ thực trạng đó, nghiên cứu được thực hiện nhằm khảo sát toàn diện những khó khăn của sinh viên, tìm hiểu các phương pháp học từ vựng đang được áp dụng, từ đó đề xuất hệ thống các phương pháp học từ vựng sáng tạo, phù hợp với xu hướng công nghệ 4.0 giúp sinh viên nâng cao hiệu quả ghi nhớ và tự tin sử dụng ngôn ngữ.

Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu

Khóa luận xác định các mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

1. Tìm hiểu thực trạng năng lực và xác định các khó khăn mà sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa đang gặp phải trong quá trình học từ vựng tiếng Anh.
2. Tổng hợp và đề xuất các phương pháp học từ vựng tiếng Anh mang tính sáng tạo, linh hoạt về thời gian và không gian.
3. Đánh giá khả năng tiếp nhận và hướng dẫn cách thức áp dụng các phương pháp này vào quá trình tự học tại nhà cũng như trong các hoạt động trên lớp.

Để đạt được các mục tiêu trên, tác giả đặt ra ba câu hỏi nghiên cứu:

1. Những khó khăn của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa khi học từ vựng tiếng Anh là gì? (What are the difficulties of students of English Linguistics at Khanh Hoa University when learning English vocabulary?)
2. Những phương pháp học từ vựng tiếng Anh nào mang lại hiệu quả cho nhóm sinh viên này? (What are the effective methods of learning English vocabulary for these students?)
3. Sinh viên có thể áp dụng các phương pháp học tiếng Anh này như thế nào để đạt hiệu quả cao? (How can students apply English learning methods to learn effectively?)

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng tiếp thu từ vựng và các phương pháp sáng tạo trong việc học từ vựng tiếng Anh.
• Khách thể nghiên cứu: Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh từ khóa 3 đến khóa 5 (K3, K4, K5) tại Trường Đại học Khánh Hòa, độ tuổi từ 20, có trình độ năng lực tiếng Anh từ B2 đến C1.
• Phạm vi không gian: Trường Đại học Khánh Hòa.
• Phạm vi thời gian: Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu được triển khai từ tháng 1 đến tháng 4 năm 2022.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và các khái niệm nền tảng

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các công trình nghiên cứu về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) và tâm lý học nhận thức:

• Định nghĩa và cấp độ hiểu biết từ vựng: Trích dẫn định nghĩa từ điển Cambridge Advanced Learner's Dictionary và mô hình 4 cấp độ hiểu từ của Dale & O’Rourke (1986): (1) Chưa từng thấy từ này trước đây; (2) Đã nghe qua nhưng không biết nghĩa; (3) Nhận biết được trong ngữ cảnh và biết từ đó liên quan đến điều gì; (4) Nắm vững từ vựng.
• Vai trò của từ vựng: Trích dẫn quan điểm của Wilkins (1972) ("Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed"), Gray (1939), Harley (1996), và Lewis (1993) khẳng định học từ vựng là nhiệm vụ cốt lõi trong thụ đắc ngôn ngữ.
• Phân loại từ vựng theo kỹ năng: Dựa theo Barnhart (1968), từ vựng được chia thành 4 loại: Từ vựng đọc (Reading vocabulary), Từ vựng nghe (Listening vocabulary), Từ vựng nói (Speaking vocabulary), và Từ vựng viết (Writing vocabulary).
• Chiến lược ghi nhớ từ vựng: Phân loại 4 nhóm chiến lược của Cohen (1997) gồm: Lặp lại theo tần suất (Rate-repetition), Phân tích cấu trúc từ (Structure), Chiến lược ngữ nghĩa (Semantic strategies), và Sử dụng phương tiện ghi nhớ (Mnemonic device). Bổ sung các chiến lược của Weaver & Cohen gồm phân loại (Categorization), từ khóa gợi nhớ (Keyword mnemonics), và trực quan hóa (Visualization).
• Cơ chế trí nhớ: Schmitt (2000) và Kendra Cherry phân tích sự khác biệt giữa trí nhớ ngắn hạn (Short-term memory) và trí nhớ dài hạn (Long-term memory). Quá trình lặp lại và ấn tượng hình ảnh/âm thanh giúp chuyển hóa từ vựng từ trí nhớ ngắn hạn sang dài hạn.
• Học ngẫu nhiên và học chủ đích: Khái niệm học từ vựng ngẫu nhiên (Incidental vocabulary learning) của Nation (2001), Elly (1989), Pemberton (2002), Sherrington (1973), Wallace (1992), Snyder & Colon (1988), Paul (2000), Sternberg (1987). Chiến lược 5 bước đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh của Paul Nation, James Coady do Suberviola (2002) hệ thống hóa gồm: (a) Xác định từ loại; (b) Xem xét ngữ cảnh hẹp; (c) Xem xét ngữ cảnh rộng; (d) Đoán nghĩa; (e) Kiểm tra lại phán đoán.
• Tỷ trọng kỹ năng giao tiếp: Nghiên cứu của Abbas & Mohammad Reza (2011) chỉ ra kỹ năng nghe chiếm 40-50%, nói chiếm 25-30%, đọc chiếm 11-16%, và viết chiếm 9% trong hoạt động giao tiếp.

