Cải Thiện Kỹ Năng Viết Qua "Tiếng Anh 10" Tại Trường Trung Học Dau Tiếng - Tỉnh Bình Dương

• Tác giả: Lê Thị Kim Sang
• Người hướng dẫn: Ph. Lê Thị Thanh
• Trường học: Thu Dau Mot University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Teaching Writing Through “Tiếng Anh 10” At Dau Tieng High School
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Binh Duong

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. BACKGROUND TO THE STUDY
• 2. STATEMENT OF THE PROBLEM
• 3. AIM OF THE STUDY
• 4. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 5. RESEARCH QUESTIONS
• 6. ORGANIZATION OF THE THESIS
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1. VIEWS ON WRITING
• 2.2. MAJOR APPROACHES TO TEACHING L2 WRITING
• 2.2.1. THE PRODUCT APPROACH
• 2.2.1.1. STRENGTHS OF THE PRODUCT APPROACH
• 2.2.1.2. DRAWBACKS OF THE PRODUCT APPROACH
• 2.2.2. THE PROCESS APPROACH
• 2.2.2.1. STRENGTHS OF THE PROCESS APPROACH
• 2.2.2.2. DRAWBACKS OF THE PROCESS APPROACH
• 2.3. SUBJECTS AND SAMPLING
• 2.4. THE EXPERIMENTAL TEACHING OUTLINE
• 2.4.1. GENERAL DESCRIPTION OF LESSON PLANS FOR TEACHING STUDENTS IN THE EXPERIMENTAL GROUP
• 3. DATA COLLECTION INSTRUMENT
• 3.1. DESCRIPTION OF PRE-TEST AND POST-TEST
• 3.2. ADMINISTRATING TEST WELL
• 3.2.1. ANSWER SHEET CODING
• 4. DATA COLLECTION PROCEDURE
• 5. RESULTS AND DISCUSSION
• 5.1. RELIABILITY OF THE PRE-TEST AND POST-TEST SCORES
• 5.2. STUDENTS’ WRITING ABILITY
• 5.3. STUDENTS’ ABILITY TO WRITE A PARAGRAPH IN TERMS OF CONTENT, ORGANIZATION, VOCABULARY, AND LANGUAGE USE
• 5.4. CORRELATIONS BETWEEN TEACHING WRITING AND STUDENTS’ PARAGRAPH WRITING ABILITY AFTER THE TREATMENT
• 5.5. SUMMARY OF THE RESEARCH
• 5.6. RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH
• APPENDIX 1: TEST FOR SAMPLE SELECTION
• APPENDIX 2: PARAGRAPH WRITING RUBRIC
• APPENDIX 5: RATING SHEET
• APPENDIX 6: CRITERIA FOR RATING STUDENTS’ SCORE RESULTS
• APPENDIX 7: CORRELATIONS BETWEEN AWARENESS AND PARAGRAPH WRITING ABILITY
• APPENDIX 8: SCORING CRITERIA
• APPENDIX 9: LESSON PLAN FOR THE EXPERIMENTAL AND CONTROL GROUP
• APPENDIX 10: STATISTICAL DATA
• 1. INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.2. STATEMENT OF THE PROBLEM
• 1.3. AIM OF THE STUDY
• 1.4. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.5. RESEARCH QUESTIONS
• 1.6. ORGANIZATION OF THE THESIS

I. Tổng Quan Về Cải Thiện Kỹ Năng Viết Tiếng Anh 10

Kỹ năng viết thường bị xem nhẹ trong quá trình giảng dạy tiếng Anh, nhường chỗ cho các hình thức giao tiếp và đọc hiểu. Theo Trible (1996), viết thường được coi là công cụ để thực hành và củng cố các cấu trúc ngữ pháp và từ vựng cụ thể. Tuy nhiên, quan điểm này đã thay đổi đáng kể cùng với sự phát triển của phương pháp giảng dạy giao tiếp từ những năm 1980. Hiện nay, viết được công nhận là một quá trình bao gồm nhiều bước trong việc tạo ra một tác phẩm. Silva (1990) nhấn mạnh sự cần thiết của việc phát triển từng bước, trong đó có sự tích hợp kỹ năng viết. Tại trường THPT Dầu Tiếng, chương trình học vẫn tập trung chủ yếu vào ngôn ngữ hơn là việc tiếp thu nó. Do đó, việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Viết Trong Bối Cảnh Hội Nhập

