Vai trò của các hoạt động khởi động nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ phân tích vai trò của các hoạt động khởi động nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng anh, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho thực tiễn.

• Tác giả: Huynh Cam Thu
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Dieu Ha, Ph.
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Vai trò của các hoạt động khởi động nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Status of English language teaching in Vietnam
• 2.2. Communicative language teaching
• 2.3. The nature of speaking
• 2.4. The role of speaking in language learning
• 2.5. The teaching of speaking skill
• 2.6. Warming-up activities
• 2.6.1. What is warming up?
• 2.6.2. Background and Warm-up
• 2.6.3. Lessons’ objective and warming-up
• 2.6.4. Principles of warm-up activities
• 2.6.5. Why is warming-up activities important?
• 2.6.6. Warming up activities in a speaking class
• 2.6.7. Warming up activities for young learners
• 2.6.8. Types of warming up activities
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Participants of the study
• 3.3. Data collection instruments
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings from questionnaire for teachers
• 4.2. Responses from the interviews
• 4.3. Pupils' perception of the warming up activities
• 4.4. Preferred warming up activities
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Khám phá tầm quan trọng của hoạt động khởi động tiếng Anh

Trong quá trình giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, việc tạo ra một môi trường học tập hứng thú và kích thích là vô cùng quan trọng. Hoạt động khởi động tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc này. Chúng không chỉ giúp học viên làm quen với chủ đề sắp học mà còn tạo tạo hứng thú học tiếng Anh, phá vỡ sự ngại ngùng và khơi gợi khả năng giao tiếp tiếng Anh. Theo nghiên cứu, sự thành công của quá trình học ngôn ngữ tăng lên khi học viên được tiếp xúc nhiều hơn với ngôn ngữ đó. Hoạt động khởi động giúp học viên luyện tập tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả ngay từ đầu buổi học.

1.1. Tổng quan về hoạt động khởi động trong lớp học tiếng Anh

Hoạt động khởi động là những bài tập ngắn, trò chơi hoặc hoạt động tương tác được sử dụng vào đầu giờ học. Mục đích chính là kích thích sự tham gia của học viên, tạo không khí thoải mái và liên kết kiến thức cũ với bài học mới. Velandia (2008) đã chỉ ra rằng hoạt động khởi động có nhiều đặc điểm nổi bật, giúp học viên dễ dàng tiếp thu kiến thức. Các bài tập khởi động tiếng Anh có thể bao gồm các câu hỏi đơn giản, trò chơi đố chữ, hoặc thậm chí là một đoạn video ngắn liên quan đến chủ đề bài học. Điều quan trọng là hoạt động phải ngắn gọn, vui nhộn và phù hợp với trình độ của học viên.

1.2. Lợi ích của hoạt động khởi động đối với kỹ năng nói tiếng Anh

Việc sử dụng hoạt động khởi động mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Chúng giúp học viên tự tin hơn khi giao tiếp tự tin, giảm bớt sự lo lắng và sợ sai. Hoạt động nhóm tiếng Anh tạo cơ hội cho học viên thực hành phát âm tiếng Anh, mở rộng từ vựng tiếng Anh và sử dụng ngữ pháp tiếng Anh một cách tự nhiên. Hơn nữa, hoạt động khởi động còn giúp học viên làm quen với các kỹ năng mềm tiếng Anh như làm việc nhóm, lắng nghe và phản biện. Theo Brown (1987), việc làm chủ ngôn ngữ không chỉ là nắm vững các hình thức ngôn ngữ mà còn là khả năng sử dụng chúng để thực hiện các chức năng giao tiếp.

II. Thách thức và vấn đề khi thiếu khởi động kỹ năng nói

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy và học tiếng Anh là tạo ra các tình huống giao tiếp tự nhiên và hiệu quả. Khi thiếu hoạt động khởi động, học viên thường cảm thấy bối rối, thiếu tự tin và không biết bắt đầu từ đâu. Điều này dẫn đến việc họ ngại nói, sợ sai và không muốn tham gia vào các hoạt động thực hành tiếng Anh. Nhiều giáo viên bỏ qua tầm quan trọng của hoạt động khởi động, cho rằng chúng không cần thiết hoặc chỉ sử dụng chúng một cách hình thức. Điều này vô tình làm giảm sự hứng thú và động lực học tập của học viên.

