Innovative methods of learning english vocabulary for students of english linguistics at khanh hoa university

Tài liệu nghiên cứu Innovative methods of learning english vocabulary for students of english linguistics at khanh hoa, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Trần Nam Phương
• Người hướng dẫn: Võ Tú Phương
• Trường học: Khanh Hoa University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Innovative Methods Of Learning English Vocabulary For Students Of English Linguistics At Khanh Hoa University
• Loại tài liệu: Graduation Paper
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Khánh Hòa

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the study
• 1.2. Aim and objective of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.4.1. Scope of the Study
• 1.4.2. The scope of the Data
• 1.4.3. The scope of Respondents
• 1.4.4. The scope of Place
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO: THE CONTENT OF STUDY
• 2. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Vocabulary learning method
• 2.2.1. Definitions
• 2.2.2. Vocabulary learning method
• 3. CHAPTER 2: THE STUDY
• 3.1. Participants and purposes of the survey questionnaire
• 3.1.1. Participants of the survey questionnaire
• 3.1.2. Purposes of the survey questionnaire
• 3.2. Design of the questionnaire
• 3.3. Findings and discussion
• 3.3.1. The vocabulary learning ability of students in English Linguistic at Khanh Hoa University
• 3.3.2. How do students learn English vocabulary?
• 3.3.3. Student’s opinion on improving English vocabulary
• 3.3.4. Pre-survey and post-survey
• 4. CHAPTER 3: SUGGESTIONS FOR INNOVATIVE METHODS OF LEARNING ENGLISH VOCABULARY FOR STUDENTS
• 4.1. Learning vocabulary by using word cards
• 4.2. Learning vocabulary through watching TV shows, and movies, listening to music
• 4.3. Learning vocabulary by using apps learning English
• 4.4. Learning vocabulary through useful website learning English
• 4.5. Learning vocabulary by using another method
• 5. PART THREE: CONCLUSION
• 5. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 5.1. Data collection procedure
• 5.2. Analysis of data
• 5.2.1. Answer hypothetical questions
• APPENDIX 1: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 2: INFORMAL INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• APPENDIX 3: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 4: THE RESULT

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Học từ vựng tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ. Đặc biệt đối với sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Khánh Hòa, việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn nâng cao khả năng viết và đọc hiểu. Nghiên cứu này sẽ khám phá các phương pháp sáng tạo để học từ vựng, giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong thực tế.

1.1. Tại sao việc học từ vựng lại quan trọng

Việc học từ vựng không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn là nền tảng cho việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Theo Wilkins (1972), "Không có từ vựng, không thể truyền đạt ý tưởng". Điều này cho thấy tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh.

1.2. Những thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học hiệu quả. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải sử dụng từ vựng trong các bài thuyết trình hoặc viết luận, dẫn đến sự tự ti và lo lắng.

II. Phương pháp học từ vựng sáng tạo cho sinh viên

Để giúp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Khánh Hòa cải thiện khả năng học từ vựng, nhiều phương pháp sáng tạo đã được đề xuất. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học.

2.1. Học từ vựng qua trò chơi

Trò chơi là một phương pháp học tập hiệu quả, giúp sinh viên tiếp cận từ vựng một cách tự nhiên và thú vị. Các trò chơi như Scrabble hay Bingo có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng hơn.

2.2. Sử dụng công nghệ trong học từ vựng

Công nghệ hiện đại cung cấp nhiều ứng dụng học từ vựng như Quizlet hay Anki. Những ứng dụng này giúp sinh viên học từ vựng thông qua các bài kiểm tra và flashcards, tạo điều kiện cho việc ghi nhớ lâu dài.

2.3. Học từ vựng qua phim và âm nhạc

Xem phim và nghe nhạc tiếng Anh là một cách thú vị để học từ vựng. Sinh viên có thể học được nhiều từ mới trong ngữ cảnh thực tế, giúp họ dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

III. Chiến lược ghi nhớ từ vựng hiệu quả

Để ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả, sinh viên cần áp dụng các chiến lược học tập thông minh. Những chiến lược này không chỉ giúp cải thiện khả năng ghi nhớ mà còn tăng cường sự tự tin khi sử dụng từ vựng.

3.1. Kỹ thuật ghi nhớ từ vựng

Sử dụng kỹ thuật ghi nhớ như mnemonics có thể giúp sinh viên liên kết từ mới với hình ảnh hoặc câu chuyện, từ đó dễ dàng ghi nhớ hơn. Kỹ thuật này đã được chứng minh là hiệu quả trong việc học từ vựng.

3.2. Lập kế hoạch học tập từ vựng

Sinh viên nên lập kế hoạch học tập rõ ràng, bao gồm việc học từ mới hàng ngày và ôn tập định kỳ. Việc này giúp củng cố kiến thức và đảm bảo rằng từ vựng được ghi nhớ lâu dài.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc học từ vựng

Việc học từ vựng không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn cần được áp dụng vào thực tiễn. Sinh viên cần thực hành sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế để nâng cao kỹ năng của mình.

