Luận văn thạc sĩ a study on using games to teach vocabulary to third graders at du hang kenh primary school hai phong with reference to tieng anh 3

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on using games to teach vocabulary to third graders at du hang kenh primary school hai, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bùi Thị Thúy Nga
• Người hướng dẫn: Pr. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Sử Dụng Trò Chơi Để Dạy Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 3 Tại Trường Tiểu Học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary in language teaching and learning
• 2.1.1. Definition of vocabulary
• 2.1.2. The role of vocabulary in language teaching and learning
• 2.1.3. What about vocabulary teachers should teach students
• 2.1.3.1. Aspects of meanings
• 2.1.3.1.1. Lexical meaning vs grammatical meaning
• 2.1.3.1.2. Denotational meaning vs connotational meaning
• 2.1.3.1.3. Meaning relationship
• 2.1.3.1.3.1. Synonyms
• 2.1.3.1.3.2. Antonyms
• 2.1.3.1.3.3. Hyponyms
• 2.1.3.1.3.4. Superordinates
• 2.1.3.2. Aspects of forms
• 2.1.3.3. Aspects of usage of a word
• 2.1.4. Review on some common methods associated with vocabulary teaching
• 2.1.4.1. The grammar translation method
• 2.1.4.2. The direct method
• 2.1.4.3. The reading method
• 2.1.4.4. The audio-lingual method
• 2.1.5. Principles of teaching vocabulary
• 2.1.6. Games and its application in teaching vocabulary
• 2.1.6.1. Definitions of games
• 2.1.6.2. Classification of games
• 2.1.6.3. Benefits of using games in teaching vocabulary
• 2.1.6.4. Requirements of a good game for teaching vocabulary
• 2.1.7. Teaching English to young learners vs Teaching English to adults
• 2.1.8. Concluding remarks
• 2.2. Current situation of teaching and learning Tieng Anh 3 at Du Hang Kenh Primary School
• 2.2.1. Overview of the school
• 2.2.2. The English teachers
• 2.2.3. The third graders
• 2.2.4. Overview of the textbook Tieng Anh 3
• 2.2.5. Concluding remarks
• 2.3. How to use games to teach vocabulary to third graders at Du Hang Kenh Primary School (with reference to Tieng Anh 3)
• 2.3.1. Procedures in teaching a game
• 2.3.2. Game “Stand up when you hear”
• 2.3.3. Game “Crossword Puzzle”
• 2.3.4. Game “Slap the board”
• 2.3.5. Game “Pass the word”
• 2.3.6. Game “Spelling bee”
• 2.3.7. Game “Hangman”
• 2.3.8. Game “Word completion”
• 2.3.9. Game “Jumbled words”
• 2.3.10. Teachers‟ reactions and expectations about games given in Tieng Anh 3
• 2.3.11. Learners‟ attitudes towards using games in Tieng Anh 3 through interviews
• 2.3.12. How to choose a game
• 2.3.13. When to use a game
• 2.3.14. Suggested games to teach vocabulary in Tieng Anh 3
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. The limitation of the study
• 3.3. Suggestions for further research
• References
• Appendix 1
• Appendix 2

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Từ Vựng Lớp 3 Bằng Trò Chơi Tại Hải Phòng

Ngày nay, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng hơn bao giờ hết. Nó đã trở thành một ngôn ngữ quốc tế được sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới và trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội như kinh tế, công nghệ, ngoại giao, ngoại thương, giáo dục và du lịch. Do đó, việc dạy và học tiếng Anh đã trở nên cần thiết cho tất cả mọi người. Tại nhiều quốc gia trên thế giới, nói chung, và ở Việt Nam, nói riêng, tiếng Anh đã được dạy rộng rãi. Gần đây, tiếng Anh đã được giảng dạy theo phương pháp giao tiếp và lấy người học làm trung tâm, tạo cho học sinh nhiều cơ hội giao tiếp hơn. Tuy nhiên, cả việc dạy và học tiếng Anh còn rất xa so với sự hài lòng. Cả giáo viên và học sinh đều gặp khó khăn khi dạy và học từ vựng tiếng Anh. Có một thực tế phổ biến là rất nhiều học sinh không thể nhớ từ và chắc chắn không thể sử dụng chúng mặc dù giáo viên đã nỗ lực cũng như nỗ lực của chính họ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Dạy Và Học Tiếng Anh

