Luận văn thạc sĩ vnu ulis appropriate error correction strategies in speaking lessons for the 10th form students at hoa lu a high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis appropriate error correction strategies in speaking lessons for the 10th form students at, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bùi Danh Toàn
• Người hướng dẫn: Nguyễn Bàng, M.
• Trường học: University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Appropriate Error-Correction Strategies In Speaking Lessons For The 10th Form Students At Hoa Lu A High School
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION PAGE
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBREVIATIONS AND TABLES
• DEFINITIONS OF KEY TERMS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Methods of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Structure of the Study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Approaches to Teaching and Learning Speaking
• 2.1.2. Fluency versus Accuracy
• 2.1.3. Errors in Speaking Lessons
• 2.1.4. Overview of Errors
• 2.1.4.1. Definitions of Errors
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY AND PROCEDURES
• 2.2.1. An Overview of the Research Site
• 2.2.2. Hoa Lu A High School
• 2.2.3. Learning Situation in 10th Form
• 2.2.4. The Subjects of the Study
• 2.2.5. Data Collection Instruments
• 2.2.6. Data Collection Procedures
• 2.2.7. For Classroom Observation
• 2.3. CHAPTER 3: PRESENTATION AND ANALYSIS OF THE DATA
• 2.3.1. Presentation and Analysis from the Questionnaires
• 2.3.2. Teachers’ Questionnaires
• 2.3.3. Presentation and Analysis from Classroom Observation
• 2.4. CHAPTER 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 2.4.1. Findings and Discussions
• 2.4.2. Teachers’ Awareness of Error Correction
• 2.4.3. Facts about Error Correction
• 2.4.4. Problems for Error Correction
• 2.4.5. Raising Teachers’ Awareness
• 2.4.6. Making Pre-speaking Activities Meaningful
• 2.4.7. Redesigning Inappropriate Tasks
• 2.4.8. Correcting Errors Strategically
• 2.4.9. Choosing Errors to Correct
• 2.4.10. Deciding Time to Correct Errors
• 2.4.11. Diversifying Types of Correction
• 2.4.12. Applying Different Error-correction Strategies
• 2.5. CHAPTER 5: APPLICATIONS
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations of the Study
• 3.2. Suggestions for Further Studies
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix 1. Questionnaire for Students
• Appendix 2. Questionnaire for Teachers
• Appendix 3. Classroom Observation Form

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược chữa lỗi trong giờ nói

Chiến lược chữa lỗi là một phần quan trọng trong việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A. Việc hiểu rõ về các chiến lược này giúp giáo viên cải thiện hiệu quả giảng dạy và nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc chữa lỗi không chỉ đơn thuần là chỉ ra sai sót mà còn là một quá trình giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của chữa lỗi

Chữa lỗi là quá trình xác định và sửa chữa các sai sót trong ngôn ngữ của học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh nhận thức được lỗi của mình mà còn tạo cơ hội để họ cải thiện kỹ năng nói. Theo nghiên cứu của Bùi Danh Toàn (2011), việc chữa lỗi thích hợp có thể tăng cường sự tự tin của học sinh khi giao tiếp.

1.2. Các loại lỗi thường gặp trong giờ nói

Trong giờ nói, học sinh thường mắc phải các lỗi phát âm, ngữ pháp và từ vựng. Những lỗi này có thể ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của học sinh. Việc nhận diện và phân loại các lỗi này là bước đầu tiên trong việc áp dụng các chiến lược chữa lỗi hiệu quả.

II. Thách thức trong việc chữa lỗi cho học sinh lớp 10

Việc chữa lỗi trong giờ nói đối với học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A gặp nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ phương pháp giảng dạy của giáo viên. Sự nhạy cảm trong việc chữa lỗi có thể ảnh hưởng đến tâm lý học sinh, dẫn đến sự e ngại khi giao tiếp.

2.1. Tâm lý học sinh khi bị chữa lỗi

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi bị chỉ ra lỗi sai. Điều này có thể dẫn đến việc họ ngại giao tiếp và không dám tham gia vào các hoạt động nói. Theo nghiên cứu, việc chữa lỗi không đúng cách có thể làm giảm động lực học tập của học sinh.

