Improving english speaking skills for students of grade 6 at a lower secondary school through english extracurricular activities

Tài liệu nghiên cứu Improving english speaking skills for students of grade 6 at a lower secondary school through, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thu Hạnh
• Trường học: Thái Nguyên University
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6 Qua Các Hoạt Động Ngoại Khóa
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of speaking skill
• 2.2. Definition of speaking skills
• 2.3. Relationship between speaking and three other skills
• 2.3.1. Relationship between speaking and listening
• 2.3.2. Relationship between speaking and reading
• 2.3.3. Relationship between speaking and writing
• 2.4. The purpose of speaking skills
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. An overview of Doc Lap Lower Secondary School
• 3.2. The situation of English teaching and learning English in Doc Lap Lower Secondary School
• 3.3. Description of the participants
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Data collection and analysis procedures
• 3.5.1. Data collection procedures
• 3.5.2. Data analysis procedures
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings and discussion from the test
• 4.1.1. The results from pretest
• 4.1.2. Finding from the pre-elimination investigation
• 4.2. Research findings and discussion from action implementation
• 4.2.1. Improvement in the students’ speaking
• 4.2.2. The students’ attitudes towards extracurricular activity
• 4.3. Implication of the study
• 4.4. Limitations of the study
• 4.5. Suggestions for further study
• APPENDIX
• APPENDIX 3. RESULTS OF THE PRETEST AND POSTTEST
• APPENDIX 4. SAMPLE OF EXTRACURRICULAR ACTIVITY

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 6 Vì Sao

Tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ toàn cầu, mở ra cơ hội tiếp cận tri thức và thành công cho học sinh. Tuy nhiên, học sinh lớp 6 thường gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh, do thiếu tự tin, kiến thức hạn chế, và môi trường thực hành chưa đủ. Việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh ở lứa tuổi này là vô cùng quan trọng, tạo nền tảng vững chắc cho các cấp học cao hơn. Nghiên cứu cho thấy môi trường học tập tích cực, tăng cường tương tác và thực hành thường xuyên là chìa khóa để giúp các em vượt qua rào cản và tự tin giao tiếp. Cụ thể, các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh cho học sinh tiểu học có thể tạo ra sân chơi bổ ích, kích thích hứng thú và giúp các em học một cách tự nhiên, hiệu quả. Theo nghiên cứu của Đại học Thái Nguyên, việc sử dụng các hoạt động ngoại khóa có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh lớp 6.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6

Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh không chỉ là một môn học, mà còn là công cụ giúp học sinh tự tin thể hiện bản thân, mở rộng kiến thức và hội nhập quốc tế. Việc trang bị kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 6 giúp các em làm quen với cách diễn đạt ý tưởng, đặt câu hỏi và trả lời một cách mạch lạc, rõ ràng. Theo Nguyen Thi Thu, "English is the passport to success and greater knowledge of our rapidly changing world". Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa, khi khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh trở thành một lợi thế cạnh tranh lớn.

1.2. Lợi Ích Của Hoạt Động Ngoại Khóa Tiếng Anh Cho Học Sinh Tiểu Học

Hoạt động ngoại khóa tiếng Anh cho học sinh tiểu học không chỉ giúp các em ôn luyện kiến thức đã học, mà còn tạo cơ hội để các em khám phá những điều mới mẻ, thú vị về văn hóa, con người các nước trên thế giới. Các hoạt động này thường được thiết kế dưới dạng trò chơi, cuộc thi, diễn kịch, giúp các em học một cách tự nhiên, không gò bó, tạo hứng thú học tiếng Anh cho học sinh lớp 6. Tham gia vào các clb tiếng Anh cho học sinh lớp 6 giúp các em có thêm bạn bè, tăng cường khả năng làm việc nhóm, và phát triển các kỹ năng mềm khác.

II. Thách Thức và Rào Cản Vì Sao Học Sinh Lớp 6 Khó Nói Tiếng Anh

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh là không thể phủ nhận, nhưng nhiều học sinh lớp 6 vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Các em thường thiếu tự tin, sợ sai, hoặc không có đủ vốn từ vựng và ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy. Môi trường học tập truyền thống, với phương pháp giảng dạy thụ động, ít cơ hội thực hành, cũng là một yếu tố cản trở sự phát triển kỹ năng nói của học sinh. Theo nghiên cứu, một trong những nguyên nhân chính là "passive learning environment, which consists of the same monotonous courses with no intriguing extracurricular activities". Ngoài ra, các yếu tố tâm lý, văn hóa cũng có thể ảnh hưởng đến sự tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh.

