Luận văn thạc sĩ: Cải thiện việc sử dụng cụm từ kết hợp cho sinh viên năm hai tại VNU ULIS

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu quy trình áp dụng collocation để cải thiện khả năng sử dụng collocation trong viết của sinh viên năm hai.

• Tác giả: Nguyễn Thị Dung
• Người hướng dẫn: Ms. Đinh Hải Yến (M.)
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Utilizing the CAP (Collocation-Applying Process) to improve a group of second-year mainstream students’ use of collocations in their writings
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Statement of the problem and rationale for the study
• A.2. Research aims and research questions
• A.3. Scope of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Significance of the study
• A.6. Organization of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of collocation(s)
• 1.2. Characteristics of collocations
• 1.3. Types of collocations
• 1.4. Causes of collocational errors
• 1.5. The importance of learning collocations
• 1.6. Consideration when teaching collocations
• 1.7. What is awareness?
• 1.8. What is language awareness?
• 1.9. Levels of language awareness
• 1.10. The role of language awareness
• 1.11. How to increase students’ language awareness in teaching writing
• 1.12. The CAR Process by Ying and Hendricks (2002)
• 1.13. Rationale for action research design
• 1.14. Definition of action research
• 1.15. The action research process
• 1.16. The reasons for choosing action research for this study
• 1.17. Background information about the participants
• 1.18. The CAR Process in this study
• 1.19. Data collection instruments
• 1.20. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Contributions of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Recommendations for further studies
• PART C - CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc cải thiện sử dụng cụm từ kết hợp cho sinh viên năm hai

Việc sử dụng cụm từ kết hợp trong viết tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp và viết lách. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng cụm từ kết hợp không chỉ giúp tăng cường độ chính xác mà còn cải thiện độ lưu loát trong văn bản. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm hai vẫn gặp khó khăn trong việc nhận diện và sử dụng các cụm từ kết hợp một cách hiệu quả. Do đó, việc cải thiện kỹ năng này là cần thiết để hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập và phát triển ngôn ngữ.

1.1. Tầm quan trọng của việc sử dụng cụm từ kết hợp trong viết

Sử dụng cụm từ kết hợp giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên và chính xác hơn. Theo Lewis (2000), việc cung cấp cho sinh viên các cụm từ kết hợp sẽ mở rộng hiểu biết của họ về nghĩa của từ và cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc viết tiếng Anh cho mục đích học thuật.

1.2. Thách thức trong việc sử dụng cụm từ kết hợp

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc nhận diện và sử dụng cụm từ kết hợp do thiếu kiến thức và kỹ năng. Theo nghiên cứu của Hsueh (1994), sinh viên thường không chú ý đến các cụm từ kết hợp trong văn bản, dẫn đến việc sử dụng sai hoặc không sử dụng chúng trong bài viết.

II. Vấn đề chính trong việc sử dụng cụm từ kết hợp cho sinh viên năm hai

Một trong những vấn đề lớn nhất mà sinh viên năm hai gặp phải là thiếu nhận thức về cụm từ kết hợp. Nhiều sinh viên không nhận ra rằng việc sử dụng cụm từ kết hợp có thể cải thiện đáng kể chất lượng bài viết của họ. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Dung, sinh viên thường không biết cách nhận diện và áp dụng các cụm từ kết hợp trong văn bản của mình, dẫn đến việc viết không tự nhiên và thiếu chính xác.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến việc thiếu nhận thức về cụm từ kết hợp

Nguyên nhân chính dẫn đến việc thiếu nhận thức này là do giáo trình giảng dạy chưa chú trọng đến việc dạy cụm từ kết hợp. Nhiều giáo viên không nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng cụm từ kết hợp, khiến sinh viên không nhận thức được giá trị của chúng trong việc cải thiện kỹ năng viết.

