Exploring preparation strategies for english proficiency test level 5 on speaking skill a case study of the fourth year efl students at hue university of foreign language

Khám phá chiến lược chuẩn bị cho bài kiểm tra trình độ tiếng Anh cấp 5 về kỹ năng nói của sinh viên năm tư tại Đại học Ngoại ngữ Huế.

• Tác giả: H’Anetta Buon Ya
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Hòa Hiệp
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Chiến Lược Chuẩn Bị Cho Kỳ Thi Năng Lực Tiếng Anh Bậc 5: Nghiên Cứu Trường Hợp Sinh Viên Năm Thứ Tư Tại Đại Học Ngoại Ngữ Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale of the study
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. An overview of national foreign language 2020 project
• 2.3. The frame of 6-level language skills for vietnam
• 2.4. The frame of 6-level language skill for Vietnam – speaking skill
• 2.5. The speaking skill
• 2.6. The definition of speaking skill
• 2.7. The importance of speaking skill
• 2.8. Characteristics of speaking skill
• 2.9. The proficiency test
• 2.10. Importance of proficiency test for English language teachers
• 2.11. Proficiency test preparation strategies
• 2.12. Test and backwash effects
• 2.13. Teachers‟ perceptions about the proficiency test within project 2020
• 2.14. Research site and participants
• 4. CHƯƠNG 4: FINDING AND DISCUSSION
• 4.1. Student‟s perceptions of English proficiency test-level 5
• 4.2. Students‟ perception of English proficiency test-level 5 as a difficult test
• 4.3. Student‟s perception of English proficiency test-level 5 as a reliable test to evaluate their language ability
• 4.4. Student‟s perception of English proficiency test-level 5 as a necessary test before graduate
• 4.5. Students‟ perception of English proficiency test-level 5 on speaking skill
• 4.6. Strategies that students use to prepare for English proficiency test-level 5 on speaking skill
• 4.7. Difficulties students tend to encounter when taking English proficiency test-level 5 on speaking skill
• 4.8. Teachers‟ perception toward English proficiency test-level 5 on speaking skill
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS FOR FUTURE RESEARCH
• 5.1. Restatement of the rationale of the study
• 5.2. Summary of the findings
• 5.3. Contributions of the study
• 5.4. Limitations of the study
• 5.5. Suggestions for further studies
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược chuẩn bị cho kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5

Chiến lược chuẩn bị cho kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5 là một vấn đề quan trọng đối với sinh viên năm thứ tư tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Kỳ thi này không chỉ là yêu cầu tốt nghiệp mà còn là cơ hội để sinh viên thể hiện khả năng ngôn ngữ của mình. Việc hiểu rõ về kỳ thi và các yêu cầu của nó sẽ giúp sinh viên có sự chuẩn bị tốt hơn.

1.1. Tầm quan trọng của kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5

Kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5 là một phần quan trọng trong khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc của Việt Nam. Nó đánh giá khả năng giao tiếp và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, từ đó giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.2. Đối tượng và mục tiêu của nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm thứ tư tại Đại học Ngoại ngữ Huế, nhằm tìm hiểu các chiến lược chuẩn bị cho kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5. Mục tiêu là xác định những khó khăn và phương pháp hiệu quả mà sinh viên áp dụng.

II. Những thách thức trong việc chuẩn bị cho kỳ thi năng lực tiếng Anh

Sinh viên thường gặp nhiều thách thức khi chuẩn bị cho kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu tài liệu ôn thi, áp lực tâm lý, và sự không tự tin trong kỹ năng nói. Việc nhận diện những thách thức này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu ôn thi

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu ôn thi phù hợp với yêu cầu của kỳ thi. Việc thiếu tài liệu chất lượng có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập và chuẩn bị của họ.

2.2. Áp lực tâm lý và sự tự tin

Áp lực từ kỳ thi có thể khiến sinh viên cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin. Điều này có thể ảnh hưởng đến hiệu suất của họ trong kỳ thi, đặc biệt là trong phần thi nói.

III. Phương pháp hiệu quả để chuẩn bị cho kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5

Để chuẩn bị cho kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc thực hành nói với người bản ngữ, tham gia các lớp học bổ trợ, và sử dụng tài liệu ôn thi phù hợp.