4.1. Thực hành giao tiếp với người bản ngữ

Giao tiếp với người bản ngữ là một cách tuyệt vời để sinh viên áp dụng từ vựng đã học. Điều này không chỉ giúp cải thiện khả năng nói mà còn giúp sinh viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.2. Viết luận và thuyết trình

Việc viết luận và thuyết trình bằng tiếng Anh là cơ hội để sinh viên sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Điều này giúp họ củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng viết và nói.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong học từ vựng

Học từ vựng tiếng Anh là một quá trình liên tục và cần sự kiên nhẫn. Các phương pháp sáng tạo và chiến lược học tập hiệu quả sẽ giúp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Khánh Hòa vượt qua những khó khăn trong việc học từ vựng.

5.1. Tương lai của việc học từ vựng

Với sự phát triển của công nghệ, việc học từ vựng sẽ ngày càng trở nên dễ dàng và thú vị hơn. Sinh viên cần tận dụng các công cụ và tài nguyên hiện có để nâng cao khả năng ngôn ngữ của mình.

5.2. Khuyến khích sinh viên tự học

Sinh viên nên được khuyến khích tự học và tìm kiếm các phương pháp học tập phù hợp với bản thân. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển sự tự tin trong giao tiếp.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp sáng tạo trong thụ đắc từ vựng tiếng Anh (Second Language Acquisition - SLA) là đề tài khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (English Linguistics) tại Trường Đại học Khánh Hòa. Được thực hiện bởi sinh viên Trần Nam Phương dưới sự hướng dẫn của giảng viên Võ Tú Phương (niên khóa 2018–2022), công trình tập trung giải quyết rào cản từ vựng mang tính hệ thống của sinh viên đại học trong bối cảnh chuẩn đầu ra ngôn ngữ yêu cầu trình độ từ B2 đến C1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR).

1. Bối cảnh và Tính cấp thiết

Từ vựng đóng vai trò là hạt nhân của mọi hoạt động giao tiếp và tư duy ngôn ngữ. Như David Wilkins (1972) đã khẳng định: "Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed" (Không có ngữ pháp thì truyền đạt được rất ít, nhưng không có từ vựng thì không thể truyền đạt được gì). Trong đào tạo cử nhân Ngôn ngữ Anh, sinh viên phải sử dụng 90% đến 100% tiếng Anh chuyên ngành trong toàn bộ quá trình học tập, thuyết trình học thuật, dịch thuật và viết luận. Tuy nhiên, tình trạng thiếu hụt vốn từ vựng học thuật (academic vocabulary) và các cụm từ cố định (collocations) khiến phần lớn người học rơi vào trạng thái thụ động, e ngại khi thuyết trình, thiếu tự tin khi giao tiếp học thuật và chỉ duy trì điểm số ở mức đối phó.

2. Vấn đề nghiên cứu cụ thể (Problem Statement)

Khảo sát thực trạng cho thấy ba điểm nghẽn chính:

• Áp lực giao tiếp và thuyết trình: Sinh viên có xu hướng đùn đẩy trách nhiệm thuyết trình cho những cá nhân có vốn từ tốt hơn; 88.2% sinh viên thừa nhận gặp khó khăn khi diễn đạt ý tưởng chuyên sâu bằng tiếng Anh.
• Nghèo nàn trong phong cách viết học thuật: Sinh viên lặp lại các cấu trúc từ vựng cơ bản từ bậc phổ thông, thiếu khả năng kết hợp từ (collocations), sử dụng sai văn phong (register) giữa văn nói và văn viết.
• Tốc độ suy giảm trí nhớ từ vựng nhanh: Phương pháp ghi chép lặp đi lặp lại truyền thống (rate-repetition) dẫn đến việc 41.8% sinh viên quên từ sau 2–3 tuần và 31.8% quên ngay sau khi kết thúc buổi học do từ mới chỉ lưu trữ ở bộ nhớ ngắn hạn (short-term memory).

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  VÒNG LẶP SUY GIẢM TRÍ NHỚ TỪ VỰNG TRUYỀN THỐNG         |
+-------------------------------------------------------------------------+
|  [Học vẹt / Chép từ] ---> [Short-Term Memory] ---> [Thiếu ngữ cảnh]     |
|          ^                                                  |           |
|          |                                                  v           |
|  [Chán nản / Mất động lực] <--- [Quên 73.6% sau 2 tuần] <---+           |
+-------------------------------------------------------------------------+

3. Mục tiêu dự án

1. Định lượng thực trạng và rào cản: Đo lường chính xác mức độ khó khăn, thói quen phân bổ thời gian và khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên Ngôn ngữ Anh qua các khóa K3, K4, K5.
2. Hệ thống hóa khung phương pháp học tập đổi mới: Xây dựng mô hình kết hợp giữa học tập chủ động có chủ đích (Deliberate Learning) và học tập ngẫu nhiên qua ngữ cảnh thực tế (Incidental Learning).
3. Thực nghiệm và chuyển giao công cụ số: Ứng dụng hệ sinh thái công nghệ 4.0 gồm thẻ ghi nhớ số (Digital Word Cards/Quizlet), ứng dụng nhận diện giọng nói AI (Elsa Speak), video đàm thoại theo ngữ cảnh (Cake, YouTube Channels, TikTok Edu) vào tiến trình tự học và giảng dạy trên lớp.
4. Đánh giá mức độ cải thiện: Đo lường sự chuyển biến về khả năng chuyển đổi từ vựng từ bộ nhớ ngắn hạn sang bộ nhớ dài hạn (Long-Term Memory).

