Luận văn thạc sĩ a study on using games to teach vocabulary to third graders at du hang kenh primary school hai phong with reference to tieng anh 3

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on using games to teach vocabulary to third graders at du hang kenh primary school hai, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bùi Thị Thúy Nga
• Người hướng dẫn: Pr. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Sử Dụng Trò Chơi Để Dạy Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 3 Tại Trường Tiểu Học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary in language teaching and learning
• 2.1.1. Definition of vocabulary
• 2.1.2. The role of vocabulary in language teaching and learning
• 2.1.3. What about vocabulary teachers should teach students
• 2.1.3.1. Aspects of meanings
• 2.1.3.1.1. Lexical meaning vs grammatical meaning
• 2.1.3.1.2. Denotational meaning vs connotational meaning
• 2.1.3.1.3. Meaning relationship
• 2.1.3.1.3.1. Synonyms
• 2.1.3.1.3.2. Antonyms
• 2.1.3.1.3.3. Hyponyms
• 2.1.3.1.3.4. Superordinates
• 2.1.3.2. Aspects of forms
• 2.1.3.3. Aspects of usage of a word
• 2.1.4. Review on some common methods associated with vocabulary teaching
• 2.1.4.1. The grammar translation method
• 2.1.4.2. The direct method
• 2.1.4.3. The reading method
• 2.1.4.4. The audio-lingual method
• 2.1.5. Principles of teaching vocabulary
• 2.1.6. Games and its application in teaching vocabulary
• 2.1.6.1. Definitions of games
• 2.1.6.2. Classification of games
• 2.1.6.3. Benefits of using games in teaching vocabulary
• 2.1.6.4. Requirements of a good game for teaching vocabulary
• 2.1.7. Teaching English to young learners vs Teaching English to adults
• 2.1.8. Concluding remarks
• 2.2. Current situation of teaching and learning Tieng Anh 3 at Du Hang Kenh Primary School
• 2.2.1. Overview of the school
• 2.2.2. The English teachers
• 2.2.3. The third graders
• 2.2.4. Overview of the textbook Tieng Anh 3
• 2.2.5. Concluding remarks
• 2.3. How to use games to teach vocabulary to third graders at Du Hang Kenh Primary School (with reference to Tieng Anh 3)
• 2.3.1. Procedures in teaching a game
• 2.3.2. Game “Stand up when you hear”
• 2.3.3. Game “Crossword Puzzle”
• 2.3.4. Game “Slap the board”
• 2.3.5. Game “Pass the word”
• 2.3.6. Game “Spelling bee”
• 2.3.7. Game “Hangman”
• 2.3.8. Game “Word completion”
• 2.3.9. Game “Jumbled words”
• 2.3.10. Teachers‟ reactions and expectations about games given in Tieng Anh 3
• 2.3.11. Learners‟ attitudes towards using games in Tieng Anh 3 through interviews
• 2.3.12. How to choose a game
• 2.3.13. When to use a game
• 2.3.14. Suggested games to teach vocabulary in Tieng Anh 3
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. The limitation of the study
• 3.3. Suggestions for further research
• References
• Appendix 1
• Appendix 2

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Từ Vựng Lớp 3 Bằng Trò Chơi Tại Hải Phòng

Ngày nay, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng hơn bao giờ hết. Nó đã trở thành một ngôn ngữ quốc tế được sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới và trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội như kinh tế, công nghệ, ngoại giao, ngoại thương, giáo dục và du lịch. Do đó, việc dạy và học tiếng Anh đã trở nên cần thiết cho tất cả mọi người. Tại nhiều quốc gia trên thế giới, nói chung, và ở Việt Nam, nói riêng, tiếng Anh đã được dạy rộng rãi. Gần đây, tiếng Anh đã được giảng dạy theo phương pháp giao tiếp và lấy người học làm trung tâm, tạo cho học sinh nhiều cơ hội giao tiếp hơn. Tuy nhiên, cả việc dạy và học tiếng Anh còn rất xa so với sự hài lòng. Cả giáo viên và học sinh đều gặp khó khăn khi dạy và học từ vựng tiếng Anh. Có một thực tế phổ biến là rất nhiều học sinh không thể nhớ từ và chắc chắn không thể sử dụng chúng mặc dù giáo viên đã nỗ lực cũng như nỗ lực của chính họ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Dạy Và Học Tiếng Anh