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh được coi là ngôn ngữ quốc tế. Do đó, học tiếng Anh là một nhu cầu phổ biến trên toàn thế giới, không chỉ riêng Việt Nam. Viết, một trong những kỹ năng ngôn ngữ, không thể bỏ qua để đóng góp vào sự thành công của người học trong ngôn ngữ mục tiêu này. Theo Weigle (2002), khả năng viết hiệu quả ngày càng trở nên quan trọng trong giao tiếp toàn cầu. Vì vậy, việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh là vô cùng cần thiết.

1.2. Sự Thay Đổi Trong Phương Pháp Tiếp Cận Giảng Dạy Viết

Trong những thập kỷ gần đây, đã có một sự thay đổi đáng kể trong các phương pháp tiếp cận giảng dạy viết. Các phương pháp cũ thường bị chỉ trích vì các bài viết chủ yếu là sự bắt chước đầu vào và các kỹ năng viết hầu như bị bỏ qua (Pincas, 1982; Silva, 1990; Nunan, 1991; Badger & White, 2000). Ngược lại, phương pháp mới tập trung vào ngôn ngữ, các đặc điểm ngôn ngữ của văn bản và bối cảnh mà văn bản được tạo ra. Do đó, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy viết mới là vô cùng quan trọng.

II. Thách Thức Trong Dạy Viết Tiếng Anh Cho Học Sinh THPT

Mặc dù có những nỗ lực cải thiện, kết quả viết của học sinh THPT Dầu Tiếng vẫn chưa đạt yêu cầu. Học sinh gặp khó khăn trong việc chọn lọc ý tưởng, thiếu ý tưởng hỗ trợ, sử dụng ngôn ngữ chưa phù hợp và cấu trúc tổ chức lỏng lẻo. Nhiều em không thể viết câu mạch lạc do sắp xếp ý tưởng thiếu logic và sử dụng các phương tiện liên kết kém. Những vấn đề này cản trở học sinh viết thành công để đạt được mục đích giao tiếp và được chấp nhận bởi người đọc.

2.1. Vấn Đề Về Ý Tưởng Và Nội Dung Trong Bài Viết

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc chọn lọc ý tưởng phù hợp hoặc thiếu ý tưởng hỗ trợ để diễn đạt những gì muốn viết. Điều này dẫn đến bài viết thiếu chiều sâu và không thuyết phục. Việc phát triển ý tưởng là một kỹ năng quan trọng cần được rèn luyện.

2.2. Khó Khăn Trong Sử Dụng Ngôn Ngữ Và Cấu Trúc

Học sinh cũng gặp khó khăn trong việc sử dụng các đặc điểm ngôn ngữ (từ vựng-ngữ pháp) và cấu trúc tổ chức phù hợp cho các bài viết của mình. Nhiều em không thể viết câu mạch lạc vì không sắp xếp các ý tưởng một cách logic và sử dụng các phương tiện liên kết. Ngữ pháp và từ vựng là những yếu tố then chốt để tạo nên một bài viết tốt.

2.3. Thiếu Tính Mạch Lạc Và Liên Kết Trong Bài Viết

Nhiều học sinh không thể viết các câu mạch lạc vì các em không sắp xếp các ý tưởng một cách logic và sử dụng các thiết bị gắn kết. Do đó, các vấn đề như vậy ngăn cản những học sinh trung học EFL này viết thành công để đạt được mục đích giao tiếp và được chấp nhận một cách thỏa đáng bởi khán giả dự định. Tính liên kết và mạch lạc giúp bài viết dễ hiểu và hấp dẫn hơn.

III. Phương Pháp Dạy Viết Theo Thể Loại Trong Tiếng Anh 10

Nghiên cứu này đề xuất một phương pháp dạy viết dựa trên thể loại, khác với phương pháp truyền thống. Phương pháp này tập trung vào việc giúp học sinh hiểu rõ các đặc điểm của từng thể loại văn bản khác nhau và cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp. Điều này giúp học sinh viết hiệu quả hơn và tự tin hơn.