2.2. Phương pháp chữa lỗi không hiệu quả

Một số giáo viên có thể áp dụng phương pháp chữa lỗi quá nghiêm khắc hoặc không phù hợp, dẫn đến việc học sinh cảm thấy bị áp lực. Việc này không chỉ không giúp ích cho việc học mà còn có thể gây ra sự phản kháng từ học sinh.

III. Phương pháp chữa lỗi hiệu quả trong giờ nói

Để cải thiện hiệu quả chữa lỗi trong giờ nói, giáo viên cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nhận ra lỗi mà còn khuyến khích họ tự sửa chữa và phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.1. Chữa lỗi không ngay lập tức

Phương pháp chữa lỗi không ngay lập tức cho phép học sinh tiếp tục giao tiếp mà không bị gián đoạn. Sau khi hoàn thành hoạt động nói, giáo viên có thể chỉ ra các lỗi và thảo luận với học sinh về cách cải thiện. Điều này giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

3.2. Sử dụng phản hồi tích cực

Phản hồi tích cực là một phần quan trọng trong việc chữa lỗi. Giáo viên nên khuyến khích học sinh bằng cách nhấn mạnh những điểm mạnh trong phần nói của họ trước khi chỉ ra các lỗi. Điều này giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng tiếp nhận phản hồi.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chiến lược chữa lỗi

Việc áp dụng các chiến lược chữa lỗi hiệu quả trong giờ nói không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Các giáo viên tại trường THPT Hoa Lư A đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng chiến lược chữa lỗi

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược chữa lỗi thích hợp đã giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A cải thiện đáng kể kỹ năng nói. Học sinh trở nên tự tin hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh đã phản hồi tích cực về các phương pháp chữa lỗi được áp dụng. Họ cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp và nhận thấy sự tiến bộ trong khả năng nói của mình. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc áp dụng các chiến lược chữa lỗi hiệu quả.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Chiến lược chữa lỗi hiệu quả trong giờ nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A không chỉ giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp chữa lỗi phù hợp sẽ tiếp tục là một phần quan trọng trong quá trình giảng dạy.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu thêm

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các chiến lược chữa lỗi trong giờ nói để tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Định hướng phát triển cho giáo viên

Giáo viên cần được đào tạo và cập nhật các phương pháp chữa lỗi mới để có thể áp dụng hiệu quả trong giảng dạy. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình hội nhập quốc tế nhưng lại là thách thức lớn nhất đối với người học do áp lực sản sinh ngôn ngữ tức thì trong giao tiếp. Tại Trường THPT Hoa Lư A (tỉnh Ninh Bình), khảo sát trên quy mô 420 học sinh khối 10 trong tổng số khoảng 1.250 học sinh toàn trường cho thấy việc phát triển năng lực giao tiếp còn gặp nhiều rào cản. Phần lớn học sinh xuất thân từ khu vực nông thôn (chiếm 95%), có nền tảng ngữ âm và phản xạ nói chưa đồng đều sau 4 năm học ngoại ngữ ở bậc trung học cơ sở.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng sửa lỗi thiếu chiến lược trong các tiết học nói. Giáo viên thường can thiệp cảm tính, lạm dụng việc ngắt lời học sinh ngay khi các em đang trình bày, vô tình triệt tiêu sự tự tin và cản trở dòng chảy giao tiếp tự nhiên. Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định các loại lỗi khẩu ngữ phổ biến của học sinh lớp 10, đánh giá nhận thức và kỹ thuật sửa lỗi hiện tại của giáo viên, từ đó xây dựng hệ thống chiến lược sửa lỗi thích hợp nhằm cân bằng giữa độ trôi chảy và độ chính xác trong dạy học tiếng Anh theo chương trình chuẩn 16 bài học.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc lượng hóa hiệu quả can thiệp sư phạm. Nghiên cứu hướng tới việc tái cấu trúc thói quen chữa lỗi trong lớp học, giảm thiểu tỷ lệ sửa lỗi tức thì áp đặt từ mức 89,29% xuống mức hợp lý, đồng thời thúc đẩy năng lực tự sửa lỗi của người học từ tỷ lệ khiêm tốn 10,71% lên trên 30%, góp phần tối ưu hóa 3 tiết học tiếng Anh mỗi tuần cho học sinh phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên bốn trường phái lý thuyết giảng dạy ngôn ngữ kinh điển. Thuyết Hành vi của B.F. Skinner nhấn mạnh việc hình thành thói quen ngôn ngữ chuẩn mực và cảnh báo nguy cơ hóa thạch hóa lỗi sai nếu không được uốn nắn kịp thời. Ngược lại, Thuyết Nhận thức do Noam Chomsky và S.P. Corder khởi xướng nhìn nhận lỗi sai như một bằng chứng tự nhiên và tích cực của quá trình tư duy, phản ánh sự phát triển của hệ thống ngôn ngữ trung gian.