Từ vựng có thể được coi là phần quan trọng nhất của một ngôn ngữ trong số ba phần: ngữ pháp, ngữ âm và từ vựng. Điều này được chỉ ra rõ ràng trong câu nói của Wilkins, một nhà ngôn ngữ học ứng dụng nổi tiếng người Anh, lặp lại những gì Henry Sweet đã nói hơn một trăm năm trước rằng “không có ngữ pháp, rất ít có thể được truyền đạt, không có từ vựng thì không có gì được truyền đạt”. Câu nói này cũng tương tự như lời khuyên của Dellar và Hocking (Innovations, 2000) “Nếu bạn dành phần lớn thời gian để học ngữ pháp, tiếng Anh của bạn sẽ không cải thiện nhiều. Bạn sẽ thấy sự cải thiện lớn nhất nếu bạn học thêm nhiều từ và cụm từ! ”. Rõ ràng, tầm quan trọng của từ vựng là không thể phủ nhận. Nó có thể được xem như một yếu tố liên kết bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết lại với nhau. Để thành công ở bốn kỹ năng đó, học sinh nên có được một số lượng từ nhất định và biết cách sử dụng chúng một cách chính xác trong các tình huống khác nhau.

1.2. Thực Trạng Dạy Và Học Từ Vựng Tại Trường Tiểu Học Dư Hàng Kênh

Tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, tình hình là học sinh cảm thấy khó khăn trong việc học từ mới và các kỹ thuật được khai thác trong một bài học như đóng vai, đọc thuộc lòng, hát, kể chuyện… không mấy hiệu quả. Do đó, cần tìm ra nhiều trò chơi và nhiều kỹ thuật hơn để dạy từ vựng một cách hiệu quả nhất. Các trò chơi đã chứng tỏ bản thân không chỉ là “các hoạt động lấp đầy thời gian” mà còn là một yếu tố có thể thúc đẩy học sinh trong quá trình học và sử dụng tiếng Anh. Từ những lý do đã đề cập ở trên, người viết muốn thực hiện một nghiên cứu để tìm hiểu tình hình thực tế của việc dạy và học tiếng Anh tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong việc dạy từ vựng cho trẻ em, những kỹ thuật nào được sử dụng trong việc sử dụng trò chơi để dạy từ vựng bởi giáo viên và đưa ra một số gợi ý để sử dụng trò chơi tốt hơn trong việc giúp trẻ em tiếp thu đầy đủ các từ tiếng Anh trong Tiếng Anh 3.

II. Thách Thức Trong Dạy Từ Vựng Lớp 3 Kinh Nghiệm Tại Hải Phòng

Việc dạy và học từ vựng không phải lúc nào cũng dễ dàng. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ mới một cách chính xác. Giáo viên cũng đối mặt với thách thức trong việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy hiệu quả và phù hợp với trình độ của học sinh. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 3, việc học từ vựng có thể trở nên nhàm chán nếu không có sự đổi mới và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy. Theo nghiên cứu, việc sử dụng các hoạt động truyền thống như chép phạt hoặc học thuộc lòng thường không mang lại hiệu quả cao.

2.1. Khó Khăn Trong Ghi Nhớ Và Sử Dụng Từ Vựng Của Học Sinh Lớp 3

Học sinh lớp 3 thường có khả năng tập trung ngắn và dễ bị phân tâm. Do đó, việc ghi nhớ một lượng lớn từ vựng mới có thể là một thách thức lớn. Ngoài ra, việc sử dụng từ vựng một cách chính xác trong các tình huống giao tiếp thực tế cũng đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về ngữ cảnh và cách sử dụng từ. Nhiều học sinh chỉ học thuộc lòng từ vựng mà không thực sự hiểu ý nghĩa và cách sử dụng của chúng.

2.2. Thiếu Phương Pháp Dạy Từ Vựng Hiệu Quả Cho Học Sinh Tiểu Học

Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng và làm bài tập ngữ pháp. Tuy nhiên, những phương pháp này có thể không phù hợp với học sinh tiểu học, những người cần một môi trường học tập vui vẻ và tương tác. Giáo viên cần tìm kiếm các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn hơn để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp họ học từ vựng một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Từ Vựng Lớp 3 Hiệu Quả Trò Chơi Tương Tác

Một trong những giải pháp hiệu quả để giải quyết những thách thức trên là sử dụng trò chơi trong quá trình dạy từ vựng. Trò chơi không chỉ giúp học sinh học từ vựng một cách vui vẻ và hứng thú mà còn tạo ra một môi trường học tập tương tác, nơi học sinh có thể thực hành sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Theo tài liệu, trò chơi có thể thúc đẩy học sinh trong quá trình học và sử dụng tiếng Anh.

3.1. Lợi Ích Của Trò Chơi Trong Việc Dạy Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 3

Trò chơi giúp tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái, nơi học sinh cảm thấy tự tin và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi cũng giúp tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh thông qua việc lặp đi lặp lại và sử dụng từ vựng trong các tình huống khác nhau. Ngoài ra, trò chơi còn giúp phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề.

3.2. Các Loại Trò Chơi Dạy Từ Vựng Phù Hợp Với Học Sinh Lớp 3

Có rất nhiều loại trò chơi có thể được sử dụng để dạy từ vựng cho học sinh lớp 3, chẳng hạn như trò chơi ghép hình, trò chơi ô chữ, trò chơi đóng vai, trò chơi tìm từ, trò chơi đuổi hình bắt chữ, và trò chơi Spelling Bee. Giáo viên nên lựa chọn các trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.