2.1. Tự Tin Nói Tiếng Anh Lớp 6 Vượt Qua Nỗi Sợ Sai

Nỗi sợ sai là một trong những rào cản lớn nhất khiến học sinh e ngại khi nói tiếng Anh. Các em sợ bị chê cười, sợ bị đánh giá thấp, dẫn đến việc thu mình lại, không dám thể hiện bản thân. Để giúp học sinh vượt qua nỗi sợ này, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích các em mạnh dạn thử sức, chấp nhận sai sót như một phần của quá trình học tập. Giáo viên nên tạo cơ hội để học sinh tự tin nói tiếng Anh lớp 6, đưa ra những lời động viên, khích lệ, giúp các em nhận ra rằng sai lầm là cơ hội để học hỏi và tiến bộ.

2.2. Vốn Từ Vựng và Ngữ Pháp Xây Dựng Nền Tảng Kỹ Năng Speaking Cho Học Sinh Lớp 6

Vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế cũng là một trong những nguyên nhân khiến học sinh gặp khó khăn khi nói tiếng Anh. Các em không có đủ từ ngữ để diễn đạt ý tưởng, hoặc không biết cách sử dụng ngữ pháp một cách chính xác. Để khắc phục tình trạng này, cần giúp học sinh xây dựng nền tảng từ vựng và ngữ pháp vững chắc, thông qua các bài tập thực hành, trò chơi, và các hoạt động tương tác. Bên cạnh đó, cần khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng và ngữ pháp đã học vào các tình huống giao tiếp thực tế, để củng cố kiến thức và nâng cao khả năng speaking cho học sinh lớp 6.

III. Phương Pháp Hiệu Quả Nâng Cao Khả Năng Nói Tiếng Anh Lớp 6 Bằng Ngoại Khóa

Để giải quyết những thách thức trên, việc áp dụng các phương pháp học nói tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 6 là vô cùng cần thiết. Trong đó, hoạt động ngoại khóa tiếng Anh cho học sinh tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập năng động, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Các hoạt động này có thể bao gồm các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người bản xứ, các cuộc thi hùng biện, và các dự án nhóm. Việc sử dụng các trò chơi tiếng Anh cho học sinh lớp 6 cũng là một cách hiệu quả để giúp các em học một cách vui vẻ và tự nhiên.

3.1. Xây Dựng Clb Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6 Sân Chơi Bổ Ích

Việc thành lập một clb tiếng Anh cho học sinh lớp 6 là một giải pháp tuyệt vời để tạo ra một môi trường học tập thân thiện, nơi các em có thể thực hành kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái. Câu lạc bộ có thể tổ chức các buổi sinh hoạt định kỳ, với các hoạt động như trò chơi, thảo luận, diễn kịch, kể chuyện, giúp các em rèn luyện khả năng nghe, nói, đọc, viết một cách toàn diện. Giáo viên nên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện để các em tự chủ và sáng tạo trong các hoạt động.

3.2. Sử Dụng Trò Chơi Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6 Học Mà Chơi Chơi Mà Học

Trò chơi tiếng Anh cho học sinh lớp 6 là một phương pháp học tập hiệu quả, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú. Các trò chơi có thể được thiết kế để rèn luyện các kỹ năng khác nhau, như từ vựng, ngữ pháp, phát âm, và giao tiếp. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi truyền thống, hoặc sáng tạo ra những trò chơi mới, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Điều quan trọng là phải tạo ra một môi trường cạnh tranh lành mạnh, khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6 Tích Cực

Tạo dựng một môi trường học tiếng Anh cho học sinh lớp 6 tích cực là vô cùng quan trọng. Điều này bao gồm việc sử dụng các tài liệu học tập hấp dẫn, tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh thực hành cho học sinh lớp 6 thường xuyên, và khuyến khích sự tương tác giữa học sinh và giáo viên. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh cho học sinh lớp 6 cũng có thể giúp học sinh học một cách chủ động và linh hoạt hơn. Quan trọng nhất là tạo ra một không gian nơi học sinh cảm thấy thoải mái để thử sức và học hỏi từ những sai lầm.