Thuyết Nhân văn đề cao yếu tố cảm xúc và lòng tự trọng của người học, chỉ ra rằng việc bị sửa lỗi quá mức dễ dẫn đến tâm lý xấu hổ và ức chế giao tiếp. Cuối cùng, Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp xác định năng lực giao tiếp là mục tiêu tối thượng, ưu tiên truyền đạt ý nghĩa thông điệp hơn là chăm chút cấu trúc ngữ pháp hình thức.

Bên cạnh đó, nghiên cứu làm rõ các khái niệm then chốt trong phân tích lỗi:

• Lỗi hệ thống: Xuất hiện do người học chưa nắm vững quy tắc ngôn ngữ đích, mang tính lặp lại và người học không thể tự sửa nếu không có hướng dẫn.
• Lỗi lỡ lời: Xảy ra do sự sơ suất, đãng trí nhất thời khi giao tiếp dù người học đã có kiến thức; loại lỗi này hoàn toàn có thể tự điều chỉnh khi được gợi ý.
• Lỗi toàn thể: Lỗi phá vỡ cấu trúc câu hoặc ngữ âm nghiêm trọng làm tắc nghẽn hoàn toàn quá trình truyền đạt thông điệp.
• Lỗi cục bộ: Vi phạm các quy tắc ngữ pháp nhỏ ở cấp độ từ hoặc mạo từ nhưng không làm sai lệch ý nghĩa cốt lõi của câu nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan toàn diện. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 7 giáo viên tiếng Anh (độ tuổi từ 28 đến 40, có từ 3 đến 13 năm kinh nghiệm giảng dạy) và 83 học sinh thuộc hai lớp 10B4 và 10B5 tại Trường THPT Hoa Lư A (trên tổng số 91 học sinh danh sách, 8 học sinh vắng mặt do lý do sức khỏe). Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng nhằm thu thập dữ liệu chân thực từ các lớp học chuẩn đại diện.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai bộ phiếu khảo sát cấu trúc chuẩn (sử dụng thang đo Likert 5 mức độ từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý) kết hợp với 4 buổi dự giờ quan sát lớp học trực tiếp (mỗi tiết 45 phút, ghi âm toàn bộ và mã hóa chi tiết vào phiếu quan sát lớp học). Quy trình phân tích dữ liệu được tiến hành vào đầu học kỳ 2 năm học 2010-2011, sử dụng các thuật toán thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và đối chiếu chéo giữa nhận thức trên phiếu khảo sát với hành vi thực tế trong lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua 4 tiết dự giờ ghi nhận tổng cộng 52 lỗi sai khẩu ngữ từ học sinh, trong đó giáo viên đã thực hiện can thiệp xử lý 28 lỗi (đạt tỷ lệ 53,85%). Phân tích cơ cấu lỗi cho thấy lỗi ngữ âm và lỗi ngữ pháp xuất hiện nhiều nhất, cùng chiếm tỷ lệ 42,31% (22 lỗi mỗi loại), trong khi lỗi từ vựng chiếm 9,61% (5 lỗi) và lỗi diễn ngôn chỉ chiếm 5,77% (3 lỗi). Trên phiếu khảo sát học sinh, 92,77% người học xác nhận lỗi ngữ âm luôn được giáo viên ưu tiên sửa nhiều nhất, tiếp theo là lỗi ngữ pháp với 30,12%.