Tác giả cũng tổng thuật các nghiên cứu tiền nhiệm liên quan: Rogers & Webb (học từ vựng qua truyền hình), Darrell Wilkinson (học qua thẻ từ/Word Cards), Fereshteh Torabi (sử dụng Internet và website), Seyed Beheshti Nasab & Pishdadi Motlagh (học từ vựng qua phim hoạt hình có phụ đề), Nurhidayah Muhamad & Noor Hanim Rahmat (học tiếng Anh qua bài hát).

Phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp định lượng và định tính:

• Công cụ điều tra: Bảng hỏi khảo sát trực tuyến (Online survey questionnaire) và phỏng vấn trực tuyến (Informal interview) thông qua nền tảng Google Forms.
• Quy trình triển khai:
  1. Khảo sát tiền thực nghiệm 1 (Appendix 1): 11 câu hỏi khảo sát thực trạng học từ vựng của 110 sinh viên các khóa K3, K4, K5 (thực hiện từ 15/01 đến 23/01/2022).
  2. Khảo sát tiền thực nghiệm 2 (Appendix 2): 10 câu hỏi phỏng vấn ý kiến của 95 sinh viên (thực hiện cuối tháng 02/2022).
  3. Khảo sát hậu thực nghiệm (Appendix 3): 11 câu hỏi phỏng vấn đánh giá sau khi sinh viên tiếp cận và áp dụng các phương pháp sáng tạo với 69 sinh viên tham gia (thực hiện từ cuối tháng 03 đến tháng 04/2022).
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Thống kê mô tả, tính tỷ lệ phần trăm phân bố câu trả lời để phân tích thực trạng, nhận thức và sự thay đổi trong thói quen học tập của sinh viên.

---

Nội dung chính theo từng chương

Part One: Introduction

Phần mở đầu thiết lập bối cảnh nghiên cứu, tính cấp thiết của đề tài, mục tiêu, 3 câu hỏi nghiên cứu, phạm vi dữ liệu, khách thể, không gian, thời gian và cấu trúc tổng thể của khóa luận (gồm 3 phần chính, 4 chương nội dung).

Chapter 1: Literature Review

Chương này tổng quan toàn bộ cơ sở lý luận về bản chất của từ vựng, 4 cấp độ tiếp thu từ vựng, 4 dạng từ vựng tương ứng với 4 kỹ năng ngôn ngữ, vai trò của từ vựng trong việc học ngoại ngữ, sự khác biệt giữa trí nhớ ngắn hạn và dài hạn, các chiến lược học từ vựng có chủ đích và ngẫu nhiên, cùng bài học kinh nghiệm từ 5 công trình nghiên cứu đi trước.

