Chiến lược chữa lỗi thích hợp trong các giờ dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis appropriate error correction strategies in speaking lessons for the 10th form students at, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bùi Danh Toàn
• Người hướng dẫn: Nguyễn Bàng, M.
• Trường học: University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Appropriate Error-Correction Strategies In Speaking Lessons For The 10th Form Students At Hoa Lu A High School
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION PAGE
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBREVIATIONS AND TABLES
• DEFINITIONS OF KEY TERMS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Methods of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Structure of the Study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Approaches to Teaching and Learning Speaking
• 2.1.2. Fluency versus Accuracy
• 2.1.3. Errors in Speaking Lessons
• 2.1.4. Overview of Errors
• 2.1.4.1. Definitions of Errors
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY AND PROCEDURES
• 2.2.1. An Overview of the Research Site
• 2.2.2. Hoa Lu A High School
• 2.2.3. Learning Situation in 10th Form
• 2.2.4. The Subjects of the Study
• 2.2.5. Data Collection Instruments
• 2.2.6. Data Collection Procedures
• 2.2.7. For Classroom Observation
• 2.3. CHAPTER 3: PRESENTATION AND ANALYSIS OF THE DATA
• 2.3.1. Presentation and Analysis from the Questionnaires
• 2.3.2. Teachers’ Questionnaires
• 2.3.3. Presentation and Analysis from Classroom Observation
• 2.4. CHAPTER 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 2.4.1. Findings and Discussions
• 2.4.2. Teachers’ Awareness of Error Correction
• 2.4.3. Facts about Error Correction
• 2.4.4. Problems for Error Correction
• 2.4.5. Raising Teachers’ Awareness
• 2.4.6. Making Pre-speaking Activities Meaningful
• 2.4.7. Redesigning Inappropriate Tasks
• 2.4.8. Correcting Errors Strategically
• 2.4.9. Choosing Errors to Correct
• 2.4.10. Deciding Time to Correct Errors
• 2.4.11. Diversifying Types of Correction
• 2.4.12. Applying Different Error-correction Strategies
• 2.5. CHAPTER 5: APPLICATIONS
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations of the Study
• 3.2. Suggestions for Further Studies
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix 1. Questionnaire for Students
• Appendix 2. Questionnaire for Teachers
• Appendix 3. Classroom Observation Form

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược chữa lỗi trong giờ nói

Chiến lược chữa lỗi là một phần quan trọng trong việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A. Việc hiểu rõ về các chiến lược này giúp giáo viên cải thiện hiệu quả giảng dạy và nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc chữa lỗi không chỉ đơn thuần là chỉ ra sai sót mà còn là một quá trình giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của chữa lỗi

Chữa lỗi là quá trình xác định và sửa chữa các sai sót trong ngôn ngữ của học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh nhận thức được lỗi của mình mà còn tạo cơ hội để họ cải thiện kỹ năng nói. Theo nghiên cứu của Bùi Danh Toàn (2011), việc chữa lỗi thích hợp có thể tăng cường sự tự tin của học sinh khi giao tiếp.

1.2. Các loại lỗi thường gặp trong giờ nói

Trong giờ nói, học sinh thường mắc phải các lỗi phát âm, ngữ pháp và từ vựng. Những lỗi này có thể ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của học sinh. Việc nhận diện và phân loại các lỗi này là bước đầu tiên trong việc áp dụng các chiến lược chữa lỗi hiệu quả.

II. Thách thức trong việc chữa lỗi cho học sinh lớp 10

Việc chữa lỗi trong giờ nói đối với học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A gặp nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ phương pháp giảng dạy của giáo viên. Sự nhạy cảm trong việc chữa lỗi có thể ảnh hưởng đến tâm lý học sinh, dẫn đến sự e ngại khi giao tiếp.

2.1. Tâm lý học sinh khi bị chữa lỗi

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi bị chỉ ra lỗi sai. Điều này có thể dẫn đến việc họ ngại giao tiếp và không dám tham gia vào các hoạt động nói. Theo nghiên cứu, việc chữa lỗi không đúng cách có thể làm giảm động lực học tập của học sinh.