IV. Nghiên Cứu và Ứng Dụng Kết Quả Thực Tế Từ Trường THCS Độc Lập

Nghiên cứu tại trường THCS Độc Lập đã chứng minh hiệu quả của việc áp dụng hoạt động ngoại khóa tiếng Anh trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6. Kết quả cho thấy, sau khi tham gia các hoạt động ngoại khóa, học sinh đã tự tin hơn, nói tiếng Anh trôi chảy hơn, và có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, các hoạt động ngoại khóa không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói, mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác, như làm việc nhóm, thuyết trình, và giải quyết vấn đề. Cụ thể, "Students' speaking abilities have significantly improved as a result of their involvement in extracurricular activities".

4.1. Cải Thiện Phát Âm Tiếng Anh Lớp 6 Chú Trọng Ngay Từ Đầu

Cải thiện phát âm tiếng Anh lớp 6 là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp. Phát âm chuẩn giúp người nghe dễ dàng hiểu được ý của người nói, đồng thời tạo sự tự tin cho người nói. Giáo viên nên chú trọng hướng dẫn học sinh phát âm đúng các âm, các từ, và các cụm từ, thông qua các bài tập luyện âm, trò chơi, và các hoạt động tương tác. Điều quan trọng là phải tạo ra một môi trường khuyến khích học sinh cải thiện phát âm tiếng Anh lớp 6 một cách tự nhiên và vui vẻ.

4.2. Phát Triển Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6

Kỹ năng thuyết trình tiếng Anh cho học sinh lớp 6 là một kỹ năng quan trọng, giúp các em tự tin thể hiện ý tưởng, trình bày thông tin, và thuyết phục người khác. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thuyết trình nhỏ, với các chủ đề quen thuộc, gần gũi với học sinh, để các em có cơ hội thực hành và rèn luyện kỹ năng này. Điều quan trọng là phải tạo ra một môi trường hỗ trợ, khuyến khích các em mạnh dạn thử sức, và đưa ra những lời góp ý chân thành, xây dựng.

V. Kết Luận Cải Thiện Tiếng Anh Giao Tiếp Cho Trẻ Em và Tương Lai

Việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6 thông qua hoạt động ngoại khóa là một giải pháp hiệu quả, giúp các em vượt qua rào cản, tự tin giao tiếp, và phát triển toàn diện. Nghiên cứu tại trường THCS Độc Lập đã chứng minh điều này. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp, hình thức hoạt động ngoại khóa phù hợp với từng đối tượng học sinh, nhằm cải thiện tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em một cách hiệu quả nhất. Ngoài ra, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng, để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tốt nhất cho học sinh.

5.1. Cách Giúp Con Học Tốt Tiếng Anh Lớp 6 Vai Trò Của Phụ Huynh

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc giúp con học tốt tiếng Anh lớp 6. Phụ huynh có thể tạo điều kiện để con tham gia các lớp học tiếng Anh ngoại khóa cho học sinh lớp 6, khuyến khích con sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động hàng ngày, và tạo ra một môi trường học tập tích cực tại nhà. Bên cạnh đó, phụ huynh nên thường xuyên trao đổi với giáo viên, để nắm bắt tình hình học tập của con, và có những biện pháp hỗ trợ kịp thời. Bằng cách tạo hứng thú học tiếng Anh cho học sinh lớp 6, phụ huynh đang giúp con xây dựng một tương lai tươi sáng.

5.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Phát Triển Tài Liệu Học Nói Tiếng Anh Lớp 6

Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển tài liệu học nói tiếng Anh lớp 6 là vô cùng quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học sinh. Các tài liệu này nên được thiết kế một cách khoa học, sinh động, và phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Bên cạnh đó, cần cập nhật thường xuyên các tài liệu, để đảm bảo tính thời sự và phù hợp với xu hướng phát triển của tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ phổ biến và là chìa khóa mở ra nhiều cơ hội học tập, làm việc và giao lưu quốc tế. Tại Việt Nam, việc học tiếng Anh được chú trọng từ bậc tiểu học đến đại học, tuy nhiên, kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh vẫn còn nhiều hạn chế do thiếu môi trường thực hành và phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả. Tại Trường THCS Độc Lập, tỉnh Thái Nguyên, học sinh lớp 6 gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, thể hiện qua kết quả kiểm tra đầu vào với chỉ khoảng 40% học sinh đạt điểm phát triển (trên 6.0). Nghiên cứu nhằm mục tiêu cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6 thông qua các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, được triển khai trong học kỳ I năm học 2020-2021 với 90 học sinh tham gia. Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh mà còn góp phần tăng cường sự hứng thú và tương tác trong học tập, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại trường và các cơ sở giáo dục tương tự.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói tiếng Anh, bao gồm định nghĩa kỹ năng nói là quá trình tương tác tạo và tiếp nhận ý nghĩa thông qua ngôn ngữ nói (Brown, 1994; Burns & Joyce, 1997). Kỹ năng nói được xem là một kỹ năng phức tạp, bao gồm phát âm, ngữ điệu, từ vựng, ngữ pháp và khả năng xử lý thông tin “tại chỗ”. Mô hình nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) của Kemmis và McTaggart (1988), với chu trình gồm các bước: xác định vấn đề, điều tra sơ bộ, lập kế hoạch, can thiệp và phản hồi. Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói tương tác, hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, và thái độ học sinh đối với hoạt động ngoại khóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 90 học sinh lớp 6 tại Trường THCS Độc Lập, được chọn ngẫu nhiên. Dữ liệu định lượng thu thập qua bài kiểm tra nói trước và sau can thiệp (pretest và posttest), với thang điểm tối đa 10. Dữ liệu định tính thu thập qua bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc với 6 học sinh đại diện các trình độ khác nhau. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng kiểm định t-test để so sánh điểm trung bình pretest và posttest, trong khi dữ liệu định tính được phân loại và tổng hợp để làm rõ quan điểm và thái độ của học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 19 tuần trong học kỳ I năm học 2020-2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói: Điểm trung bình kỹ năng nói của học sinh tăng từ 6.23 (pretest) lên 7.0 (posttest), với 78/90 học sinh đạt mức phát triển trở lên trong posttest, so với chỉ 30 học sinh trong pretest. Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê rõ rệt (p < 0.05).

2. Tỷ lệ học sinh đạt điểm qua tăng: Tỷ lệ học sinh đạt điểm trên 6.0 tăng từ 40% trong pretest lên khoảng 87% trong posttest, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt sau khi áp dụng hoạt động ngoại khóa.

3. Thái độ tích cực của học sinh: 73% học sinh thích học qua hoạt động ngoại khóa, 100% cảm thấy hoạt động giúp cải thiện kỹ năng nói, 67% cho biết tăng khả năng ghi nhớ từ vựng và hứng thú học tiếng Anh.

4. Phân loại kỹ năng nói: Học sinh cải thiện khả năng nhận biết từ khóa, phát triển kỹ năng giao tiếp tự nhiên và tăng sự tự tin khi nói tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy hoạt động ngoại khóa tiếng Anh là phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 6, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về tác động tích cực của hoạt động ngoại khóa đối với học tập ngôn ngữ. Việc tổ chức các hoạt động như câu lạc bộ nói tiếng Anh, thi thuyết trình, và trò chơi ngôn ngữ đã tạo môi trường thực hành thoải mái, giảm áp lực tâm lý và tăng sự tương tác giữa học sinh với giáo viên và bạn bè. Biểu đồ phân phối điểm pretest và posttest minh họa sự dịch chuyển rõ rệt về phía điểm cao hơn, chứng minh hiệu quả của can thiệp. So với phương pháp giảng dạy truyền thống, hoạt động ngoại khóa giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên và bền vững hơn. Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh chưa hoàn toàn thích nghi, cần có sự hỗ trợ thêm về từ vựng và kỹ năng nghe để nâng cao hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa tiếng Anh: Nhà trường cần xây dựng kế hoạch tổ chức thường xuyên các câu lạc bộ, cuộc thi nói tiếng Anh nhằm tạo môi trường thực hành cho học sinh, đặt mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh tham gia lên ít nhất 80% trong vòng 1 năm.

2. Đào tạo giáo viên về phương pháp giảng dạy tích hợp hoạt động ngoại khóa: Tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên về kỹ năng thiết kế và quản lý hoạt động ngoại khóa, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng nói.