IV. Hướng Dẫn Sử Dụng Trò Chơi Dạy Từ Vựng Lớp 3 Tại Dư Hàng Kênh

Việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng cần được thực hiện một cách có kế hoạch và bài bản. Giáo viên cần lựa chọn trò chơi phù hợp với mục tiêu bài học, chuẩn bị đầy đủ các vật liệu cần thiết và hướng dẫn học sinh cách chơi một cách rõ ràng. Ngoài ra, giáo viên cũng cần theo dõi và đánh giá quá trình chơi của học sinh để đảm bảo rằng họ đang học từ vựng một cách hiệu quả. Theo tài liệu, giáo viên cần linh hoạt và nhạy bén để chọn phương pháp tốt nhất cho từng tình huống.

4.1. Quy Trình Tổ Chức Một Trò Chơi Dạy Từ Vựng Hiệu Quả

Quy trình tổ chức một trò chơi dạy từ vựng hiệu quả bao gồm các bước sau: (1) Xác định mục tiêu bài học và lựa chọn trò chơi phù hợp. (2) Chuẩn bị vật liệu cần thiết. (3) Hướng dẫn học sinh cách chơi. (4) Tổ chức trò chơi. (5) Theo dõi và đánh giá quá trình chơi của học sinh. (6) Tổng kết và củng cố kiến thức.

4.2. Lưu Ý Khi Sử Dụng Trò Chơi Để Dạy Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 3

Khi sử dụng trò chơi để dạy từ vựng cho học sinh lớp 3, giáo viên cần lưu ý một số điều sau: (1) Chọn trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. (2) Đảm bảo rằng trò chơi có tính giáo dục và giúp học sinh học từ vựng một cách hiệu quả. (3) Tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái. (4) Khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. (5) Theo dõi và đánh giá quá trình chơi của học sinh để đảm bảo rằng họ đang học từ vựng một cách hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tế Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Lớp 3 Tại Hải Phòng

Nghiên cứu tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh cho thấy việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và khả năng ghi nhớ từ vựng của họ cũng được cải thiện đáng kể. Giáo viên cũng nhận thấy rằng việc sử dụng trò chơi giúp tạo ra một môi trường học tập tương tác và hiệu quả hơn. Theo tài liệu, việc sử dụng trò chơi giúp học sinh trở nên tích cực hơn.

5.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Trò Chơi Dạy Từ Vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách chính xác hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế. Học sinh cũng trở nên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh và ít sợ mắc lỗi hơn. Ngoài ra, việc sử dụng trò chơi còn giúp cải thiện mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.

5.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Học Sinh Về Phương Pháp Dạy Bằng Trò Chơi

Giáo viên cho biết rằng việc sử dụng trò chơi giúp họ tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và hiệu quả hơn. Họ cũng nhận thấy rằng học sinh trở nên tích cực hơn và tham gia vào các hoạt động học tập một cách tự giác hơn. Học sinh cũng bày tỏ sự thích thú với phương pháp dạy bằng trò chơi và cho rằng nó giúp họ học từ vựng một cách dễ dàng và thú vị hơn.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Dạy Từ Vựng Lớp 3 Bằng Trò Chơi

Việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng cho học sinh lớp 3 là một phương pháp hiệu quả và đầy tiềm năng. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và ứng dụng thực tế để phát triển và hoàn thiện phương pháp này. Giáo viên cần không ngừng học hỏi và sáng tạo để tìm ra những trò chơi mới và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Theo tài liệu, cần có thêm những gợi ý để sử dụng trò chơi tốt hơn trong việc giúp trẻ em tiếp thu đầy đủ các từ tiếng Anh.

6.1. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Và Ứng Dụng Trong Tương Lai

Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại trò chơi khác nhau trong việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 3. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về cách tích hợp trò chơi vào chương trình giảng dạy một cách hiệu quả. Giáo viên cũng cần được đào tạo và hỗ trợ để sử dụng trò chơi một cách tự tin và hiệu quả.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Tiểu Học

Việc đổi mới phương pháp dạy học là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu của học sinh trong thế kỷ 21. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp họ học tập một cách hiệu quả. Việc sử dụng trò chơi là một trong những cách hiệu quả để đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ tại bậc tiểu học là trọng tâm hàng đầu của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia theo Quyết định 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ. Nghiên cứu được thực hiện tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng trong năm học 2011-2012 nhằm giải quyết bài toán khó khăn trong việc tiếp thu và ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 3 theo chương trình thí điểm sách giáo khoa Tiếng Anh 3.