4. Phạm vi và Giới hạn nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu: Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh các khóa K3, K4 và K5 tại Trường Đại học Khánh Hòa.
• Quy mô mẫu: 110 sinh viên tham gia khảo sát tiền thực nghiệm (Pre-survey), 95 sinh viên tham gia khảo sát phỏng vấn sâu và 69 sinh viên tham gia đánh giá hậu thực nghiệm (Post-survey).
• Phạm vi nội dung: Tập trung vào các chiến lược thụ đắc 4 loại vốn từ: Reading vocabulary, Listening vocabulary, Speaking vocabulary và Writing vocabulary theo phân loại của Clarence Barnhart (1968).

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Nghiên cứu tiến hành so sánh đối chuẩn giữa các phương pháp học từ vựng truyền thống và các giải pháp hiện đại nhằm xác định khoảng trống tối ưu hóa.

Tiêu chí	Phương pháp truyền thống (Rote Learning)	Ứng dụng di động rời rạc (Basic Apps)	Giải pháp Đổi mới Đa phương thức (Đề xuất)
Cơ chế ghi nhớ	Chép từ nhiều lần (Rate-repetition)	Trắc nghiệm từ vựng cơ bản	Spaced Repetition + Dual-Coding Theory (Hình ảnh & Âm thanh)
Ngữ cảnh tiếp cận	Từ đơn lẻ, thiếu câu ví dụ thực tế	Câu mẫu đơn giản cố định	Authentic Context (Phim ảnh, TED-Ed, Âm nhạc, Tin tức thực)
Tương tác ngữ âm	Đọc nhẩm hoặc theo phiên âm IPA tĩnh	Phát âm máy tổng hợp đơn giản	AI Acoustic Analysis (Elsa Speak) sửa lỗi ngữ điệu và phát âm
Tính linh hoạt	Thấp, dễ gây nhàm chán	Trung bình, thiếu cá nhân hóa	Cao, tích hợp Micro-learning (1–3 phút/video trên TikTok, YouTube)
Khả năng chuyển dịch trí nhớ	Giữ trong Short-Term Memory (< 2 tuần)	Trung bình, dễ bị lãng quên nếu bỏ app	Chuyển dịch vào Long-Term Memory thông qua Incidental Retrieval

+--------------------------------------------------------------------------+
|                  MA TRẬN ƯU TIÊN YÊU CẦU THEO MOSCOW                     |
+--------------------------------------------------------------------------+
| MUST HAVE    | Thẻ từ thông minh (Digital Word Cards), Spaced Repetition |
|              | Ngữ cảnh tự nhiên (Authentic Contextual Input)            |
+--------------+-----------------------------------------------------------+
| SHOULD HAVE  | Phân tích lỗi âm học qua AI, Kỹ thuật đoán nghĩa 5 bước   |
|              | Vi học tập qua mạng xã hội (Micro-learning on TikTok/YT)  |
+--------------+-----------------------------------------------------------+
| COULD HAVE   | Trò chơi tương tác nhóm trên lớp (Guess Vocabulary Game)  |
|              | Kênh lồng tiếng phim hoạt hình (Cartoon Dubbing)          |
+--------------+-----------------------------------------------------------+
| WON'T HAVE   | Chép phạt từ vựng cơ học, Học danh sách từ phi ngữ cảnh   |
+--------------------------------------------------------------------------+

Thiết kế hệ thống giải pháp sư phạm

Mô hình học từ vựng đổi mới được thiết kế dựa trên sự tích hợp giữa các tầng công nghệ và lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ:

Thuật toán suy luận ngữ cảnh 5 bước (Nation & Coady Heuristic)

Để tối ưu hóa kỹ năng đọc hiểu và nghe hiểu mà không bị gián đoạn bởi từ mới, thuật toán suy luận ngữ cảnh được chuẩn hóa thành quy trình thực thi gồm 5 bước:

FUNCTION ContextualInference(unknown_word, immediate_sentence, surrounding_paragraph):
    // Bước 1: Xác định từ loại và vai trò ngữ pháp
    pos_tag = IdentifyPartOfSpeech(unknown_word, immediate_sentence)
    
    // Bước 2: Phân tích ngữ cảnh trực tiếp
    simplified_clause = SimplifyImmediateContext(immediate_sentence, unknown_word)
    syntactic_clues = ExtractSyntacticClues(simplified_clause)
    
    // Bước 3: Mở rộng ngữ cảnh liên văn bản
    inter_clause_relations = AnalyzeDiscourseRelations(immediate_sentence, surrounding_paragraph)
    semantic_network = ExtractThematicKeywords(surrounding_paragraph)
    
    // Bước 4: Thiết lập giả thuyết về ý nghĩa
    hypothesized_meaning = SynthesizeMeaning(pos_tag, syntactic_clues, semantic_network)
    
    // Bước 5: Kiểm chứng giả thuyết
    IF ValidateInContext(hypothesized_meaning, immediate_sentence) == TRUE THEN:
        StoreToVocabularyBuffer(unknown_word, hypothesized_meaning, context="Long-Term Target")
        RETURN hypothesized_meaning
    ELSE:
        ConsultDigitalDictionary(unknown_word)

Phương pháp luận triển khai (Methodology)

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp kết hợp định lượng (Quantitative Survey Analysis) và định tính (Qualitative In-depth Interviews) theo mô hình hành động sư phạm qua 3 giai đoạn:

• Giai đoạn 1 (Tháng 1/2022): Triển khai Pre-survey trên 110 sinh viên qua Google Forms ngay sau khi công bố kết quả học kỳ 1 để đánh giá chính xác năng lực thực tế.
• Giai đoạn 2 (Tháng 2/2022): Thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interviews) với 95 sinh viên để làm rõ các rào cản tâm lý, thói quen tự học và nhu cầu đổi mới.
• Giai đoạn 3 (Tháng 3–4/2022): Thực nghiệm triển khai các phương pháp cải tiến (Word cards, Subtitled media, CALL Apps) và tiến hành Post-survey trên 69 sinh viên sau kỳ thi học kỳ 2 để kiểm chứng kết quả.