3. Phát triển tài liệu và công cụ hỗ trợ học tập: Soạn thảo và cung cấp các tài liệu, bài tập phù hợp với trình độ học sinh lớp 6, kết hợp công nghệ thông tin để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của hoạt động ngoại khóa.

4. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng: Tổ chức các buổi giao lưu, trình diễn kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh để tạo sự quan tâm và hỗ trợ từ gia đình và xã hội, góp phần nâng cao động lực học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh bậc THCS: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và minh chứng thực tiễn giúp giáo viên áp dụng hoạt động ngoại khóa hiệu quả trong giảng dạy kỹ năng nói.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về lợi ích và cách tổ chức hoạt động ngoại khóa hỗ trợ ra quyết định xây dựng chính sách và kế hoạch phát triển chương trình ngoại khóa.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm: Tài liệu tham khảo hữu ích cho các đề tài nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh và phát triển kỹ năng giao tiếp.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ vai trò của hoạt động ngoại khóa trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh của con em, từ đó phối hợp hỗ trợ học tập tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động ngoại khóa tiếng Anh có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói không?
   Có, nghiên cứu cho thấy điểm trung bình kỹ năng nói của học sinh tăng đáng kể sau khi tham gia hoạt động ngoại khóa, với 87% học sinh đạt mức phát triển trở lên.

2. Loại hoạt động ngoại khóa nào phù hợp cho học sinh lớp 6?
   Các hoạt động như câu lạc bộ nói tiếng Anh, thi thuyết trình, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động nhóm nhỏ được đánh giá là hiệu quả và phù hợp với trình độ học sinh lớp 6.

3. Làm thế nào để giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa hiệu quả?
   Giáo viên cần được đào tạo về kỹ năng thiết kế hoạt động, lựa chọn nội dung phù hợp, tạo môi trường thân thiện và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.

4. Hoạt động ngoại khóa có giúp tăng hứng thú học tiếng Anh không?
   Đa số học sinh (67%) cho biết hoạt động ngoại khóa làm tăng sự hứng thú và động lực học tiếng Anh, giúp các em chủ động hơn trong việc luyện tập kỹ năng nói.

5. Có khó khăn gì khi áp dụng hoạt động ngoại khóa trong trường học?
   Một số khó khăn gồm hạn chế về thời gian, nguồn lực, và sự tham gia chưa đồng đều của học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh để khắc phục.

Kết luận

• Hoạt động ngoại khóa tiếng Anh giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh lớp 6 tại Trường THCS Độc Lập, với điểm trung bình tăng từ 6.23 lên 7.0 sau 16 tuần áp dụng.
• Học sinh có thái độ tích cực, tăng hứng thú và khả năng ghi nhớ từ vựng khi tham gia các hoạt động này.
• Phương pháp nghiên cứu hành động cho phép điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với thực tế giảng dạy và học tập.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của hoạt động ngoại khóa trong phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh ở bậc THCS.
• Đề xuất triển khai rộng rãi hoạt động ngoại khóa, đào tạo giáo viên và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh.

Các nhà trường và giáo viên nên áp dụng và phát triển các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh phù hợp, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI THU IMPROVING ENGLISH SPEAKING SKILLS FOR STUDENTS OF GRADE 6 AT A LOWER SECONDARY SCHOOL THROUGH ENGLISH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2022 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI THU IMPROVING ENGLISH SPEAKING SKILLS FOR STUDENTS OF GRADE 6 AT A LOWER SECONDARY SCHOOL THROUGH ENGLISH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thu Hanh, PhD THAI NGUYEN – 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ NGUYỄN THỊ THU CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 6 TẠI MỘT TRƯỜNG THCS THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TIẾNG ANH LUẬN VĂN THẠC SĨ (Định hướng ứng dụng) Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 Cán bộ hướng dẫn: TS. Nguyễn Thu Hạnh THÁI NGUYÊN – 2022 DECLARATION I certify my authority of the thesis submitted entitled “Improving English speaking skills for students of grade 6 at a Lower Secondary School through English extracurricular activities” in fulfillment of the requirements for the degree MA in linguistics. Approved by SUPERVISOR Author’s signature Nguyen Thu Hanh, PhD Nguyen Thi Thu Thai Nguyen, 2022 i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to offer my heartfelt gratitude to everyone who has helped me with my research. First and foremost, I would want to express my heartfelt thanks to PhD.

