Luận văn thạc sĩ: Sử dụng hồ sơ bài tập để nâng cao kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 tại Trường ...

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis using portfolios to improve the tenth graders writing skills at dien chau 4 high school a, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyền Trang
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Portfolios To Improve The Tenth Graders’ Writing Skills At Dien Chau 4 High School: A Quasi – Experimental Research
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of tables
• List of abbreviations
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Introduction
• 1.2. What is writing?
• 1.3. The importance of writing
• 1.4. Approaches to teaching writing
• 1.4.1. The Product Approach
• 1.4.2. The Process Approach
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Background to the study
• 2.2. An overlook on the teaching writing at Dien Chau 4 high school
• 2.3. Teaching writing to the 10 graders
• 2.4. The quasi-experimental research
• 2.5. Procedures for carrying out the research
• 2.6. Instruments for Data Collection
• 2.7. Pre – test and Post – test
• 2.8. Students’ reflective writing
• 3. CHAPTER 3: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Results from pre-test and post-test
• 3.2. Results from the students’ reflection
• 3.3. The improvement in writing skills
• 3.4. Changes in emotional states
• 3.5. The fostering of cooperative learning
• 3.6. Discussion of findings
• 3.6.1. Giving clear instructions of portfolios
• 3.6.2. Using a variety of assessment tools
• 3.6.3. Creating a friendly learning environment
• 3.6.4. Finding out each individual student’s differences and needs
• 3.6.5. Being active in learning activities
• 3.6.6. Being cooperative in peer work
• 3.7. Summary of the study
• 3.8. Limitations of the study
• 3.9. Suggestions for further studies
• Appendix 1: The Pre-test and Post-test
• Appendix 2: Students’ Pre-test and Post-test Scores
• Appendix 3: Map of 8 Units in Semester Two of English 10
• Appendix 4: Handout for the Correction Symbols
• Appendix 5: Students’ Portfolio Scores

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10

Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Tại Trường THPT Diễn Châu 4, việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 đang trở thành một thách thức lớn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hồ sơ bài tập có thể là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng viết của học sinh. Hồ sơ bài tập không chỉ giúp học sinh theo dõi tiến trình học tập mà còn tạo cơ hội cho việc phản hồi và tự đánh giá.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết trong học tập

Kỹ năng viết không chỉ giúp học sinh thể hiện ý tưởng mà còn là công cụ để phát triển tư duy phản biện. Việc viết giúp học sinh củng cố kiến thức và cải thiện khả năng giao tiếp. Theo nghiên cứu, học sinh có kỹ năng viết tốt thường có thành tích học tập cao hơn.

1.2. Hồ sơ bài tập là gì và lợi ích của nó

Hồ sơ bài tập là một tập hợp các tài liệu mà học sinh tạo ra trong quá trình học viết. Nó bao gồm các bài viết, phản hồi từ giáo viên và tự đánh giá. Việc sử dụng hồ sơ bài tập giúp học sinh nhận thức rõ hơn về tiến trình học tập của mình và cải thiện kỹ năng viết một cách hiệu quả.

II. Vấn đề trong việc dạy viết cho học sinh lớp 10

Mặc dù có nhiều phương pháp dạy viết, nhưng học sinh lớp 10 tại Trường THPT Diễn Châu 4 vẫn gặp nhiều khó khăn. Một số vấn đề chính bao gồm thiếu từ vựng, không có thời gian thực hành và thiếu phản hồi từ giáo viên. Những yếu tố này dẫn đến việc học sinh không thể phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả.

2.1. Thiếu từ vựng và kiến thức nền tảng

Nhiều học sinh không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình. Điều này gây khó khăn trong việc viết các bài luận hoặc bài tập. Việc thiếu kiến thức nền tảng về các chủ đề cũng làm giảm khả năng viết của học sinh.