Từ vựng có thể được coi là phần quan trọng nhất của một ngôn ngữ trong số ba phần: ngữ pháp, ngữ âm và từ vựng. Điều này được chỉ ra rõ ràng trong câu nói của Wilkins, một nhà ngôn ngữ học ứng dụng nổi tiếng người Anh, lặp lại những gì Henry Sweet đã nói hơn một trăm năm trước rằng “không có ngữ pháp, rất ít có thể được truyền đạt, không có từ vựng thì không có gì được truyền đạt”. Câu nói này cũng tương tự như lời khuyên của Dellar và Hocking (Innovations, 2000) “Nếu bạn dành phần lớn thời gian để học ngữ pháp, tiếng Anh của bạn sẽ không cải thiện nhiều. Bạn sẽ thấy sự cải thiện lớn nhất nếu bạn học thêm nhiều từ và cụm từ! ”. Rõ ràng, tầm quan trọng của từ vựng là không thể phủ nhận. Nó có thể được xem như một yếu tố liên kết bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết lại với nhau. Để thành công ở bốn kỹ năng đó, học sinh nên có được một số lượng từ nhất định và biết cách sử dụng chúng một cách chính xác trong các tình huống khác nhau.

1.2. Thực Trạng Dạy Và Học Từ Vựng Tại Trường Tiểu Học Dư Hàng Kênh

Tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, tình hình là học sinh cảm thấy khó khăn trong việc học từ mới và các kỹ thuật được khai thác trong một bài học như đóng vai, đọc thuộc lòng, hát, kể chuyện… không mấy hiệu quả. Do đó, cần tìm ra nhiều trò chơi và nhiều kỹ thuật hơn để dạy từ vựng một cách hiệu quả nhất. Các trò chơi đã chứng tỏ bản thân không chỉ là “các hoạt động lấp đầy thời gian” mà còn là một yếu tố có thể thúc đẩy học sinh trong quá trình học và sử dụng tiếng Anh. Từ những lý do đã đề cập ở trên, người viết muốn thực hiện một nghiên cứu để tìm hiểu tình hình thực tế của việc dạy và học tiếng Anh tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong việc dạy từ vựng cho trẻ em, những kỹ thuật nào được sử dụng trong việc sử dụng trò chơi để dạy từ vựng bởi giáo viên và đưa ra một số gợi ý để sử dụng trò chơi tốt hơn trong việc giúp trẻ em tiếp thu đầy đủ các từ tiếng Anh trong Tiếng Anh 3.

II. Thách Thức Trong Dạy Từ Vựng Lớp 3 Kinh Nghiệm Tại Hải Phòng

Việc dạy và học từ vựng không phải lúc nào cũng dễ dàng. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ mới một cách chính xác. Giáo viên cũng đối mặt với thách thức trong việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy hiệu quả và phù hợp với trình độ của học sinh. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 3, việc học từ vựng có thể trở nên nhàm chán nếu không có sự đổi mới và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy. Theo nghiên cứu, việc sử dụng các hoạt động truyền thống như chép phạt hoặc học thuộc lòng thường không mang lại hiệu quả cao.

2.1. Khó Khăn Trong Ghi Nhớ Và Sử Dụng Từ Vựng Của Học Sinh Lớp 3

Học sinh lớp 3 thường có khả năng tập trung ngắn và dễ bị phân tâm. Do đó, việc ghi nhớ một lượng lớn từ vựng mới có thể là một thách thức lớn. Ngoài ra, việc sử dụng từ vựng một cách chính xác trong các tình huống giao tiếp thực tế cũng đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về ngữ cảnh và cách sử dụng từ. Nhiều học sinh chỉ học thuộc lòng từ vựng mà không thực sự hiểu ý nghĩa và cách sử dụng của chúng.