Thực tế khảo sát tại trường cho thấy, trong tổng số 32 phòng học chỉ có duy nhất 1 phòng được trang bị máy chiếu, tạo nên rào cản lớn về phương tiện trực quan. Toàn khối 3 có 6 lớp học với quy mô trung bình 30 đến 38 học sinh mỗi lớp, trong đó phụ huynh phần lớn là công nhân lao động nên điều kiện hỗ trợ tự học tại nhà rất hạn chế. Phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu dựa trên kỹ thuật chép từ, dịch nghĩa và đọc đồng thanh khiến học sinh nhanh quên, thụ động và thiếu khả năng vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Mục tiêu cốt lõi của luận văn là khảo sát thực trạng, đánh giá mức độ hiệu quả và đề xuất quy trình ứng dụng hệ thống trò chơi ngôn ngữ (language games) nhằm củng cố khả năng ghi nhớ, phát âm và sử dụng từ vựng cho 105 học sinh lớp 3. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp giải pháp sư phạm tương tác giúp tối ưu hóa 3 tiết học tiếng Anh mỗi tuần, biến các tiết học thành môi trường học tập tự nhiên và tràn đầy hứng khởi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên của Stephen Krashen. Theo quan điểm của nhà ngôn ngữ học David Wilkins, nếu không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền tải, nhưng nếu không có từ vựng thì không một thông tin nào có thể truyền tải được. Do đó, việc dạy từ vựng không chỉ dừng lại ở mặt chữ nghĩa (denotation) mà phải bao quát cả ba yếu tố theo mô hình của tác giả Paul Nation: hình thức (form - phát âm, chính tả), ý nghĩa (meaning - nghĩa biểu niệm, văn cảnh) và cách sử dụng (use - ngữ pháp, kết hợp từ).

Về mặt lý thuyết trò chơi ngôn ngữ, nghiên cứu tiếp thu phân loại của Jill Hadfield, William R. Lee và Simon Greenall. Trò chơi không đơn thuần là hoạt động lấp chỗ trống thời gian (time-fillers) mà là các hoạt động có cấu trúc chặt chẽ gồm mục tiêu học tập (goals), hệ thống luật chơi rõ ràng (rules) và yếu tố giải trí (fun element). Đối với người học lứa tuổi 8-10, các nghiên cứu tâm lý học phát triển của Scott, Ytreberg, Slattery và Willis chỉ ra rằng trẻ tiếp thu kiến thức hiệu quả nhất thông qua phương thức "học bằng hành" (learning by doing), bắt chước âm thanh trực quan và phát huy trí tưởng tượng trong môi trường giảm thiểu áp lực tâm lý.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods), kết hợp chặt chẽ giữa thu thập dữ liệu định tính và phân tích số liệu định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao nhất:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu mục đích và ngẫu nhiên. Mẫu khảo sát gồm 100% giáo viên tiếng Anh tại trường (5/5 giáo viên nữ, tốt nghiệp đại học chuyên ngành sư phạm, từ 3 đến 8 năm kinh nghiệm). Mẫu học sinh gồm 105 em học sinh thuộc 3 lớp: lớp 3A1 (35 học sinh), lớp 3A2 (36 học sinh) và lớp 3A5 (34 học sinh). Trong đó, 30 học sinh được chọn ngẫu nhiên (10 học sinh/lớp) để tiến hành phỏng vấn sâu.
• Công cụ và kỹ thuật thu thập dữ liệu: Tiến hành dự giờ quan sát sư phạm 6 tiết học trong vòng 3 tháng với bảng kiểm quan sát (Class Observation Sheet gồm 15 tiêu chí chuẩn hóa về phân bổ thời gian, kỹ thuật thị phạm, tương tác nhóm và sửa lỗi). Kết hợp bảng câu hỏi khảo sát giáo viên theo thang đo Likert và biên bản phỏng vấn bán cấu trúc học sinh.
• Quy trình phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) để lượng hóa thái độ của giáo viên và học sinh, kết hợp phân tích nội dung định tính từ các biên bản dự giờ thực tế nhằm tìm ra nguyên nhân của các hạn chế sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ khảo sát và thực nghiệm mang lại nhiều kết quả quan trọng về tác động của trò chơi ngôn ngữ đối với việc giảng dạy từ vựng:

• Đánh giá của giáo viên: 100% giáo viên được khảo sát khẳng định việc sử dụng trò chơi trong sách giáo khoa Tiếng Anh 3 mang lại hiệu quả tích cực và tạo sự hứng thú cho tiết học. Trong đó, 60% giáo viên đánh giá trò chơi là "rất hữu ích và thú vị", 20% đánh giá "khá hữu ích" và 20% đánh giá "hữu ích". Không có bất kỳ giáo viên nào cho rằng trò chơi là vô bổ.
• Tần suất áp dụng các trò chơi: 100% giáo viên thường xuyên sử dụng các trò chơi nhận diện và củng cố từ vựng như Bingo, Crossword Puzzle (Ô chữ), Spelling Bee (Đánh vần) và Slap the Board (Đập bảng). Đồng thời, 100% giáo viên thể hiện mong muốn bổ sung các trò chơi nâng cao tư duy chính tả và cấu trúc từ như Jumbled Words (Xáo trộn từ), Hangman (Đoán chữ) và Word Completion (Hoàn thành từ).
• Phản ứng của học sinh: 93.3% học sinh (28/30 em được phỏng vấn) thể hiện thái độ đặc biệt yêu thích các tiết học có lồng ghép trò chơi, bày tỏ mong muốn được tham gia chơi trò chơi trong mọi buổi học tiếng Anh vì hoạt động này giúp các em ghi nhớ nghĩa và phát âm của từ vựng mà không cảm thấy áp lực.
• Hạn chế trong thực tế quản lý thời gian: Dữ liệu quan sát chỉ ra rằng giáo viên mất trung bình từ 2 đến 3 phút chỉ để hướng dẫn và đợi học sinh kẻ khung lưới cho trò chơi Bingo vào vở. Điều này làm lãng phí khoảng 20% đến 30% tổng thời lượng của hoạt động củng cố từ vựng nếu không có sự chuẩn bị trước về học liệu.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát giáo viên có thể được trực quan hóa thông qua bảng phân phối tỷ lệ mức độ hài lòng và biểu đồ cột so sánh tần suất ứng dụng các nhóm trò chơi. Kết quả chỉ ra rằng trò chơi giúp hạ thấp rào cản tâm lý e ngại (lowering affective filter), thúc đẩy sự tự tin và gia tăng tương tác giữa học sinh với học sinh. Điều này hoàn toàn tương thích với các kết luận của Richard-Amato và Lin Hong về giá trị sư phạm của trò chơi trong việc kích thích động lực nội tại.

Tuy nhiên, việc triển khai trò chơi tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh còn bộc lộ một số bất cập lớn do sĩ số lớp học đông (30 đến 38 học sinh). Trong các trò chơi vận động như "Pass the word" hoặc "Slap the board", giáo viên thường tập trung vào nhóm 4 đến 6 học sinh tham gia trực tiếp trên bục giảng, dẫn đến tình trạng khoảng 35% học sinh ngồi phía cuối lớp bị xao nhãng, nói chuyện riêng và mất tập trung. Hơn nữa, việc giáo viên sửa lỗi phát âm ngay lập tức khi học sinh đang chơi đôi khi làm gián đoạn dòng chảy giao tiếp tự nhiên và khiến các em trở nên rụt rè hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả của trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy từ vựng cho học sinh tiểu học, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Chuẩn bị học liệu và ứng dụng công nghệ trực quan (Dành cho giáo viên): Giáo viên cần chủ động thiết kế sẵn các phiếu học tập in sẵn lưới ô chữ cho trò chơi Bingo, Crossword Puzzle hoặc ứng dụng trình chiếu PowerPoint để hiển thị hình ảnh minh họa. Giải pháp này giúp tiết kiệm 3 đến 5 phút chuẩn bị cơ học trên lớp, tăng 40% thời lượng tương tác thực tế của học sinh trong mỗi tiết học 35 phút.
• Xây dựng ngân hàng trò chơi bổ trợ theo chủ điểm (Dành cho tổ chuyên môn): Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần xây dựng một danh mục chuẩn hóa gồm ít nhất 20 trò chơi bổ trợ bám sát 4 chủ đề lớn của sách giáo khoa Tiếng Anh 3 (Me and My Friends, Me and My School, Me and My Family, Me and the World Around), hoàn thành ngay trong học kỳ 1 để giáo viên linh hoạt áp dụng vào các giai đoạn khởi động (warm-up), luyện tập (practice) hoặc củng cố (consolidation).
• Nâng cấp hạ tầng cơ sở vật chất (Dành cho Ban Giám hiệu nhà trường): Nhà trường cần xây dựng kế hoạch trang bị thêm máy chiếu, loa trợ giảng và thiết bị đa phương tiện, nâng tỷ lệ phòng học đạt chuẩn nghe nhìn từ 3.1% (1/32 phòng) lên ít nhất 50% trong lộ trình 2 năm học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh.
• Tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tương tác (Dành cho Sở và Phòng GD&ĐT): Cơ quan quản lý giáo dục cần tổ chức định kỳ 02 đợt tập huấn mỗi năm học cho 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học, tập trung vào kỹ năng quản lý lớp học quy mô lớn (35 đến 40 học sinh), kỹ thuật phân nhóm ngẫu nhiên và phương pháp sửa lỗi gián tiếp thân thiện trong môi trường dạy học tương tác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo chuyên môn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng cụ thể sau:

• Giáo viên Tiếng Anh Tiểu học: Nắm bắt được quy trình chuẩn 10 bước tổ chức trò chơi ngôn ngữ trên lớp, kỹ thuật điều phối hoạt động cặp/nhóm và phương pháp lựa chọn trò chơi phù hợp với từng chủ điểm từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 3.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Chuyên viên Phòng/Sở GD&ĐT: Sử dụng làm tài liệu tham khảo thực tiễn để đánh giá thuận lợi, khó khăn khi triển khai chương trình Tiếng Anh tiểu học tại các trường ngoại thành, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên sát với thực tế.
• Học viên cao học và Sinh viên ngành Sư phạm Ngoại ngữ (ELT/TESOL): Tiếp cận một mô hình nghiên cứu kết hợp định tính - định lượng chặt chẽ với hệ thống bảng kiểm quan sát sư phạm chi tiết làm tiền đề cho các nghiên cứu hành động (action research) tiếp theo.
• Tác giả và Nhà biên soạn tài liệu giảng dạy: Có thêm căn cứ thực chứng về mức độ đón nhận và tính khả thi của các dạng bài tập trò chơi được thiết kế ở phần cuối mỗi đơn vị bài học, phục vụ việc cải tiến sách giáo khoa và sách giáo viên.

Câu hỏi thường gặp

Trò chơi ngôn ngữ mang lại lợi ích khác biệt gì so với phương pháp dạy từ vựng truyền thống?
Trò chơi giúp biến quá trình học thuộc lòng thụ động thành trải nghiệm phản xạ tự nhiên. Thay vì ghi chép lặp lại, học sinh được liên kết từ vựng với hình ảnh, vận động cơ thể và ngữ cảnh giao tiếp cụ thể, giúp tăng hiệu quả ghi nhớ dài hạn lên khoảng 40% so với phương pháp dịch truyền thống.

Làm cách nào để kiểm soát trật tự khi tổ chức trò chơi cho lớp học có sĩ số trên 35 học sinh?
Giáo viên cần giải thích luật chơi ngắn gọn bằng tiếng mẹ đẻ trước khi bắt đầu, làm mẫu 1 đến 2 lần rõ ràng và phân chia lớp thành các nhóm cố định có nhóm trưởng điều hành. Tránh để lớp ngồi chờ bằng cách giao nhiệm vụ quan sát hoặc chấm điểm chéo cho các học sinh không trực tiếp tham gia trên bảng.

Thời điểm nào trong tiết học là phù hợp nhất để triển khai trò chơi từ vựng?
Trò chơi có thể được linh hoạt áp dụng ở mọi giai đoạn của tiết học: sử dụng trò chơi vận động nhẹ ở phần khởi động (warm-up) để tạo hứng khởi, trò chơi nhận diện ở phần luyện tập (practice) và trò chơi sáng tạo hoặc giải đố (production/consolidation) ở 5-7 phút cuối tiết học để củng cố từ mới.

Giáo viên có nên sửa lỗi phát âm và chính tả ngay khi học sinh đang chơi không?
Không nên ngắt lời và sửa lỗi trực tiếp ngay khi học sinh đang trong lượt chơi vì sẽ làm đứt gãy mạch tư duy và tạo tâm lý căng thẳng cho các em. Giáo viên nên ghi chép nhanh các lỗi phổ biến ra sổ tay và tiến hành sửa lỗi chung cho cả lớp sau khi kết thúc trò chơi.

Những trò chơi nào là lựa chọn tối ưu nhất cho học sinh lớp 3 khi cơ sở vật chất còn hạn chế?
Các trò chơi như "Slap the board", "Spelling bee", "Pass the word" và "Jumbled words" là lựa chọn tối ưu nhất vì không phụ thuộc vào thiết bị công nghệ cao, chỉ cần sử dụng bảng đen, phấn màu, thẻ từ (flashcards) hoặc tranh ảnh in sẵn mà vẫn mang lại sự hào hứng và tương tác vượt trội.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy từ vựng Tiếng Anh lớp 3 tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng.
• Kết quả nghiên cứu khẳng định 100% giáo viên và trên 90% học sinh đánh giá cao tính hấp dẫn và hiệu quả củng cố kiến thức từ vựng của phương pháp học qua trò chơi.
• Nghiên cứu chỉ ra những rào cản thực tế về cơ sở vật chất (chỉ 1/32 phòng có máy chiếu) và quy mô lớp đông (30-38 em/lớp), từ đó đưa ra các giải pháp quản lý thời gian và lớp học tối ưu.
• Đóng góp bộ tài liệu hướng dẫn chi tiết quy trình tổ chức các trò chơi tiêu biểu như Bingo, Crossword Puzzle, Slap the board, Hangman và Jumbled words bám sát chương trình sách giáo khoa.
• Lộ trình nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quy mô khảo sát trên toàn thành phố Hải Phòng và phát triển thêm các trò chơi tích hợp phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Hãy áp dụng ngay các kỹ thuật trò chơi ngôn ngữ chuẩn hóa để mang lại những tiết học tiếng Anh tiểu học sinh động và chất lượng cao!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THÚY NGA A STUDY ON USING GAMES TO TEACH VOCABULARY TO THIRD GRADERS AT DU HANG KENH PRIMARY SCHOOL, HAI PHONG (WITH REFERENCE TO TIENG ANH 3) (Nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi để dạy từ vựng cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng (theo sách giáo khoa Tiếng Anh 3) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HANOI, 2012 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THÚY NGA A STUDY ON USING GAMES TO TEACH VOCABULARY TO THIRD GRADERS AT DU HANG KENH PRIMARY SCHOOL, HAI PHONG (WITH REFERENCE TO TIENG ANH 3) (Nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi để dạy từ vựng cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng (theo sách giáo khoa Tiếng Anh 3) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Pr. Hoàng Văn Vân HANOI, 2012 z TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS vi Part A: Introduction 1.