---

Implementation và kết quả

Quy trình triển khai chi tiết

Hệ sinh thái công cụ hỗ trợ học từ vựng được phân bổ cụ thể theo các nhóm chức năng:

• Nhóm Thẻ từ số hóa (Flashcard Systems): Khai thác Quizlet với cấu trúc dữ liệu đa trường: Mặt trước (Từ vựng, Phiên âm IPA, Loại từ), Mặt sau (Định nghĩa tiếng Anh, Bản dịch tiếng Việt, Collocations, Câu mẫu chuẩn ngữ cảnh).
• Nhóm Ứng dụng CALL (Computer-Assisted Language Learning):
  • Elsa Speak: Khai thác công cụ nhận diện giọng nói A.I để phát hiện lỗi sai phát âm ở cấp độ âm vị (phoneme) và ngữ điệu (intonation).
  • Duolingo: Ứng dụng cơ chế Gamification duy trì chuỗi học tập (Streak) và nhắc nhở tự động theo lịch trình cá nhân.
  • Cake: Khai thác các đoạn cắt video đời sống thực, hỗ trợ luyện nói phản xạ từng câu kèm phụ đề song ngữ.
• Nhóm Nội dung Đa phương tiện (Digital Channels): Tích hợp các kênh học thuật chuyên sâu như TED-Ed (cung cấp từ vựng học thuật đa lĩnh vực), Face Off IELTS (chia sẻ chiến thuật tư duy ngôn ngữ), Hana Lexis, VyVocab (hướng dẫn dịch thuật tự nhiên và bản địa hóa từ vựng).

+--------------------------------------------------------------------------+
|                  CẤU TRÚC BẢN GHI DỮ LIỆU TỪ VỰNG TRÊN WORD CARD         |
+--------------------------------------------------------------------------+
| Header:      [ TARGET_WORD ]           | Phonetics: /ˌɪn.əˈveɪ.tɪv/      |
| PartOfSpeech: Adjective                | Root: innovare (Latin: to renew)|
+--------------------------------------------------------------------------+
| Collocations: ~ method, ~ approach, highly ~                             |
| Synonyms:     Pioneering, cutting-edge, state-of-the-art                 |
+--------------------------------------------------------------------------+
| Definition:   Featuring new methods; advanced and original.              |
| Example:      "The lecturer introduced innovative methods of learning."  |
| Memory Hook:  In (bên trong) + Nova (ngôi sao mới) -> Đổi mới sáng tạo  |
+--------------------------------------------------------------------------+

Kết quả đo lường và Kiểm định thực nghiệm

Dữ liệu thu thập từ các giai đoạn khảo sát mang lại những chỉ số định lượng chi tiết về thực trạng học tập của sinh viên:

BIỂU ĐỒ PHÂN BỐ KẾT QUẢ HỌC TẬP TIẾNG ANH (N = 110)
Rather Good (Khá)     [====================================] 69.1%
Good (Giỏi)           [=========] 18.2%
Bad (Yếu/Kém)         [====] 7.3%
Excellent (Xuất sắc)  [===] 5.5%

BIỂU ĐỒ THỜI GIAN TỰ HỌC TỪ VỰNG MỖI NGÀY
30 phút/ngày          [====================] 39.1%
15 phút/ngày          [===============] 29.1%
45 phút/ngày          [=======] 13.6%
60 phút/ngày          [=====] 10.0%
Không học từ vựng     [==] 4.0%
Khác                  [=] 4.2%

BIỂU ĐỒ PHƯƠNG PHÁP HỌC TỪ VỰNG ĐANG ÁP DỤNG (ĐA LỰA CHỌN)
Xem phim (Watching Film)     [==============================] 61.8%
Nghe nhạc (Listening to Music)[===========================] 55.5%
Chép từ nhiều lần (Writing)  [==========================] 51.8%
Đọc sách (Reading Books)     [==================] 35.5%
Giao tiếp người nước ngoài   [==============] 27.2%

Phân tích chỉ số chuyển dịch nhận thức và năng lực

1. Mức độ nhận thức về vai trò của từ vựng: 99.1% sinh viên khẳng định từ vựng giữ vai trò quyết định trong việc hoàn thiện 4 kỹ năng ngôn ngữ; chỉ 0.9% đánh giá không quan trọng.
2. Khó khăn hiện hữu: 88.2% sinh viên gặp trở ngại lớn trong việc ghi nhớ và vận dụng từ mới, giải thích cho hiện tượng sinh viên thiếu tự tin khi thực hiện các bài thi chuẩn hóa hoặc thuyết trình.
3. Thời gian lưu giữ từ vựng trước can thiệp: 41.8% chỉ nhớ trong khoảng 2–3 tuần ("Not long"), 31.8% nhanh chóng quên từ ("Easy to forget"), chỉ có 26.4% duy trì được khả năng ghi nhớ dài hạn ("Very long time").
4. Hiệu quả sau khi áp dụng phương pháp đổi mới (Post-survey n=69): Sau khi tích hợp Word Cards và tiếp cận Media Immersion, tỷ lệ sinh viên ghi nhớ từ vựng chính xác trong các kỳ thi học kỳ 2 tăng đáng kể; mức độ tự tin khi tham gia thảo luận nhóm và thuyết trình đạt trên 82%.