Về thời điểm can thiệp, có tới 89,29% trường hợp sửa lỗi trong giờ quan sát được giáo viên thực hiện ngay lập tức khi học sinh đang nói (Immediate correction), và chỉ có 10,71% được xử lý ở giai đoạn chuyển tiếp hoặc cuối hoạt động. Kết quả này tương đồng với khảo sát khi 100% học sinh khẳng định giáo viên thường xuyên ngắt lời để chữa lỗi trực tiếp trong quá trình các em thực hiện bài tập nói.

Về chủ thể và phương pháp sửa lỗi, hình thức giáo viên trực tiếp sửa lỗi chiếm áp đảo với 67,86% trong các tiết học thực tế (và 93,97% theo khảo sát học sinh). Tỷ lệ học sinh tự sửa lỗi chỉ đạt 10,71%, còn sửa lỗi chéo giữa bạn bè chiếm 21,43%. Đồng thời, phương pháp sửa lỗi trực tiếp mang tính áp đặt chiếm tới 75,00% tổng số lần can thiệp, áp đảo hoàn toàn phương pháp gợi mở gián tiếp (chỉ đạt 25,00%).

Thảo luận kết quả

Khi mô tả dữ liệu trên biểu đồ phân bố, sự tương phản rõ nét giữa lỗi ngữ âm, ngữ pháp (mỗi loại 42,31%) với lỗi diễn ngôn (5,77%) phản ánh thói quen tập trung vào các tầng cấu trúc bề mặt của ngôn ngữ thay vì tính mạch lạc trong diễn đạt. Bảng ma trận đối sánh giữa chủ thể sửa lỗi và phương pháp can thiệp cho thấy giáo viên đang đóng vai trò trung tâm tuyệt đối trong lớp học, biến người học thành đối tượng tiếp nhận thụ động.

Nguyên nhân chính của tình trạng lạm dụng sửa lỗi tức thì (89,29%) xuất phát từ áp lực quản lý lớp học đông (sĩ số trung bình 45 đến 50 học sinh mỗi lớp) và tâm lý nôn nóng muốn đạt chuẩn xác ngay lập tức của giáo viên. Tuy nhiên, việc ngắt lời liên tục đã phá vỡ sự tập trung của 65,08% học sinh được khảo sát, khiến các em mất đi động lực hoàn thành câu nói.

So sánh với các nghiên cứu của Bailey và Chaudron, việc bỏ qua các biến số cá nhân của người học và thiếu kiên nhẫn tạo thời gian chờ (wait-time) đã làm tê liệt khả năng tự điều chỉnh ngôn ngữ. Giáo viên thường chọn sửa những lỗi vượt quá khả năng tiếp thu của học sinh (49,39% học sinh phản ánh điều này), dẫn đến việc sửa lỗi không mang lại hiệu quả bền vững mà chỉ làm gia tăng nỗi sợ giao tiếp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược có tính hành động cao:

• Triển khai quy trình sửa lỗi 3 giai đoạn linh hoạt: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần áp dụng mô hình phản hồi tương tác, thiết lập khoảng thời gian chờ chuẩn từ 4 đến 5 giây sau khi đưa tín hiệu nhắc nhở để kích hoạt năng lực tự sửa lỗi của học sinh. Nếu người học không thể tự sửa, giáo viên chuyển hướng sang bạn học xung quanh trước khi can thiệp trực tiếp. Mục tiêu là nâng tỷ lệ tự sửa lỗi từ 10,71% lên 35% trong vòng 6 tháng áp dụng.

• Chuyển dịch thời điểm can thiệp sang giai đoạn sau hoạt động: Ban chuyên môn nhà trường chỉ đạo giáo viên hạn chế tối đa việc ngắt lời khi học sinh đang luyện nói trôi chảy. Giáo viên ghi chú các lỗi sai điển hình lên phiếu theo dõi và tổ chức phân tích chung vào cuối tiết học. Đích đến là giảm tỷ lệ sửa lỗi tức thì từ 89,29% xuống dưới 30% trong học kỳ tiếp theo.

• Tái thiết kế nhiệm vụ và chuẩn hóa hoạt động tiền luyện nói: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần chủ động biên soạn lại các nhiệm vụ trong sách giáo khoa cho phù hợp với trình độ học sinh vùng nông thôn, cung cấp đầy đủ vốn từ vựng, cấu trúc then chốt và phát âm mẫu trước khi vào bài nói. Biện pháp này hướng tới mục tiêu giảm khoảng 40% các lỗi sai sơ đẳng do thiếu hụt kiến thức đầu vào.