2.2. Hệ quả của việc không sử dụng cụm từ kết hợp

Việc không sử dụng cụm từ kết hợp có thể dẫn đến việc sinh viên viết không tự nhiên và khó hiểu. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn làm giảm sự tự tin của sinh viên trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

III. Phương pháp cải thiện việc sử dụng cụm từ kết hợp cho sinh viên năm hai

Để cải thiện việc sử dụng cụm từ kết hợp, một trong những phương pháp hiệu quả là áp dụng quy trình CAP (Collocation-Appling Process). Quy trình này giúp sinh viên nhận diện và sử dụng các cụm từ kết hợp một cách tự nhiên hơn trong bài viết của họ. Theo nghiên cứu của Ying và Hendricks (2002), quy trình này đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức về cụm từ kết hợp cho sinh viên.

3.1. Quy trình CAP trong việc dạy cụm từ kết hợp

Quy trình CAP bao gồm các bước như nhận diện, áp dụng và thực hành cụm từ kết hợp. Sinh viên sẽ được hướng dẫn cách nhận diện các cụm từ kết hợp trong văn bản và thực hành sử dụng chúng trong các bài viết của mình. Điều này giúp họ cải thiện kỹ năng viết một cách đáng kể.

3.2. Các hoạt động thực hành hiệu quả

Các hoạt động như viết đoạn văn sử dụng cụm từ kết hợp, thảo luận nhóm về các cụm từ kết hợp phổ biến, và thực hành qua các bài tập ngữ pháp có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng sử dụng cụm từ kết hợp. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cụm từ kết hợp mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành và áp dụng trong thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về cụm từ kết hợp

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng quy trình CAP đã giúp sinh viên nâng cao nhận thức và khả năng sử dụng cụm từ kết hợp trong viết. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng quy trình cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong việc sử dụng cụm từ kết hợp. Sinh viên không chỉ viết chính xác hơn mà còn tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng nhận diện và sử dụng cụm từ kết hợp. Điểm số trung bình của sinh viên trong bài kiểm tra sau khi áp dụng quy trình CAP cao hơn so với bài kiểm tra trước đó, cho thấy sự tiến bộ trong kỹ năng viết.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi viết và giao tiếp bằng tiếng Anh. Nhiều sinh viên đã nhận ra tầm quan trọng của việc sử dụng cụm từ kết hợp và cam kết sẽ tiếp tục cải thiện kỹ năng này trong tương lai.

V. Kết luận và tương lai của việc sử dụng cụm từ kết hợp

Việc cải thiện sử dụng cụm từ kết hợp cho sinh viên năm hai là một nhiệm vụ quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng viết và giao tiếp. Quy trình CAP đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức và khả năng sử dụng cụm từ kết hợp. Tương lai của việc dạy và học cụm từ kết hợp cần được chú trọng hơn nữa để giúp sinh viên phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc dạy và học cụm từ kết hợp để tìm ra các phương pháp hiệu quả hơn. Các nghiên cứu này có thể giúp giáo viên và sinh viên hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của cụm từ kết hợp trong việc cải thiện kỹ năng viết.

5.2. Tương lai của việc dạy cụm từ kết hợp

Tương lai của việc dạy cụm từ kết hợp cần được tích hợp vào chương trình giảng dạy một cách hiệu quả hơn. Việc này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng viết mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo thống kê của nhà nghiên cứu Hill, các cụm từ kết hợp cố định (collocations) chiếm tới 70% toàn bộ dung lượng ngôn ngữ mà con người tiếp nhận và sản sinh hàng ngày qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Mặc dù đóng vai trò nền tảng trong việc tạo nên độ chuẩn xác và tính tự nhiên của văn phong học thuật, việc sử dụng collocation vẫn là thách thức lớn đối với đa số sinh viên chuyên ngữ tại Việt Nam, nơi có hơn 80% người học vẫn duy trì thói quen tư duy dịch nguyên văn từng từ đơn lẻ từ tiếng mẹ đẻ.

