Luận văn thạc sĩ vnu ulis using portfolios to improve the tenth graders writing skills at dien chau 4 high school a quasi experimental research

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis using portfolios to improve the tenth graders writing skills at dien chau 4 high school a, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyền Trang
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Portfolios To Improve The Tenth Graders’ Writing Skills At Dien Chau 4 High School: A Quasi – Experimental Research
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of tables
• List of abbreviations
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Introduction
• 1.2. What is writing?
• 1.3. The importance of writing
• 1.4. Approaches to teaching writing
• 1.4.1. The Product Approach
• 1.4.2. The Process Approach
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Background to the study
• 2.2. An overlook on the teaching writing at Dien Chau 4 high school
• 2.3. Teaching writing to the 10 graders
• 2.4. The quasi-experimental research
• 2.5. Procedures for carrying out the research
• 2.6. Instruments for Data Collection
• 2.7. Pre – test and Post – test
• 2.8. Students’ reflective writing
• 3. CHAPTER 3: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Results from pre-test and post-test
• 3.2. Results from the students’ reflection
• 3.3. The improvement in writing skills
• 3.4. Changes in emotional states
• 3.5. The fostering of cooperative learning
• 3.6. Discussion of findings
• 3.6.1. Giving clear instructions of portfolios
• 3.6.2. Using a variety of assessment tools
• 3.6.3. Creating a friendly learning environment
• 3.6.4. Finding out each individual student’s differences and needs
• 3.6.5. Being active in learning activities
• 3.6.6. Being cooperative in peer work
• 3.7. Summary of the study
• 3.8. Limitations of the study
• 3.9. Suggestions for further studies
• Appendix 1: The Pre-test and Post-test
• Appendix 2: Students’ Pre-test and Post-test Scores
• Appendix 3: Map of 8 Units in Semester Two of English 10
• Appendix 4: Handout for the Correction Symbols
• Appendix 5: Students’ Portfolio Scores

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10

Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Tại Trường THPT Diễn Châu 4, việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 đang trở thành một thách thức lớn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hồ sơ bài tập có thể là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng viết của học sinh. Hồ sơ bài tập không chỉ giúp học sinh theo dõi tiến trình học tập mà còn tạo cơ hội cho việc phản hồi và tự đánh giá.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết trong học tập

Kỹ năng viết không chỉ giúp học sinh thể hiện ý tưởng mà còn là công cụ để phát triển tư duy phản biện. Việc viết giúp học sinh củng cố kiến thức và cải thiện khả năng giao tiếp. Theo nghiên cứu, học sinh có kỹ năng viết tốt thường có thành tích học tập cao hơn.

1.2. Hồ sơ bài tập là gì và lợi ích của nó

Hồ sơ bài tập là một tập hợp các tài liệu mà học sinh tạo ra trong quá trình học viết. Nó bao gồm các bài viết, phản hồi từ giáo viên và tự đánh giá. Việc sử dụng hồ sơ bài tập giúp học sinh nhận thức rõ hơn về tiến trình học tập của mình và cải thiện kỹ năng viết một cách hiệu quả.

II. Vấn đề trong việc dạy viết cho học sinh lớp 10

Mặc dù có nhiều phương pháp dạy viết, nhưng học sinh lớp 10 tại Trường THPT Diễn Châu 4 vẫn gặp nhiều khó khăn. Một số vấn đề chính bao gồm thiếu từ vựng, không có thời gian thực hành và thiếu phản hồi từ giáo viên. Những yếu tố này dẫn đến việc học sinh không thể phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả.

2.1. Thiếu từ vựng và kiến thức nền tảng

Nhiều học sinh không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình. Điều này gây khó khăn trong việc viết các bài luận hoặc bài tập. Việc thiếu kiến thức nền tảng về các chủ đề cũng làm giảm khả năng viết của học sinh.

2.2. Thiếu thời gian thực hành và phản hồi

Thời gian học viết trong lớp học thường hạn chế, khiến học sinh không có đủ cơ hội để thực hành. Hơn nữa, việc thiếu phản hồi từ giáo viên làm cho học sinh không nhận ra được lỗi sai và không có cơ hội để cải thiện.