2.1. Sự nhàm chán và thiếu động lực trong lớp học tiếng Anh

Khi lớp học tiếng Anh thiếu đi sự khởi đầu hứng thú, học viên dễ cảm thấy nhàm chán và mất tập trung. Các phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào lý thuyết và ngữ pháp, thường không kích thích được sự sáng tạo và khả năng giao tiếp tiếng Anh của học viên. Việc thiếu hoạt động khởi động khiến học viên cảm thấy áp lực, căng thẳng và không thoải mái khi phải nói tiếng Anh trước đám đông. Điều này đặc biệt đúng đối với những học viên có trình độ tiếng Anh còn hạn chế hoặc những người nhút nhát, thiếu tự tin.

2.2. Ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, hoạt động khởi động có tác động tích cực đến khả năng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức của học viên. Khi học viên được tham gia vào các hoạt động vui nhộn và tương tác, não bộ của họ sẽ sản sinh ra các chất dẫn truyền thần kinh giúp tăng cường sự tập trung và khả năng ghi nhớ. Ngược lại, khi lớp học bắt đầu một cách khô khan và thiếu sinh động, học viên sẽ khó tập trung và dễ quên những gì đã học. Hoạt động khởi động giúp kích hoạt môi trường học tiếng Anh tích cực, tạo tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.

III. Bí quyết thiết kế hoạt động khởi động nâng cao kỹ năng nói

Để hoạt động khởi động phát huy tối đa hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, việc thiết kế chúng cần được thực hiện một cách cẩn thận và khoa học. Các bài tập khởi động tiếng Anh cần phù hợp với trình độ, sở thích và mục tiêu học tập của học viên. Đồng thời, chúng cũng cần đảm bảo tính đa dạng, sáng tạo và mang tính thực tiễn cao. Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn và điều chỉnh hoạt động sao cho phù hợp với từng buổi học và từng đối tượng học viên.

3.1. Lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích

Một trong những yếu tố quan trọng nhất khi thiết kế hoạt động khởi động là đảm bảo chúng phù hợp với trình độ và sở thích của học viên. Đối với những học viên mới bắt đầu học tiếng Anh, các trò chơi khởi động tiếng Anh đơn giản, dễ hiểu và tập trung vào các chủ đề quen thuộc sẽ là lựa chọn tốt nhất. Đối với những học viên có trình độ cao hơn, các hoạt động nhóm tiếng Anh phức tạp hơn, đòi hỏi sự sáng tạo và tư duy phản biện sẽ giúp họ phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách toàn diện. Bên cạnh đó, việc lựa chọn hoạt động dựa trên sở thích của học viên cũng sẽ giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập của họ.

3.2. Tích hợp yếu tố vui nhộn và tương tác cao

Hoạt động khởi động nên được thiết kế sao cho vui nhộn, hấp dẫn và tạo cơ hội cho học viên tương tác với nhau. Các trò chơi khởi động tiếng Anh, các hoạt động đóng vai, hoặc các cuộc thảo luận nhóm nhỏ sẽ giúp học viên cảm thấy thoải mái, tự tin và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động thực hành tiếng Anh. Giáo viên nên khuyến khích học viên thể hiện ý kiến cá nhân, đặt câu hỏi và chia sẻ kinh nghiệm của mình. Điều này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tiếng Anh cởi mở, thân thiện và khuyến khích sự hợp tác.

3.3. Đảm bảo tính liên kết với nội dung bài học chính

Mặc dù hoạt động khởi động nên vui nhộn và hấp dẫn, chúng cũng cần đảm bảo tính liên kết với nội dung bài học chính. Hoạt động nên giúp học viên làm quen với các từ vựng tiếng Anh, cấu trúc ngữ pháp và chủ đề sẽ được học trong buổi học. Điều này sẽ giúp học viên dễ dàng tiếp thu kiến thức mới và áp dụng chúng vào các tình huống giao tiếp thực tế. Giáo viên có thể sử dụng hoạt động khởi động để ôn lại kiến thức cũ, giới thiệu kiến thức mới hoặc kích thích sự tò mò của học viên về chủ đề sắp học.

IV. Top các hoạt động khởi động tiếng Anh hiệu quả nhất hiện nay

Có rất nhiều hoạt động khởi động tiếng Anh khác nhau mà giáo viên có thể sử dụng trong lớp học. Dưới đây là một số hoạt động được đánh giá là hiệu quả nhất và được nhiều giáo viên áp dụng thành công. Các hoạt động này không chỉ giúp học viên làm quen với chủ đề bài học mà còn tạo ra một không khí học tập vui vẻ, thoải mái và khuyến khích sự tham gia của tất cả học viên.