3.1. Thực hành nói với người bản ngữ

Thực hành nói với người bản ngữ là một trong những cách hiệu quả nhất để cải thiện kỹ năng nói. Điều này giúp sinh viên làm quen với ngữ điệu và cách phát âm chuẩn.

3.2. Tham gia các lớp học bổ trợ

Tham gia các lớp học bổ trợ giúp sinh viên có thêm kiến thức và kỹ năng cần thiết cho kỳ thi. Các lớp học này thường được tổ chức bởi các giảng viên có kinh nghiệm.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên tại Đại học Ngoại ngữ Huế có nhận thức rõ về tầm quan trọng của kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5. Họ cũng đã áp dụng nhiều chiến lược khác nhau để chuẩn bị cho kỳ thi, từ việc thực hành nói đến việc tìm kiếm tài liệu ôn thi.

4.1. Nhận thức của sinh viên về kỳ thi

Hầu hết sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5. Họ hiểu rằng việc đạt được chứng chỉ này là cần thiết cho sự nghiệp tương lai của mình.

4.2. Các chiến lược chuẩn bị hiệu quả

Nghiên cứu cho thấy sinh viên đã áp dụng nhiều chiến lược khác nhau để chuẩn bị cho kỳ thi, bao gồm việc thực hành nói và tham gia các lớp học bổ trợ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho sinh viên

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc chuẩn bị cho kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5 là một quá trình cần thiết và quan trọng. Sinh viên cần tiếp tục cải thiện kỹ năng của mình để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

5.1. Tầm quan trọng của việc chuẩn bị liên tục

Việc chuẩn bị liên tục cho kỳ thi không chỉ giúp sinh viên đạt được chứng chỉ mà còn nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ trong tương lai.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo và hỗ trợ sinh viên trong việc chuẩn bị cho kỳ thi năng lực tiếng Anh bậc 5.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỳ thi đánh giá năng lực ngoại ngữ Bậc 5 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (tương đương trình độ C1 theo Khung tham chiếu Châu Âu CEFR) là điều kiện chuẩn đầu ra bắt buộc đối với sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành tiếng Anh. Báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo từng ghi nhận khoảng 51,7% sinh viên tốt nghiệp đại học chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu năng lực thực hành tiếng. Trong khuôn khổ Đề án Ngoại ngữ Quốc gia triển khai theo Quyết định 1400/QĐ-TTg tác động đến hơn 20 triệu người học, việc chuẩn hóa năng lực ngôn ngữ trở thành nhiệm vụ trọng tâm tại các cơ sở giáo dục đại học. Tuy nhiên, kỹ năng nói luôn là rào cản lớn nhất đối với sinh viên chuyên ngữ do tính chất tương tác trực tiếp và yêu cầu tư duy ngôn ngữ phức hợp.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm mục tiêu phân tích toàn diện nhận thức của sinh viên năm thứ tư về định dạng bài thi nói Bậc 5, khảo sát hệ thống chiến lược ôn tập thực tế đang được áp dụng và xác định các trở ngại điển hình mà người học phải đối mặt. Phạm vi khảo sát được triển khai tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế trong giai đoạn chuẩn bị thi tốt nghiệp năm 2015. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm quan trọng, giúp tối ưu hóa phương pháp tự học của sinh viên, đồng thời hỗ trợ giảng viên điều chỉnh phương pháp sư phạm nhằm nâng tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra Bậc 5 lên mức kỳ vọng trên 85%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết sản sinh lời nói của Bygate và mô hình xử lý ngôn ngữ của Levelt, bao gồm 4 giai đoạn cốt lõi: khái niệm hóa (conceptualization), hình thành cấu trúc (formulation), phát âm (articulation) và tự kiểm soát (self-monitoring). Khác với kỹ năng viết cho phép người học có thời gian chỉnh sửa không giới hạn, kỹ năng nói đòi hỏi quá trình tiếp nhận và phản hồi tức thì với sự phối hợp chặt chẽ giữa ngữ điệu, trọng âm và nhịp điệu giao tiếp.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT về Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (KNLNNVN). Theo quy chuẩn Bậc 5, người học phải đạt mức độ sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, trôi chảy, tự nhiên gần như không cần nỗ lực tìm từ, có khả năng trình bày các chủ đề phức tạp với cấu trúc logic chặt chẽ. Khái niệm tác động ngược của khảo thí (washback effect) do Alderson và Wall phát triển cũng được tích hợp để giải thích mối quan hệ giữa áp lực thi cử và sự thay đổi phương pháp học tập của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ chính xác và tính bao quát của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu lựa chọn ngẫu nhiên 100 sinh viên năm thứ tư thuộc các lớp chuyên ngành tiếng Anh chuẩn bị tham dự kỳ thi đánh giá năng lực Bậc 5 tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế trong các đợt thi tháng 7 và tháng 8 năm 2015. Đồng thời, 5 giảng viên trực tiếp giảng dạy kỹ năng nói và 10 sinh viên được mời tham gia phỏng vấn sâu. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên giúp loại bỏ sai số chủ quan và phản ánh chân thực mặt bằng năng lực chung của toàn khóa.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi gồm 23 câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý). Dữ liệu định tính được ghi nhận qua các phiên phỏng vấn bán cấu trúc kéo dài từ 10 đến 15 phút bằng tiếng Việt nhằm giúp người tham gia thoải mái chia sẻ trải nghiệm cá nhân.
• Phương pháp phân tích: Toàn bộ dữ liệu bảng hỏi được mã hóa và xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 16.0. Phân tích độ tin cậy sơ bộ trên mẫu thử nghiệm 20 sinh viên cho hệ số Cronbach's Alpha đạt 0,701, khẳng định thang đo đạt độ chuẩn hóa cao. Thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình Mean và độ lệch chuẩn) được ứng dụng nhằm xác lập bức tranh tổng thể về thói quen ôn luyện của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê mô tả từ 100 phiếu khảo sát và 15 cuộc phỏng vấn sâu đã làm rõ các khía cạnh nhận thức và hành vi ôn tập của sinh viên:

• Nhận thức về độ khó của bài thi: Khoảng 86% sinh viên (72% đồng ý và 14% hoàn toàn đồng ý) nhìn nhận bài thi kỹ năng nói Bậc 5 là một thử thách rất lớn. Cụm câu hỏi đánh giá nhận thức riêng về phần thi nói (Cluster 2) đạt giá trị trung bình Mean = 3,9520 với độ lệch chuẩn 0,44366, trong đó tiêu chí đánh giá phần thi nói là phần khó nhất đạt điểm trung bình cao nhất với Mean = 4,16.
• Quan điểm về tính đại diện của bài thi: Khoảng 88% sinh viên (66% đồng ý và 22% hoàn toàn đồng ý) cho rằng cấu trúc bài thi Bậc 5 hiện tại chưa phản ánh toàn diện 100% năng lực giao tiếp tiếng Anh thực tế do áp lực thời gian và tâm lý phòng thi. Dù vậy, 90% sinh viên (62% đồng ý và 28% hoàn toàn đồng ý) vẫn thừa nhận đây là bài kiểm tra bắt buộc và cần thiết trước khi nhận bằng tốt nghiệp.
• Hiệu quả của các chiến lược ôn luyện: Khảo sát các chiến lược chuẩn bị cho thấy:
  • Chiến lược luyện nói với người nước ngoài hoặc người bản ngữ nhận được sự đồng thuận cao nhất với 88% sinh viên đánh giá tích cực (68% đồng ý và 20% hoàn toàn đồng ý), chỉ có 6% không đồng ý.
  • Chiến lược tham gia thảo luận nhóm, lớp học hoặc câu lạc bộ tiếng Anh được 88% sinh viên ủng hộ (68% đồng ý và 20% rất đồng ý), tỷ lệ không đồng ý chiếm 12%.
  • Chiến lược chủ động nhờ người đối thoại sửa lỗi phát âm và ngữ pháp đạt 74% tỷ lệ ủng hộ (66% đồng ý và 8% hoàn toàn đồng ý).
  • Chiến lược tìm hiểu kỹ mô tả yêu cầu kỹ năng nói Bậc 5 theo KNLNNVN đạt 88% mức độ tán thành (68% đồng ý và 20% hoàn toàn đồng ý).
  • Chiến lược học thêm các lớp kỹ năng nói bên ngoài ghi nhận 62% sinh viên đồng tình, nhưng có tới 28% hoàn toàn không đồng ý do lo ngại về chất lượng đào tạo không đồng đều.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu có thể được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ hình tròn về phân bố lựa chọn chiến lược và bảng tổng hợp giá trị trung bình của các nhóm nhân tố. Kết quả khảo sát chứng minh rằng đa số sinh viên nhận thức rất rõ tầm quan trọng sống còn của kỳ thi chuẩn đầu ra Bậc 5. Tuy nhiên, rào cản tâm lý e ngại mắc lỗi và tình trạng thiếu môi trường giao tiếp thực tế là hai nguyên nhân chính khiến sinh viên gặp khó khăn khi triển khai ý tưởng nói.