Chapter 2: The Study

Chương 2 trình bày chi tiết thiết kế nghiên cứu, quy trình triển khai khảo sát theo bảng tiến trình, đặc điểm mẫu khảo sát (phân nhóm sinh viên giỏi/khá và nhóm sinh viên chưa tự tin), cấu trúc bảng câu hỏi tại các phần Phụ lục (Part A, Part B, Part C), cùng các công cụ thu thập dữ liệu qua hai giai đoạn Pre-survey và Post-survey.

Chapter 3: Suggestions for Innovative Methods of Learning English Vocabulary for Students

Chương 3 trình bày các phương pháp học từ vựng sáng tạo do tác giả xây dựng:

1. Sử dụng thẻ từ (Word Cards / Flashcards): Học từ vựng theo chủ đề, tích hợp từ loại, phiên âm, cụm từ kết hợp và ví dụ; ứng dụng công nghệ qua ứng dụng di động Quizlet.
2. Học qua phim ảnh, chương trình truyền hình và âm nhạc: Tiếp thu từ vựng ngẫu nhiên qua ngữ cảnh đời thực; kết hợp xem phim có phụ đề tiếng Anh và kỹ thuật lồng tiếng cho video để luyện phát âm, ngữ điệu; học từ vựng qua giai điệu bài hát nhằm giảm áp lực học tập.
3. Sử dụng ứng dụng học tiếng Anh trên điện thoại: Khai thác các ứng dụng như Duolingo (lộ trình cá nhân hóa, tính năng nhắc nhở), App Cake (học qua các đoạn cắt video giao tiếp thực tế), ELSA Speak (nhận diện giọng nói, chấm điểm và sửa lỗi phát âm chi tiết).
4. Học qua trang web và kênh YouTube chuyên biệt: Tận dụng nguồn tài nguyên trực tuyến phong phú như Hana Lexis, Vyvocab, TED-Ed, Face Off IELTS, I'm Mary, AmoMama (AniMatters).
5. Các phương pháp bổ trợ khác: Học từ vựng qua trò chơi (games giải trí và trò chơi tương tác trên lớp như "Guess vocabulary"), tham gia câu lạc bộ nói tiếng Anh với người nước ngoài, học từ vựng gắn liền với sở thích cá nhân (thời trang, du lịch, mua sắm), và học từ vựng qua video ngắn trên mạng xã hội TikTok (hashtag #LearnEnglishonTikTok).

Part Three: Conclusion (Chapter 4: Results and Discussion)

Chương 4 tổng kết quy trình thu thập dữ liệu qua các đợt khảo sát, phân tích số liệu thống kê chi tiết thu được từ các bảng hỏi (tập trung vào kết quả khảo sát thực trạng ở Phụ lục 1), đối chiếu với các câu hỏi nghiên cứu ban đầu và đưa ra kết luận.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả khảo sát thực trạng (Số liệu từ Appendix 1, n = 110 sinh viên)

Dữ liệu khảo sát từ 110 sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh khóa 3, 4, 5 tại Trường Đại học Khánh Hòa ghi nhận các kết quả cụ thể sau:

Tiêu chí khảo sát	Lựa chọn của sinh viên	Tỷ lệ phần trăm (%)
Kết quả học tiếng Anh gần nhất	Khá (Rather Good)	69,1%
	Giỏi (Good)	18,2%
	Kém/Yếu (Bad)	7,3%
	Xuất sắc (Excellent)	5,5%
Nhận thức vai trò của từ vựng	Quan trọng (Yes)	99,1%
	Không quan trọng (No)	0,9%
Mức độ gặp khó khăn khi học từ vựng	Có gặp khó khăn (Yes)	88,2%
	Không gặp khó khăn (No)	11,8%
Thời gian tự học từ vựng mỗi ngày	30 phút	39,1%
	15 phút	29,1%
	45 phút	13,6%
	1 giờ	10,9%
	Không học từ vựng	4,5%
	Khác	0,9%
Khả năng duy trì trí nhớ từ vựng	Nhớ không lâu (2-3 tuần)	41,8%
	Dễ quên ngay sau bài học	31,8%
	Nhớ rất lâu	26,4%
Phương pháp học từ vựng đang áp dụng	Xem phim (Watching the film)	61,8%
	Nghe nhạc (Listening to music)	55,5%
	Chép từ nhiều lần (Writing new words)	51,8%
	Đọc sách (Reading books)	35,5%
	Trò chuyện với người nước ngoài	Tỷ lệ rất thấp