4.1. Brainstorming Khơi gợi ý tưởng và kiến thức nền tảng

Brainstorming là một hoạt động khởi động đơn giản nhưng rất hiệu quả. Giáo viên đưa ra một chủ đề hoặc câu hỏi liên quan đến bài học, sau đó yêu cầu học viên tự do đưa ra các ý tưởng, suy nghĩ và kiến thức liên quan. Các ý tưởng này có thể được viết lên bảng hoặc chia sẻ trực tiếp với cả lớp. Brainstorming giúp kích hoạt khả năng giao tiếp tiếng Anh, khuyến khích sự sáng tạo và giúp học viên ôn lại kiến thức cũ. Đây là một phương pháp nâng cao kỹ năng nói hiệu quả.

4.2. Two Truths and a Lie Kiểm tra khả năng phán đoán và giao tiếp

Trong hoạt động này, mỗi học viên sẽ chia sẻ ba thông tin về bản thân, trong đó có hai thông tin thật và một thông tin sai. Các học viên khác sẽ phải đoán xem thông tin nào là sai. Hoạt động này giúp học viên làm quen với nhau, luyện tập tiếng Anh và phát triển kỹ năng mềm tiếng Anh như lắng nghe và phán đoán. Đồng thời, nó cũng tạo ra một không khí vui vẻ, thoải mái và khuyến khích sự tương tác giữa các học viên.

4.3. Role playing Thực hành giao tiếp trong tình huống thực tế

Role-playing là một hoạt động khởi động giúp học viên thực hành tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Giáo viên đưa ra một tình huống cụ thể, sau đó phân vai cho các học viên và yêu cầu họ diễn lại tình huống đó. Role-playing giúp học viên tự tin hơn khi giao tiếp tự tin, mở rộng từ vựng tiếng Anh và cải thiện phát âm tiếng Anh. Đây là một mẹo học tiếng Anh hiệu quả.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về khởi động

Nghiên cứu của Huynh Cam Thu (2019) tại trường Tiểu học Ka Long, tỉnh Quảng Ninh đã chỉ ra rằng hoạt động khởi động có tác động tích cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả định lượng và định tính, để thu thập dữ liệu. Kết quả cho thấy rằng hoạt động khởi động giúp học sinh liên hệ kiến thức mới với kiến thức nền tảng, từ đó tăng cường khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ. Các trò chơi khởi động tiếng Anh và hoạt động nhóm tiếng Anh được học sinh yêu thích nhất.

5.1. Phản hồi từ giáo viên và học sinh về hoạt động khởi động

Khảo sát giáo viên cho thấy họ nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động khởi động trong việc tạo động lực và hứng thú cho học sinh. Học sinh cũng phản hồi tích cực về các hoạt động khởi động, cho rằng chúng giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh và dễ dàng tiếp thu kiến thức mới. Giáo viên và học sinh đều đồng ý rằng hoạt động khởi động là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy và học tiếng Anh.

5.2. So sánh hiệu quả giữa lớp học có và không có khởi động

Nghiên cứu cũng so sánh hiệu quả học tập giữa hai nhóm học sinh, một nhóm được tham gia hoạt động khởi động và một nhóm không. Kết quả cho thấy rằng nhóm học sinh được tham gia hoạt động khởi động có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra kỹ năng nói tiếng Anh. Điều này chứng minh rằng hoạt động khởi động có tác động tích cực đến kết quả học tập của học sinh.

VI. Kết luận và tương lai của hoạt động khởi động tiếng Anh

Hoạt động khởi động đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh và tạo ra một môi trường học tiếng Anh tích cực. Việc thiết kế và sử dụng hoạt động khởi động một cách khoa học và sáng tạo sẽ giúp học viên tự tin hơn khi giao tiếp tự tin, mở rộng từ vựng tiếng Anh và cải thiện phát âm tiếng Anh. Trong tương lai, hoạt động khởi động sẽ tiếp tục được nghiên cứu và phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của việc dạy và học tiếng Anh.