---

Đổi mới và đóng góp

Những cải tiến mang tính giải pháp

• Chuyển dịch từ Cơ học sang Đa giác quan: Thay thế hoàn toàn phương pháp chép từ đơn điệu bằng việc kết hợp đồng thời kênh thính giác (Aural Input từ phim ảnh, âm nhạc) và kênh thị giác (Visual Imagery từ phụ đề, video bài giảng hoạt họa).
• Tối ưu hóa Micro-learning trong thời đại số: Đưa các nền tảng mạng xã hội (TikTok với hashtag #LearnEnglishonTikTok, video ngắn 1–3 phút) từ vị thế gây xao nhãng trở thành công cụ học tập vi mô hiệu quả, giải quyết bài toán quỹ thời gian eo hẹp của sinh viên.
• Cá nhân hóa lộ trình qua AI: Khai thác công nghệ Speech Recognition của Elsa Speak giúp sinh viên chuyên ngành chuẩn hóa ngữ âm bản ngữ mà không cần tốn kém chi phí theo học tại các trung tâm ngoại ngữ cao cấp.

+--------------------------------------------------------------------------+
|                  SO SÁNH CÁC PHƯƠNG PHÁP THỤ ĐẮC TỪ VỰNG                 |
+--------------------------------------------------------------------------+
| Tiêu chí          | Sổ tay truyền thống | Flashcard giấy | Giải pháp số hóa  |
+-------------------+---------------------+----------------+-------------------+
| Tốc độ tra cứu    | Chậm (thủ công)     | Trung bình     | Tức thì (Realtime)|
| Nhắc lịch học     | Không có            | Không có       | Tự động (Spaced)  |
| Hỗ trợ phát âm    | Không (chỉ có IPA)  | Không          | AI Audio chuẩn xác|
| Tính tiện dụng    | Cồng kềnh           | Dễ thất lạc    | Trên Smartphone   |
| Mức độ hứng thú   | Rất thấp            | Trung bình     | Rất cao           |
+--------------------------------------------------------------------------+

Đóng góp cho lĩnh vực đào tạo ngôn ngữ

• Đối với sinh viên: Cung cấp bộ công cụ tự học linh hoạt, giúp xóa bỏ rào cản sợ sai, gia tăng từ 200–300% lượng từ vựng thụ động được kích hoạt thành từ vựng chủ động (Active Vocabulary).
• Đối với giảng viên: Đề xuất mô hình thiết kế bài giảng tương tác (Gamified Classroom) thông qua các trò chơi đoán từ ngữ cảnh, hoạt động lồng tiếng phim (Dubbing), giảm thiểu tính lý thuyết hàn lâm đơn thuần.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Tình huống ứng dụng điển hình (Real-World Use Cases)

1. Luyện kỹ năng Thuyết trình Học thuật (Academic Presentations): Sinh viên sử dụng TED-Ed và Face Off IELTS để trích xuất các collocations học thuật, sau đó luyện phát âm và ngữ điệu qua Elsa Speak trước khi trình bày trước lớp.
2. Kỹ năng Biên - Phiên dịch (Translation & Interpreting): Tích hợp phương pháp Word Cards theo chủ đề chuyên sâu (Du lịch, Kinh tế, Văn hóa) giúp phiên dịch viên phản xạ từ vựng chuyên ngành trong thời gian dưới 2 giây.
3. Khai thác Ngữ liệu Thường nhật qua Phim ảnh có Phụ đề: Áp dụng mô hình của Rogers & Webb (2009) để tiếp thu tiếng lóng (Slang), thành ngữ (Idioms) và văn hóa giao tiếp thực tế của người bản xứ.

+--------------------------------------------------------------------------+
|                 LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP CHO SINH VIÊN             |
+--------------------------------------------------------------------------+
| TUẦN 1 - 2: Khởi động & Định hình                                        |
| -> Cài đặt Quizlet, Elsa Speak, Cake; thiết lập mục tiêu 15-30 phút/ngày.|
+--------------------------------------------------------------------------+
| TUẦN 3 - 6: Rèn luyện Ngữ cảnh Chủ động                                  |
| -> Áp dụng quy tắc 5 bước đoán nghĩa khi đọc tài liệu chuyên ngành;      |
| -> Xem 2 tập phim sitcom tiếng Anh có phụ đề/tuần.                       |
+--------------------------------------------------------------------------+
| TUẦN 7 - 10: Thực hành Phản xạ & Tương tác                               |
| -> Tham gia CLB tiếng Anh, lồng tiếng video, chơi game đoán từ nhóm.     |
+--------------------------------------------------------------------------+
| TUẦN 11 - 12: Đánh giá & Tinh chỉnh                                      |
| -> Kiểm tra lại vốn từ qua các bài thi mẫu chuẩn B2/C1.                  |
+--------------------------------------------------------------------------+