2.2. Thiếu thời gian thực hành và phản hồi

Thời gian học viết trong lớp học thường hạn chế, khiến học sinh không có đủ cơ hội để thực hành. Hơn nữa, việc thiếu phản hồi từ giáo viên làm cho học sinh không nhận ra được lỗi sai và không có cơ hội để cải thiện.

III. Phương pháp sử dụng hồ sơ bài tập để cải thiện kỹ năng viết

Sử dụng hồ sơ bài tập là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh theo dõi tiến trình học tập mà còn tạo cơ hội cho việc phản hồi và tự đánh giá. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng hồ sơ bài tập có thể nâng cao động lực học tập và cải thiện kỹ năng viết.

3.1. Cách xây dựng hồ sơ bài tập hiệu quả

Để xây dựng hồ sơ bài tập hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách thu thập và tổ chức tài liệu. Hồ sơ nên bao gồm các bài viết, phản hồi từ giáo viên và tự đánh giá. Việc này giúp học sinh nhận thức rõ hơn về tiến trình học tập của mình.

3.2. Phương pháp đánh giá và phản hồi

Giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể cho học sinh về các bài viết trong hồ sơ. Phản hồi nên tập trung vào các khía cạnh như ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc bài viết. Điều này giúp học sinh nhận ra được điểm mạnh và điểm yếu của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hồ sơ bài tập đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Diễn Châu 4. Học sinh không chỉ cải thiện về mặt kỹ năng viết mà còn tăng cường động lực học tập và sự tự tin trong việc viết.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực nghiệm

Kết quả từ nghiên cứu cho thấy rằng học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng viết sau khi áp dụng hồ sơ bài tập. Điểm số từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp này cho thấy sự cải thiện đáng kể.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh đã bày tỏ sự hào hứng và tích cực khi tham gia vào quá trình viết với hồ sơ bài tập. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi viết và có thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng hơn.

V. Kết luận và tương lai của việc cải thiện kỹ năng viết

Việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Diễn Châu 4 thông qua hồ sơ bài tập là một phương pháp hiệu quả. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng viết mà còn tạo động lực học tập. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy viết khác để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của hồ sơ bài tập trong các bối cảnh khác nhau. Việc này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin để cải thiện phương pháp dạy viết.

5.2. Tương lai của việc dạy viết tại Trường THPT Diễn Châu 4

Trường THPT Diễn Châu 4 cần tiếp tục áp dụng và phát triển các phương pháp dạy viết sáng tạo để nâng cao kỹ năng viết cho học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết mà còn chuẩn bị cho các kỳ thi và tương lai nghề nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