Giải pháp và kiến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, tác giả đề xuất:

• Đối với sinh viên: Thay đổi phương pháp học truyền thống (chép từ vựng đơn thuần) sang kết hợp học chủ đích qua Flashcard/Quizlet và học ngẫu nhiên qua các phương tiện giải trí (phim có phụ đề, bài hát, video ngắn TikTok). Dành tối thiểu 15–30 phút mỗi ngày để duy trì thói quen học tập và chủ động tham gia các nhóm luyện nói tiếng Anh.
• Đối với giảng viên: Tích hợp các hoạt động tương tác vào giờ học như trò chơi đoán từ, bài tập lồng tiếng phim hoạt hình/phim ngắn, đồng thời định hướng sinh viên sử dụng các kênh học liệu số chất lượng (TED-Ed, ELSA Speak, Cake).

Đóng góp của nghiên cứu

Khóa luận đã phản ánh bức tranh thực tế về những trở ngại trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng của sinh viên Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa. Đồng thời, đề tài đã hệ thống hóa các phương pháp học từ vựng đa dạng, gắn liền với thiết bị thông minh và nền tảng trực tuyến, cung cấp nguồn tham khảo thiết thực cho người học ngoại ngữ trong thời đại số.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Nghiên cứu được thực hiện trong phạm vi hẹp tại một khoa chuyên ngành của Trường Đại học Khánh Hòa; dung lượng mẫu có sự suy giảm qua các giai đoạn khảo sát (từ 110 sinh viên ở khảo sát thực trạng ban đầu xuống 95 sinh viên ở phỏng vấn và 69 sinh viên ở khảo sát sau thực nghiệm); các phân tích số liệu chủ yếu dừng ở mức thống kê mô tả tỷ lệ phần trăm.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng khảo sát sang các đối tượng sinh viên không chuyên ngữ hoặc các trường đại học khác; thực hiện các nghiên cứu thực nghiệm đối chứng theo chiều dọc để đo lường chính xác sự cải thiện điểm số và khối lượng từ vựng sau một lộ trình can thiệp cụ thể bằng từng ứng dụng công nghệ (như ELSA Speak hoặc Quizlet).

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu này hữu ích cho các đối tượng:

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, Sư phạm tiếng Anh: Tham khảo các chiến lược ghi nhớ từ vựng, cách lựa chọn ứng dụng di động và kênh tự học phù hợp để nâng cao năng lực ngôn ngữ.
• Giảng viên và giáo viên dạy tiếng Anh: Tham khảo các ý tưởng tổ chức hoạt động lớp học (trò chơi, lồng tiếng, khai thác video) nhằm tăng tính tương tác và hứng thú cho người học.
• Người nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Tham khảo quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát thực trạng và khung lý thuyết về học từ vựng ngẫu nhiên/chủ đích.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Tỷ lệ sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa gặp khó khăn khi học từ vựng là bao nhiêu?

Theo số liệu khảo sát tại Phụ lục 1 với 110 sinh viên tham gia, có 88,2% sinh viên trả lời "Có" (Yes) khi được hỏi về việc có gặp khó khăn trong quá trình học từ vựng tiếng Anh hay không, trong khi chỉ có 11,8% trả lời "Không" (No).

2. Sinh viên tham gia khảo sát duy trì khả năng ghi nhớ từ vựng mới trong bao lâu?

Kết quả khảo sát câu hỏi số 9 cho thấy: 41,8% sinh viên chỉ nhớ từ vựng trong thời gian ngắn (khoảng 2-3 tuần nếu không dùng thường xuyên); 31,8% thuộc nhóm dễ quên (từ vựng biến mất khỏi trí nhớ ngay sau khi kết thúc buổi học); và chỉ có 26,4% sinh viên có khả năng ghi nhớ từ vựng rất lâu.