III. Phương pháp sử dụng hồ sơ bài tập để cải thiện kỹ năng viết

Sử dụng hồ sơ bài tập là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh theo dõi tiến trình học tập mà còn tạo cơ hội cho việc phản hồi và tự đánh giá. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng hồ sơ bài tập có thể nâng cao động lực học tập và cải thiện kỹ năng viết.

3.1. Cách xây dựng hồ sơ bài tập hiệu quả

Để xây dựng hồ sơ bài tập hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách thu thập và tổ chức tài liệu. Hồ sơ nên bao gồm các bài viết, phản hồi từ giáo viên và tự đánh giá. Việc này giúp học sinh nhận thức rõ hơn về tiến trình học tập của mình.

3.2. Phương pháp đánh giá và phản hồi

Giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể cho học sinh về các bài viết trong hồ sơ. Phản hồi nên tập trung vào các khía cạnh như ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc bài viết. Điều này giúp học sinh nhận ra được điểm mạnh và điểm yếu của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hồ sơ bài tập đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Diễn Châu 4. Học sinh không chỉ cải thiện về mặt kỹ năng viết mà còn tăng cường động lực học tập và sự tự tin trong việc viết.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực nghiệm

Kết quả từ nghiên cứu cho thấy rằng học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng viết sau khi áp dụng hồ sơ bài tập. Điểm số từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp này cho thấy sự cải thiện đáng kể.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh đã bày tỏ sự hào hứng và tích cực khi tham gia vào quá trình viết với hồ sơ bài tập. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi viết và có thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng hơn.

V. Kết luận và tương lai của việc cải thiện kỹ năng viết

Việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Diễn Châu 4 thông qua hồ sơ bài tập là một phương pháp hiệu quả. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng viết mà còn tạo động lực học tập. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy viết khác để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của hồ sơ bài tập trong các bối cảnh khác nhau. Việc này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin để cải thiện phương pháp dạy viết.

5.2. Tương lai của việc dạy viết tại Trường THPT Diễn Châu 4

Trường THPT Diễn Châu 4 cần tiếp tục áp dụng và phát triển các phương pháp dạy viết sáng tạo để nâng cao kỹ năng viết cho học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết mà còn chuẩn bị cho các kỳ thi và tương lai nghề nghiệp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy tiếng Anh theo chương trình hệ 7 năm tại các trường trung học phổ thông cho thấy học sinh thường gặp nhiều rào cản lớn đối với kỹ năng viết. Tại Trường THPT Diễn Châu 4, tỉnh Nghệ An, trong suốt học kỳ 2 kéo dài 17 tuần, học sinh lớp 10 chỉ được tiếp cận 8 tiết học viết với tổng thời lượng thực hành trên lớp khoảng 6 giờ (mỗi tiết 45 phút, cách nhau gần 2 tuần). Khung thời gian hạn chế này, kết hợp với phương pháp kiểm tra truyền thống vốn chỉ dựa vào 1 bài kiểm tra 15 phút giữa kỳ và 1 bài kiểm tra 45 phút cuối kỳ, đã khiến học sinh rơi vào tình trạng thụ động, thiếu hụt vốn từ vựng và yếu kém trong việc tổ chức ý tưởng.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm đánh giá một cách toàn diện tác động của việc ứng dụng hồ sơ học tập (portfolios) đến sự phát triển kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh lớp 10, đồng thời phân tích nhận thức và thái độ của người học đối với quá trình tiến bộ của bản thân. Phạm vi thực nghiệm được triển khai trực tiếp trên 35 học sinh thuộc lớp 10C5 tại Trường THPT Diễn Châu 4 trong học kỳ 2 năm học 2009 - 2010.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp một giải pháp sư phạm đột phá giúp cải thiện đáng kể điểm số viết học thuật từ mức trung bình 6.09 lên 7.22 điểm. Công trình đóng góp nền tảng phương pháp luận vững chắc cho giáo viên ngoại ngữ trong việc chuyển đổi từ môi trường lớp học nặng về áp lực thi cử sang môi trường đồng hành và phát triển năng lực ngôn ngữ bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của hai nền tảng lý thuyết cốt lõi trong phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại: tiếp cận theo quy trình (Process Approach) và đánh giá qua hồ sơ bài tập (Portfolio Assessment).