2.2. Thiếu Phương Pháp Dạy Từ Vựng Hiệu Quả Cho Học Sinh Tiểu Học

Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng và làm bài tập ngữ pháp. Tuy nhiên, những phương pháp này có thể không phù hợp với học sinh tiểu học, những người cần một môi trường học tập vui vẻ và tương tác. Giáo viên cần tìm kiếm các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn hơn để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp họ học từ vựng một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Từ Vựng Lớp 3 Hiệu Quả Trò Chơi Tương Tác

Một trong những giải pháp hiệu quả để giải quyết những thách thức trên là sử dụng trò chơi trong quá trình dạy từ vựng. Trò chơi không chỉ giúp học sinh học từ vựng một cách vui vẻ và hứng thú mà còn tạo ra một môi trường học tập tương tác, nơi học sinh có thể thực hành sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Theo tài liệu, trò chơi có thể thúc đẩy học sinh trong quá trình học và sử dụng tiếng Anh.

3.1. Lợi Ích Của Trò Chơi Trong Việc Dạy Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 3

Trò chơi giúp tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái, nơi học sinh cảm thấy tự tin và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi cũng giúp tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh thông qua việc lặp đi lặp lại và sử dụng từ vựng trong các tình huống khác nhau. Ngoài ra, trò chơi còn giúp phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề.

3.2. Các Loại Trò Chơi Dạy Từ Vựng Phù Hợp Với Học Sinh Lớp 3

Có rất nhiều loại trò chơi có thể được sử dụng để dạy từ vựng cho học sinh lớp 3, chẳng hạn như trò chơi ghép hình, trò chơi ô chữ, trò chơi đóng vai, trò chơi tìm từ, trò chơi đuổi hình bắt chữ, và trò chơi Spelling Bee. Giáo viên nên lựa chọn các trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.

IV. Hướng Dẫn Sử Dụng Trò Chơi Dạy Từ Vựng Lớp 3 Tại Dư Hàng Kênh

Việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng cần được thực hiện một cách có kế hoạch và bài bản. Giáo viên cần lựa chọn trò chơi phù hợp với mục tiêu bài học, chuẩn bị đầy đủ các vật liệu cần thiết và hướng dẫn học sinh cách chơi một cách rõ ràng. Ngoài ra, giáo viên cũng cần theo dõi và đánh giá quá trình chơi của học sinh để đảm bảo rằng họ đang học từ vựng một cách hiệu quả. Theo tài liệu, giáo viên cần linh hoạt và nhạy bén để chọn phương pháp tốt nhất cho từng tình huống.

4.1. Quy Trình Tổ Chức Một Trò Chơi Dạy Từ Vựng Hiệu Quả

Quy trình tổ chức một trò chơi dạy từ vựng hiệu quả bao gồm các bước sau: (1) Xác định mục tiêu bài học và lựa chọn trò chơi phù hợp. (2) Chuẩn bị vật liệu cần thiết. (3) Hướng dẫn học sinh cách chơi. (4) Tổ chức trò chơi. (5) Theo dõi và đánh giá quá trình chơi của học sinh. (6) Tổng kết và củng cố kiến thức.

4.2. Lưu Ý Khi Sử Dụng Trò Chơi Để Dạy Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 3

Khi sử dụng trò chơi để dạy từ vựng cho học sinh lớp 3, giáo viên cần lưu ý một số điều sau: (1) Chọn trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. (2) Đảm bảo rằng trò chơi có tính giáo dục và giúp học sinh học từ vựng một cách hiệu quả. (3) Tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái. (4) Khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. (5) Theo dõi và đánh giá quá trình chơi của học sinh để đảm bảo rằng họ đang học từ vựng một cách hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tế Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Lớp 3 Tại Hải Phòng

Nghiên cứu tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh cho thấy việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và khả năng ghi nhớ từ vựng của họ cũng được cải thiện đáng kể. Giáo viên cũng nhận thấy rằng việc sử dụng trò chơi giúp tạo ra một môi trường học tập tương tác và hiệu quả hơn. Theo tài liệu, việc sử dụng trò chơi giúp học sinh trở nên tích cực hơn.

