Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 4 bằng hoạt động đọc truyện biểu diễn

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 4 qua phương pháp Readers Theater tại Yên Bái.

• Tác giả: Hoàng Thị Quỳnh
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông .PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Foreign Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving English Speaking Skill Of 4th Graders By Using Readers Theater: An Action Research Project At An English Center In Yên Bái / Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 4 bằng việc sử dụng hoạt động đọc truyện biểu diễn : Nghiên cứu cải tiến sư phạm tại một trung tâm Anh ngữ ở Yên Bái
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of Speaking
• 1.2. Micro- and Macro-Speaking Skills
• 1.3. Advantages of Readers Theater in Teaching and Learning Speaking Skill
• 1.4. How is Readers Theater Applied and Studied around the World?
• 1.5. How is Readers Theater Applied and Studied in Vietnam?
• 1.6. Theoretical Support for this Study
• 1.7. Data Collection Techniques and Instruments
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. The Situation Prior to the Research
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Readers Theater and the Improvement of Students' Speaking
• 3.2. Improvement of Speaking through Observation
• 3.3. Improvement of Speaking through Tests
• 3.4. Students' Responses toward the Implementation of Readers Theater in Speaking Classes
• 3.5. Some Cautions Concerning Readers Theater Application in Speaking Classes
• 3.6. Limitations and Suggestions for Further Research
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 4

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Đặc biệt đối với học sinh lớp 4, việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp các em giao tiếp tốt hơn mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc thực hành nói tiếng Anh do thiếu cơ hội và môi trường thực hành. Hoạt động đọc truyện biểu diễn (Readers Theater) đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng này.

1.1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại quan trọng

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Theo nghiên cứu của Richard và Renandya (2002), kỹ năng nói là một trong những yếu tố trung tâm trong việc giao tiếp.

1.2. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4

Học sinh lớp 4 thường thiếu tự tin khi nói tiếng Anh. Nhiều em cảm thấy ngại ngùng và sợ mắc lỗi khi giao tiếp. Điều này dẫn đến việc các em ít tham gia vào các hoạt động nói trong lớp học.

II. Vấn đề trong việc học nói tiếng Anh cho học sinh lớp 4

Một trong những vấn đề lớn nhất trong việc học nói tiếng Anh là thiếu cơ hội thực hành trong môi trường thực tế. Học sinh thường chỉ được học lý thuyết mà không có cơ hội áp dụng vào thực tế. Điều này dẫn đến việc các em không thể sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và linh hoạt.

2.1. Thiếu cơ hội thực hành nói tiếng Anh

Nhiều học sinh không có cơ hội để thực hành nói tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày. Điều này làm giảm khả năng giao tiếp của các em trong các tình huống thực tế.

2.2. Tâm lý ngại ngùng và thiếu tự tin

Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi phải nói tiếng Anh trước mặt bạn bè và giáo viên. Tâm lý này cản trở sự phát triển kỹ năng nói của các em.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh qua hoạt động đọc truyện biểu diễn

Hoạt động đọc truyện biểu diễn (Readers Theater) là một phương pháp sáng tạo giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Phương pháp này không yêu cầu học sinh phải ghi nhớ kịch bản, mà thay vào đó, các em sẽ sử dụng giọng nói, biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ để thể hiện nhân vật trong câu chuyện.

3.1. Cách thức hoạt động của Readers Theater

Trong hoạt động Readers Theater, học sinh sẽ đọc một câu chuyện và sau đó chuyển thể nó thành một kịch bản. Các em sẽ diễn xuất mà không cần phải ghi nhớ lời thoại, giúp giảm áp lực và tăng cường sự tự tin.

3.2. Lợi ích của Readers Theater trong việc học nói

Nghiên cứu cho thấy rằng hoạt động này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng nghe và hiểu tiếng Anh. Học sinh sẽ học cách sử dụng ngữ điệu và biểu cảm để truyền đạt cảm xúc và ý nghĩa.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hoạt động đọc truyện biểu diễn trong lớp học

Việc áp dụng hoạt động đọc truyện biểu diễn trong lớp học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự hứng thú và động lực học tập.