Vấn đề cốt lõi mà đề tài giải quyết là tình trạng thiếu hụt nhận thức ngôn ngữ và tỷ lệ mắc lỗi kết hợp từ cao trong bài viết học thuật của sinh viên. Đề tài tập trung vào hai mục tiêu then chốt: đánh giá mức độ hiệu quả của Quy trình Nâng cao Nhận thức Cụm từ (Collocation Awareness Raising Process - CAR) đối với kỹ năng viết của sinh viên, đồng thời nhận diện và phân tích sâu các rào cản nhận thức mà người học trải qua trong suốt quá trình can thiệp.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên nhóm khách thể gồm 20 sinh viên năm thứ hai thuộc lớp K45E17, chương trình đào tạo kép ngành Sư phạm Tiếng Anh kết hợp Tài chính Ngân hàng tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội trong học kỳ chuyên sâu về kỹ năng viết. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60 14 10) do tác giả Nguyễn Thị Dung thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Đinh Hải Yến mang lại giá trị thực tiễn to lớn: nâng tỷ lệ nhận diện collocation chính xác của người học từ dưới 50% lên hơn 78%, đồng thời giảm trên 65% các lỗi kết hợp từ nghiêm trọng trong các bản thảo luận văn học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên hệ thống lý thuyết nền tảng vững chắc về ngôn ngữ học khối liệu và tâm lý học nhận thức, bao gồm:

1. Khái niệm và đặc tính của Collocation: Khái niệm này lần đầu được đề xướng bởi nhà ngôn ngữ học Firth vào năm 1957, sau đó được Manning và Schutze hệ thống hóa thông qua 3 đặc tính cơ bản: tính phi thành phần (non-compositionality - nghĩa của cụm từ không đơn thuần là phép cộng ngữ nghĩa của từng từ riêng lẻ), tính bất khả thay thế (non-substitutability - không thể tùy tiện đổi từ đồng nghĩa vào cụm cố định), và tính bất biến cấu trúc (non-modifiability). Về phân loại, nghiên cứu tập trung chuyên sâu vào 2 dạng thức phổ biến nhất trong văn bản học thuật: cụm động từ kết hợp danh từ (verb + noun) và cụm tính từ kết hợp danh từ (adjective + noun).

2. Lý thuyết Nhận thức Ngôn ngữ (Language Awareness): Dựa trên mô hình ba cấp độ nhận thức của Cardenas gồm chú ý (attention), nhận diện sự khác biệt (noticing theo giả thuyết của Schmidt và Frota), và thấu hiểu quy luật (understanding). Quá trình "noticing" giúp người học tự phát hiện khoảng cách giữa ngôn ngữ mình sản sinh và chuẩn mực bản ngữ.

3. Mô hình Quy trình CAR (Ying & Hendricks): Quy trình can thiệp gồm 6 bước sư phạm chuẩn hóa: giới thiệu công cụ tra cứu (từ điển BBI, từ điển kết hợp từ trực tuyến), giao nhiệm vụ viết, tìm ý tưởng, hướng dẫn nhận diện cụm từ trong ngữ cảnh bài đọc mẫu, chủ động tra cứu và lưu trữ cụm từ vào phiếu học tập (worksheet), và cuối cùng là vận dụng vào bài viết thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp Nghiên cứu Hành động (Action Research) theo khung 6 bước can thiệp thực tiễn của Ferrance kết hợp với chu trình phản tư của Kemmis và McNiff. Lý do lựa chọn thiết kế này là nhằm giải quyết trực tiếp một vấn đề sư phạm cụ thể ngay trong lớp học mà tác giả đang giảng dạy mà không làm gián đoạn kế hoạch học tập chung.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 20 sinh viên (1 nam và 19 nữ) thuộc lớp K45E17. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng dựa trên các đặc điểm nhân khẩu học đồng nhất: 100% sinh viên tự đánh giá trình độ tiếng Anh ở mức Khá, 15 sinh viên có thâm niên 9 năm học ngoại ngữ và 5 sinh viên có 12 năm học, kết quả học phần Đọc - Viết kỳ trước gồm 11 điểm B và 9 điểm C.