5.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Trò Chơi Dạy Từ Vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách chính xác hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế. Học sinh cũng trở nên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh và ít sợ mắc lỗi hơn. Ngoài ra, việc sử dụng trò chơi còn giúp cải thiện mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.

5.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Học Sinh Về Phương Pháp Dạy Bằng Trò Chơi

Giáo viên cho biết rằng việc sử dụng trò chơi giúp họ tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và hiệu quả hơn. Họ cũng nhận thấy rằng học sinh trở nên tích cực hơn và tham gia vào các hoạt động học tập một cách tự giác hơn. Học sinh cũng bày tỏ sự thích thú với phương pháp dạy bằng trò chơi và cho rằng nó giúp họ học từ vựng một cách dễ dàng và thú vị hơn.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Dạy Từ Vựng Lớp 3 Bằng Trò Chơi

Việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng cho học sinh lớp 3 là một phương pháp hiệu quả và đầy tiềm năng. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và ứng dụng thực tế để phát triển và hoàn thiện phương pháp này. Giáo viên cần không ngừng học hỏi và sáng tạo để tìm ra những trò chơi mới và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Theo tài liệu, cần có thêm những gợi ý để sử dụng trò chơi tốt hơn trong việc giúp trẻ em tiếp thu đầy đủ các từ tiếng Anh.

6.1. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Và Ứng Dụng Trong Tương Lai

Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại trò chơi khác nhau trong việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 3. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về cách tích hợp trò chơi vào chương trình giảng dạy một cách hiệu quả. Giáo viên cũng cần được đào tạo và hỗ trợ để sử dụng trò chơi một cách tự tin và hiệu quả.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Tiểu Học

Việc đổi mới phương pháp dạy học là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu của học sinh trong thế kỷ 21. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp họ học tập một cách hiệu quả. Việc sử dụng trò chơi là một trong những cách hiệu quả để đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THÚY NGA A STUDY ON USING GAMES TO TEACH VOCABULARY TO THIRD GRADERS AT DU HANG KENH PRIMARY SCHOOL, HAI PHONG (WITH REFERENCE TO TIENG ANH 3) (Nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi để dạy từ vựng cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng (theo sách giáo khoa Tiếng Anh 3) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HANOI, 2012 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THÚY NGA A STUDY ON USING GAMES TO TEACH VOCABULARY TO THIRD GRADERS AT DU HANG KENH PRIMARY SCHOOL, HAI PHONG (WITH REFERENCE TO TIENG ANH 3) (Nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi để dạy từ vựng cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng (theo sách giáo khoa Tiếng Anh 3) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Pr. Hoàng Văn Vân HANOI, 2012 z TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS vi Part A: Introduction 1.

Aims of the study 2 3. Methods of the study 2 4. Scope of the study 3 5. Design of the study 3 Part B: Development Chapter 1: Literature Review 4 1.

Vocabulary in language teaching and learning 4 2. Definitions of vocabulary 4 2. The role of vocabulary in language teaching and learning 5 2. What about vocabulary teachers should teach students 6 2.

Aspects of meanings 6 2. Lexical meaning vs grammatical meaning 7 2. Denotational meaning vs connotational meaning 7 2. Aspects of forms 8 2.

Aspects of usage of a word 9 3. Review on some common methods associated with vocabulary 9 teaching 3.The grammar translation method 9 3. The direct method 10 3. The reading method 11 3.

The audio- lingual method 11 i z 4. Principles of teaching vocabulary 11 5. Games and its application in teaching vocabulary 12 5. Definitions of games 12 5.