Aims of the study 2 3. Methods of the study 2 4. Scope of the study 3 5. Design of the study 3 Part B: Development Chapter 1: Literature Review 4 1.

Vocabulary in language teaching and learning 4 2. Definitions of vocabulary 4 2. The role of vocabulary in language teaching and learning 5 2. What about vocabulary teachers should teach students 6 2.

Aspects of meanings 6 2. Lexical meaning vs grammatical meaning 7 2. Denotational meaning vs connotational meaning 7 2. Aspects of forms 8 2.

Aspects of usage of a word 9 3. Review on some common methods associated with vocabulary 9 teaching 3.The grammar translation method 9 3. The direct method 10 3. The reading method 11 3.

The audio- lingual method 11 i z 4. Principles of teaching vocabulary 11 5. Games and its application in teaching vocabulary 12 5. Definitions of games 12 5.

Classification of games 13 5. Benefits of using games in teaching vocabulary 14 5. Requirements of a good game for teaching vocabulary 15 6. Teaching English to young learners vs Teaching English to adults 16 7.

Concluding remarks 18 Chapter 2: Current situation of teaching and learning Tieng Anh 3 at Du 19 Hang Kenh Primary School 1. Overview of the school 19 3. The English teachers 20 4. The third graders 20 5.

Overview of the textbook Tieng Anh 3 21 6. Concluding remarks 22 Chapter 3: How to use games to teach vocabulary to third graders at Du 23 Hang Kenh Primary School (with reference to Tieng Anh 3) 1. Procedures in teaching a game 23 2. Game “Stand up when you hear” 25 2.

Game “Crossword Puzzle” 26 2. Game “Slap the board” 28 2. Game “Pass the word” 29 2. Game “Spelling bee” 30 2.

Game “Hangman” 32 ii z 3. Game “Word completion” 33 3. Game “Jumbled words” 33 4. Teachers‟ reactions and expectations about games given in Tieng Anh 34 3 5.

Learners‟ attitudes towards using games in Tieng Anh 3 through 35 interviews 6.1 How to choose a game 36 6. When to use a game 36 6. Suggested games to teach vocabulary in Tieng Anh 3 37 Part C: Conclusion 1. Summary of the study 39 2.

The limitation of the study 39 3. Suggestions for further research 40 References 41 Appendix 1…………………………………………… Appendix 2…………………………………………. iii z PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It can be seen easily that English nowadays plays an important role than ever before.

It has become an international language which is used widely all over the world and in all fields of social life such as economy, technology, diplomacy, foreign trade, education and tourism. Therefore, teaching and learning English have become necessary for everyone. In many countries in the world, in general, and in Vietnam, in particular, English has been widely taught. Recently, English has been taught in the light of the communicative and learner-centered approach which gives students more chances to communicate.

However, both teaching and learning English has been far away from satisfaction. Both teachers and students face difficulties when teaching and learning English vocabulary. There is a common fact that a lot of students cannot remember words and certainly cannot use them despite teachers‟ efforts as well as their own efforts. At Du Hang Kenh Primary School, the situation is that the students find it hard to learn new words and that the techniques exploited during a lesson such as role- plays, reciting chants, singing songs, telling stories …are not quite effective.

Hence, there is a need to find out more games and more techniques to teach vocabulary in the most effective way. Games have proved themselves not as “time filler activities” but also a factor which can motivate students in the process of learning and using English. From the above-mentioned reasons, the writer would like to carry out a research to find out the real situation of teaching and learning English at Du Hang Kenh Primary School, the effectiveness of using games in teaching vocabulary to kids, which techniques are used in using games to teach vocabulary by the teachers and to make some suggestions for the better use of games in helping children acquire fully English words in Tieng Anh 3. Aim and objectives of the study As the title of the thesis suggests, the aim of the study is to make a research on how to use games to teach vocabulary to the third graders at Du Hang Kenh Primary School (with reference to the textbook Tieng Anh 3).

