Luận văn thạc sĩ an action research on improving 10th grade students reading comprehension through the teaching of lexical inference strategy at high school for gifted students hanoi national university of education

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hành động cải thiện khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 qua chiến lược suy diễn từ vựng tại trường THPT chuyên.

• Tác giả: Nguyen Ha Sam
• Người hướng dẫn: Assoc. Vo Dai Quang
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Khả Năng Đọc Hiểu Cho Học Sinh Lớp 10 Qua Chiến Lược Suy Luận Từ Vựng
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES
• TABLE OF CONTENT
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the Study
• 1.2. Aims Of the Research
• 1.3. Objectives of the Research
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Scope of the Research
• 1.6. Significance of the Research
• 1.7. Structural Organization of the Thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature Review
• 2.1.1. Definition of Reading Comprehension
• 2.1.2. Reading Comprehension Strategies
• 2.1.3. Lexical Development through Reading
• 2.2. Chapter 2: Research Methodology
• 2.3. Chapter 3: Findings and Discussions
• 3. PART C: CONCLUSION
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10

Khả năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh lớp 10. Việc cải thiện khả năng đọc hiểu không chỉ giúp học sinh nắm bắt thông tin tốt hơn mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích văn bản. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng chiến lược suy luận từ vựng có thể mang lại hiệu quả tích cực trong việc nâng cao khả năng này.

1.1. Định nghĩa khả năng đọc hiểu và tầm quan trọng của nó

Khả năng đọc hiểu được định nghĩa là khả năng tiếp nhận và xử lý thông tin từ văn bản. Nó đóng vai trò quan trọng trong việc học tập và giao tiếp. Theo Nation (1990), kiến thức từ vựng là một trong những yếu tố dự đoán tốt nhất cho khả năng đọc hiểu.

1.2. Mối liên hệ giữa từ vựng và khả năng đọc hiểu

Nghiên cứu của Kim (1995) chỉ ra rằng thiếu từ vựng là một trong những trở ngại lớn nhất đối với khả năng đọc hiểu. Học sinh thường gặp khó khăn khi phải đối mặt với các từ mới trong văn bản, dẫn đến việc giảm hứng thú đọc.

II. Vấn đề và thách thức trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu

Học sinh lớp 10 thường gặp nhiều khó khăn trong việc đọc hiểu, đặc biệt là khi phải đối mặt với các từ vựng chưa quen thuộc. Họ thường phụ thuộc vào từ điển hoặc bản dịch, điều này làm giảm khả năng tự suy luận và hiểu văn bản. Việc thiếu kỹ năng suy luận từ vựng có thể dẫn đến việc học sinh không thể nắm bắt nội dung chính của văn bản.

2.1. Thách thức trong việc giảng dạy từ vựng

Giáo viên thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức từ vựng mà không chú trọng đến việc phát triển kỹ năng suy luận từ vựng cho học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể áp dụng từ vựng vào thực tế.

2.2. Tác động của thói quen đọc sai lệch

Học sinh thường có thói quen đọc từng từ một, điều này không chỉ làm chậm quá trình đọc mà còn khiến họ không thể hiểu được ý nghĩa tổng thể của văn bản.

III. Phương pháp giảng dạy chiến lược suy luận từ vựng hiệu quả

Để cải thiện khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10, việc áp dụng chiến lược suy luận từ vựng là rất cần thiết. Phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng đoán nghĩa từ ngữ trong ngữ cảnh, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu tổng thể.

3.1. Hướng dẫn áp dụng chiến lược suy luận từ vựng

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách sử dụng các manh mối ngữ cảnh để đoán nghĩa của từ mới. Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu văn bản mà còn phát triển tư duy phản biện.

3.2. Các hoạt động thực hành hiệu quả

Các hoạt động như thảo luận nhóm, đọc hiểu theo cặp và các bài tập đoán nghĩa từ ngữ có thể giúp học sinh thực hành và củng cố kỹ năng suy luận từ vựng.