• Nâng cao nhận thức và năng lực sư phạm cho 100% giáo viên: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp tổ chức các buổi tập huấn chuyên đề định kỳ hàng tháng về kỹ thuật gợi ý gián tiếp (sử dụng câu hỏi gợi mở, ngôn ngữ cơ thể, nhắc lại có nhấn giọng), giúp giáo viên từ bỏ thói quen áp đặt đáp án chuẩn ngay lập tức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giàu giá trị thực tiễn cho nhiều nhóm đối tượng trong ngành giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Cung cấp cẩm nang thực hành về kỹ thuật can thiệp khẩu ngữ, giúp thầy cô phân biệt rõ ràng giữa lỗi cần sửa (lỗi cản trở giao tiếp) và lỗi có thể bỏ qua để nuôi dưỡng sự tự tin cho học sinh trong các lớp học đông từ 45 đến 50 em.

• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng nguồn số liệu thực nghiệm và khung đánh giá trong luận văn làm căn cứ xây dựng tiêu chuẩn dự giờ, định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói theo chuẩn giao tiếp tại các trường trung học.

• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Tiếp cận một mẫu hình nghiên cứu hành động chuẩn mực với quy trình thiết kế bảng hỏi Likert, biểu mẫu quan sát lớp học và phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính chặt chẽ.

• Chuyên gia biên soạn chương trình và giáo trình: Nhận diện các điểm nghẽn thực tế khi triển khai sách giáo khoa 10 chuẩn, từ đó thiết kế các hoạt động bổ trợ đầu vào (input activities) phù hợp với năng lực học sinh khu vực ngoại thành và nông thôn.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao không nên sửa lỗi tức thì khi học sinh đang thực hiện bài nói giao tiếp? Việc sửa lỗi tức thì với tỷ lệ lên tới 89,29% như thực trạng ghi nhận sẽ cắt đứt dòng suy nghĩ tự nhiên của học sinh, khiến 65,08% các em cảm thấy ức chế và xấu hổ trước tập thể. Thay vì tập trung diễn đạt ý tưởng, người học sẽ chuyển sang tâm lý phòng thủ, sợ sai và dần trở nên thụ động trong mọi giờ học nói.

Những tiêu chí nào giúp giáo viên lựa chọn lỗi cần sửa trong giờ học nói? Giáo viên cần ưu tiên xử lý các lỗi toàn thể gây phá vỡ giao tiếp, các lỗi phát âm sai làm biến đổi hoàn toàn ngữ nghĩa của từ và các lỗi sai có tần suất lặp lại nhiều lần ở đa số học sinh trong lớp. Các lỗi ngữ pháp cục bộ không cản trở việc hiểu thông điệp nên được tạm thời bỏ qua trong giai đoạn luyện nói trôi chảy.

Mô hình sửa lỗi 3 giai đoạn được vận hành cụ thể ra sao trong lớp học? Quy trình khởi đầu bằng việc giáo viên đưa ra tín hiệu gợi mở và dành 4 đến 5 giây chờ đợi để học sinh tự nhận thức và sửa lỗi. Nếu học sinh không tự sửa được, giáo viên chuyển câu hỏi cho bạn cùng bàn hỗ trợ. Chỉ khi cả hai bước trên không mang lại kết quả, giáo viên mới cung cấp đáp án mẫu kèm giải thích ngắn gọn.

Điểm khác biệt cốt lõi giữa lỗi hệ thống và lỗi lỡ lời là gì? Lỗi hệ thống xuất phát từ sự thiếu hụt kiến thức ngữ pháp hoặc phát âm, khiến học sinh nói sai liên tục và không thể tự khắc phục nếu không được hướng dẫn quy tắc. Trong khi đó, lỗi lỡ lời chỉ là sự trượt miệng nhất thời do căng thẳng hoặc nói nhanh; người học hoàn toàn có khả năng tự sửa ngay khi nhận được tín hiệu nhắc nhở.