-1- VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG USING PORTFOLIOS TO IMPROVE THE TENTH GRADERS’ WRITING SKILLS AT DIEN CHAU 4 HIGH SCHOOL: A QUASI – EXPERIMENTAL RESEARCH (Nghiên cứu thử nghiệm về việc sử dụng hồ sơ bài tập để nâng cao kĩ năng viết cho học sinh lớp 10 – Trường THPT Diễn Châu 4) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, September, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -5- CONTENTS PAGES Declaration . iii Table of contents . iv List of tables . viii List of abbreviations. ix PART A: INTRODUCTION. Rationales for choosing the topic. Objectives of the study. Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study. Design of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. What is writing?. The Importance of writing. Approaches to teaching writing. The Product Approach. The Process Approach. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Product approach or Process approach?. Portfolios in Writing. Definition of portfolios:. Types and Contents of portfolios. Why do we use portfolio assessment?. Stages of portfolio Implementation. The Benefits of Using Portfolios . 17 CHAPTER 2: THE STUDY. Background to the study. An overlook on the teaching writing at Dien Chau 4 high school. Teaching writing to the 10 graders . The quasi-experimental research. Procedures for carrying out the research. Instruments for Data Collection. Pre – test and Post – test. Students‟ reflective writing. 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. 26 CHAPTER 3: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS. Results from pre-test and post-test. Results from the students‟ reflection . The improvement in writing skills. Changes in emotional states. The fostering of cooperative learning. Discussion of findings. Giving clear instructions of portfolios. Using a variety of assessment tools. Creating a friendly learning environment. Finding out each individual student‟s differences and needs. Being active in learning activities. Being cooperative in peer work. Summary of the study. 40 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations of the study. Suggestions for further studies. 43 Appendix 1: The Pre-test and Post-test . I Appendix 2: Students’ Pre-test and Post-test Scores. II Appendix 3: Map of 8 Units in Semester Two of English 10. III Appendix 4: Handout for the Correction Symbols. IV Appendix 5: Students’ Portfolio Scores . V LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -9- LIST OF TABLES NAMES OF TABLES Table 1: Paired Samples Statistics Table 2: Paired Differences Statistics Table 3: T – test Result LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 10 - LIST OF ABBREVIATION (in alphabetical order) Df: Degree of Freedom EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language N: Number P – value: Probability value Std. Deviation: Standard Deviation Std. Error Mean : Standard Error of the Mean LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 11 - PART A: INTRODUCTION 1. Rationales for choosing the topic Language is important in communication, because it is a means of transferring ideas in communication activities. English as an international language also has that function. It is not only considered as the first foreign language but it is taught as a compulsory subject from elementary school up to high school. Although English has been taught for a long time, the results of teaching English are considered unsatisfactory (Ramelan, 1992: 3). Since the new textbooks for seven-year educational system were applied in educational curriculum, English is divided into four separate skills: reading, speaking, listening and writing. Of which, writing is considered one of the most difficult skills for students to perceive because of some basic reasons as follows. Firstly, students‟ background knowledge about the writing topics is limited although they have got the information relating to the topics in the previous lessons as reading, speaking or listening. Secondly, the students usually lack vocabulary to express their thinking. This is a common imperfection of many students in high schools as well as in colleges. Thirdly, due to the limited class time, the students may find it difficult to learn and to master because they have little time to practice and do not receive peer correction and the teacher‟s feedback. Thus, they can not realize their mistakes and correct them. Another reason may lie in the way of assessing students‟ attainment. In fact, the only way to assess the students‟ writings is a mini-test in the middle and a 45-minute test near the end of the term. Therefore, the students‟ underdeveloped writing skills have been of major concern to educators. Teachers are becoming more creative in the classroom in finding ways to encourage students to want to write and to do their best when they write. An innovative and effective method for restructuring traditional composition courses is using portfolios as a method of learning and assessing students‟ writing skills. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 12 - Since many previous researches on writing portfolios indicate that they enhance students‟ motivation and consequently learning, we used them in our teaching context though with some adaptations to suit our specific needs. We assumed that if our students found these activities helpful and enjoyable, they would be more motivated to learn and become better writers. For the above reasons, the following experimental study was conducted in response to such problems: “Using portfolios to improve the tenth graders’ writing skills at Dien Chau 4 high school: A quasi – experimental research”, which can be translated into Vietnamese as stated in the thesis title. Objectives of the study This quasi – experimental research was conducted with an intention of evaluating the effectiveness of adopting portfolios in teaching writing to improve the tenth graders‟ writing skills. Especially, this study aims at examining the level of impact that portfolio has on students‟ writing performance and investigating the writing progress perceived by the students themselves after the experiment. Research questions This study aims at answering the following questions: - Does the writing performance included in the portfolio of this study indicate a significant growth in English writing ability? - What is the progress, if any, as perceived by the students in developing their writing skills? 