3. Những phương pháp học từ vựng nào được sinh viên sử dụng phổ biến nhất trước khi thực nghiệm?

Ba phương pháp được sinh viên lựa chọn nhiều nhất gồm: Xem phim (61,8%), Nghe nhạc (55,5%), và Viết lại từ mới nhiều lần vào vở theo cách truyền thống (51,8%). Phương pháp đọc sách chiếm 35,5%, trong khi phương pháp trò chuyện với người nước ngoài chiếm tỷ lệ rất thấp do sinh viên thiếu tự tin hoặc thiếu thời gian tham gia câu lạc bộ.

4. Khóa luận gợi ý những ứng dụng di động và kênh YouTube cụ thể nào để học từ vựng?

• Ứng dụng di động: Quizlet (thẻ từ), Duolingo (lộ trình học theo chủ đề), App Cake (học qua video giao tiếp), ELSA Speak (luyện và chấm điểm phát âm).
• Kênh YouTube: Hana Lexis, Vyvocab, TED-Ed, Face Off IELTS, I'm Mary, AmoMama (AniMatters).

5. Tiến trình thu thập dữ liệu của khóa luận được thực hiện qua những mốc thời gian nào?

Quy trình thu thập dữ liệu gồm 3 giai đoạn:

• Giai đoạn 1 (15/01 – 23/01/2022): Khảo sát thực trạng học từ vựng trực tuyến (Phụ lục 1, n = 110).
• Giai đoạn 2 (Cuối tháng 02/2022): Phỏng vấn ý kiến sinh viên (Phụ lục 2, n = 95).
• Giai đoạn 3 (Cuối tháng 03 – tháng 04/2022): Khảo sát đánh giá sau khi áp dụng các phương pháp sáng tạo (Phụ lục 3, n = 69).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trần Nam Phương đã làm rõ thực trạng hạn chế về vốn từ vựng và những rào cản tâm lý của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa. Thông qua khảo sát thực chứng nhiều giai đoạn, nghiên cứu đã chứng minh sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp học tập kết hợp công nghệ. Hệ thống 5 nhóm giải pháp sáng tạo—từ thẻ từ điện tử, đa phương tiện, ứng dụng di động đến mạng xã hội—mang lại định hướng thực tế giúp sinh viên chủ động nâng cao năng lực từ vựng, phục vụ hiệu quả cho học tập và công việc chuyên môn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

KHANH HOA UNIVERSITY FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT GRADUATION PAPER INNOVATIVE METHODS OF LEARNING ENGLISH VOCABULARY FOR STUDENTS OF ENGLISH LINGUISTICS AT KHANH HOA UNIVERSITY Student’s name: Trần Nam Phương Student’s code: 18106024 Class: English Linguistic K3A Academic year: 2018-2022 Instructor: Võ Tú Phương Khánh Hòa, May 1st 2022 KHANH HOA UNIVERSITY FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT GRADUATION PAPER INNOVATIVE METHODS OF LEARNING ENGLISH VOCABULARY FOR STUDENTS OF ENGLISH LINGUISTICS AT KHANH HOA UNIVERSITY Student’s name: Trần Nam Phương Student’s code: 18106024 Class: English Linguistic K3A Academic year: 2018-2022 Instructor: Võ Tú Phương Khánh Hòa, May 1st 2022 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, allow me to express my deepest gratitude to Khanh Hoa University and the Faculty of Foreign Languages for creating the best learning environment and giving me the opportunity to do my graduation thesis. Thank you to the lecturers of the Faculty of Foreign Languages for imparting valuable knowledge to me during the 4 years I studied. I wish to express my special thanks to my thesis instructor, Ms. Vo Tu Phuong, who has always helped and supported me a lot during the process of my thesis.

Tu Phuong gave instructions and showed me how to complete the thesis in the best way. Thank you to all the English Linguistics students at Khanh Hoa University in courses 3, 4, and 5 who cooperated in the surveys. Your enthusiastic cooperation has helped my research to collect objective data and make my research more convincing and realistic. During the process of my thesis work, sometimes there will be shortcomings in my research paper because this is my first time doing a thesis, maybe sometimes there will be worries and confusion, I am very grateful to receive comments from lecturers.