3.1. Tìm Hiểu Về Đặc Điểm Của Các Thể Loại Văn Bản

Phương pháp này nhấn mạnh việc giúp học sinh hiểu rõ các đặc điểm của từng thể loại văn bản khác nhau, chẳng hạn như bài luận, bài tường thuật, bài mô tả, v.v. Mỗi thể loại có cấu trúc và phong cách viết riêng. Việc nắm vững các thể loại giúp học sinh định hướng bài viết tốt hơn.

3.2. Sử Dụng Ngôn Ngữ Phù Hợp Với Từng Thể Loại

Học sinh được hướng dẫn cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp với từng thể loại văn bản. Ví dụ, bài luận cần sử dụng ngôn ngữ trang trọng và logic, trong khi bài tường thuật có thể sử dụng ngôn ngữ gần gũi và sinh động hơn. Lựa chọn ngôn ngữ là một yếu tố quan trọng để tạo nên một bài viết thành công.

3.3. Thực Hành Viết Theo Thể Loại Với Hướng Dẫn Chi Tiết

Học sinh được thực hành viết theo từng thể loại với hướng dẫn chi tiết từ giáo viên. Giáo viên cung cấp các bài mẫu, hướng dẫn cấu trúc và sửa lỗi cho học sinh. Thực hành thường xuyên giúp học sinh rèn luyện kỹ năng viết và tự tin hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Cải Thiện Viết Tại THPT Dầu Tiếng

Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Dầu Tiếng với sự tham gia của 70 học sinh lớp 10. Một nhóm được dạy viết theo phương pháp mới, nhóm còn lại học theo phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy nhóm được dạy theo phương pháp mới có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng viết, đặc biệt là về nội dung, tổ chức, từ vựng và sử dụng ngôn ngữ.

4.1. So Sánh Kết Quả Giữa Nhóm Thực Nghiệm Và Nhóm Đối Chứng

Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm (được dạy theo phương pháp mới) có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng viết so với nhóm đối chứng (học theo phương pháp truyền thống). Điều này chứng tỏ hiệu quả của phương pháp dạy viết mới. So sánh kết quả là một cách khách quan để đánh giá hiệu quả của phương pháp.

4.2. Cải Thiện Về Nội Dung Tổ Chức Từ Vựng Và Ngôn Ngữ

Nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về nội dung (ý tưởng phong phú và thuyết phục), tổ chức (cấu trúc rõ ràng và logic), từ vựng (sử dụng từ ngữ chính xác và đa dạng) và sử dụng ngôn ngữ (ngữ pháp chính xác và phong cách viết phù hợp). Cải thiện toàn diện là mục tiêu của phương pháp dạy viết mới.

4.3. Nâng Cao Nhận Thức Về Kỹ Năng Viết Cho Học Sinh

Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy rằng học sinh có nhận thức tốt hơn về kỹ năng viết có thể thực hiện các nhiệm vụ viết đoạn văn của mình hiệu quả hơn. Do đó, việc nâng cao nhận thức về kỹ năng viết là rất quan trọng. Nhận thức về kỹ năng giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình học viết.

V. Kết Luận Phương Pháp Mới Và Hướng Phát Triển

Nghiên cứu này khẳng định hiệu quả của phương pháp dạy viết theo thể loại trong việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh THPT. Phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi tại các trường học khác để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để hoàn thiện phương pháp này và áp dụng vào các cấp học khác.

5.1. Tính Hiệu Quả Của Phương Pháp Dạy Viết Mới

Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả của phương pháp dạy viết theo thể loại trong việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh THPT. Phương pháp này giúp học sinh viết tốt hơn về nội dung, tổ chức, từ vựng và sử dụng ngôn ngữ. Hiệu quả đã được chứng minh là cơ sở để áp dụng rộng rãi.

5.2. Khả Năng Áp Dụng Rộng Rãi Tại Các Trường Học

Phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi tại các trường học khác để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Tuy nhiên, cần có sự điều chỉnh phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Khả năng áp dụng là một ưu điểm của phương pháp này.

5.3. Hướng Nghiên Cứu Và Phát Triển Trong Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để hoàn thiện phương pháp này và áp dụng vào các cấp học khác. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với từng đối tượng học sinh và từng thể loại văn bản. Nghiên cứu và phát triển là cần thiết để nâng cao hiệu quả của phương pháp.