Classification of games 13 5. Benefits of using games in teaching vocabulary 14 5. Requirements of a good game for teaching vocabulary 15 6. Teaching English to young learners vs Teaching English to adults 16 7.

Concluding remarks 18 Chapter 2: Current situation of teaching and learning Tieng Anh 3 at Du 19 Hang Kenh Primary School 1. Overview of the school 19 3. The English teachers 20 4. The third graders 20 5.

Overview of the textbook Tieng Anh 3 21 6. Concluding remarks 22 Chapter 3: How to use games to teach vocabulary to third graders at Du 23 Hang Kenh Primary School (with reference to Tieng Anh 3) 1. Procedures in teaching a game 23 2. Game “Stand up when you hear” 25 2.

Game “Crossword Puzzle” 26 2. Game “Slap the board” 28 2. Game “Pass the word” 29 2. Game “Spelling bee” 30 2.

Game “Hangman” 32 ii z 3. Game “Word completion” 33 3. Game “Jumbled words” 33 4. Teachers‟ reactions and expectations about games given in Tieng Anh 34 3 5.

Learners‟ attitudes towards using games in Tieng Anh 3 through 35 interviews 6.1 How to choose a game 36 6. When to use a game 36 6. Suggested games to teach vocabulary in Tieng Anh 3 37 Part C: Conclusion 1. Summary of the study 39 2.

The limitation of the study 39 3. Suggestions for further research 40 References 41 Appendix 1…………………………………………… Appendix 2…………………………………………. iii z PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It can be seen easily that English nowadays plays an important role than ever before.

It has become an international language which is used widely all over the world and in all fields of social life such as economy, technology, diplomacy, foreign trade, education and tourism. Therefore, teaching and learning English have become necessary for everyone. In many countries in the world, in general, and in Vietnam, in particular, English has been widely taught. Recently, English has been taught in the light of the communicative and learner-centered approach which gives students more chances to communicate.

However, both teaching and learning English has been far away from satisfaction. Both teachers and students face difficulties when teaching and learning English vocabulary. There is a common fact that a lot of students cannot remember words and certainly cannot use them despite teachers‟ efforts as well as their own efforts. At Du Hang Kenh Primary School, the situation is that the students find it hard to learn new words and that the techniques exploited during a lesson such as role- plays, reciting chants, singing songs, telling stories …are not quite effective.

Hence, there is a need to find out more games and more techniques to teach vocabulary in the most effective way. Games have proved themselves not as “time filler activities” but also a factor which can motivate students in the process of learning and using English. From the above-mentioned reasons, the writer would like to carry out a research to find out the real situation of teaching and learning English at Du Hang Kenh Primary School, the effectiveness of using games in teaching vocabulary to kids, which techniques are used in using games to teach vocabulary by the teachers and to make some suggestions for the better use of games in helping children acquire fully English words in Tieng Anh 3. Aim and objectives of the study As the title of the thesis suggests, the aim of the study is to make a research on how to use games to teach vocabulary to the third graders at Du Hang Kenh Primary School (with reference to the textbook Tieng Anh 3).

To achieve this aim, the following tasks are set for study:  examining the importance of using games to teach English to young children; and  carrying out a small research to find out how the teachers at Du Hang Kenh Primary School have been using games to teach their students with the current textbook Tieng Anh 3. To make it manageable, the research raises following questions for exploration: 1. What is the current situation of teaching and learning English vocabulary (with reference to Tieng Anh 3) at Du Hang Kenh Primary School? 2. What are the main difficulties of students‟ learning and teachers‟ teaching English vocabulary? 3.

How have the teachers at Du Hang Kenh Primary School been using games to teach vocabulary in Tieng Anh 3? 3. Methods of the study This study uses both qualitative and quantitative methods which provide background data. Da ta collections for analysis come from the teachers and students at Du Hang Kenh Primary School by : - Class observation - Survey questionnaire - Interviews 4. Scope of the study Since the school year 2011-2012, there have been a number of schools in Hai Phong City have used in which Tieng Anh 3 to teach English to students is taught.