Nguyen Thu Hanh, my esteemed supervisor, for her essential guidance, contributions, and meticulous attention to my study. I would like to take this occasion to thank the lecturers of the School of Foreign languages for providing me with excellent conditions in which to complete this thesis and complete this M. In addition, I am grateful to my colleagues and students who are the subjects of my thesis for agreeing to participate in my presentations, questionnaires, and interviews. My sincere gratitude also goes out to my pals for their unwavering support and concern during the project.

Finally, I want to express my gratitude to my family for their unwavering support throughout the study process. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION .ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF FIGURES. LIST OF TABLES.

i LIST OF BREVIATIONS. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Methods of the study. Structure of the thesis. Overview of speaking skill. Definition of speaking skills.

Relationship between speaking and three other skills. The purpose of speaking skills. Overview of English extracurricular activities. Concepts of English extracurricular activities.

The importance of English extracurricular activities. Types of extracurricular activities. Benefits of English extracurricular activities in teaching and learning speaking skills. Previous studies on improving English speaking skills for students through English extracurricular activities.

An overview of Doc Lap Lower Secondary School. The situation of English teaching and learning English in Doc Lap Lower Secondary School. Description of the participants. Data collection instruments.

Data collection and analysis procedures. Data collection procedures. Data analysis procedures. FINDINGS AND DISCUSSION.

Findings and discussion from the test. The results from pretest. Finding from the pre-elimination investigation. Research findings and discussion from action implementation.

Improvement in the students’ speaking. The students’ attitudes towards extracurricular activity. Implication of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further study. II APPENDIX 3 – RESULTS OF THE PRETEST AND POSTTEST .VI SAMPLE OF EXTRACURRICULAR ACTIVITY. XII v LIST OF FIGURES Figure 3. Action research model by Kimmis and McTaggart (1998).

Differences between the pretest and posttest ranges of scores. 31 LIST OF TABLES Table 4. Number of students with passing scores of the pretest. Results of the pretest and posttest mean scores.

Distribution of the pretest and posttest scores. Results from questionnaire. 33 i LIST OF BREVIATIONS TEFL: Teaching English as a Foreign Language CLT: Communicative Language Teaching EFL: English as a Foreign Language ECAs: Extracurricular activities ECA: Extracurricular activity MC: Master of Ceremony ii ABSTRACT The focus of this thesis is on how extracurricular activities might be planned, the usefulness of extracurricular activities in enhancing students' speaking skills, and the students' feedback on extracurricular events. The research was conducted in Doc Lap Lower Secondary School's classes 6A1 and 6A2 during the first semester of the school year 2020-2021.

A total of 90 students were invited to participate in the study by the researcher. English extracurricular activities, like the English speaking club…, are offered for the 6th graders. Individual, small group, and pair work were the activities. The researcher gathered data from students' evaluation forms, extracurricular activity observations, interviews, and discussions to arrive at the findings.

Extracurricular activities are particularly valuable for students and teachers of English in teaching and learning English, especially speaking abilities, as evidenced by the experiment with 6th graders. Students' speaking abilities have significantly improved as a result of their involvement in extracurricular activities. Participating in extracurricular activities has also aided students in developing other abilities such as teamwork, the ability to present in front of a big audience, and so on. More importantly, students are more engaged in classroom speaking lessons.

This shows that extracurricular activities such as these can be effectively integrated into the English teaching curriculum at our school and others, benefiting both teachers and students. Rationale It can no longer be ignored that English is becoming the universal language of our global world. English is the passport to success and greater knowledge of our rapidly changing world, whether you live and work in an English-speaking nation or require it for travel and leisure. As a result, teaching and learning English is extremely vital and required since understanding English provides us with the greatest and quickest path to achieving life success.

From elementary school children to university students, from workers to government bosses, English is studied with zest and zeal. With the trend of globalization, there has been a growing demand for teaching and learning English in Vietnam. However, Vietnamese students have several challenges in acquiring and practicing their English language skills, specially speaking skills. They frequently become perplexed when speaking English due to a lack of professional expertise, confidence, and an effective learning strategy.