Phương pháp sửa lỗi gián tiếp mang lại lợi ích gì vượt trội so với sửa trực tiếp? Sửa lỗi gián tiếp thông qua việc lặp lại câu hỏi với ngữ điệu nghi vấn hoặc dùng cử chỉ giúp học sinh tự kích hoạt tư duy ngôn ngữ và ghi nhớ sâu sắc cấu trúc chuẩn. Khảo sát cho thấy 79,51% học sinh thừa nhận phương pháp gợi mở gián tiếp giúp các em chủ động suy ngẫm và hạn chế tái phạm lỗi tốt hơn cách cung cấp đáp án thụ động.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm sáng tỏ bức tranh toàn cảnh về thực trạng sửa lỗi khẩu ngữ tại Trường THPT Hoa Lư A với 52 lỗi sai thực tế được phân tích chi tiết.
• Minh chứng thực nghiệm khẳng định sự lạm dụng phương pháp sửa lỗi trực tiếp (75,00%) và can thiệp tức thì (89,29%) đang làm suy giảm nghiêm trọng động lực nói tiếng Anh của học sinh.
• Luận văn khẳng định việc phối hợp linh hoạt giữa các hình thức tự sửa lỗi, bạn bè sửa lỗi và giáo viên sửa lỗi là chìa khóa nâng cao năng lực giao tiếp.
• Lộ trình chuẩn hóa quy trình sửa lỗi 3 giai đoạn và đổi mới hoạt động tiền luyện nói cần được triển khai đồng bộ trong khung thời gian từ 3 đến 6 tháng tại các trường phổ thông.
• Các cơ sở giáo dục trung học cần nhanh chóng tổ chức tập huấn chuyên sâu về chiến lược can thiệp ngôn ngữ, biến lỗi sai thành cơ hội học tập tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** BÙI DANH TOÀN APPROPRIATE ERROR-CORRECTION STRATEGIES IN SPEAKING LESSONS FOR THE 10TH FORM STUDENTS AT HOA LU A HIGH SCHOOL (Chiến lược chữa lỗi thích hợp trong các giờ dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HA NOI – 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ***************** BÙI DANH TOÀN APPROPRIATE ERROR-CORRECTION STRATEGIES IN SPEAKING LESSONS FOR THE 10TH FORM STUDENTS AT HOA LU A HIGH SCHOOL (Chiến lược chữa lỗi thích hợp trong các giờ dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Nguyễn Bàng, M. HA NOI - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -6- TABLE OF CONTENTS DECLARATION PAGE …………………………………………………………………………………….

ii ABSTRACT ……………………………………………………………………………………………………… iii LISTS OF ABBREVIATIONS AND TABLES ………………………………………………………………. iv DEFINITIONS OF KEY TERMS ……………………………………………………………………………… v TABLE OF CONTENTS ………………………………………………………………………………………. vi PART I: INTRODUCTION 1 1. Aims of the Study ……………………………………………………………………….

Scope of the Study ………………………………………………………………………. Methods of the Study …………………………………………………………………… 2 6. Significance of the Study ………………………………………………………………. Structure of the Study …………………………………………………………………… 3 PART II: DEVELOPMENT 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW ……………………………………………………………………… 4 1.

Approaches to Teaching and Learning Speaking ………………………………………. Fluency versus Accuracy …………………………………………………………. Errors in Speaking Lessons ………………………………………………………. Overview of Errors ………………………………………………………………….

Definitions of Errors ……………………………………………………………… 5 2. Error versus Mistake………………………………………………………………. Types of Errors ……………………………………………………………………. Error Correction Strategies in Speaking Lessons ……………………………………….

Definitions of Error-correction ……………. Error-correction Strategies …………………. Common Approaches to Errors ……………. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Timing of Error-correction…………………. Non-Immediate Correction ……………………………………………. Types of Error-correction ………. Criteria for Selecting Errors ……………………………….

Errors Impairing Communication …………………………………………. Errors of High Frequency …………………………………………………. Types of Error-correction Methods ………………………………………………. 16 CHAPTER 2: METHODOLOGY AND PROCEDURES …………………………………………………….