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và phương pháp luận

• Sự tiêu hao cỡ mẫu (Sample Attrition): Quy mô khảo sát giảm từ 110 sinh viên ở giai đoạn Pre-survey xuống còn 69 sinh viên ở giai đoạn Post-survey do lịch thi học kỳ và các hoạt động ngoại khóa.
• Phụ thuộc vào ý thức tự giác: Hiệu quả của các ứng dụng số (Duolingo, Quizlet) đòi hỏi tính kỷ luật cao từ người học; nếu thiếu sự đôn đốc của giảng viên, tỷ lệ duy trì chuỗi học tập thường giảm sau 2 tuần đầu.
• Tính chuẩn hóa của công cụ đo lường: Nghiên cứu chủ yếu dựa trên dữ liệu khảo sát nhận thức và kết quả điểm thi học phần, chưa thực hiện bài kiểm tra trắc nghiệm từ vựng chuyên biệt chuẩn hóa (Psychometric Vocabulary Size Test).

Hướng phát triển tiếp theo

• Tích hợp Trợ lý Trí tuệ nhân tạo tạo sinh (GenAI Sidecar): Xây dựng các bot đàm thoại AI tự động tạo ngữ cảnh theo cấp độ từ vựng thực tế của sinh viên.
• Mở rộng phạm vi nghiên cứu: Triển khai thử nghiệm trên các khối ngành không chuyên tiếng Anh tại Đại học Khánh Hòa và các trường đại học lân cận trong khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ.

---

Đối tượng hưởng lợi

+--------------------------------------------------------------------------+
|                    BẢNG PHÂN TÍCH LỢI ÍCH CỦA DỰ ÁN                      |
+--------------------------------------------------------------------------+
| Nhóm đối tượng         | Giá trị mang lại                                 |
+------------------------+-------------------------------------------------+
| Sinh viên Ngôn ngữ Anh | Nắm bắt phương pháp học trực quan, tăng 40-50%  |
|                        | khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn, tự tin thi B2 |
+------------------------+-------------------------------------------------+
| Giảng viên tiếng Anh   | Sở hữu khung tài nguyên giảng dạy đa phương tiện|
|                        | và bộ công cụ trò chơi kích hoạt lớp học        |
+------------------------+-------------------------------------------------+
| Nhà phát triển EdTech  | Hiểu rõ insight và hành vi thực tế của người    |
|                        | học đại học tại Việt Nam để tối ưu UX/UI        |
+------------------------+-------------------------------------------------+
| Nhà nghiên cứu SLA     | Cung cấp dữ liệu thực nghiệm có giá trị về hiệu |
|                        | quả của Incidental Learning tại Việt Nam        |
+--------------------------------------------------------------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Cần chuẩn bị thiết bị và nền tảng công nghệ gì để áp dụng mô hình này?

Người học chỉ cần một thiết bị điện thoại thông minh (hệ điều hành Android 8.0+ hoặc iOS 12.0+) hoặc máy tính cá nhân có kết nối Internet ổn định để cài đặt các ứng dụng miễn phí như Quizlet, Cake, Duolingo và truy cập các kênh học thuật trên YouTube/TikTok.

2. Làm thế nào để giải quyết tình trạng nhanh nản khi học qua ứng dụng?

Giải pháp tối ưu là kết hợp cơ chế Gamification với lịch trình Micro-learning cố định từ 15–30 phút/ngày (chiếm 68.2% lựa chọn tối ưu của sinh viên trong khảo sát), đồng thời thiết lập các nhóm học tập (English-speaking peer groups) để cùng thi đua duy trì chuỗi học.

3. Phương pháp Incidental Learning (học ngẫu nhiên qua phim ảnh) có thay thế hoàn toàn được việc học từ vựng học thuật?

Không. Hai phương pháp này mang tính tương hỗ. Incidental Learning giúp nạp ngữ cảnh, phát âm và phản xạ tự nhiên, trong khi Deliberate Learning (qua Flashcard số và phân tích hình thái từ) đảm bảo độ chính xác tuyệt đối về mặt học thuật và ngữ pháp khi viết luận.

4. Chi phí để duy trì toàn bộ hệ thống công cụ đề xuất là bao nhiêu?

Hầu hết các công cụ cốt lõi (Quizlet bản chuẩn, Duolingo, YouTube, Cake, TikTok) đều hoàn toàn miễn phí. Người học chỉ cần cân nhắc nâng cấp tài khoản trả phí đối với Elsa Speak nếu có nhu cầu phân tích chuyên sâu về lỗi ngữ âm học thuật.