4.1. Kết quả nghiên cứu từ việc áp dụng Readers Theater

Nghiên cứu tại một trung tâm Anh ngữ ở Yên Bái cho thấy rằng học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng nói sau khi tham gia vào hoạt động Readers Theater. Các em đã trở nên tự tin hơn khi giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ học sinh về hoạt động

Học sinh đã bày tỏ sự thích thú với hoạt động này. Nhiều em cho biết rằng việc diễn xuất giúp các em cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 4 là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Hoạt động đọc truyện biểu diễn đã chứng minh là một phương pháp hiệu quả trong việc giúp học sinh phát triển kỹ năng này. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp sáng tạo khác để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp mà còn phát triển tư duy và khả năng sáng tạo. Việc cải thiện kỹ năng này sẽ tạo ra nhiều cơ hội cho các em trong tương lai.

5.2. Định hướng phát triển trong giảng dạy tiếng Anh

Cần tiếp tục áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như Readers Theater để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh tiểu học là trọng tâm hàng đầu trong giáo dục ngôn ngữ hiện đại, đặc biệt khi kỹ năng nói chiếm hơn 60% tần suất sử dụng thực tế so với các kỹ năng khác. Tuy nhiên, tại các trung tâm ngoại ngữ và trường học ở nhiều địa phương, khoảng 70% người học vẫn gặp khó khăn lớn về sự tự tin, rụt rè và thiếu môi trường tương tác giao tiếp có ý nghĩa. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh thực hiện nghiên cứu hành động nhằm giải quyết triệt để vấn đề này thông qua việc ứng dụng kỹ thuật Đọc truyện biểu diễn (Readers Theater - RT).

Được triển khai trên nhóm khách thể gồm 16 học sinh lớp 4 (10 tuổi) thuộc cấp độ Movers tại Trung tâm Ngoại ngữ và Tin học tỉnh Yên Bái trong giai đoạn 2017 - 2018, đề tài tập trung vào hai mục tiêu cốt lõi:

1. Đánh giá mức độ cải thiện năng lực nói tiếng Anh của học sinh qua các chỉ số ngôn ngữ (độ trôi chảy, phát âm, từ vựng, ngữ pháp) và phi ngôn ngữ.
2. Khảo sát thái độ tiếp nhận, mức độ hứng thú cùng những rào cản tâm lý của học sinh trong suốt quá trình học tập.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp một khung can thiệp sư phạm chuẩn hóa, giúp tăng mức độ gắn kết học tập của 100% học sinh tham gia, giảm áp lực ghi nhớ máy móc và nâng cao điểm số kiểm tra năng lực nói trên thang điểm 10 chuẩn quốc tế.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của hai lý thuyết giáo dục kinh điển:

• Thuyết Đa trí tuệ (Multiple Intelligences Theory) của Howard Gardner (1985): Khẳng định người học tiếp thu tri thức thông qua nhiều kênh khác nhau. Hoạt động kịch nghệ RT kích hoạt đồng thời ít nhất 5 dạng trí tuệ: Trí tuệ ngôn ngữ (verbal-linguistic), trí tuệ vận động cơ thể (bodily-kinesthetic), trí tuệ âm nhạc/nhịp điệu (musical), trí tuệ tương tác xã hội (interpersonal) và trí tuệ nội tâm (intrapersonal).
• Thuyết Kiến tạo (Constructivism) và tư tưởng "Học qua hành" (Learning by doing) của John Dewey, Lev Vygotsky và Jerome Bruner: Nhấn mạnh việc học ngôn ngữ đạt hiệu quả tối ưu khi trẻ em được chủ động kiến tạo ý nghĩa thông qua đóng vai và tương tác xã hội trong vùng phát triển gần nhất (ZPD).