An Overview of the Research Site ……………………………………………………… 17 1. Hoa Lu A High School ……………………………………………………………. Learning Situation in 10th Form …………………………………………………. The Subjects of the Study ……………………………………………………………….

Data Collection Instruments ……………………………………………………………. Data Collection Procedures ……………………………………………………………. For Classroom Observation ………………………………………………………. 20 CHAPTER 3: PRESENTATION AND ANALYSIS OF THE DATA ……………………………………….

Presentation and Analysis from the Questionnaires ……………………………………. Teachers’ Questionnaires ………………………………………………………… 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Presentation and Analysis from Classroom Observation ………………………………. 31 CHAPTER 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS ………………………………………………….

Findings and Discussions ………………………………………………………………. Teachers’ Awareness of Error Correction ………………………………………. Facts about Error Correction …………………………. Problems for Error Correction …………………………………………………… 33 2.

Raising Teachers’ Awareness ……………………………………………………. Getting Insights into Students ………………………………………………. Reducing Error Correction Frequency …………………………………………… 34 2. Making Pre-speaking Activities Meaningful ……………………………………… 34 2.

Redesigning Inappropriate Tasks………………………………………. Correcting Errors Strategically …………………………………………………. Choosing Errors to Correct ………………………………………………. Deciding Time to Correct Errors ………………………………………….

Diversifying Types of Correction …………………………………………. Applying Different Error-correction Strategies …………………………… 36 3. 37 PART III: CONCLUSION 38 1. Limitations of the Study ………………………………………………………………… 39 4.

Suggestions for Further Studies ………………………………………………………… 39 REFERENCES 40 APPENDICES Appendix 1: Questionnaire for Students Appendix 2: Questionnaire for Teachers Appendix 3: Classroom Observation Form LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -4- LISTS OF ABBREVIATIONS AND TABLES 1. Abbreviations CLT Commuonicative Language Teaching COFs Classrom Observation Forms CUP Cambridge University Press EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching ESL English as a Second Language FL Foreign Language HLA Hoa Lu A IL Interlanguage L1 First Language/Mother Tongue (in this research: Vietnamese) L2 Second Language/ Target Language (in this research: English) OUP Oxford University Press SLA Second Language Acquisition 2. Tables Tables Page Table 1: Students’ judgement on error-correction in their speaking lessons. 30 Table 2: Students’ opinions of effective error-correction methods in speaking lessons.

31 Table 3: Teachers’ judgement on the error-correction in their speaking lessons. 33 Table 4: Teachers’ opinions of effective error-correction methods in speaking lessons. 35 Table 5: The types of errors made and the timing of error-correction. 37 Table 6: The types of correction and the types of correction methods.

38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -5- DEFINITIONS OF KEY TERMS (1) Aims are the underlying reasons for purposes of a course of instruction. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 254) (2) Approach refers to different theories about the nature of language and how languages are learned. (Richards, Platt and Platt, 1987, p.

20) (3) Communicative Competence is the ability not only to apply the grammatical rules of a language in order to form grammatically correct sentences but also to know when and where to use these sentences and to whom. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 65) (4) Input is language which a learner hears or receives and from which he or she can learn. (Richards, Platt and Platt, 1987, p.

182) (5) Language Froficiency refers to the degree of skill with which a person can use a language, such as how well a person can read, write, speak, or understand language. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 204) (6) Linguistic Competence is the knowledge a learner knows about the language. 3) (7) Linguistic Performance is how a learner use the known knowledge in communication.

3) (8) Objectives are descriptions of what is to be achieved in a course. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 253) (9) Speech (Oral) Errors are faults made by speakers during the production of sounds, words and sentences. (Richards, Platt and Platt, 1987, p.

344) (10) Strategy is a procedure used in learning, thinking, etc. which serve as a way of reaching a goal. (Richards, Platt and Platt, 1987, p. 355) (11) Target Language is the language a person is learning, in contrast to a first language or mother tongue.

(Richards, Platt and Platt, 1987, p. 373) LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -9- PART I: INTRODUCTION I. Rationales Nowadays English plays an important role in socio-economic life. Learning English is necessary for a lot of people.