So sánh với các nghiên cứu của Walkinshaw và Dương (2012), kết quả này tái khẳng định nguyên tắc căn bản: để cải thiện năng lực nói, người học bắt buộc phải gia tăng tối đa thời lượng thực hành giao tiếp thực tế. Việc 88% sinh viên đánh giá cao giải pháp tương tác với người bản ngữ và 74% mong muốn được sửa lỗi tức thì cho thấy sinh viên có xu hướng ưu tiên các phương pháp học tập tương tác chủ động (active interaction) hơn là các lớp luyện thi lý thuyết thụ động. Đồng thời, việc nắm vững bảng miêu tả năng lực KNLNNVN giúp sinh viên định hình rõ các tiêu chuẩn về tính mạch lạc, độ chuẩn xác của từ vựng và ngữ pháp, từ đó giảm bớt cảm giác hoang mang trước kỳ thi chính thức.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả khảo sát thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao năng lực nói và tỷ lệ đạt chuẩn Bậc 5 cho sinh viên:

• Tích hợp định dạng bài thi chuẩn Bậc 5 vào chương trình chính khóa: Ban chủ nhiệm khoa và tổ bộ môn tiếng Anh cần đưa các dạng bài thi thực hành theo format Bậc 5 KNLNNVN vào kiểm tra định kỳ, tổ chức tối thiểu 4 buổi thi thử mô phỏng mỗi năm học, hướng tới mục tiêu tăng 30% mức độ tự tin cho 100% sinh viên năm cuối trước quý 2 năm học.
• Xây dựng môi trường giao tiếp ngoại ngữ thực tế: Đoàn Thanh niên phối hợp với bộ môn kỹ năng thành lập 2 câu lạc bộ tiếng Anh chuyên sâu, duy trì lịch sinh hoạt định kỳ 2 buổi/tuần với sự tham gia của các chuyên gia và tình nguyện viên bản ngữ, đặt mục tiêu thu hút trên 75% sinh viên tham gia rèn luyện phản xạ thực tế.
• Cải tiến phương pháp sửa lỗi và phản hồi sư phạm: Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần áp dụng hình thức ghi âm bài nói, chấm điểm chi tiết theo rubric chuẩn Bậc 5 và cung cấp phản hồi cá nhân hóa định kỳ 2 tuần/lần, giúp giảm thiểu 40% các lỗi sai phổ biến về ngữ âm và cấu trúc câu phức cho sinh viên trong 6 tháng huấn luyện.
• Phổ biến cẩm nang hướng dẫn tiêu chí đánh giá KNLNNVN: Nhà trường cần phát hành tài liệu giải thích chi tiết các tiêu chí chấm điểm Bậc 5 (về độ trôi chảy, từ vựng, ngữ pháp, phát âm) ngay từ tuần thứ 2 của năm học, đảm bảo 100% sinh viên hiểu rõ yêu cầu năng lực để tự xây dựng lộ trình ôn tập cá nhân phù hợp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Người học năm 3 và năm 4 cần chuẩn bị thi chứng chỉ Bậc 5 (C1) sẽ tìm thấy trong luận văn các chiến lược luyện nói thực tế, danh mục tiêu chí chấm điểm và phương pháp vượt qua rào cản tâm lý trong phòng thi.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng thực hành tiếng: Các thầy cô có thể sử dụng dữ liệu khảo sát để thiết kế giáo án phù hợp với nhu cầu sinh viên, áp dụng các kỹ thuật sửa lỗi phát âm và xây dựng hoạt động nhóm hiệu quả trong các tiết học chính khóa.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên khảo thí: Các nhà quản lý giáo dục có thêm cơ sở khoa học để đánh giá hiệu quả triển khai Đề án Ngoại ngữ Quốc gia, từ đó điều chỉnh phân bổ thời lượng môn học và chuẩn hóa quy trình thi cử tại đơn vị.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Những người nghiên cứu chuyên sâu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/TEFL) có thể kế thừa khung phương pháp kết hợp bảng hỏi SPSS và phỏng vấn sâu để phát triển các đề tài liên quan đến khảo thí và tác động ngược của thi cử.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao phần lớn sinh viên nhận định bài thi nói Bậc 5 có độ khó rất cao?
Khảo sát cho thấy 86% sinh viên đánh giá bài thi Bậc 5 rất khó với điểm trung bình Mean = 3,9520. Nguyên nhân là do bài thi đòi hỏi khả năng xử lý thông tin phức tạp, lập luận trừu tượng và phản xạ tự nhiên mà không có thời gian chuẩn bị dài, tạo áp lực tâm lý lớn cho thí sinh.