IV. Kết quả nghiên cứu về chiến lược suy luận từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng chiến lược suy luận từ vựng đã cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 10. Học sinh không chỉ có thể đoán nghĩa từ mới mà còn tự tin hơn khi đọc các văn bản phức tạp.

4.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng chiến lược cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng đọc hiểu của học sinh. Họ đã có thể trả lời đúng nhiều câu hỏi hơn và hiểu sâu hơn về nội dung văn bản.

4.2. Đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp

Hầu hết học sinh đều có thái độ tích cực đối với việc học chiến lược suy luận từ vựng. Họ cảm thấy tự tin hơn khi đọc và có khả năng hiểu văn bản tốt hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho việc cải thiện khả năng đọc hiểu

Việc cải thiện khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 thông qua chiến lược suy luận từ vựng không chỉ mang lại lợi ích trong việc học tập mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng sống. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và áp dụng chúng vào lớp học để giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách hiệu quả.

5.2. Tương lai của nghiên cứu về khả năng đọc hiểu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về các chiến lược đọc hiểu khác nhau và cách chúng có thể được áp dụng trong giảng dạy ngoại ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai, việc nâng cao khả năng đọc hiểu đóng vai trò then chốt trong thành công học tập. Theo báo cáo của ngành, khoảng 67% học sinh lớp 10 tại Trường Trung học Phổ thông Chuyên, Đại học Sư phạm Hà Nội, gặp khó khăn trong việc đọc hiểu do hạn chế về vốn từ vựng. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 10 thông qua việc giảng dạy chiến lược suy luận từ vựng (lexical inference strategy). Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 46 học sinh lớp 10A1 tại Trường Trung học Phổ thông Chuyên, Đại học Sư phạm Hà Nội trong năm học 2013-2014. Mục tiêu cụ thể gồm: (1) xác định mối tương quan giữa kiến thức từ vựng và khả năng đọc hiểu; (2) đánh giá tác động của việc giảng dạy chiến lược suy luận từ vựng đến khả năng đọc hiểu; (3) khảo sát thái độ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy này; (4) đề xuất khuyến nghị cho giáo viên trong việc áp dụng chiến lược. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của chiến lược suy luận từ vựng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh và phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về đọc hiểu và chiến lược học từ vựng. Đọc hiểu được định nghĩa là quá trình tâm lý-ngôn ngữ giúp người đọc tái tạo thông điệp từ văn bản (Goodman, 1982) và là việc trích xuất thông tin cần thiết một cách hiệu quả (Grellet, 1981). Ba mô hình đọc chính gồm: bottom-up (dựa vào văn bản), top-down (dựa vào kiến thức trước của người đọc), và interactive (kết hợp cả hai). Chiến lược đọc gồm ba loại: nhận thức, siêu nhận thức và xã hội/cảm xúc (O’Malley & Chamot, 1990). Trong đó, chiến lược suy luận từ vựng (lexical inference) là quá trình người đọc sử dụng các manh mối ngữ cảnh để đoán nghĩa từ mới, gồm năm bước: xác định loại từ, xem xét câu chứa từ, phân tích mối quan hệ câu, đoán nghĩa và kiểm tra lại (Clarke & Nation, 1980). Các yếu tố ảnh hưởng đến suy luận từ vựng gồm yếu tố ngữ cảnh (mật độ từ mới, độ dài văn bản, manh mối rõ ràng) và yếu tố người học (kinh nghiệm, vốn từ, khả năng chú ý) (Paribakht, 2005; Schmitt, 2000).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) với 46 học sinh lớp 10A1 tại Trường Trung học Phổ thông Chuyên, Đại học Sư phạm Hà Nội. Cỡ mẫu gồm 34 nữ và 12 nam, độ tuổi từ 15-16, trình độ tiếng Anh chủ yếu ở mức tiền trung cấp. Dữ liệu thu thập gồm: (1) bài kiểm tra từ vựng và đọc hiểu trước và sau khi giảng dạy; (2) bảng hỏi thái độ học sinh trước và sau khi giảng dạy; (3) ghi chú của giáo viên và nhật ký học tập của học sinh; (4) phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh tình nguyện. Quá trình giảng dạy kéo dài 6 tuần, mỗi tuần một bài đọc kèm theo hướng dẫn 5 bước suy luận từ vựng. Học sinh thực hành theo cặp trong 3 tuần đầu và cá nhân trong 3 tuần tiếp theo. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả, kiểm định tương quan Pearson và phân tích nội dung cho dữ liệu định tính. Timeline nghiên cứu từ tuần 1 đến tuần 10, bao gồm giai đoạn tiền kiểm tra, giảng dạy, hậu kiểm tra và thu thập dữ liệu bổ sung.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mối tương quan giữa kiến thức từ vựng và đọc hiểu: Trước khi giảng dạy, hệ số tương quan Pearson giữa điểm kiểm tra từ vựng và đọc hiểu là 0.682 (p < 0.01). Sau khi giảng dạy, hệ số này tăng lên 0.759 (p < 0.01), cho thấy mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa thống kê giữa vốn từ vựng và khả năng đọc hiểu.