2.2. Phương pháp chữa lỗi không hiệu quả

Một số giáo viên có thể áp dụng phương pháp chữa lỗi quá nghiêm khắc hoặc không phù hợp, dẫn đến việc học sinh cảm thấy bị áp lực. Việc này không chỉ không giúp ích cho việc học mà còn có thể gây ra sự phản kháng từ học sinh.

III. Phương pháp chữa lỗi hiệu quả trong giờ nói

Để cải thiện hiệu quả chữa lỗi trong giờ nói, giáo viên cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nhận ra lỗi mà còn khuyến khích họ tự sửa chữa và phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.1. Chữa lỗi không ngay lập tức

Phương pháp chữa lỗi không ngay lập tức cho phép học sinh tiếp tục giao tiếp mà không bị gián đoạn. Sau khi hoàn thành hoạt động nói, giáo viên có thể chỉ ra các lỗi và thảo luận với học sinh về cách cải thiện. Điều này giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

3.2. Sử dụng phản hồi tích cực

Phản hồi tích cực là một phần quan trọng trong việc chữa lỗi. Giáo viên nên khuyến khích học sinh bằng cách nhấn mạnh những điểm mạnh trong phần nói của họ trước khi chỉ ra các lỗi. Điều này giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng tiếp nhận phản hồi.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chiến lược chữa lỗi

Việc áp dụng các chiến lược chữa lỗi hiệu quả trong giờ nói không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Các giáo viên tại trường THPT Hoa Lư A đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng chiến lược chữa lỗi

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược chữa lỗi thích hợp đã giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A cải thiện đáng kể kỹ năng nói. Học sinh trở nên tự tin hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh đã phản hồi tích cực về các phương pháp chữa lỗi được áp dụng. Họ cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp và nhận thấy sự tiến bộ trong khả năng nói của mình. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc áp dụng các chiến lược chữa lỗi hiệu quả.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Chiến lược chữa lỗi hiệu quả trong giờ nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A không chỉ giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp chữa lỗi phù hợp sẽ tiếp tục là một phần quan trọng trong quá trình giảng dạy.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu thêm

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các chiến lược chữa lỗi trong giờ nói để tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Định hướng phát triển cho giáo viên