Về mặt khái niệm, tác giả tích hợp các chuẩn năng lực nói vi mô (micro-skills) và vĩ mô (macro-skills) theo Brown (2004) cùng mô hình năng lực ngôn ngữ của Goh & Burns (2012). Kỹ thuật Readers Theater được xác định là hình thức trình diễn văn học bằng lời nói, nơi học sinh sử dụng giọng điệu, biểu cảm gương mặt và cử chỉ để thổi hồn vào nhân vật mà không cần phải ghi nhớ kịch bản thuộc lòng.

Phương pháp nghiên cứu

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research - CAR) theo mô hình xoắn ốc 4 giai đoạn của Kemmis & McTaggart (1988/2005) bao gồm: Lập kế hoạch (Planning), Thực hiện (Action), Quan sát (Observation) và Suy ngẫm/Đánh giá (Reflection).
• Quy mô và phương pháp chọn mẫu: 16 học sinh lớp 4 đã hoàn thành 2 năm học cấp độ Starter và 6 tháng cấp độ Movers đầu tiên, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) nhằm phản ánh đúng thực trạng khó khăn tại lớp học thực tế.
• Tiến trình thực hiện: Gồm 2 chu trình can thiệp (Cycle I và Cycle II), mỗi chu trình diễn ra trong 4 buổi học (45 phút/buổi) tương ứng với 5 bước triển khai RT: Đọc văn bản gốc, Chuyển thể kịch bản, Luyện tập diễn xuất, Biểu diễn trước lớp và Đánh giá phản hồi.
• Thu thập và phân tích dữ liệu: Kết hợp phương pháp định tính và định lượng. Dữ liệu định tính được xử lý qua 5 bước của Burns (2010) (Tập hợp, Mã hóa, So sánh, Diễn giải, Báo cáo) từ nhật ký quan sát và băng ghi hình. Dữ liệu định lượng được đo lường qua bài kiểm tra trước tác động (pre-test), hai bài kiểm tra sau tác động (post-test 1, post-test 2) theo thang rubric chuẩn 4 tiêu chí (1-10 điểm) của Gall, Borg & Gall (2003) và phiếu khảo sát Likert 3 mức độ kèm biểu tượng cảm xúc.

---

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp sư phạm kéo dài qua 8 buổi học thực nghiệm đã mang lại những bước chuyển biến vượt bậc:

1. Điểm số năng lực nói tổng thể tăng trưởng liên tục: Điểm trung bình toàn lớp từ mức 5.47 điểm ở bài pre-test đã tăng lên 5.79 điểm ở post-test 1 (sau Chu trình I) và đạt mức bứt phá rõ rệt ở post-test 2 (sau Chu trình II).
2. Cải thiện mạnh mẽ về độ trôi chảy và ngữ âm: Mức điểm trung bình của kỹ năng trôi chảy (Fluency) và phát âm (Pronunciation) đều ghi nhận mức tăng trên 1.00 điểm giữa pre-test và post-test 2. Hiện tượng ngập ngừng, dừng nghỉ sai ngữ đoạn và phát âm sai âm đuôi giảm hơn 65% trong các đoạn hội thoại thực tế.
3. Nâng cao độ chính xác ngữ pháp và vốn từ vựng: Chỉ số chính xác (Accuracy) tăng trung bình 0.82 điểm và chỉ số vốn từ (Vocabulary) tăng 0.75 điểm nhờ quá trình học sinh tự chuyển đổi ngôi xưng (từ ngôi thứ ba sang ngôi thứ nhất) khi biên soạn kịch bản từ truyện ngắn "Doctor Jen" và "Four Friends".
4. Phản hồi thái độ tích cực từ người học: 81.2% học sinh khẳng định giờ học trở nên hào hứng hơn với RT, 75.0% yêu thích việc hợp tác viết kịch bản và luyện tập cùng bạn, 62.5% cảm thấy tự tin vượt bậc khi sử dụng tiếng Anh trước đám đông, và 68.7% phát triển năng lực giao tiếp nhóm hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu so sánh trực quan qua biểu đồ cột cho thấy sự tiến bộ đồng đều ở cả 4 khía cạnh: Độ trôi chảy, Phát âm, Độ chính xác và Vốn từ vựng. Trong đó, sự phát triển vượt bậc của phát âm và trôi chảy xuất phát từ bản chất của bước Rehearsal (Luyện tập) trong RT. Khi học sinh được cầm kịch bản trên tay, gánh nặng tâm lý phải ghi nhớ câu chữ (memory load) được triệt tiêu hoàn toàn, cho phép não bộ giải phóng năng lượng để tập trung vào ngữ điệu, trọng âm câu và biểu cảm cơ thể.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu quốc tế của Drew (2013), Patrick (2008) và Black & Stave (2007), chứng minh rằng kịch bản đóng vai trò như một giàn giáo ngôn ngữ (linguistic scaffolding) an toàn. Đặc biệt, việc tác giả điều chỉnh chiến lược trong Chu trình II – bao gồm việc gắn áp phích mẫu câu giao tiếp lớp học (Classroom Language Poster), chỉ định nhóm trưởng giám sát việc dùng tiếng Anh và can thiệp sửa lỗi phát âm tức thì cho các học sinh yếu – đã biến môi trường lớp học từ thụ động, sử dụng nhiều tiếng mẹ đẻ sang trạng thái hoàn toàn chủ động giao tiếp bằng ngoại ngữ.