Tiếp cận theo quy trình, được định hình bởi các nhà nghiên cứu giáo dục hàng đầu như Reid (1993), Raimes (1985) và Tompkins (1990), khẳng định rằng hoạt động viết không phải là một đường thẳng đơn tuyến tạo ra một sản phẩm duy nhất, mà là một quá trình đệ quy (recursive) gồm 7 giai đoạn liên kết chặt chẽ: Chuẩn bị viết (Pre-writing), Lập dàn ý (Planning), Viết bản thảo (Drafting), Phản hồi (Responding), Sửa chữa (Revising), Biên tập hoàn thiện (Editing) và Đánh giá (Evaluating). Người học liên tục quay lại các bước trước đó để tinh chỉnh nội dung và hình thức bài viết.

Khung đánh giá bằng portfolio kế thừa định nghĩa của Paulson, Paulson và Meyer (1991), mô hình của Moya và O'Malley (1994) cùng hệ thống phân loại của Valencia và Place (1994). Hồ sơ học tập được xác định là bộ sưu tập có mục đích các bài viết của học sinh, phản ánh rõ nét sự nỗ lực, tiến bộ và thành tựu qua từng mốc thời gian.

Các khái niệm then chốt được vận hành trong nghiên cứu bao gồm: Tự đánh giá (Self-assessment), Đánh giá đồng đẳng (Peer-assessment), Tự chủ học tập (Learner autonomy) và Học tập hợp tác (Collaborative learning).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental research) kết hợp linh hoạt giữa phương pháp định lượng và phương pháp định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ giá trị cao.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 35 học sinh (trong đó có 22 học sinh nữ và 13 học sinh nam, độ tuổi từ 16 đến 18) thuộc lớp 10C5 tại Trường THPT Diễn Châu 4. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng do tác giả trực tiếp phụ trách giảng dạy lớp này trong tổng số 13 lớp khối 10 của nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi để theo dõi sát sao tiến trình học tập suốt 17 tuần.

Nguồn dữ liệu nghiên cứu bao gồm:

• Dữ liệu bài kiểm tra 45 phút trước thực nghiệm (Pre-test) và sau thực nghiệm (Post-test).
• Bộ sưu tập hồ sơ bài viết tích lũy qua 8 bài học (từ Unit 9 đến Unit 16 thuộc chương trình Tiếng Anh 10).
• Phiếu tự nhận xét, phản hồi cá nhân (reflective writings) và ghi chép quan sát lớp học của giáo viên.

Phương pháp phân tích dữ liệu định lượng sử dụng kiểm định t-test cho các mẫu cặp (Paired Samples t-test) thông qua phần mềm thống kê SPSS. Lý do lựa chọn kiểm định này là nhằm so sánh chính xác sự khác biệt về giá trị trung bình giữa hai lần đo trên cùng một nhóm đối tượng trước và sau khi áp dụng can thiệp sư phạm. Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân loại chủ đề nhằm làm sáng tỏ những chuyển biến về nhận thức, thái độ và năng lực tự học của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê và dữ liệu phản hồi thực tế đã chỉ ra những chuyển biến vượt bậc của học sinh sau 17 tuần thực nghiệm:

Thứ nhất, năng lực viết tiếng Anh của học sinh đạt mức tăng trưởng vượt trội về mặt thống kê. Điểm trung bình của bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) đạt 6.09 điểm với độ lệch chuẩn 1.09, trong khi điểm trung bình bài kiểm tra đầu ra (Post-test) tăng lên 7.22 điểm với độ lệch chuẩn 1.12. Mức chênh lệch điểm trung bình đạt 1.125 điểm. Kết quả kiểm định t-test cho thấy giá trị t = 9.598, bậc tự do df = 34 với mức ý nghĩa p < 0.0001, bác bỏ hoàn toàn giả thuyết vô hiệu và khẳng định phương pháp sử dụng portfolio mang lại hiệu quả rõ rệt.

Thứ hai, vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của học sinh được cải thiện sâu sắc. Khoảng 80% học sinh khẳng định cảm nhận rõ rệt sự tiến bộ của bản thân trong việc kiểm soát lỗi ngữ pháp cơ bản (như chia động từ ngôi thứ ba số ít, thì của động từ) và làm giàu vốn từ vựng theo từng chủ đề bài học. Có 35% học sinh chia sẻ rằng các em đã hoàn toàn vượt qua cảm giác sợ hãi khi viết đoạn văn tiếng Anh.