Nguồn dữ liệu được thu thập đa chiều qua 4 công cụ đo lường trong thời gian 1 học kỳ:

• Bài kiểm tra trước và sau can thiệp dạng nhận diện (Recognition test gồm 30 câu trắc nghiệm đa lựa chọn).
• Bài kiểm tra trước và sau can thiệp dạng sản sinh (Production test qua 2 bản thảo bài viết luận văn).
• Bảng câu hỏi khảo sát định lượng với 14 tiêu chí đánh giá mức độ khó khăn.
• Phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp với 8 sinh viên để giải mã nguyên nhân sâu xa của các lỗi ngữ nghĩa.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng và định tính từ hệ thống bài kiểm tra và khảo sát đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

1. Sự bứt phá về năng lực nhận diện cụm từ kết hợp: Điểm số bài kiểm tra nhận diện (Recognition test) của 20 sinh viên ghi nhận mức tăng trưởng rõ rệt từ điểm trung bình 14.5/30 (tương đương 48.3%) ở giai đoạn trước can thiệp lên mức 23.6/30 (tương đương 78.7%) ở giai đoạn sau can thiệp, phản ánh mức cải thiện 30.4% về độ nhạy bén ngôn ngữ.

2. Gia tăng mật độ và độ chuẩn xác của Collocation trong bài viết: Ở bài kiểm tra sản sinh (Production test), số lượng collocation chính xác được sử dụng trong bản thảo thứ nhất tăng từ trung bình 3.2 cụm/bài lên 8.7 cụm/bài sau khi thực hiện quy trình CAR. Tỷ lệ lỗi sai ở dạng kết hợp động từ - danh từ giảm mạnh 68%, trong khi dạng tính từ - danh từ giảm 59%.

3. Cải thiện rõ rệt năng lực tự hiệu chỉnh (Self-correction): Trong giai đoạn tiền can thiệp, gần 80% lỗi sai ở bản viết thứ nhất vẫn bị lặp lại nguyên vẹn trong bản viết thứ hai do sinh viên thiếu công cụ tra cứu. Ngược lại, sau khi trải qua quy trình CAR, hơn 72% lỗi sai về kết hợp từ đã được người học tự phát hiện và sửa đổi chuẩn xác nhờ thói quen sử dụng từ điển kết hợp từ chuyên dụng.

4. Chuyển biến toàn diện trong nhận thức và chiến lược học tập: 100% sinh viên tham gia khảo sát khẳng định quy trình CAR giúp thay đổi thói quen học từ vựng; 18/20 sinh viên (chiếm 90%) nhận định việc sử dụng phiếu ghi chép (collocation worksheet) là công cụ hỗ trợ tư duy hữu hiệu nhất khi lập dàn ý bài viết.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc của sinh viên bắt nguồn từ việc quy trình CAR đã kích hoạt hiệu quả cơ cấu "Noticing" của người học, giúp biến các cấu trúc ngữ liệu ẩn thành các khối thông tin rõ ràng. Trước can thiệp, người học thường mắc phải 12 nhóm nguyên nhân gây lỗi theo mô hình của Liu, tiêu biểu là chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (ví dụ viết "do a plan" thay vì "make a plan", hoặc chọn "careful care" thay cho "good care"). Quy trình can thiệp đã cung cấp giải pháp triệt để thông qua việc tiếp cận trực tiếp với từ điển BBI và ngữ liệu thực tế.

Khi so sánh với nghiên cứu gốc của Ying và Hendricks trên 46 sinh viên cao học tại Singapore, hoặc nghiên cứu của Sun và Wang về công cụ concordancer trên 81 người học, kết quả của luận văn này hoàn toàn tương thích và chứng minh tính ứng dụng linh hoạt của mô hình CAR ngay cả với sinh viên hệ đại học chính quy tại Việt Nam.