To achieve this aim, the following tasks are set for study:  examining the importance of using games to teach English to young children; and  carrying out a small research to find out how the teachers at Du Hang Kenh Primary School have been using games to teach their students with the current textbook Tieng Anh 3. To make it manageable, the research raises following questions for exploration: 1. What is the current situation of teaching and learning English vocabulary (with reference to Tieng Anh 3) at Du Hang Kenh Primary School? 2. What are the main difficulties of students‟ learning and teachers‟ teaching English vocabulary? 3.

How have the teachers at Du Hang Kenh Primary School been using games to teach vocabulary in Tieng Anh 3? 3. Methods of the study This study uses both qualitative and quantitative methods which provide background data. Da ta collections for analysis come from the teachers and students at Du Hang Kenh Primary School by : - Class observation - Survey questionnaire - Interviews 4. Scope of the study Since the school year 2011-2012, there have been a number of schools in Hai Phong City have used in which Tieng Anh 3 to teach English to students is taught.

In Le Chan District, in the school year of 2011-2012, there are only three primary schools using Tieng Anh 3, including Du Hang Kenh Primary School. Although I know that 2 z choosing all three schools for my study is a better choice, my study focuses only on Du Hang Kenh Primary School due to time limitation. In my study, I focus on the use of games to teach vocabulary, more exactly to consolidate learnt words, to third graders who are learning Tieng Anh 3. However, I can just observe three classes among six ones in which some games are applied in vocabulary lessons, interview and survey five English teachers who are teaching textbook Tieng Anh 3 and interview thirty third graders to find out their level of satisfaction and expectation.

Design of the study The study is divided into three parts: 1. Part A – Introduction – provides the rationale for the study, aim and objectives of the study, scope, methodology and design of the study. Part B – Development – consists of three chapters: - Chapter 1 focuses on four main issues relating to vocabulary in language teaching and learning, some common methods associated with vocabulary teaching, the application of games in teaching vocabulary and teaching English to young learners. - Chapter 2 is devoted to the provision of an overview of current situation of teaching and learning Tieng Anh 3 at Du Hang Kenh Primary School.

Detailed information about the teachers, students and especially textbook Tieng Anh 3 is given there. - Chapter 3 is concerned with collecting data from Du Hang Kenh Primary School and analysing these data to find out the teachers‟ attitudes towards using games to teach vocabulary to young learners, teachers‟ methods and techniques in using games to teach vocabulary and teachers‟ expectations about games given in Tieng Anh 3. Besides, data will also be collected to find out students‟ reaction towards games in Tieng Anh 3 and their expectations about their teachers‟ teaching methodology. Part C – Conclusion – summarizes what has been studied, points out the limitation of the thesis, and makes some suggestions for further study.

3 z PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW 1. Introduction Every language consists of sounds, vocabulary and grammatical structures. Each of these three components plays an equal role in language teaching and learning. One cannot communicate in a language without the sounds of that language.

One cannot communicate in a language without learning the vocabulary – the bricks which help interactants to build the “communication building”. Vocabulary is so important that British linguist David Wilkins (1972) stated “While without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” Obviously, the importance of vocabulary is undeniable. It can be seen as an element that links four skills of speaking, listening, reading and writing together. So as to be successful at those four skills, a student should acquire a certain number of words and know how to use them accurately in different situations.

There is a fact that students can “know a word” in written forms quite well but they cannot use words in different contexts in real life properly. In recent years, CLT (Communicative Language Teaching) has shown some of its advantages in helping students become more active. Playing vocabulary games is one common activity in a CLT classroom. It creates more real- life chances for students to practice their English.

In this chapter, I will give an overview of (1) vocabulary in language teaching and learning, (2) some common methods associated with vocabulary teaching, (3) principles of teaching vocabulary, (4) the application of games in teaching vocabulary (its definitions, classification, benefits and requirements of a good game) and (5) teaching English to young learners in comparison with teaching English to adults. Vocabulary in language teaching and learning 2. Definition of vocabulary 4 z The term vocabulary appears to be a simple concept but in fact, up to now, there have been no linguists whose definition meets all the characteristics of vocabulary. Thus, various definitions should be given below.

In his book A course in language teaching, Penny Ur (1996, p.60) stated that “vocabulary can be defined, roughly, as the words we teach in a foreign language”. He also said “a new item of vocabulary may be more than a single word, a compound of two or three words and multi-word idioms”. Vocabulary seen from this view consists of all the words in a language, regardless of the number of words in a word. Vocabulary is used as one means to communicate by making utterances from words.

This can be seen in the viewpoint of Pyles and Algeo (1970, p. They saw vocabulary as “the focus of language”. In their opinion, words “allow us to communicate with one another” and we arrange words “to make sentences, conversations and discourse of all kinds”.