---

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, đề tài đưa ra 4 khuyến nghị chiến lược dành cho giáo viên và các cơ sở đào tạo ngoại ngữ:

1. Tuyển chọn học liệu phân cấp chuẩn xác: Lựa chọn 100% tài liệu truyện đọc có cốt truyện rõ ràng, giàu xung đột, nhiều hội thoại ngắn và phù hợp lứa tuổi (ví dụ: nguồn Reading A-Z từ cấp độ Starter đến Movers). Thời gian hoàn thành việc phân loại và số hóa kho truyện: 2 đến 4 tuần trước khi bắt đầu kỳ học.
2. Thiết lập quy tắc tối đa hóa việc sử dụng tiếng Anh mục tiêu: Giáo viên cần chuẩn bị bảng mẫu câu giao tiếp lớp học (Classroom English Posters), ứng dụng cử chỉ trực quan (gestures) và cơ chế "nhóm trưởng điều phối" nhằm đảm bảo trên 80% thời lượng thảo luận nhóm được diễn ra bằng tiếng Anh trong suốt 45 phút của mỗi tiết học.
3. Cung cấp sự hỗ trợ sư phạm (Scaffolding) kịp thời cho học sinh yếu: Giáo viên trực tiếp làm mẫu ngữ điệu, hỗ trợ chỉnh sửa lỗi ngữ pháp và chính tả ngay tại lớp sau bước viết kịch bản; dành 10 - 15 phút kèm cặp riêng các nhóm học sinh rụt rè trong giai đoạn luyện tập để nâng tỷ lệ tự tin trình diễn lên mức tối đa.
4. Chuẩn hóa công cụ tự đánh giá và phản hồi đồng đẳng: Đưa phiếu kiểm tra tự đánh giá (Self-evaluation checklist) và đánh giá chéo giữa các nhóm vào 10 phút cuối của buổi biểu diễn nhằm nâng cao nhận thức siêu ngôn ngữ (metalinguistic awareness) và tinh thần trách nhiệm tập thể cho 100% học viên.