Aside from that, the passive learning environment, which consists of the same monotonous courses with no intriguing extracurricular activities, prevents children from practicing and developing their English. That is the primary reason why individuals do not get the desired results in learning English, particularly in terms of speaking ability. Besides, there is a part of components of talking influencing the capacity to talk fluidly such as dialect highlights (associated discourse, expressive gadget, lexis and language structure, arrangement dialect) and the capacity to handle data and dialect “on the spot” such as dialect handling, interacting with others… Be that as it may, in a period of 45minutes, it appears to be outlandish for both instructors and learners to control them. Having taught English for many years, the researcher discovered that the majority of her students are reluctant to participate in oral activities.

Most of them sit passively and take notes, rarely contribute to the lesson, and never seek the teacher's assistance when they have a problem. Large classes, psychological or cultural differences, teaching methods, teacher knowledge, student’s lack of idea or linguistic knowledge, such as 1 grammatical structures or vocabulary, are some of the reasons for this. Whatever the reasons, the primary goal of the researcher as a teacher is to encourage her students to speak up in class and thus improve their communication skills. During the teaching process, the researcher also found that extracurricular activities in English are considered as one of the effective tools to create a positive English practice environment for students, increase interaction between lecturers and students, between students or encourage students to acquire language and cultural knowledge.

Therefore, based on the afore-mentioned reasons, the researcher determines to carry out a research on “Improving English speaking skills for students of grade 6 at a lower secondary school through English extracurricular activities” 1. Aims of the study The current study is about to help the grades 6th students at Doc Lap Lower secondary school improve their speaking skills through extracurricular activities and to provide them with the basic knowledge of speaking skill of higher requirement for the next graders. In a nutshell, this study is aimed at investigating how extracurricular activities could help improve the English speaking skills of 6th graders at Doc Lap Lower secondary school. Research questions In order to achieve the aims stated above, the research is conducted to address the two following questions: 1.

To what extent does English extracurricular activities enhance English speaking skills of the grade-6 students at a lower secondary school in Thai Nguyen? 2. What are these students’ attitudes towards the employment of English extracurricular activities to improve English speaking skills? 2 1. Scope of the study There are so many different material resources and researchers that require a lot of time and effect while the researcher’s personal experience is limited. Therefore, this study can only focus on studying the effectiveness of studying English speaking skills through the extracurricular activities for the grades 6th students at Doc lap Lower Secondary School in Thai Nguyen in the second term of the academic year 2020-2021.

Significance of the study By conducting this study, the researcher expect that the result will have some significant contributions to teaching English, especially in improving speaking skill for students in grade 6. The researcher hopes that the result of this research will have several significance as follows: Practically, the researcher hopes that this result can give motivation for teachers to be more creative and innovative in using alternative strategies to teach English, especially in teaching speaking for school students. Theoretically, the researcher hopes that this result can be useful as a reference for those who have interest in the same topic. Pedagogically, the researcher hopes that this result can become a way to improve the English teaching and learning process for school students, typically to increase the students’ motivation and engagement in English lessons, including speaking ones.

Methods of the study Action research was adopted in this study by the researcher and also the teacher; therefore, extracurricular activities would be applied directly into the class where the researcher was teaching. Also, both qualitative and quantitative data collection were applied in this study. Questionnaire and interview with students were used to gather the students’ opinions about the use of extracurricular activities in speaking classes. The data analysis from tests would help to understand more the students’ improvement in speaking skill.

All of the methods were triangulated to get the validity 3 and reliability of the research, therefore, the results from students’ tests would be compared with the data collected in the interview and questionnaire. Structure of the thesis Apart from declaration, acknowledgement, abstract, table of contents and appendices, this thesis is structured in three main parts namely: Introduction, Development, and Conclusion. Chapter 1, INTRODUCTION, presents the rationale, the aims of the study, research questions, scope of the study and structure of the thesis. Chapter 2, LITERATURE REVIEW, begins with the literature on extracurricular activities, its importance, its different types and priors studies related on extracurricular activities, Chapter 3, RESEARCH METHODOLOGY, provides the English teaching and learning situation in Doc Lap Lower Secondary School, the research methods that involve information about the participants, procedures and instruments.

Chapter 4, RESULTS AND DISCUSSION, presents major findings and discussion, and analyses the collected data to answer the research questions. Chapter 5, CONCLUSION, addresses the key issues in the study, summarizes some shortcomings revealed during the process of this study and the recommendations for more effective application of extracurricular activities in improving students’ speaking skills.