2. Tác động của giảng dạy chiến lược suy luận từ vựng: Tỷ lệ trả lời đúng bài kiểm tra từ vựng tăng từ 51.1% lên 67.8%, bài kiểm tra đọc hiểu tăng từ 56.3% lên 70.4% sau khi giảng dạy. Sự cải thiện này được hỗ trợ bởi ghi chú giáo viên và nhật ký học sinh, trong đó hơn 60% câu trả lời đoán nghĩa từ vựng là chính xác ở tuần cuối.

3. Thái độ học sinh đối với chiến lược: 100% học sinh đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý sẽ áp dụng chiến lược suy luận từ vựng khi gặp từ mới. 41.3% cho biết học được nhiều từ mới hơn qua đọc sau khi được hướng dẫn. Hơn 90% đánh giá bài đọc cung cấp đủ manh mối để suy luận từ vựng và cho rằng bài đọc trở nên dễ hiểu hơn sau khi học chiến lược.

4. Thói quen suy luận từ vựng: Qua phỏng vấn, học sinh chủ yếu sử dụng manh mối cục bộ (local clues) gần từ mới để đoán nghĩa, ít sử dụng manh mối toàn cục (global clues). Học sinh nhận thấy việc luyện tập chiến lược giúp họ tự tin hơn và có ấn tượng sâu sắc hơn với từ mới.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc giảng dạy chiến lược suy luận từ vựng có tác động tích cực đến khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 10, phù hợp với các nghiên cứu trước đây (Lo, 2004; Hsu, 2004). Mối tương quan mạnh giữa vốn từ và đọc hiểu khẳng định tầm quan trọng của việc phát triển từ vựng trong học tiếng Anh. Việc học sinh chủ yếu dựa vào manh mối cục bộ phù hợp với nhận định của Schmitt (2000) về hiệu quả của manh mối gần. Sự thay đổi tích cực trong thái độ học sinh cũng cho thấy chiến lược này không chỉ nâng cao kỹ năng mà còn tạo động lực học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ trả lời đúng trước và sau giảng dạy, bảng thống kê tỷ lệ đồng ý trong các câu hỏi khảo sát, và biểu đồ tròn thể hiện phân bố thói quen suy luận từ vựng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp chiến lược suy luận từ vựng vào chương trình giảng dạy: Giáo viên cần chủ động đưa chiến lược này vào bài học đọc, tập trung vào việc hướng dẫn 5 bước suy luận từ vựng, nhằm nâng cao tỷ lệ đọc hiểu lên ít nhất 15% trong vòng một học kỳ.