6.1. Tóm tắt những lợi ích chính của hoạt động khởi động

Hoạt động khởi động mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho việc dạy và học tiếng Anh, bao gồm: tạo động lực và hứng thú cho học viên, kích hoạt kiến thức nền tảng, giảm bớt sự lo lắng và sợ sai, tạo cơ hội thực hành tiếng Anh và phát triển kỹ năng mềm tiếng Anh. Hoạt động khởi động là một công cụ hữu ích giúp giáo viên tạo ra một môi trường học tiếng Anh tích cực và hiệu quả.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về khởi động

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về hoạt động khởi động để tìm ra những phương pháp và kỹ thuật mới giúp nâng cao hiệu quả của chúng. Các nghiên cứu nên tập trung vào việc thiết kế hoạt động khởi động phù hợp với từng đối tượng học viên, từng chủ đề bài học và từng mục tiêu học tập. Đồng thời, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên, nhà nghiên cứu và các chuyên gia giáo dục để chia sẻ kinh nghiệm và phát triển các hoạt động khởi động sáng tạo và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES HUYNH CAM THU THE ROLES OF WARMING UP ACTIVITIES IN ENHANCING ENGLISH SPEAKING SKILLS (Vai trò của các hoạt động khởi động nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES HUYNH CAM THU THE ROLES OF WARMING UP ACTIVITIES IN ENHANCING ENGLISH SPEAKING SKILLS (Vai trò của các hoạt động khởi động nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Dieu Ha Ph. THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “The role of warming up activities in enhancing speaking skill” has been submitted for the Master of English language. I, the undersigned, hereby declare that I am the sole author of this thesis.

I have fully acknowledged and referenced the ideas and work of others, whether published or unpublished, in my thesis. My thesis does not contain work extracted from a thesis, dissertation or research paper previously presented for another degree or diploma at this or any other universities. Huynh Cam Thu Date ./2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c ACKNOWLEDGEMENTS I am deeply indebted to the individuals that provided support for the completion of this study. Firstly, I would like to express my thankfulness to my supervisor, Nguyen Thi Dieu Ha, Ph.

who supervised the entire study and, most importantly, read and discussed every aspect and section of this thesis with assiduity. Her recommendations also helped to shape the form and contents of the final version. I am equally indebted to teachers, and staff at SFL-TNU for the exceptional friendliness, kindness, and patience during my study and my research. In addition, my thank goes to all the participating teachers at Ka Long primary school who helped me in my preliminary research, especially the teachers who accompanied me during a long time of my data collection time.

The results I have achieved today partially belong to them. Last but not least, I would like to thank my fellows for their dedication and support, and my family members for their motivation for me to overcome all the difficulties and to become a better me now. Huynh Cam Thu May, 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative language teaching EFL: English as a foreign language ESL: English as a second language Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c LIST OF TABLES Fig. 1: Features of warm-up activity (Velandia, 2008).

15 Table 1: Teachers' perception towards warming up activities. 31 Table 2: Pupils' perception towards warming up activities. 34 Table 3: Preferred warming up activities. 35 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c ABSTRACT This research tries is to find out the effectiveness of using warm up activity in enhancing speaking ability in a classroom.

The study was carried out at Ka Long primary school, Quang Ninh province. The mixed methods of both quantitative and qualitative were used to obtain data for the research. The results show that warming up activities greatly benefit language learners in speaking as them related to their background knowledge. The most preferred warming up activities include team games and individual games.

In theoretical part, it covers details information about what is warm up, what are the principles of warm up activity and some examples of warm up activity. Most importantly, it tries to bring out the usefulness of warm up activity in the section why is warm up important by describing points: establish a relationship, motivation and warm up, attention and warm up, background knowledge and warm up, and lesson objective and warm up. A survey has conducted among some English teachers for this paper to find out whether warm up activity plays an important role in language classroom and whether it is useful for teachers and students at primary schools in language teaching and learning. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

ii LIST OF ABBREVIATIONS. iii LIST OF TABLES. v TABLE OF CONTENTS. vi CHAPTER I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Design of the study.

3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Status of English language teaching in Vietnam. Communicative language teaching. The nature of speaking.

The role of speaking in language learning. The teaching of speaking skill. Warming-up activities. What is warming up?.

Background and Warm-up. Lessons’ objective and warming-up. Principles of warm-up activities. Why is warming-up activities important?.

Warming up activities in a speaking class. 17 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Warming up activities for young learners. Types of warming up activities.

23 CHAPTER III: METHODOLOGY. Context of the study. Participants of the study. Data collection instruments.

28 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Findings from questionnaire for teachers. Responses from the interviews. Pupils' perception of the warming up activities.