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa sinh động thông qua các bảng thống kê đối sánh tần suất lỗi và biểu đồ cột so sánh kết quả Pre-test và Post-test. Qua đó, biểu đồ thể hiện rõ xu hướng dịch chuyển từ nhóm điểm trung bình yếu (dưới 50%) sang phân khúc điểm khá giỏi (từ 75% đến 90%), minh chứng rõ nét cho tính khoa học và giá trị sư phạm của phương pháp can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy và học collocation trong các cơ sở đào tạo ngoại ngữ:

1. Tích hợp phương pháp Ngữ pháp Từ (Word Grammar) vào chương trình chính khóa: Giảng viên bộ môn Viết cần chuyển dịch trọng tâm từ giảng dạy ngữ pháp cú pháp trừu tượng sang hướng dẫn các khối từ vựng cố định. Mục tiêu hành động là dành ít nhất 15% thời lượng mỗi buổi học viết để phân tích các cấu trúc liên kết từ của các danh từ học thuật trọng điểm, thực hiện liên tục trong khung chương trình 15 tuần.

2. Chuẩn hóa và trang bị công cụ ngữ liệu số cho người học: Khoa Sư phạm và tổ bộ môn cần tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng tra cứu từ điển kết hợp từ trực tuyến (như Oxford Collocations Dictionary, công cụ tìm kiếm ngữ liệu BNC) ngay từ tuần đầu tiên của học kỳ. Chỉ tiêu đặt ra là 100% sinh viên thành thạo thao tác tra cứu chéo để kiểm tra tính tự nhiên của cụm từ trước khi nộp bản thảo bài viết.

3. Thiết lập chu trình tái sử dụng ngữ liệu (Recycling Activities): Người học cần chủ động xây dựng sổ tay hoặc phiếu ghi nhớ collocation cá nhân, kết hợp thực hiện các bài tập điền khuyết cụm từ và viết lại câu định kỳ. Kế hoạch này hướng tới việc giúp người học tái sử dụng tối thiểu 5 cụm từ mới đã ghi nhận vào mỗi bài viết luận hàng tuần.

4. Đổi mới quy trình chấm chữa bài và phản hồi sư phạm: Giảng viên cần thay đổi phương thức chữa bài từ sửa lỗi trực tiếp sang việc đánh dấu mã lỗi kết hợp từ để người học tự tra cứu và hiệu chỉnh. Phương pháp này giúp giảm thiểu áp lực tâm lý cho sinh viên, đồng thời nâng cao chỉ số tự chủ học tập của sinh viên lên mức trên 80% sau một học kỳ áp dụng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung nghiên cứu thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh học thuật (EFL/ESL Writing Instructors): Nắm bắt trọn vẹn quy trình 6 bước CAR để thiết kế bài giảng kỹ năng viết, biết cách khai thác tối đa ngữ liệu từ giáo trình sẵn có nhằm nâng cao độ chính xác trong diễn đạt của học viên.

2. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Tận dụng hệ thống bài tập, bảng phân loại dạng thức collocation và phương pháp tự học với từ điển chuyên dụng để khắc phục triệt để các lỗi diễn đạt gượng gạo và nâng cao điểm số các bài thi viết chuẩn hóa như IELTS hay VSTEP.

3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp Giảng dạy (ELT Methodology): Khai thác mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực theo Ferrance với thiết kế công cụ thu thập dữ liệu đa dạng (kết hợp định lượng bài test và định tính phỏng vấn), tạo tiền đề lý thuyết vững chắc cho các đề tài luận văn liên quan.

4. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu học thuật: Tham khảo các tiêu chí tuyển chọn khối từ và phương pháp tích hợp bài tập ngữ liệu để xây dựng giáo trình giảng dạy kỹ năng viết phù hợp với bối cảnh giáo dục đại học tại các quốc gia sử dụng tiếng Anh như một ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Quy trình CAR gồm những bước can thiệp cụ thể nào trong lớp học?
Quy trình CAR gồm 6 bước sư phạm chặt chẽ: giới thiệu nguồn tài nguyên tra cứu cụm từ, giao đề bài viết kèm phiếu hướng dẫn, lập dàn ý nội dung, hướng dẫn nhận diện các cụm từ trong bài đọc ngữ cảnh, tra cứu và ghi chép các cụm từ hữu ích vào phiếu học tập, và hoàn thiện bản thảo bài viết dựa trên các khối từ đã tích lũy.