Chiến lược ôn luyện kỹ năng nói nào được sinh viên đánh giá mang lại hiệu quả cao nhất?
Chiến lược thực hành giao tiếp với người nước ngoài hoặc người bản ngữ được 88% sinh viên đánh giá là phương pháp hiệu quả hàng đầu. Việc trò chuyện thực tế giúp cải thiện đồng thời ngữ điệu tự nhiên, phản xạ ngôn ngữ và vốn từ vựng theo ngữ cảnh thực tế.

Việc tham gia các lớp học thêm bên ngoài có đảm bảo sinh viên thi đỗ Bậc 5 không?
Mặc dù 62% sinh viên lựa chọn học thêm, có đến 28% phản đối do các lớp học bên ngoài thường thiếu định hướng chuẩn theo KNLNNVN. Thành công phụ thuộc chủ yếu vào sự kết hợp linh hoạt giữa tự học, thảo luận nhóm và nắm vững tiêu chí đánh giá của kỳ thi.

Việc hiểu rõ bảng mô tả Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc giúp ích gì cho thí sinh?
Khoảng 88% sinh viên khẳng định việc nghiên cứu kỹ bảng mô tả KNLNNVN giúp họ nhận diện chính xác các yêu cầu về độ trôi chảy, vốn từ học thuật và cấu trúc ngữ pháp. Nhờ đó, người học có thể tự đánh giá điểm yếu và tập trung ôn tập đúng trọng tâm.

Giảng viên có vai trò như thế nào trong việc hỗ trợ sinh viên chuẩn bị cho bài thi nói?
Giảng viên đóng vai trò định hướng chiến lược, cung cấp nguồn tài liệu ôn tập chuẩn hóa và thường xuyên tạo môi trường tương tác trong lớp. Việc giáo viên đưa ra nhận xét sửa lỗi chi tiết giúp giảm thiểu sự lo âu và nâng cao 35% mức độ tự tin cho sinh viên trước khi thi.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng nhận thức và chiến lược ôn thi Bậc 5 kỹ năng nói của 100 sinh viên năm cuối chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế.
• Kết quả khẳng định 86% sinh viên cảm nhận rõ độ khó của bài thi và 90% thừa nhận tính cấp thiết của chuẩn đầu ra Bậc 5 theo định hướng của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia.
• Nghiên cứu chỉ ra rằng giao tiếp với người bản ngữ (88% đồng thuận) và tham gia thảo luận nhóm (88% đồng thuận) là các chiến lược mang lại hiệu quả thực tiễn cao nhất.
• Thang đo nhận thức về độ khó kỹ năng nói đạt độ tin cậy vững chắc với giá trị trung bình Mean = 3,9520 và hệ số Cronbach's Alpha đạt 0,701.
• Hệ thống khuyến nghị đồng bộ từ việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức thi thử mô phỏng đến xây dựng câu lạc bộ ngoại ngữ đã cung cấp giải pháp toàn diện cho nhà trường và người học.