Once again, I would like to thank the lecturers of Khanh Hoa University, and also the lecturers of the Faculty of Foreign Languages TABLE OF CONTENTS PART ONE: INTRODUCTION. Significance of the study. Aim and objective of the study. Scope of the study .1 Scope of the Study .2 The scope of the Data .3 The scope of Respondents .4 The scope of Place.

Design of the study. 3 PART TWO: THE CONTENT OF STUDY. 4 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW .2 Vocabulary learning method .2 Vocabulary learning method .13 CHAPTER 2: THE STUDY .2 Participants and purposes of the survey questionnaire .1 Participants of the survey questionnaire .2 Purposes of the survey questionnaire.2 Design of the questionnaire .3 Findings and discussion .1 The vocabulary learning ability of students in English Linguistic at Khanh Hoa University .2 How do students learn English vocabulary? .3 Student’s opinion on improving English vocabulary .1 Pre-survey and post-survey. 23 CHAPTER 3: SUGGESTIONS FOR INNOVATIVE METHODS OF LEARNING ENGLISH VOCABULARY FOR STUDENTS.1 Learning vocabulary by using word cards .2 Learning vocabulary through watching TV shows, and movies, listening to music.3 Learning vocabulary by using apps learning English .4 Learning vocabulary through useful website learning English.5 Learning vocabulary by using another method .37 PART THREE: CONCLUSION .41 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION .1 Data collection procedure .2 Analysis of data .1 Answer hypothetical questions.67 APPENDIX 1: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS .69 APPENDIX 2: INFORMAL INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS 71 APPENDIX 3: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS .72 APPENDIX 4: THE RESULT.

115 PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale As a student studying English Linguistics at Khanh Hoa University, to make sure that I have four skills of listening, speaking, reading, and writing quite well and confident enough when using English. Then I, like other students, have to study English very diligently in my English Linguistic major. However, during the four years of study, I noticed that most of the students have problems with fear and worry when writing an essay, having presentations in a class using English, and they can not complete English reading or listening exams well.

And the reason is that students are limited in terms of English vocabulary, their English is only enough to use in exercises or presentations with simple topics, but as they do advanced or extended topics, they are very confused and scared when they don’t have enough confidence to be able to do their best. And most students of English Linguistics at Khanh Hoa University are unsure of themselves about their English vocabulary. Firstly, whenever students work in groups for a presentation, most of them believe that assigning the responsibility to the presenter who is a person that has confidence in using English to express the presence the most perfect for the group. Secondly, their writing ability is limited because they do not know how to use new words, and collocation.

They almost only use basic words that they used to learn in secondary school or high school. This lead to the students struggling with difficult essays that require a high level of using English vocabulary. Finally, students' reading and listening skills are still very limited. For more details, because the topics of reading and listening are often diverse and profound, their vocabulary is not enough to be able to read or listen to understand which would lead to students getting bored very easily and often do superficially just to keep a passing grade in subjects.

Thus, the reason I chose this topic to research is that I want to hear more opinions from students of English Linguistics at Khanh Hoa University about the difficulties when they learn English vocabulary. Like, whether it is not 1 effective or it is effective but the process of learning more vocabulary is quite slow. From which to offer innovative English learning methods to help students find the ones that they feel more suitable. Also, it can help students have more confidence when using their English vocabulary in listening, speaking, reading and writing skills in examinations and future jobs.

Significance of the study. Firstly, the study of this topic aims to find out the difficulties that students of English Linguistics are facing in the process of learning vocabulary. Secondly, the study proposes innovative methods of learning English vocabulary for students effectively, and helps them not only improve their vocabulary but also have confidence in using English in the class as well as in future jobs such as translating, interpreting, teaching, traveling,. Thirdly, the lecturer can suggest these methods to their students in the class to improve the students' English skills.