Thứ ba, sự thay đổi tích cực về trạng thái cảm xúc và tinh thần tự chủ học tập. Có 74.3% học sinh đánh giá việc xây dựng portfolio là phương pháp học tập hấp dẫn, giàu tính sáng tạo và thú vị hơn hẳn cách học truyền thống. Gần 67% học sinh nhận thức sâu sắc rằng quy trình tạo lập hồ sơ học tập đã thúc đẩy tinh thần học tập chủ động, hình thành thói quen tra cứu từ điển độc lập và ý thức chịu trách nhiệm đối với bài viết của chính mình.

Thứ tư, tinh thần học tập hợp tác và kỹ năng phản biện được nâng cao. Toàn bộ 100% học sinh tham gia hoạt động phản hồi đồng đẳng đều thừa nhận rằng việc đọc và nhận xét bài của bạn cùng lớp đã giúp các em rèn luyện kỹ năng phân tích văn bản, học hỏi cách diễn đạt mới và nhìn nhận lại bài viết của bản thân dưới một góc nhìn khách quan hơn.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc của học sinh lớp 10C5 bắt nguồn từ việc thay đổi căn bản quy trình tiếp cận môn viết. Thay vì chỉ viết một lần duy nhất để lấy điểm số như cách làm truyền thống, học sinh được trải nghiệm chu trình viết nhiều bản thảo (viết nháp lần một, sửa lỗi chéo cùng bạn bè, viết bản thảo lần hai sau khi nhận phản hồi từ giáo viên, và hoàn thiện bài viết cuối cùng kèm phiếu tự đánh giá). Khoảng thời gian giãn cách giữa các lần viết giúp người học có cơ hội xem xét lại cấu trúc câu từ và nội dung một cách cẩn trọng.

Dữ liệu định lượng trong nghiên cứu có thể được trực quan hóa sinh động thông qua bảng thống kê cặp (Paired Differences Statistics) và biểu đồ cột so sánh điểm số trước - sau can thiệp, phản ánh rõ đường cong tăng trưởng năng lực của từng học sinh. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Moya và O'Malley (1994) cũng như Paulson và cộng sự (1991), chứng minh rằng việc kết hợp portfolio vào giảng dạy giúp chuyển đổi môi trường lớp học từ áp lực điểm số (grading environment) sang môi trường kiến tạo viết thực thụ (writing environment).

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh thông qua hồ sơ bài tập, bốn khuyến nghị thực tiễn được đề xuất cho hệ thống giáo dục phổ thông:

1. Hướng dẫn quy trình xây dựng portfolio tường minh ngay từ đầu năm học: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần dành từ 1 đến 2 tuần đầu học kỳ để tập huấn chi tiết cho học sinh về cấu trúc hồ sơ bài tập, bảng tiêu chí đánh giá và bảng ký hiệu sửa lỗi (correction symbols). Mục tiêu là đảm bảo 100% học sinh nắm vững quy trình viết đa bản thảo và cách ghi phiếu phản hồi cá nhân.

2. Cải tiến hệ thống kiểm tra đánh giá theo hướng đa dạng hóa công cụ: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn nhà trường cần xây dựng cơ chế cho phép tích hợp điểm portfolio chiếm tỷ trọng từ 20% đến 30% tổng điểm đánh giá quá trình của học kỳ. Thay vì chỉ áp dụng các bài kiểm tra trắc nghiệm hoặc bài viết đơn lẻ, việc kết hợp giữa tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và nhận xét định tính của giáo viên sẽ phản ánh chính xác sự tiến bộ của người học sau 17 tuần.

3. Xây dựng môi trường học tập tương tác và giảm khoảng cách quyền lực: Giáo viên cần chủ động giảm bớt sự áp đặt trong lớp học, chuyển đổi từ vai trò người chấm lỗi duy nhất sang vai trò người đồng hành và hướng dẫn. Trong mỗi tiết học 45 phút, cần phân bổ khoảng 10 đến 15 phút cho hoạt động thảo luận nhóm và trao đổi bài viết chéo, tạo không gian an toàn để học sinh tự tin bộc lộ suy nghĩ.