The central of teaching and learning is to perfect four skills of which speaking is probably the most difficult for learners to develop because it requires them to produce the language most of the time spontaneously or without enough time to construct appropriate and correct utterances. Over a long period, considerable attention has been paid to errors and error correction in speaking classes (Ellis, 1994). Different authors have different views. Some consider an error as something natural.

They claim that people cannot avoid making errors and even can learn from them. Making errors is a part of learning, and error correction should be done selectively in order to have better results in the classroom. Others, however, regard an error as something negative which must be avoided. As a consequence, language teachers have always adopted a repressive attitude towards it.

They usually hold most authority to correct learners‟ errors automatically, regarding the fact that learners value and expect teachers‟ correction. To most language teachers, correcting learners‟ oral errors is one of the most frustrating tasks because it has more potential for subjectivity due to individual variables (Cohen, 1998). In considering the individual variables as influential parts in speaking, error correction is highly challenging and possibly perplexing. Therefore, error correction should be done appropriately; lest, it will discourage learners from learning and practicing the language.

It should be noted that although error correction has been the focus of research for a long time, a large number of authors have concentrated mostly on the causes of errors, whether to correct oral error or not and the techniques to correct errors. However, there is little research dealing with appropriate error-correction strategies in general and in speaking classes in particular. The above situation of error correction in speaking classes and the gap of knowledge in the research area have aroused my interest and encouraged me to carry out the study entitled: “Appropriate Error-Correction Strategies in Speaking Lessons for the 10th Form Students at Hoa Lu A High School” II. Aims of the Study The current research occurs in the context of Hoa Lu A (HLA) High School.

The major aim of the research is to find out appropriate error-correction strategies in speaking lessons. To be specific, the aims of this thesis are: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 10 - + to have insights into error correction, + to look at how teachers correct their students‟ oral errors, + to find out appropriate error-correction strategies in speaking lessons, + to offer some recommendations on correcting oral errors in speaking lessons. Scope of the Study Language generated by learners in either speech or writing is considered productive. Errors occur in either speaking or writing lessons.

Due to the limits of time, ability and availability of the data, the researcher intends to investigate the current situation of correcting errors in speaking lessons at HLA High School and find out appropriate error-correction strategies for application in real context. The respondents of this study are limited to the 10th form students at HLA High School, therefore, their opinions of appropriate error-correction strategies in speaking lessons might not be representative of all students at HLA High School in particular and all students learning English nationwide in general. Research Questions To achieve the aims of the study, the following research questions are addressed: 1. What kinds of oral errors are often made by the students in speaking lessons? 2.

Who often corrects oral errors? 2. When and how are oral errors corrected in the classroom? 3. What are appropriate error-correction strategies for speaking lessons? V. Methods of the Study To achieve the aims of the study, the researcher reviews the related documents, which is a method to lay the theoretical background of the study.

In the study both qualitative and quantitative methods are used. That is the data serving the research analysis and discussion are collected by means of survey questionnaires and classroom observation. Quanlitative method is applied to analyze the results from data collection of the survey questionnaires on the 10th form students and teachers of English at HLA High School. Besides, quatitative method is employed to analyze the data from classroom observation forms (COFs).

The COFs are then synthesized and analyzed by the researcher. By using each of the methods, relevant information to support the study will be achieved. Significance of the Study Learners‟ errors are significant to both EFL teaching and learning, for errors are evidence of their learning development. This thesis, therefore, will contribute a new implication to second language acquisition (SLA), particularly, to the area of error correction in speaking classes.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 11 - Pedagogically, information obtained from this study might help teachers of English get insights into oral errors and oral error correction. From this they adjust their teaching and apply appropriate error-correction strategies to make error-correction more effective. Personally, the researcher himself, as a language teacher, will have a good command of the process of teaching and learning EFL in general and errors and error correction in speaking lessons in particular. These will help to enhance the teaching efficiency.

Structure of the Study The study consists of three main parts: Part I, Introduction, consists of the rationale, aims, scope, research questions, research methods, significance and structure of the study. Part II, Development, is organized into five chapters: Chapter 1, Literature Review, presents various concepts relevant to the research topic such as approaches to teaching and learning speaking. The following is the overview of errors which reviews the definitions of errors as well as types of errors. This chapter also includes the views of appropriate error-correction strategies in which, when, what, who and how to correct errors effectively are mentioned in detail.