Preferred warming up activities. 36 APPENDICES Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale One of the biggest challenges when teaching a second or foreign language is the input we can provide to our students. We all know that the success of the language acquisition process increases by level of exposure to the target language.

In this sense the development of each specific skill depends on the input provided, so in the case of teaching and learning speaking, the schemata or students' background knowledge plays an important role in getting students to talk or participate in speaking practices. One of the techniques to stir up language performance is warming up activities teachers can do before any language practice. The warning up activities help language learners brainstorm ideas for speaking and writing as well as predicting knowledge for listening and reading. In this study, the researcher tries to investigate positive effects of warming up activities from psychological aspects in enhancing speaking practice.

English is now regarded as one of the important subjects taught at primary and junior high school levels in Vietnam. Students of all levels must learn English at schools in order to be able to speak English. The final goal of learning English is that students can use English in a real communication. Brown (1987: 202) states that the culmination of language learning is not simply in the mastery of the forms of the language but also in the mastery of forms in order to accomplish the communicative function.

In reference to Brown (1987), it is clearly stated that the ability to speak English becomes the final goal of learning English. To achieve the goal, the teaching of speaking ability must be emphasized in the English teaching and learning process. Unfortunately, in practice, the students are not given sufficient opportunity to develop and practice the speaking skills. Based on the National Curriculum, it is stated that English teaching has to cover four main skills in equal portion.

In fact, most Vietnamese English teachers focus more on the reading and writing skills, and less on oral skills, speaking and listening. While, the students can practice listening, reading and writing skills at home. On the other hand, they have less opportunity to practice speaking in English when they are not in classroom. Besides, the speaking activities are less communicative because the teachers give many theories to the Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c students without giving chances for them to practice language.

In addition, the teaching and learning process seems to be teacher – centered since the teachers always explain the materials and the students only listen. Based on the researcher’s observations, when she was at the school, there were some problems in the English learning at junior high schools. When the students are asked to practice or perform their speaking ability in front of the class, they refuse it and they are afraid of making mistakes. In addition, during the English speaking lesson, the teacher tend to talk too much, students are not given sufficient input language for speaking performance, or in other words teacher do not create appropriate activities to active students' background knowledge to make their oral ability sound natural and fluent.

In this study, the researcher attempts to investigate the importance of preparatory work for speaking class or what we call the warming up activities in a speaking lesson with a hope that they can active learners' schemata for more motivated speaking performance. Problem statement It is a fact that students are getting bored with poorly, and artificial speaking situations created by teachers when teaching speaking. Many teachers do not think warm up is useful that is needed for learning to be fun. They basically use it in the first class of a new course to give the students a chance to be familiar with each other.

They ignore the other benefits of using a warm up activity in classroom. For example, it can motivate the students to participate in class activities, activate the students’ background knowledge, and help the teachers introduce a new topic in an interesting way or help get the students’ attention. However, teachers use common techniques such as questioning, and reviewing materials from the previous class, chatting with students as warm up activity whereas they can use jokes, songs, funny videos, games, stories or pictures to make the class more interesting. The appropriate warming up activities motivate students to talk more as their schemata are well activated.

Aims of the study The study aims at exploring the role of warming up activities in a speaking lesson so that learners can become more activated for better speaking ability from Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c psychological perspectives. Also, the study attempts to find out some effective warming up activities that can be used in a speaking class. Research questions With the objective stated above, the study aims to answer the following research questions: (1) To what extent the warming up activities can promote the speaking ability in a speaking lesson? (2) What involves in designing appropriate warming-up activities for language learners? (3) What warming up activities are appropriate for young language learners? 1. Scope of the study The study focuses on developing speaking participation for pupils in grade 5 in Ka Long Primary School by using warming-up activities.

The young English language learners who have been studying English for two years at primary schools. Significance of the study The study will provide a framework for language teachers, especially those who are working with young learners at primary schools in designing warming up activities to promote more speaking participation in a speaking class. Also, the study helps language teachers to select appropriate warming up activities for the young learners both culturally and psychologically. Design of the study The present study consists of five chapters: Chapter I: Introduction.

In this chapter, the rationales of the study will be presented as well as statement of problem and scope of the study that lead to the research questions. Chapter II is the review of related literature towards the issues such as language development for children, psychological aspects of warming up activities. Also, the principles of warming up activities will be discussed.