4. Phân hóa bài tập viết dựa trên nhu cầu và năng lực cá nhân của học sinh: Trước khi triển khai giảng dạy 8 đơn vị bài học, giáo viên cần tiến hành khảo sát nền tảng ngôn ngữ và phong cách học tập của từng học sinh. Từ đó, xây dựng các gói nhiệm vụ viết linh hoạt với độ khó tăng dần, hướng tới mục tiêu trên 85% học sinh đạt chuẩn đầu ra về kỹ năng viết đoạn văn theo khung chương trình giáo dục phổ thông.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng sâu rộng cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Khai thác quy trình 6 bước tổ chức tiết học viết 45 phút và áp dụng bộ tiêu chí đánh giá portfolio để đổi mới phương pháp giảng dạy, giảm tải áp lực chấm bài thủ công nhờ hệ thống phản hồi đồng đẳng.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Tham khảo mô hình đánh giá quá trình nhằm xây dựng các đề án đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá môn Ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu chuyển dịch từ đánh giá kiến thức sang đánh giá phẩm chất và năng lực học sinh.

3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (ELT): Tiếp cận phương pháp thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm chuẩn mực, quy trình xử lý dữ liệu định lượng qua phần mềm SPSS với kiểm định t-test và kỹ thuật phân tích định tính nhật ký học tập.

4. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Trang bị kiến thức nền tảng về tiếp cận quy trình (Process Approach), các biểu mẫu nhận xét bài viết và kỹ năng tổ chức lớp học tương tác để ứng dụng hiệu quả trong các kỳ thực tập sư phạm tại trường phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp sử dụng portfolio có giúp cải thiện điểm số viết tiếng Anh thực tế không? Có, kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng điểm kiểm tra kỹ năng viết của 35 học sinh đã tăng từ mức trung bình 6.09 điểm lên 7.22 điểm sau 17 tuần áp dụng. Mức chênh lệch 1.125 điểm đạt giá trị t = 9.598 với mức ý nghĩa p < 0.0001, khẳng định sự cải thiện rõ rệt và có ý nghĩa thống kê sâu sắc.

Làm thế nào để triển khai portfolio hiệu quả khi tiết học trên lớp chỉ kéo dài 45 phút? Giáo viên có thể phân bổ 15 phút đầu cho hoạt động tìm ý tưởng và hướng dẫn từ vựng, 30 phút tiếp theo để học sinh viết bản nháp thứ nhất và sửa chéo cho bạn. Nhiệm vụ viết bản thảo thứ hai và hoàn thiện phiếu tự nhận xét sẽ được giao về nhà, giúp tối ưu hóa thời gian đứng lớp.

Học sinh có gặp trở ngại khi thực hiện đánh giá chéo cho bạn cùng lớp không? Ban đầu, khoảng 25.7% học sinh cảm thấy bỡ ngỡ và lúng túng khi nhận xét bài bạn. Tuy nhiên, nhờ giáo viên cung cấp bảng câu hỏi định hướng chi tiết và bảng ký hiệu sửa lỗi chuẩn hóa, học sinh đã nhanh chóng làm quen, giúp 100% học sinh tự tin đóng góp ý kiến mang tính xây dựng.

Hồ sơ học tập portfolio bao gồm những thành phần cụ thể nào? Một bộ hồ sơ chuẩn bao gồm: Trang bìa thông tin cá nhân, Mục lục có đánh số trang, Toàn bộ các bản thảo viết nháp đầu tiên, Phiếu nhận xét của bạn cùng lớp, Bản thảo chỉnh sửa lần hai, Bản viết hoàn thiện cuối cùng, Phiếu tự nhận xét cá nhân và Trang đánh giá tổng hợp của giáo viên.

Giáo viên có bị quá tải khối lượng công việc khi triển khai phương pháp này không? Khối lượng công việc ban đầu có thể tăng lên do phải chuẩn bị phiếu hướng dẫn. Tuy nhiên, bằng cách huy động học sinh tham gia vào quá trình tự chấm và chấm chéo, đồng thời giáo viên chỉ chọn lọc 5 lỗi sai phổ biến nhất của cả lớp để chữa chung, áp lực chấm bài sẽ giảm đi đáng kể.