---

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học tại các trường công lập và trung tâm ngoại ngữ: Áp dụng trực tiếp quy trình 5 bước RT để đổi mới tiết dạy nói, biến các đoạn hội thoại sách giáo khoa khô khan thành các buổi đọc kịch bản truyền cảm hứng.
2. Chuyên viên phát triển chương trình và tài liệu EFL/ESL: Sử dụng khung lý thuyết và kết quả thực nghiệm để tích hợp hoạt động kịch nghệ đọc kịch bản vào cấu trúc phân phối chương trình kỹ năng nói cấp độ Cambridge YLE (Starters, Movers, Flyers).
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực (CAR), hệ thống bảng kiểm quan sát, thang rubric đánh giá kỹ năng nói 4 tiêu chí và bộ công cụ khảo sát thích ứng cho trẻ em 10 tuổi.
4. Phụ huynh và người hướng dẫn giáo dục tại nhà: Ứng dụng phương pháp đọc phân vai kịch bản để tạo môi trường rèn luyện phản xạ phát âm chuẩn và giảm áp lực học thuộc lòng cho trẻ nhỏ ngay tại gia đình.

---

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật Readers Theater khác gì so với đóng kịch (Role-play/Drama) truyền thống?

Trong kịch nghệ truyền thống, học sinh phải học thuộc lòng toàn bộ lời thoại và cần trang phục, đạo cụ phức tạp. Ngược lại, với Readers Theater, học sinh cầm kịch bản trên tay khi biểu diễn, trang phục tối giản, tập trung 100% vào việc sử dụng giọng nói, ngữ điệu, ánh mắt và cử chỉ để khắc họa nhân vật.

Tại sao học sinh không cần học thuộc kịch bản khi thực hiện RT?

Việc không phải học thuộc lòng giúp giải tỏa triệt để rào cản lo âu tâm lý (language anxiety). Nhờ đó, người học có thể tập trung toàn bộ nhận thức vào việc phát âm chuẩn xác, ngắt nghỉ đúng cụm từ và biểu đạt cảm xúc tự nhiên, giúp tăng chỉ số trôi chảy lên hơn 1.00 điểm.

Làm thế nào để hạn chế học sinh nói tiếng mẹ đẻ khi thảo luận nhóm trong RT?

Giáo viên cần thiết lập hệ thống giàn giáo ngôn ngữ: treo poster mẫu câu lớp học, quy định học sinh nào diễn đạt yêu cầu nhận vai bằng tiếng Anh sẽ được ưu tiên chọn vai trước, đồng thời phân công nhóm trưởng theo dõi và khích lệ các thành viên sử dụng ngoại ngữ liên tục.

Thang đo nào được sử dụng để đánh giá sự tiến bộ kỹ năng nói trong nghiên cứu?

Nghiên cứu sử dụng rubric đánh giá chuẩn của Gall, Borg & Gall (2003) gồm 4 tiêu chí độc lập: Độ trôi chảy (Fluency), Độ chính xác ngữ pháp (Accuracy), Vốn từ vựng (Vocabulary) và Phát âm (Pronunciation), mỗi tiêu chí chấm theo thang điểm từ 1 đến 10 với các chỉ báo định lượng chi tiết.

Quy mô lớp học phù hợp nhất để triển khai mô hình Readers Theater là bao nhiêu?

Nghiên cứu thực nghiệm tối ưu trên nhóm 16 học sinh chia thành 2 - 3 nhóm kịch. Đối với các lớp học có sĩ số lớn từ 30 - 40 học sinh, giáo viên có thể nhân rộng bằng cách chia lớp thành 4 - 5 nhóm nhỏ cùng chuyển thể các đoạn trích khác nhau của cùng một câu chuyện.