5. Giảng viên có thể ứng dụng kết quả này vào lớp học truyền thống như thế nào?

Giảng viên có thể tổ chức hoạt động khởi động 10 phút đầu giờ bằng trò chơi "Guess Vocabulary" theo nhóm, giao bài tập lồng tiếng video ngắn trên Cake hoặc yêu cầu sinh viên tạo bộ Flashcard chung của lớp trên Quizlet theo từng chủ đề bài học.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Trần Nam Phương đã hoàn thành xuất sắc việc khảo sát thực trạng, chỉ ra các nguyên nhân cốt lõi gây nghẽn mạch thụ đắc từ vựng của sinh viên Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa (với 88.2% sinh viên gặp khó khăn và hơn 73% bị suy giảm trí nhớ từ vựng trong ngắn hạn). Bằng việc đề xuất và kiểm chứng hệ thống phương pháp đổi mới kết hợp giữa học tập chủ đích (Digital Word Cards) và học tập ngẫu nhiên đa phương tiện (Phim ảnh có phụ đề, Video ngữ cảnh, Âm nhạc, CALL Apps và Mạng xã hội), công trình mang lại giá trị thực tiễn cao cho công tác dạy và học ngoại ngữ. Đây là tài liệu tham khảo chất lượng, mở ra hướng tiếp cận hiện đại, khoa học và truyền cảm hứng mạnh mẽ cho cộng đồng người học tiếng Anh trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

KHANH HOA UNIVERSITY FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT GRADUATION PAPER INNOVATIVE METHODS OF LEARNING ENGLISH VOCABULARY FOR STUDENTS OF ENGLISH LINGUISTICS AT KHANH HOA UNIVERSITY Student’s name: Trần Nam Phương Student’s code: 18106024 Class: English Linguistic K3A Academic year: 2018-2022 Instructor: Võ Tú Phương Khánh Hòa, May 1st 2022 KHANH HOA UNIVERSITY FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT GRADUATION PAPER INNOVATIVE METHODS OF LEARNING ENGLISH VOCABULARY FOR STUDENTS OF ENGLISH LINGUISTICS AT KHANH HOA UNIVERSITY Student’s name: Trần Nam Phương Student’s code: 18106024 Class: English Linguistic K3A Academic year: 2018-2022 Instructor: Võ Tú Phương Khánh Hòa, May 1st 2022 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, allow me to express my deepest gratitude to Khanh Hoa University and the Faculty of Foreign Languages for creating the best learning environment and giving me the opportunity to do my graduation thesis. Thank you to the lecturers of the Faculty of Foreign Languages for imparting valuable knowledge to me during the 4 years I studied. I wish to express my special thanks to my thesis instructor, Ms. Vo Tu Phuong, who has always helped and supported me a lot during the process of my thesis.

Tu Phuong gave instructions and showed me how to complete the thesis in the best way. Thank you to all the English Linguistics students at Khanh Hoa University in courses 3, 4, and 5 who cooperated in the surveys. Your enthusiastic cooperation has helped my research to collect objective data and make my research more convincing and realistic. During the process of my thesis work, sometimes there will be shortcomings in my research paper because this is my first time doing a thesis, maybe sometimes there will be worries and confusion, I am very grateful to receive comments from lecturers.

Once again, I would like to thank the lecturers of Khanh Hoa University, and also the lecturers of the Faculty of Foreign Languages TABLE OF CONTENTS PART ONE: INTRODUCTION. Significance of the study. Aim and objective of the study. Scope of the study .1 Scope of the Study .2 The scope of the Data .3 The scope of Respondents .4 The scope of Place.

Design of the study. 3 PART TWO: THE CONTENT OF STUDY. 4 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW .2 Vocabulary learning method .2 Vocabulary learning method .13 CHAPTER 2: THE STUDY .2 Participants and purposes of the survey questionnaire .1 Participants of the survey questionnaire .2 Purposes of the survey questionnaire.2 Design of the questionnaire .3 Findings and discussion .1 The vocabulary learning ability of students in English Linguistic at Khanh Hoa University .2 How do students learn English vocabulary? .3 Student’s opinion on improving English vocabulary .1 Pre-survey and post-survey. 23 CHAPTER 3: SUGGESTIONS FOR INNOVATIVE METHODS OF LEARNING ENGLISH VOCABULARY FOR STUDENTS.1 Learning vocabulary by using word cards .2 Learning vocabulary through watching TV shows, and movies, listening to music.3 Learning vocabulary by using apps learning English .4 Learning vocabulary through useful website learning English.5 Learning vocabulary by using another method .37 PART THREE: CONCLUSION .41 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION .1 Data collection procedure .2 Analysis of data .1 Answer hypothetical questions.67 APPENDIX 1: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS .69 APPENDIX 2: INFORMAL INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS 71 APPENDIX 3: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS .72 APPENDIX 4: THE RESULT.

115 PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale As a student studying English Linguistics at Khanh Hoa University, to make sure that I have four skills of listening, speaking, reading, and writing quite well and confident enough when using English. Then I, like other students, have to study English very diligently in my English Linguistic major. However, during the four years of study, I noticed that most of the students have problems with fear and worry when writing an essay, having presentations in a class using English, and they can not complete English reading or listening exams well.

And the reason is that students are limited in terms of English vocabulary, their English is only enough to use in exercises or presentations with simple topics, but as they do advanced or extended topics, they are very confused and scared when they don’t have enough confidence to be able to do their best. And most students of English Linguistics at Khanh Hoa University are unsure of themselves about their English vocabulary. Firstly, whenever students work in groups for a presentation, most of them believe that assigning the responsibility to the presenter who is a person that has confidence in using English to express the presence the most perfect for the group. Secondly, their writing ability is limited because they do not know how to use new words, and collocation.

