Chế tạo và nghiên cứu tính chất quang từ của vật liệu spinel CoFe2O4 cấu trúc nano

Nghiên cứu chế tạo và tính chất quang từ của vật liệu spinel CoFe2O4 cấu trúc nano, ứng dụng trong công nghệ hiện đại và vật liệu mới.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Ngôn Ngữ Vai Trò Tác Phẩm Văn Học

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là một mắt xích quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển toàn diện. Ngôn ngữ đóng vai trò không thể thiếu, là phương tiện giao tiếp cơ bản và hữu hiệu nhất của con người. Thông qua ngôn ngữ, trẻ có thể trao đổi thông tin, hiểu biết lẫn nhau, và khám phá thế giới xung quanh. Đặc biệt, tác phẩm văn học mang đến những tác động tích cực đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đây là một trong những con đường cơ bản và hiệu quả để phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ và sử dụng nó một cách sáng tạo. Cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ mầm non đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học hỏi và khám phá thế giới xung quanh. Việc phát triển ngôn ngữ giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, có khả năng diễn đạt ý tưởng và cảm xúc một cách rõ ràng. Từ đó, cá nhân ngày càng hoàn thiện hơn, xã hội ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên vô giá trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, trẻ được tiếp xúc với vốn từ phong phú, đa dạng, cách diễn đạt sinh động và giàu hình ảnh. Văn học giúp trẻ làm quen với các cấu trúc ngữ pháp, từ đó nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và hiệu quả. Tác phẩm văn học còn giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ, khơi gợi tình yêu với văn hóa và con người.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long Hiện Nay

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều thách thức. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng đến việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm. Cần có những giải pháp quản lý hiệu quả để khắc phục những hạn chế này và nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Thực Trạng Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục

Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chƣơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện.

2.2. Hạn Chế Về Năng Lực Của Giáo Viên Mầm Non

Một số giáo viên chƣa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chƣa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc sử dụng tác phẩm văn học để giáo dục ngôn ngữ.

III. Phương Pháp Quản Lý Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ, việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và phù hợp là vô cùng quan trọng. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Cần đảm bảo kế hoạch phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, điều kiện thực tế của nhà trường và nguồn lực hiện có. Theo tài liệu nghiên cứu, "Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cần được quan tâm." Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên sự tham gia của giáo viên, cán bộ quản lý và phụ huynh.

3.1. Xác Định Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Rõ Ràng

Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cần được xác định cụ thể, có thể đo lường được và phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Mục tiêu cần tập trung vào việc phát triển vốn từ, khả năng diễn đạt, kỹ năng nghe - nói, và tình yêu với ngôn ngữ. Mục tiêu cần được chia nhỏ thành các mục tiêu cụ thể hơn, dễ dàng thực hiện và đánh giá trong từng hoạt động.

3.2. Lựa Chọn Nội Dung Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp

Nội dung tác phẩm văn học cần được lựa chọn kỹ lưỡng, đảm bảo phù hợp với độ tuổi, trình độ nhận thức và sở thích của trẻ. Tác phẩm cần có nội dung giáo dục, mang tính nhân văn và thẩm mỹ cao. Cần đa dạng hóa các thể loại tác phẩm như truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, thơ, ca dao... để trẻ được tiếp xúc với nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau.

3.3. Phương Pháp hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động đƣợc tổ chức thƣờng xuyên ở trƣờng mầm non. Trong tổng thể cấu trúc chƣơng trình giáo dục mầm non theo hƣớng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà đƣợc liên kết với các hoạt động cùng hƣớng tới một chủ đề, chủ điểm đƣợc xác định. Đây là hoạt động cụ thể góp phần hữu hiệu trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nếu giáo viên biết vận dụng những biện pháp phù hợp. Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tƣợng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

IV. Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Bồi Dưỡng Về Tác Phẩm Văn Học

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học. Để nâng cao hiệu quả, cần tổ chức các chương trình bồi dưỡng, tập huấn về kiến thức, kỹ năng sử dụng tác phẩm văn học trong giảng dạy. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các thể loại văn học, cách lựa chọn tác phẩm phù hợp, và phương pháp khai thác giá trị giáo dục của tác phẩm văn học. Bên cạnh đó, việc giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm là rất quan trọng.

4.1. Tổ Chức Các Khóa Tập Huấn Về Văn Học Mầm Non

Cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về văn học mầm non cho giáo viên. Các khóa tập huấn cần tập trung vào việc giới thiệu các tác phẩm văn học hay, phù hợp với lứa tuổi mầm non, và hướng dẫn giáo viên cách sử dụng các tác phẩm này trong các hoạt động giáo dục.

4.2. Tạo Điều Kiện Để Giáo Viên Trao Đổi Kinh Nghiệm

Tạo điều kiện để giáo viên có thể trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ các phương pháp hay trong việc sử dụng tác phẩm văn học để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Có thể tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, hoặc các diễn đàn trực tuyến để giáo viên có thể giao lưu, học hỏi lẫn nhau.

V. Phối Hợp Với Gia Đình Tạo Môi Trường Ngôn Ngữ Phong Phú

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ. Nhà trường cần thông tin cho phụ huynh về tầm quan trọng của việc đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe. Phụ huynh cần được hướng dẫn cách lựa chọn sách phù hợp, cách đọc sách hấp dẫn, và cách khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động liên quan đến tác phẩm văn học. "Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh."

5.1. Tổ Chức Các Buổi Hội Thảo Với Phụ Huynh

Tổ chức các buổi hội thảo với phụ huynh để chia sẻ về tầm quan trọng của việc đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe. Hướng dẫn phụ huynh cách lựa chọn sách phù hợp, cách đọc sách hấp dẫn, và cách khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động liên quan đến sách.

5.2. Xây Dựng Góc Thư Viện Tại Gia Đình

Khuyến khích phụ huynh xây dựng góc thư viện nhỏ tại gia đình, với các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Tạo điều kiện để trẻ có thể dễ dàng tiếp cận và khám phá thế giới văn học.

VI. Kiểm Tra Đánh Giá Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên và khách quan là cần thiết để đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, phù hợp với mục tiêu giáo dục. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch, phương pháp giảng dạy, và có biện pháp hỗ trợ kịp thời cho những trẻ còn gặp khó khăn. Mục đích khảo nghiệm là kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

6.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Cụ Thể Khách Quan

Tiêu chí đánh giá cần được xây dựng cụ thể, khách quan, và phù hợp với mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tiêu chí cần bao gồm các khía cạnh như vốn từ, khả năng diễn đạt, kỹ năng nghe - nói, và tình yêu với ngôn ngữ.

6.2. Sử Dụng Đa Dạng Các Hình Thức Đánh Giá

Sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá như quan sát, trò chuyện, phỏng vấn, và bài tập thực hành để đánh giá toàn diện khả năng ngôn ngữ của trẻ. Đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.