4. Scope of the study As its title suggests, the focus of this study was to investigate the effects of using portfolios in teaching writing to the tenth graders at Dien Chau 4 high school. Particularly, the subjects were 35 students from class 10C5. Methods of the study This study was realized with regard to both quantitative and qualitative analysis. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 13 - On the one hand, quantitative analysis is involved through the process of data collection and analysis, which are carried out at class 10C5 – Dien Chau 4 high school. The students‟ scores gained from pre-test and post-test will be quantitatively compared. On the other hand, qualitative analysis is also applied in achieving the second purpose of the study, that is to investigate students‟ learning progress as perceived by themselves. With this objective, the researcher would study carefully students‟ report from their reflections. Significance of the study This study may be significant in some ways: First, it introduces some necessary theoretical knowledge about portfolios, their definition, advantages, some ways to prepare them that may help teachers prepare their own portfolios, or at least get acquainted with them. Second, this study may be useful in introducing some emphasis on the fact that writing consists of many components that should receive enough attention in order to develop portfolios and how to score them. So that the teacher can make a final judgment about his / her student‟s over all performances considering the fact that any pieces of writing should represent students‟ knowledge in grammar, vocabulary, skills of organizing and outlining and their ability to write independently. Third, the outcome of this study shows the effectiveness of portfolios on students‟ writing performances so that teacher could make decisions whether portfolios should be used in the future or not and how to use them most effectively. Design of the study The study is divided into three main parts, which are presented as follows. Part A is the Introduction, which states the rationales, the objectives, the scope, research questions, the methodology applied in the realization of the research as well as its significance. Part B, the Development, consists of three chapters. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 14 - Chapter I is the literature review which is relevant to teaching writing, portfolios and portfolio assessment. Specifically, it deals with a definition of writing, the importance of writing, approaches to teaching writing. This chapter ends with a theoretical background on portfolio including definition of portfolio, the contents of portfolio, principles in using portfolio, portfolio assessment, stages in implementing portfolio and its effects on students writing performance. Chapter II is the study. This chapter describes some background to the study and procedures for carrying out the quasi – experimental research including the data collection method, the context, participants, sampling, instruments, procedures of data collection and data analysis. Chapter III discusses the major findings and discussions of findings, recommendations to teaching writing to the tenth graders at Dien Chau 4 high school. Part C, the last part of the study, is the conclusion where all the main contents of the study are summarized and limitations of the study and suggestions for further studies are presented. Besides, there are also 5 appendixes where supplemental materials and the list of references are provided. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 15 - PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Introduction This chapter is concerned with some of the most important issues in the theories of teaching writing skills. Two main features will be taken into consideration, namely theoretical background of writing approaches and using portfolios in teaching writing skills. What is writing? There are various definitions of writing in the literature of research into writing. Each definition is a reflection of the underlying theories or perspective that the authors assume.1) defined writing in a board sense. Accordingly, writing was considered as “act of forming graphic symbols” or simply “making marks on the flat surface of some kinds”. Another researcher, Lannon (1989), looked at writing in a more complicated process relating to research. It is “a process of transforming the material discovered by research inspiration, accidents, trial and error, or whatever a message with a definite meaning…writing is a process of deliberate decision” (p. In language teaching, writing is defined as a productive and taught language skill.3) wrote “it takes study and practice to develop this skill…writing is a process, not a product”.3) considered writing as “a language skill which is difficult to acquire”. He added that “writing normally requires some form of instructions. It is not a skill that is readily picked up by exposure” (p.11) In short, the word “writing” itself may imply an act, a process or a skill, which needs practice and study to develop. It requires both physical and mental powers from the writers. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The importance of writing Ur (1996) categorized writing purposes into three sub-categories. Firstly, writing is used as “a convenient means for engaging with aspects of language other than the writing itself” (p. Through writing activities, students attend to and practice a “particular language point”. Secondly, writing is considered “as an end”. Accordingly, various writing activities, including „micro‟ and „macro‟ activities, invite students to develop their writing skills. The third kind of writing combines “as both means and end” (p162). It is a mixture of “purposeful and original writing and learning or practice of some other skills or content” (p162).148) provided a detailed comment on the importance of writing at lower levels of learning English as a foreign language “students’ need for writing is most likely to be for study purposes and also as an examination skill.