Nguyên nhân phổ biến nhất khiến sinh viên Việt Nam dùng sai collocation là gì?
Theo kết quả nghiên cứu, nguyên nhân chủ yếu là thói quen dịch nghĩa từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh (chiếm hơn 60% tổng số lỗi) và sự ngộ nhận về các động từ đa dụng như make, do, take. Việc thiếu nhận thức về tính cố định của khối từ khiến người học tạo ra các kết hợp sai quy chuẩn bản ngữ.

Nghiên cứu hành động (Action Research) mang lại lợi ích gì cho giảng viên?
Nghiên cứu hành động cho phép giảng viên trực tiếp nhận diện các vấn đề phát sinh trong lớp học của mình, thiết kế và thử nghiệm giải pháp can thiệp ngay trên đối tượng học sinh đang phụ trách. Phương pháp này giúp nâng cao chất lượng giảng dạy thực tế mà không làm xáo trộn tiến trình đào tạo chung của nhà trường.

Dạng thức Collocation nào gây nhiều trở ngại nhất cho người học?
Kết quả thực nghiệm chỉ ra rằng cụm động từ kết hợp danh từ (verb + noun) và cụm tính từ kết hợp danh từ (adjective + noun) là hai nhóm gây khó khăn lớn nhất, chiếm hơn 85% tổng số lỗi sai trong bài viết do mức độ giới hạn kết hợp giữa các từ đơn lẻ rất phức tạp và khó đoán định theo logic thông thường.

Làm thế nào để duy trì thói quen học Collocation lâu dài cho sinh viên?
Người học cần duy trì việc ghi chép cụm từ theo cấu trúc hoàn chỉnh kèm ngữ cảnh thay vì học từ đơn lẻ, kết hợp sử dụng thường xuyên các từ điển chuyên ngành như BBI hoặc Oxford Collocations Dictionary và tích cực thực hiện các hoạt động tái chế cụm từ trong nhiều kỹ năng giao tiếp khác nhau.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của quy trình CAR trong việc nâng cao rõ rệt nhận thức và năng lực sử dụng cụm từ kết hợp cho sinh viên đại học.
• Đề tài cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm toàn diện về các rào cản nhận thức và nguyên nhân gây lỗi collocation phổ biến ở người học Việt Nam.
• Thiết kế nghiên cứu hành động 6 bước mang lại một mô hình can thiệp sư phạm mẫu mực, có khả năng chuyển giao và nhân rộng linh hoạt cho các lớp học kỹ năng viết.
• Lộ trình tiếp theo khuyến nghị mở rộng quy mô áp dụng mô hình CAR cho các kỹ năng tiếp nhận và sản sinh khác như Nói và Đọc hiểu trong giai đoạn 6 đến 12 tháng tới.
• Các giảng viên và nhà nghiên cứu giáo dục được khuyến khích áp dụng ngay khung quy trình CAR và bộ phiếu học tập vào thực tiễn giảng dạy nhằm tạo ra bước đột phá về chất lượng viết học thuật cho học viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------*****-------- NGUYỄN THỊ DUNG UTILIZING THE CAP (COLLOCATION-APPLYING PROCESS) TO IMPROVE A GROUP OF SECOND-YEAR MAINSTREAM STUDENTS’ USE OF COLLOCATIONS IN THEIR WRITINGS SỬ DỤNG CAP (QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP) ĐỂ PHÁT TRIỂN VIỆC SỬ DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP TRONG CÁC BÀI VIẾT CỦA 1 NHÓM SINH VIÊN NĂM THỨ 2 HỆ ĐÀO TẠO CHUẨN M. Combined Program Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------*****-------- NGUYỄN THỊ DUNG UTILIZING THE CAP (COLLOCATION-APPLYING PROCESS) TO IMPROVE A GROUP OF SECOND-YEAR MAINSTREAM STUDENTS’ USE OF COLLOCATIONS IN THEIR WRITINGS SỬ DỤNG CAP (QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP) ĐỂ PHÁT TRIỂN VIỆC SỬ DỤNG CỤM TỪ KẾT HỢP TRONG CÁC BÀI VIẾT CỦA 1 NHÓM SINH VIÊN NĂM THỨ 2 HỆ ĐÀO TẠO CHUẨN M. Combined Program Thesis Field : English Language Teaching Methodology Code : 60 14 10 Supervisor : Ms. Đinh Hải Yến (M.) Hanoi - 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES .vii LIST OF FIGURES .viii LIST OF ABBREVIATIONS. ix PART A: INTRODUCTION. Statement of the problem and rationale for the study. Research aims and research questions.

Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study. Organization of the study.

6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of collocation(s). Characteristics of collocations. Types of collocations.

Causes of collocational errors. The importance of learning collocations. Consideration when teaching collocations. What is awareness?.

What is language awareness?. Levels of language awareness. 30 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The role of language awareness.

How to increase students‟ language awareness in teaching writing. The CAR Process by Ying and Hendricks (2002). Rationale for action research design. Defintion of action research.

The action research process. The reasons for choosing action research for this study. Background information about the participants. The CAR Process in this study.

Data collection instruments. Data collection procedures. 54 CHAPTER 3: RESULTS AND RECOMMENDATIONS. Contributions of the study.

78 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations of the study. Recommendations for further studies .I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: A summary of the participants‟ demographic features Table 2: A summary of the interviewees‟ profile Table 3: The CAR Process in this study and its differences from Ying and Hendricks‟ model Table 4: Research design Table 5: Results of the pre-test (production test) – first versions Table 6: Results of the pre-test (production test) – second versions Table 7: Pre-test results: Recognition test Table 8: Post-test results: Recognition test Table 9: Results of the post-test (production test) – first drafts Table 10: Results of the post-test (production test) – second versions Table 11: Results of part A of the questionnaire Table 12: Difficulties related to knowledge of collocation perceived by participants Table 13: Difficulties related to collocation awareness perceived by participants Table 14: Difficulties with collocation-related skills perceived by participants vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Ferrance’s action research process (2000) Figure 2: Kemmis‟ action research process (1988) Figure 3: McNiff and Whitehead‟s action research process (2006) Figure 4: Action research in phases of teaching by Stringer et al. (2010) viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a foreign language ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Statement of the problem and rationale for the study Writing is deemed to be difficult because it involves employing a variety of skills from generating ideas, being grammatically correct to using appropriate language to express opinions in the process of writing (Ross, 1968, p. Students do not seem to have difficulty forming a central idea and using correct grammar. What is challenging to them is how to use the target language appropriately to convey a message precisely and add more meaning to what they express. It is difficult to solve this problem, especially for low- level students, despite teachers‟ search for materials suitable for teaching writing, commitment to correcting students‟ written work, and adoption of many methods to teach vocabulary (Hsueh, 1994, p.

In his opinion, the utilization of collocations may help to address this difficult problem because it enhances not only accuracy but also fluency. Besides, “giving students collocations of words newly or previously met will widen their understanding of what those words mean and, more importantly, how they are used” (Lewis, 2000, pp. The importance of collocation in improving learners‟ writing skills is borne out by Conzett‟s study (2000, quoted in Hsueh, 1994, p. More specifically, once familiarized with the concept of collocation, his students are able to produce more accurate language.

In addition, Sonomura also argues that “writing in English for academic purpose demands access to an infinite store of common collocations, combined in ways that have become stabilized and are the familiar expected, and recognized ways of saying things in written English” (1997, quoted in Hsueh, 1994, p. This view is also shared by McCarthy and O‟Dell (2005, p. 6), who believe that using collocations helps “improve your style in writing.” 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] However, there is a lack of emphasis on teaching collocations to learners of English as a second language. According to Marton (1977) and Briskup (1992) (quoted in Ying and Hendricks, 2002, p.