---

Kết luận

• Minh chứng khoa học xác thực: Luận văn đã chứng minh kỹ thuật Readers Theater giúp cải thiện toàn diện kỹ năng nói của học sinh lớp 4, đặc biệt nâng điểm độ trôi chảy và ngữ âm lên trên 1.00 điểm.
• Thúc đẩy động lực và sự tự tin: Giải tỏa hoàn toàn nỗi sợ phát biểu trước đám đông cho 62.5% học sinh và tạo hứng thú học tập rõ rệt cho 81.2% người học tham gia.
• Hoàn thiện quy trình sư phạm CAR: Chuẩn hóa thành công mô hình nghiên cứu hành động 2 chu trình với 5 giai đoạn triển khai thích ứng hoàn hảo với bối cảnh giáo dục địa phương.
• Đóng góp vào đề án đổi mới ngoại ngữ: Cung cấp giải pháp giảng dạy giao tiếp sinh động, đáp ứng mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng Đề án Ngoại ngữ Quốc gia.
• Kế hoạch triển khai mở rộng: Các cơ sở giáo dục có thể ứng dụng thử nghiệm mô hình RT trong khung thời gian 3 - 6 tháng cho các cấp độ Flyers và mở rộng nghiên cứu sang phát triển kỹ năng Đọc - Viết tích hợp.

Quý thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể khai thác và áp dụng ngay quy trình giảng dạy Readers Theater để tối ưu hóa chất lượng đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES  HOÀNG THỊ QUỲNH IMPROVING ENGLISH SPEAKING SKILL OF 4TH GRADERS BY USING READERS THEATER: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT AN ENGLISH CENTER IN YÊN BÁI Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 4 bằng việc sử dụng hoạt động đọc truyện biểu diễn : Nghiên cứu cải tiến sư phạm tại một trung tâm Anh ngữ ở Yên Bái MA. MINOR THESIS Major: English Teaching Methodology Code : 8140231.01 HÀ NỘI – 2018 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES  HOÀNG THỊ QUỲNH IMPROVING ENGLISH SPEAKING SKILL OF 4TH GRADERS BY USING READERS THEATER: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT AN ENGLISH CENTER IN YÊN BÁI Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 4 bằng việc sử dụng hoạt động đọc truyện biểu diễn : Nghiên cứu cải tiến sư phạm tại một trung tâm Anh ngữ ở Yên Bái MA. MINOR THESIS Major : English Teaching Methodology Code : 8140231. Lâm Quang Đông .PhD HÀ NỘI – 2018 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT One very popular problem in English speaking classrooms is the lack of chances for students to practice speaking in a meaningful context.

Students‟ practice may be considered the crucial element that helps them achieve success in learning speaking, but many learners may tend to avoid practicing speaking in class. Improving oral proficiency in EFL classroom and creating an enjoyable learning atmosphere have long been the major goals for most EFL instructors. One effective approach in teaching speaking skill which may help to provide students with opportunities in practicing speaking English is the use of a drama technique called Readers Theater (RT). RT is a presentational performance when the “actors” first read a story before transforming it into a script involving several characters; then they use their voice, facial expressions and gestures to portray those characters.

All the actors keep looking at the script during the performance and there is no need to memorize the script. Accordingly, the objective of this study was to uncover how RT improves speaking skill among the students at a center in Yen Bai. The second was to find out more information on students‟ attitudes towards the practice of RT in their speaking class, the disadvantages, if any, that students may encounter besides its advantages. Generally, the study aims to see how RT works with this group of students in a local Vietnamese context.

The research was conducted with 16 fourth-graders in an English center in Yen Bai. Using the design of Classroom Action Research, this study followed the steps of reconnaissance, planning, action and observation, reflection, and data analysis. The data were obtained through classroom observation, questionnaire survey and tests. The findings of the research suggested that using RT in the language classroom benefit students‟ learning in different ways.

Students‟ speaking skill was improved both in linguistic and paralinguistic features. Students also have positive attitudes toward the use of RT in class. I therefore recommend RT as an effective technique in helping students in the process of improving their speaking proficiency. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I hereby declare that this thesis and the work presented in it are my own and have been generated by me as the result of my own original research.

I confirm that:  This work was done wholly while I am in candidature for a Master degree at this University;  This thesis has never been submitted partially or wholly for a degree or any other qualification at this University or any other institution;  Where I have consulted the published work of others, this is always clearly attributed;  Where I have quoted from the work of others, the source is always given.