In Le Chan District, in the school year of 2011-2012, there are only three primary schools using Tieng Anh 3, including Du Hang Kenh Primary School. Although I know that 2 z choosing all three schools for my study is a better choice, my study focuses only on Du Hang Kenh Primary School due to time limitation. In my study, I focus on the use of games to teach vocabulary, more exactly to consolidate learnt words, to third graders who are learning Tieng Anh 3. However, I can just observe three classes among six ones in which some games are applied in vocabulary lessons, interview and survey five English teachers who are teaching textbook Tieng Anh 3 and interview thirty third graders to find out their level of satisfaction and expectation.

Design of the study The study is divided into three parts: 1. Part A – Introduction – provides the rationale for the study, aim and objectives of the study, scope, methodology and design of the study. Part B – Development – consists of three chapters: - Chapter 1 focuses on four main issues relating to vocabulary in language teaching and learning, some common methods associated with vocabulary teaching, the application of games in teaching vocabulary and teaching English to young learners. - Chapter 2 is devoted to the provision of an overview of current situation of teaching and learning Tieng Anh 3 at Du Hang Kenh Primary School.

Detailed information about the teachers, students and especially textbook Tieng Anh 3 is given there. - Chapter 3 is concerned with collecting data from Du Hang Kenh Primary School and analysing these data to find out the teachers‟ attitudes towards using games to teach vocabulary to young learners, teachers‟ methods and techniques in using games to teach vocabulary and teachers‟ expectations about games given in Tieng Anh 3. Besides, data will also be collected to find out students‟ reaction towards games in Tieng Anh 3 and their expectations about their teachers‟ teaching methodology. Part C – Conclusion – summarizes what has been studied, points out the limitation of the thesis, and makes some suggestions for further study.

3 z PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW 1. Introduction Every language consists of sounds, vocabulary and grammatical structures. Each of these three components plays an equal role in language teaching and learning. One cannot communicate in a language without the sounds of that language.

One cannot communicate in a language without learning the vocabulary – the bricks which help interactants to build the “communication building”. Vocabulary is so important that British linguist David Wilkins (1972) stated “While without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” Obviously, the importance of vocabulary is undeniable. It can be seen as an element that links four skills of speaking, listening, reading and writing together. So as to be successful at those four skills, a student should acquire a certain number of words and know how to use them accurately in different situations.

There is a fact that students can “know a word” in written forms quite well but they cannot use words in different contexts in real life properly. In recent years, CLT (Communicative Language Teaching) has shown some of its advantages in helping students become more active. Playing vocabulary games is one common activity in a CLT classroom. It creates more real- life chances for students to practice their English.

In this chapter, I will give an overview of (1) vocabulary in language teaching and learning, (2) some common methods associated with vocabulary teaching, (3) principles of teaching vocabulary, (4) the application of games in teaching vocabulary (its definitions, classification, benefits and requirements of a good game) and (5) teaching English to young learners in comparison with teaching English to adults. Vocabulary in language teaching and learning 2. Definition of vocabulary 4 z The term vocabulary appears to be a simple concept but in fact, up to now, there have been no linguists whose definition meets all the characteristics of vocabulary. Thus, various definitions should be given below.

In his book A course in language teaching, Penny Ur (1996, p.60) stated that “vocabulary can be defined, roughly, as the words we teach in a foreign language”. He also said “a new item of vocabulary may be more than a single word, a compound of two or three words and multi-word idioms”. Vocabulary seen from this view consists of all the words in a language, regardless of the number of words in a word. Vocabulary is used as one means to communicate by making utterances from words.

This can be seen in the viewpoint of Pyles and Algeo (1970, p. They saw vocabulary as “the focus of language”. In their opinion, words “allow us to communicate with one another” and we arrange words “to make sentences, conversations and discourse of all kinds”.