They almost only use basic words that they used to learn in secondary school or high school. This lead to the students struggling with difficult essays that require a high level of using English vocabulary. Finally, students' reading and listening skills are still very limited. For more details, because the topics of reading and listening are often diverse and profound, their vocabulary is not enough to be able to read or listen to understand which would lead to students getting bored very easily and often do superficially just to keep a passing grade in subjects.

Thus, the reason I chose this topic to research is that I want to hear more opinions from students of English Linguistics at Khanh Hoa University about the difficulties when they learn English vocabulary. Like, whether it is not 1 effective or it is effective but the process of learning more vocabulary is quite slow. From which to offer innovative English learning methods to help students find the ones that they feel more suitable. Also, it can help students have more confidence when using their English vocabulary in listening, speaking, reading and writing skills in examinations and future jobs.

Significance of the study. Firstly, the study of this topic aims to find out the difficulties that students of English Linguistics are facing in the process of learning vocabulary. Secondly, the study proposes innovative methods of learning English vocabulary for students effectively, and helps them not only improve their vocabulary but also have confidence in using English in the class as well as in future jobs such as translating, interpreting, teaching, traveling,. Thirdly, the lecturer can suggest these methods to their students in the class to improve the students' English skills.

Finally, the study of the topic brings new experiences for students of English Linguistic when they can know more different methods and find an effective way of learning English vocabulary for themselves. Aim and objective of the study. Firstly, the research subjects are students of English Linguistics at Khanh Hoa University. Secondly, the research wants to find out about the current situation of English Linguistics students ' ability when they learn English vocabulary.

Finally, its aim is to propose innovative methods of learning English vocabulary for English Linguistics students at Khanh Hoa University. Research questions In the study with the topic “Innovative methods of learning English vocabulary for students of English Linguistic at Khanh Hoa University,” the process of researching scientific supposition is set to help the research work in the direction of development and better. The following are the questions to be answered during the research: 2 1.What are the difficulties of students of English Linguistics at Khanh Hoa University when learning English vocabulary? 2.What are the effective methods of learning English vocabulary for these students? 3. How can students apply English learning methods to learn effectively? 5.

Scope of the study 5.1 Scope of the Study This study aimed to find out the difficulties of students’ English Linguistics at Khanh Hoa University in learning vocabulary and suggest effective methods of learning English vocabulary for students.2 The scope of the Data This scope of content focused on researching innovative methods of learning English vocabulary for students of English Linguistics major at Khanh Hoa University.3 The scope of Respondents The scope of the respondents is students of English Linguistics at Khanh Hoa University.4 The scope of Place The scope of place is English Linguistics students from courses K3 to K5 at Khanh Hoa University. Design of the study The study is divided into 3 parts: Part 1: Introduction includes the rationales, aims, research questions, scope, methods and design of the study. Part 2: Development consists of three chapters Chapter 1: Literature review Chapter 2: The study Chapter 3: Methods of learning English vocabulary for students of English Linguistic Part 3: Conclusion and summary of the research results. 3 PART TWO: THE CONTENT OF STUDY.

CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1.1 Introduction English is the second language of the world, so almost all countries in the world learn English to communicate in the study and work with international friends, so English has played a very important role in daily life and English is also one of the main subjects in schools such as primary schools, secondary schools, high schools until we go to university, we can choose our favorite major. But all majors must learn a second language, which is English. Thus, for almost all students in all majors, English always plays a particular role in everyone's learning, and especially for students of English Linguistic because it is the most important subject. Learning English is put on top that students need to study hard so that when students of English Linguistic graduate from school, they can be more confident when using English in their future jobs.

But to ensure their English output standards, everyone has to go through almost all the subjects using English, but the limited vocabulary is the problem that most of the students are facing make they not confident enough to give a presentation by using English or write a complete essay or do their best English test. So what are the students' difficulties when learning English vocabulary? And what English methods should students try for themselves to find the most effective way to learn vocabulary? 1.2 Vocabulary learning method 1.1 Definitions What does “vocabulary” mean?: it means all the words known and used by a particular person (Cambridge Advanced Learners Dictionary). Dale and O’Rourke (1986) described four levels of word knowledge, which they characterized with four statements: 1. I never saw the word before 2.

I’ve heard of it, but I don’t know what it means 3. I recognize it in context, and I can tell you what it is related to 4 4. I know the word well Wilkins (1972, as cited in Herberston, 2010) described the importance of learning vocabulary in his quote, “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” Barnhart, Clarence L. (1968) described the types of vocabulary.

Reading vocabulary: A person's reading vocabulary is all the words recognized when reading. This class of vocabulary is generally the amplest, as new words are more commonly encountered when reading than when listening. Listening vocabulary: A person's listening vocabulary comprises the words recognized when listening to speech. Cues such as the speaker's tone and gestures, the topic of discussion, and the conversation's social context may convey the meaning of an unfamiliar word.

Speaking vocabulary: A person's speaking vocabulary comprises the words used in speech and is generally a subset of the listening vocabulary. Due to the spontaneous nature of speech, words are often misused slightly and unintentionally, but facial expressions and tone of voice can compensate for this misuse. Writing vocabulary: The written word appears in registers as different as formal essays and social media feeds. While many written words rarely appear in speech, a person's written vocabulary is generally limited by preference and context: a writer may prefer one synonym over another, and they will be unlikely to use technical vocabulary relating to a subject in which they have no interest or knowledge.