Đóng góp nổi bật của luận văn là đã cung cấp góc nhìn thực chứng về quá trình chuẩn bị thi chứng chỉ Bậc 5 (C1) tại miền Trung. Để nâng cao tỷ lệ đạt chuẩn trong các kỳ thi sắp tới, các cơ sở đào tạo cần khẩn trương đưa các giải pháp rèn luyện phản xạ vào kế hoạch học tập ngay từ đầu khóa học. Sinh viên chuyên ngữ hãy chủ động áp dụng đa dạng các chiến lược tương tác thực tế và nắm vững tiêu chí KNLNNVN để tự tin chinh phục kỳ thi Bậc 5.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ H’ANETTA BUON YA EXPLORING PREPARATION STRATEGIES FOR ENGLISH PROFICIENCY TEST, LEVEL 5 ON SPEAKING SKILL: A CASE STUDY OF THE FOURTH-YEAR EFL STUDENTS AT HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES (HUFL) MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2015 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ H’ANETTA BUON YA EPLORING PREPARATION STRATEGIES FOR ENGLISH PROFICIENCY TEST, LEVEL 5 ON SPEAKING SKILL: A CASE STUDY OF THE FOURTH-YEAR EFL STUDENTS AT HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES (HUFL) MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: PHAM HOA HIEP, D. Ed HUE, 2015 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------------------------ H’ANETTA BUÔN YĂ NGHIÊN CỨU NHỮNG CHIẾN LƯỢC CHUẨN BỊ CHO KỲ THI NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ BẬC 5 KỸ NĂNG NÓI (THEO KHUNG NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ 6 BẬC VIỆT NAM): TRƯỜNG HỢP SINH VIÊN NĂM THỨ TƯ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHẠM HÒA HIỆP HUẾ, 2015 ii STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Signature iii ABSTRACT This study aims to explore fourth-year students‟ perceptions about The English Proficiency Test Level 5 on speaking skill as a requirement within the National Foreign Language 2020 Project (NFL 2020). The methods used for the data collection include interviews and questionnaires. A questionnaire consisting of twenty-three questions was given to 100 students, and another questionnaire consisting of four questions was given to 5 teachers. In depth, interviews were conducted with 10 students and 5 teachers at Hue University College of Foreign Languages.

The findings show that: (1) most students acknowledged the importance and necessity of The English Proficiency Test Level 5 on speaking skill ; (2) within the The English Proficiency Test Level 5 students‟ language ability was not evaluated effectively; (3) all students were aware of the usefulness and effectiveness of Practice speaking English with foreigners or native speakers ; (4) most students agreed that understanding The Frame of 6-level language skills for Vietnam (KNLNNVN) and test requirement would help student have better preparation; (5) all students were aware of the difficulties that they could have to face with when taking the test. Based on the findings, it is recommended that (1) teachers should inform students about more about the National Foreign Language 2020 Project (NFL 2020) and the description of The frame of 6-level language skills for Vietnam (KNLNNVN); (2) students should Practice speaking English with foreigners and native speakers to prepare for the test; (3) teachers should encourage students to practice speaking more frequently; (4) students should imply and combine all practice strategies for effective preparation; (5) teachers should also give student more strategies to make better prepare for the test; (6) teachers should raise students‟ awareness of the benefits of speaking component of The English Proficiency Test Level 5 before graduation. iv ACKNOWLEDGEMENTS I would like to take this opportunity to extend my deepest gratitude and appreciation to all of those people from Hue University College of Foreign Languages who have contributed to this research project by completing questionnaires, and taking part in interviews, without their help, the completion of this research project would not have been possible. I would like to thank my supervisor Dr.

Pham Hoa Hiep, for his remarkable supervision, brilliant guidance, enthusiasm, patience and invaluable support throughout the research, which I am sure, was above and beyond the call of duty. I wish to express my sincere thanks to my friends because of their generosity in time, helpful advices, detailed comments; suggestion and ongoing encouragement.