Finally, the study of the topic brings new experiences for students of English Linguistic when they can know more different methods and find an effective way of learning English vocabulary for themselves. Aim and objective of the study. Firstly, the research subjects are students of English Linguistics at Khanh Hoa University. Secondly, the research wants to find out about the current situation of English Linguistics students ' ability when they learn English vocabulary.

Finally, its aim is to propose innovative methods of learning English vocabulary for English Linguistics students at Khanh Hoa University. Research questions In the study with the topic “Innovative methods of learning English vocabulary for students of English Linguistic at Khanh Hoa University,” the process of researching scientific supposition is set to help the research work in the direction of development and better. The following are the questions to be answered during the research: 2 1.What are the difficulties of students of English Linguistics at Khanh Hoa University when learning English vocabulary? 2.What are the effective methods of learning English vocabulary for these students? 3. How can students apply English learning methods to learn effectively? 5.

Scope of the study 5.1 Scope of the Study This study aimed to find out the difficulties of students’ English Linguistics at Khanh Hoa University in learning vocabulary and suggest effective methods of learning English vocabulary for students.2 The scope of the Data This scope of content focused on researching innovative methods of learning English vocabulary for students of English Linguistics major at Khanh Hoa University.3 The scope of Respondents The scope of the respondents is students of English Linguistics at Khanh Hoa University.4 The scope of Place The scope of place is English Linguistics students from courses K3 to K5 at Khanh Hoa University. Design of the study The study is divided into 3 parts: Part 1: Introduction includes the rationales, aims, research questions, scope, methods and design of the study. Part 2: Development consists of three chapters Chapter 1: Literature review Chapter 2: The study Chapter 3: Methods of learning English vocabulary for students of English Linguistic Part 3: Conclusion and summary of the research results. 3 PART TWO: THE CONTENT OF STUDY.

CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1.1 Introduction English is the second language of the world, so almost all countries in the world learn English to communicate in the study and work with international friends, so English has played a very important role in daily life and English is also one of the main subjects in schools such as primary schools, secondary schools, high schools until we go to university, we can choose our favorite major. But all majors must learn a second language, which is English. Thus, for almost all students in all majors, English always plays a particular role in everyone's learning, and especially for students of English Linguistic because it is the most important subject. Learning English is put on top that students need to study hard so that when students of English Linguistic graduate from school, they can be more confident when using English in their future jobs.

But to ensure their English output standards, everyone has to go through almost all the subjects using English, but the limited vocabulary is the problem that most of the students are facing make they not confident enough to give a presentation by using English or write a complete essay or do their best English test. So what are the students' difficulties when learning English vocabulary? And what English methods should students try for themselves to find the most effective way to learn vocabulary? 1.2 Vocabulary learning method 1.1 Definitions What does “vocabulary” mean?: it means all the words known and used by a particular person (Cambridge Advanced Learners Dictionary). Dale and O’Rourke (1986) described four levels of word knowledge, which they characterized with four statements: 1. I never saw the word before 2.

I’ve heard of it, but I don’t know what it means 3. I recognize it in context, and I can tell you what it is related to 4 4. I know the word well Wilkins (1972, as cited in Herberston, 2010) described the importance of learning vocabulary in his quote, “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” Barnhart, Clarence L. (1968) described the types of vocabulary.

Reading vocabulary: A person's reading vocabulary is all the words recognized when reading. This class of vocabulary is generally the amplest, as new words are more commonly encountered when reading than when listening. Listening vocabulary: A person's listening vocabulary comprises the words recognized when listening to speech. Cues such as the speaker's tone and gestures, the topic of discussion, and the conversation's social context may convey the meaning of an unfamiliar word.

Speaking vocabulary: A person's speaking vocabulary comprises the words used in speech and is generally a subset of the listening vocabulary. Due to the spontaneous nature of speech, words are often misused slightly and unintentionally, but facial expressions and tone of voice can compensate for this misuse. Writing vocabulary: The written word appears in registers as different as formal essays and social media feeds. While many written words rarely appear in speech, a person's written vocabulary is generally limited by preference and context: a writer may prefer one synonym over another, and they will be unlikely to use technical vocabulary relating to a subject in which they have no interest or knowledge.