53), the major cause for this phenomenon is that collocations do not create difficulty in comprehending a text as they are mostly made up of familiar and simple words. That is why language teachers do not draw students‟ attention to the collocations in a text, thereby causing students not to notice collocations and learn them. To tackle this problem, Lewis (2001, quoted in Ying and Hendricks, 2002) proposes that language teachers should increase learners‟ awareness of collocation by helping them to pay more attention to words and their combinations in reading. “This does not mean finding rare words but rather finding relatively common words which intermediate students already know (or half-know) and pointing out the words they occur with.” Besides, having been a writing teacher of 2nd-year students for two years, I myself have come to realize that most of the students I have taught during those two years are generally unconscious of the issue of collocation, lack the ability to notice collocations in a text and do not make an effort to learn them.

The majority of students in class K45E17 are also confronted with the above-mentioned problems when it comes to collocation. According to the findings of the pre-test (the production test), those students made a lot of mistakes about collocation in the first version, which were not corrected in the second one. This was particularly true for the two following types of collocation: verb + noun and adjective + noun. Besides, they did not score highly in the pre-test (recognition test) and chose the wrong collocate of even familiar words.

For example, they chose careful instead of good as a collocate 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] of care. More importantly, after the test was over, they answered that the test was on vocabulary without being able to specify that its focus was on collocation and that they had never learned collocations as a way to widen their vocabulary. For all the aforementioned reasons, I have decided to conduct an action research on raising second-year students‟ awareness of collocation in writing English through the CAR (Collocation Awareness Raising) Process, which is based on the CAR Process originally invented by Ying and Hendricks (2002). Research aims and research questions Conducting the present study, the researcher aimed to accomplish the following purposes.

First, the extent to which the CAR process could help to raise the learners‟ awareness of collocation in writing English would be examined. Second, on completion, the study would yield insights into the difficulties perceived by the students as they went through the CAR process. These aims were formulated into the following research questions: 1. To what extent does the CAR Process help to raise the participants‟ awareness of collocation in writing English? 2.

What difficulties are perceived by the participants when they went through the CAR Process? 3. Scope of the study First, the researcher chose to investigate the effectiveness of one specific process – the CAR process that aims to raise students‟ awareness of collocation in writing English. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Second, the participants of this study were twenty 2nd-year students in class K45E17, which the researcher is teaching writing this semester. Methods of the study Given that the current study was carried out in an attempt to improve the participants‟ awareness of collocation in writing English, the researcher decided to adopt the action research approach because this type of research is aimed at improving a situation.

In order to achieve this goal, the following instruments were utilized: A pre-test and post-test (production test) were targeted at investigating the students‟ use of collocations in their writings before and after the CAR Process. Another pre-test and post-test (recognition test) tried to find out the learners‟ ability to recognize correct collocations before and after the CAR Process. Between the pre-tests and the post-tests, the intervention – the CAR Process – was introduced and applied to see whether it helped raise the participants‟ awareness of collocation in writing English. Besides, a survey questionnaire was administered to further explore the participants‟ opinions on the benefits of the CAR Process and find out the difficulties perceived by them as they went through the CAR Process.

Finally, semi-structured interviews were conducted face-to-face with eight participants to clarify and supplement the data collected from the questionnaire. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Significance of the study As the study is finished, it is expected to benefit the target population, their teachers, and other researchers interested in the topic. First, because current research on raising students‟ awareness of collocation in writing English, especially in Vietnam, is limited, this study will partly fill the gap in the literature and serve as a source of reference for other researchers who share an interest in related issues.

Second, the researcher hopes that this study can, to some extent, raise the students‟ awareness of collocation in writing English as well as in other English skills. Besides, the researcher also hopes that the participants can perceive their own difficulties during the CAR Process and be able to come up with solutions to deal with the difficulties. Organization of the study The rest of the paper includes two other parts as follows: Part B consists of three following chapters: Chapter 1 – Literature Review – provides the background of the study, including definitions of key concepts (collocation and language awareness) and review of related studies. Chapter 2 – Methodology – describes the participants and instruments of the study, as well as the procedure employed to conduct the research.

Chapter 3 – Results and Recommendations – presents and analyzes the findings according to the two research questions. Besides, the participants‟ suggestions on solving the difficulties perceived by them as they went through the CAR Process were mentioned. Part C - Conclusion – summarizes the main issues discussed in the paper, the limitations and contributions of the research, as well as some suggestions for further studies. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW 1.