Giáo viên cần được đào tạo và cập nhật các phương pháp chữa lỗi mới để có thể áp dụng hiệu quả trong giảng dạy. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** BÙI DANH TOÀN APPROPRIATE ERROR-CORRECTION STRATEGIES IN SPEAKING LESSONS FOR THE 10TH FORM STUDENTS AT HOA LU A HIGH SCHOOL (Chiến lược chữa lỗi thích hợp trong các giờ dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HA NOI – 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ***************** BÙI DANH TOÀN APPROPRIATE ERROR-CORRECTION STRATEGIES IN SPEAKING LESSONS FOR THE 10TH FORM STUDENTS AT HOA LU A HIGH SCHOOL (Chiến lược chữa lỗi thích hợp trong các giờ dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Nguyễn Bàng, M. HA NOI - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -6- TABLE OF CONTENTS DECLARATION PAGE ……………………………………………………………………………………. ii ABSTRACT ……………………………………………………………………………………………………… iii LISTS OF ABBREVIATIONS AND TABLES ………………………………………………………………. iv DEFINITIONS OF KEY TERMS ……………………………………………………………………………… v TABLE OF CONTENTS ………………………………………………………………………………………. vi PART I: INTRODUCTION 1 1. Aims of the Study ………………………………………………………………………. Scope of the Study ………………………………………………………………………. Methods of the Study …………………………………………………………………… 2 6. Significance of the Study ………………………………………………………………. Structure of the Study …………………………………………………………………… 3 PART II: DEVELOPMENT 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW ……………………………………………………………………… 4 1. Approaches to Teaching and Learning Speaking ………………………………………. Fluency versus Accuracy …………………………………………………………. Errors in Speaking Lessons ………………………………………………………. Overview of Errors …………………………………………………………………. Definitions of Errors ……………………………………………………………… 5 2. Error versus Mistake………………………………………………………………. Types of Errors ……………………………………………………………………. Error Correction Strategies in Speaking Lessons ………………………………………. Definitions of Error-correction ……………. Error-correction Strategies …………………. Common Approaches to Errors ……………. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Timing of Error-correction…………………. Non-Immediate Correction ……………………………………………. Types of Error-correction ………. Criteria for Selecting Errors ………………………………. Errors Impairing Communication …………………………………………. Errors of High Frequency …………………………………………………. Types of Error-correction Methods ………………………………………………. 16 CHAPTER 2: METHODOLOGY AND PROCEDURES ……………………………………………………. An Overview of the Research Site ……………………………………………………… 17 1. Hoa Lu A High School ……………………………………………………………. Learning Situation in 10th Form …………………………………………………. The Subjects of the Study ………………………………………………………………. Data Collection Instruments ……………………………………………………………. Data Collection Procedures ……………………………………………………………. For Classroom Observation ………………………………………………………. 20 CHAPTER 3: PRESENTATION AND ANALYSIS OF THE DATA ………………………………………. Presentation and Analysis from the Questionnaires ……………………………………. Teachers’ Questionnaires ………………………………………………………… 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Presentation and Analysis from Classroom Observation ………………………………. 31 CHAPTER 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS …………………………………………………. Findings and Discussions ………………………………………………………………. Teachers’ Awareness of Error Correction ………………………………………. Facts about Error Correction …………………………. Problems for Error Correction …………………………………………………… 33 2. Raising Teachers’ Awareness ……………………………………………………. Getting Insights into Students ………………………………………………. Reducing Error Correction Frequency …………………………………………… 34 2. Making Pre-speaking Activities Meaningful ……………………………………… 34 2. Redesigning Inappropriate Tasks………………………………………. Correcting Errors Strategically …………………………………………………. Choosing Errors to Correct ………………………………………………. Deciding Time to Correct Errors …………………………………………. Diversifying Types of Correction …………………………………………. Applying Different Error-correction Strategies …………………………… 36 3. 37 PART III: CONCLUSION 38 1. Limitations of the Study ………………………………………………………………… 39 4. Suggestions for Further Studies ………………………………………………………… 39 REFERENCES 40 APPENDICES Appendix 1: Questionnaire for Students Appendix 2: Questionnaire for Teachers Appendix 3: Classroom Observation Form LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -4- LISTS OF ABBREVIATIONS AND TABLES 1. Abbreviations CLT Commuonicative Language Teaching COFs Classrom Observation Forms CUP Cambridge University Press EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching ESL English as a Second Language FL Foreign Language HLA Hoa Lu A IL Interlanguage L1 First Language/Mother Tongue (in this research: Vietnamese) L2 Second Language/ Target Language (in this research: English) OUP Oxford University Press SLA Second Language Acquisition 2. Tables Tables Page Table 1: Students’ judgement on error-correction in their speaking lessons. 30 Table 2: Students’ opinions of effective error-correction methods in speaking lessons. 31 Table 3: Teachers’ judgement on the error-correction in their speaking lessons. 33 Table 4: Teachers’ opinions of effective error-correction methods in speaking lessons. 35 Table 5: The types of errors made and the timing of error-correction. 37 Table 6: The types of correction and the types of correction methods. 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -5- DEFINITIONS OF KEY TERMS (1) Aims are the underlying reasons for purposes of a course of instruction. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 254) (2) Approach refers to different theories about the nature of language and how languages are learned. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 20) (3) Communicative Competence is the ability not only to apply the grammatical rules of a language in order to form grammatically correct sentences but also to know when and where to use these sentences and to whom. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 65) (4) Input is language which a learner hears or receives and from which he or she can learn. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 182) (5) Language Froficiency refers to the degree of skill with which a person can use a language, such as how well a person can read, write, speak, or understand language. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 204) (6) Linguistic Competence is the knowledge a learner knows about the language. 3) (7) Linguistic Performance is how a learner use the known knowledge in communication. 3) (8) Objectives are descriptions of what is to be achieved in a course. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 253) (9) Speech (Oral) Errors are faults made by speakers during the production of sounds, words and sentences. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 344) (10) Strategy is a procedure used in learning, thinking, etc. which serve as a way of reaching a goal. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 355) (11) Target Language is the language a person is learning, in contrast to a first language or mother tongue. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 373) LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -9- PART I: INTRODUCTION I. Rationales Nowadays English plays an important role in socio-economic life. Learning English is necessary for a lot of people. The central of teaching and learning is to perfect four skills of which speaking is probably the most difficult for learners to develop because it requires them to produce the language most of the time spontaneously or without enough time to construct appropriate and correct utterances. Over a long period, considerable attention has been paid to errors and error correction in speaking classes (Ellis, 1994). Different authors have different views. Some consider an error as something natural. They claim that people cannot avoid making errors and even can learn from them. Making errors is a part of learning, and error correction should be done selectively in order to have better results in the classroom. Others, however, regard an error as something negative which must be avoided. As a consequence, language teachers have always adopted a repressive attitude towards it. They usually hold most authority to correct learners‟ errors automatically, regarding the fact that learners value and expect teachers‟ correction. To most language teachers, correcting learners‟ oral errors is one of the most frustrating tasks because it has more potential for subjectivity due to individual variables (Cohen, 1998). In considering the individual variables as influential parts in speaking, error correction is highly challenging and possibly perplexing. Therefore, error correction should be done appropriately; lest, it will discourage learners from learning and practicing the language. It should be noted that although error correction has been the focus of research for a long time, a large number of authors have concentrated mostly on the causes of errors, whether to correct oral error or not and the techniques to correct errors. However, there is little research dealing with appropriate error-correction strategies in general and in speaking classes in particular. The above situation of error correction in speaking classes and the gap of knowledge in the research area have aroused my interest and encouraged me to carry out the study entitled: “Appropriate Error-Correction Strategies in Speaking Lessons for the 10th Form Students at Hoa Lu A High School” II. Aims of the Study The current research occurs in the context of Hoa Lu A (HLA) High School. The major aim of the research is to find out appropriate error-correction strategies in speaking lessons. To be specific, the aims of this thesis are: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 10 - + to have insights into error correction, + to look at how teachers correct their students‟ oral errors, + to find out appropriate error-correction strategies in speaking lessons, + to offer some recommendations on correcting oral errors in speaking lessons. Scope of the Study Language generated by learners in either speech or writing is considered productive. Errors occur in either speaking or writing lessons. Due to the limits of time, ability and availability of the data, the researcher intends to investigate the current situation of correcting errors in speaking lessons at HLA High School and find out appropriate error-correction strategies for application in real context. The respondents of this study are limited to the 10th form students at HLA High School, therefore, their opinions of appropriate error-correction strategies in speaking lessons might not be representative of all students at HLA High School in particular and all students learning English nationwide in general. Research Questions To achieve the aims of the study, the following research questions are addressed: 1. What kinds of oral errors are often made by the students in speaking lessons? 2. Who often corrects oral errors? 2. When and how are oral errors corrected in the classroom? 3. What are appropriate error-correction strategies for speaking lessons? V. Methods of the Study To achieve the aims of the study, the researcher reviews the related documents, which is a method to lay the theoretical background of the study. In the study both qualitative and quantitative methods are used. That is the data serving the research analysis and discussion are collected by means of survey questionnaires and classroom observation. Quanlitative method is applied to analyze the results from data collection of the survey questionnaires on the 10th form students and teachers of English at HLA High School. Besides, quatitative method is employed to analyze the data from classroom observation forms (COFs). The COFs are then synthesized and analyzed by the researcher. By using each of the methods, relevant information to support the study will be achieved. Significance of the Study Learners‟ errors are significant to both EFL teaching and learning, for errors are evidence of their learning development. This thesis, therefore, will contribute a new implication to second language acquisition (SLA), particularly, to the area of error correction in speaking classes. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 11 - Pedagogically, information obtained from this study might help teachers of English get insights into oral errors and oral error correction. From this they adjust their teaching and apply appropriate error-correction strategies to make error-correction more effective. Personally, the researcher himself, as a language teacher, will have a good command of the process of teaching and learning EFL in general and errors and error correction in speaking lessons in particular. These will help to enhance the teaching efficiency. Structure of the Study The study consists of three main parts: Part I, Introduction, consists of the rationale, aims, scope, research questions, research methods, significance and structure of the study. Part II, Development, is organized into five chapters: Chapter 1, Literature Review, presents various concepts relevant to the research topic such as approaches to teaching and learning speaking. The following is the overview of errors which reviews the definitions of errors as well as types of errors. This chapter also includes the views of appropriate error-correction strategies in which, when, what, who and how to correct errors effectively are mentioned in detail.