Kết luận

• Công trình khẳng định tính ưu việt của hồ sơ học tập (portfolios) trong việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh, nâng điểm trung bình của học sinh từ 6.09 lên 7.22 điểm (p < 0.0001).
• Chuyển đổi thành công tâm lý người học từ e dè, né tránh sang chủ động, hào hứng với 74.3% học sinh yêu thích trải nghiệm viết theo quy trình.
• Phát triển toàn diện năng lực tự học, tư duy phản biện ngôn ngữ và tinh thần hợp tác nhóm thông qua hoạt động nhận xét đồng đẳng.
• Cung cấp mô hình sư phạm 6 bước chuẩn hóa, mang tính khả thi cao đối với các trường trung học phổ thông có điều kiện dạy học tương tự.
• Mở ra định hướng mở rộng nghiên cứu sang quy mô thời gian dài hơn (từ 1 đến 2 năm học) và nhân rộng mô hình cho các khối lớp 11, 12 cũng như các kỹ năng ngôn ngữ khác.

Luận văn là tài liệu tham khảo khoa học giá trị, cung cấp giải pháp thiết thực cho công cuộc đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá tiếng Anh tại Việt Nam. Các trường trung học phổ thông và giáo viên ngoại ngữ nên chủ động ứng dụng mô hình này vào thực tế giảng dạy để phát huy tối đa năng lực học tập của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

-1- VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG USING PORTFOLIOS TO IMPROVE THE TENTH GRADERS’ WRITING SKILLS AT DIEN CHAU 4 HIGH SCHOOL: A QUASI – EXPERIMENTAL RESEARCH (Nghiên cứu thử nghiệm về việc sử dụng hồ sơ bài tập để nâng cao kĩ năng viết cho học sinh lớp 10 – Trường THPT Diễn Châu 4) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, September, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -5- CONTENTS PAGES Declaration. iii Table of contents. iv List of tables. viii List of abbreviations.

ix PART A: INTRODUCTION. Rationales for choosing the topic. Objectives of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Significance of the study. Design of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

What is writing?. The Importance of writing. Approaches to teaching writing. The Product Approach.

The Process Approach. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Product approach or Process approach?. Portfolios in Writing.

Definition of portfolios:. Types and Contents of portfolios. Why do we use portfolio assessment?. Stages of portfolio Implementation.

The Benefits of Using Portfolios. 17 CHAPTER 2: THE STUDY. Background to the study. An overlook on the teaching writing at Dien Chau 4 high school.

Teaching writing to the 10 graders. The quasi-experimental research. Procedures for carrying out the research. Instruments for Data Collection.

Pre – test and Post – test. Students‟ reflective writing. 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. 26 CHAPTER 3: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS.

Results from pre-test and post-test. Results from the students‟ reflection. The improvement in writing skills. Changes in emotional states.

The fostering of cooperative learning. Discussion of findings. Giving clear instructions of portfolios. Using a variety of assessment tools.

Creating a friendly learning environment. Finding out each individual student‟s differences and needs. Being active in learning activities. Being cooperative in peer work.

Summary of the study. 40 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations of the study. Suggestions for further studies.

43 Appendix 1: The Pre-test and Post-test. I Appendix 2: Students’ Pre-test and Post-test Scores. II Appendix 3: Map of 8 Units in Semester Two of English 10. III Appendix 4: Handout for the Correction Symbols.

IV Appendix 5: Students’ Portfolio Scores. V LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -9- LIST OF TABLES NAMES OF TABLES Table 1: Paired Samples Statistics Table 2: Paired Differences Statistics Table 3: T – test Result LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 10 - LIST OF ABBREVIATION (in alphabetical order) Df: Degree of Freedom EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language N: Number P – value: Probability value Std. Deviation: Standard Deviation Std. Error Mean : Standard Error of the Mean LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 11 - PART A: INTRODUCTION 1.

Rationales for choosing the topic Language is important in communication, because it is a means of transferring ideas in communication activities. English as an international language also has that function. It is not only considered as the first foreign language but it is taught as a compulsory subject from elementary school up to high school. Although English has been taught for a long time, the results of teaching English are considered unsatisfactory (Ramelan, 1992: 3).

Since the new textbooks for seven-year educational system were applied in educational curriculum, English is divided into four separate skills: reading, speaking, listening and writing. Of which, writing is considered one of the most difficult skills for students to perceive because of some basic reasons as follows. Firstly, students‟ background knowledge about the writing topics is limited although they have got the information relating to the topics in the previous lessons as reading, speaking or listening. Secondly, the students usually lack vocabulary to express their thinking.

This is a common imperfection of many students in high schools as well as in colleges.