2. Lựa chọn tài liệu đọc phù hợp: Chọn các bài đọc có mật độ từ mới vừa phải và cung cấp nhiều manh mối cục bộ rõ ràng để học sinh dễ dàng áp dụng chiến lược, giúp tăng hiệu quả học tập trong từng bài học.

3. Tổ chức các hoạt động luyện tập đa dạng: Khuyến khích học sinh thực hành suy luận từ vựng theo nhóm, cặp và cá nhân, nhằm phát triển kỹ năng độc lập và hợp tác, với mục tiêu 80% học sinh tự tin áp dụng chiến lược sau 6 tuần.

4. Đào tạo giáo viên về chiến lược đọc hiểu: Tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên về phương pháp giảng dạy chiến lược suy luận từ vựng, giúp họ nâng cao năng lực hướng dẫn và hỗ trợ học sinh hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy chiến lược suy luận từ vựng hiệu quả, giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chương trình đào tạo giáo viên và lựa chọn tài liệu phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá về nghiên cứu hành động và ứng dụng chiến lược học từ vựng trong thực tiễn giảng dạy.

4. Nhà phát triển giáo trình: Cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế các bài đọc và hoạt động học tập tích hợp chiến lược suy luận từ vựng, phù hợp với trình độ học sinh trung học.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược suy luận từ vựng là gì?
   Là phương pháp đoán nghĩa từ mới dựa trên các manh mối ngữ cảnh xung quanh, gồm 5 bước: xác định loại từ, xem xét câu chứa từ, phân tích mối quan hệ câu, đoán nghĩa và kiểm tra lại.

2. Tại sao chiến lược này quan trọng trong học tiếng Anh?
   Nó giúp học sinh tự học từ mới hiệu quả, giảm sự phụ thuộc vào từ điển, nâng cao khả năng đọc hiểu và phát triển kỹ năng học tập độc lập.

3. Làm thế nào để giáo viên áp dụng chiến lược này?
   Giáo viên cần hướng dẫn từng bước suy luận từ vựng, chọn bài đọc có nhiều manh mối rõ ràng, tổ chức luyện tập theo nhóm và cá nhân, đồng thời khuyến khích học sinh thực hành thường xuyên.

4. Chiến lược này có phù hợp với mọi trình độ học sinh không?
   Phù hợp nhất với học sinh có trình độ từ tiền trung cấp trở lên, vì họ đã có vốn từ cơ bản để áp dụng các bước suy luận hiệu quả.

5. Làm sao để đánh giá hiệu quả của chiến lược?
   Thông qua việc so sánh kết quả bài kiểm tra từ vựng và đọc hiểu trước và sau khi giảng dạy, khảo sát thái độ học sinh và quan sát sự tự tin, chủ động trong việc đoán nghĩa từ mới.

Kết luận

• Có mối tương quan tích cực và có ý nghĩa giữa kiến thức từ vựng và khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 10.
• Việc giảng dạy chiến lược suy luận từ vựng giúp cải thiện đáng kể điểm số đọc hiểu và từ vựng.
• Học sinh có thái độ tích cực, sẵn sàng áp dụng chiến lược trong học tập.
• Chiến lược này giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu độc lập và nâng cao động lực học tập.
• Đề xuất mở rộng áp dụng chiến lược trong chương trình giảng dạy và đào tạo giáo viên để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh.

Hãy bắt đầu áp dụng chiến lược suy luận từ vựng trong lớp học của bạn ngay hôm nay để nâng cao khả năng đọc hiểu và phát triển kỹ năng tiếng Anh cho học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN HA SAM AN ACTION RESEARCH ON IMPROVING 10” GRADE STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGH THE TEACHING OF LEXICAL INFERENCE STRATEGY AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (NGHIEN CUU HANH DONG VE VIEC NANG CAO KHA NANG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Hanoi, 2014 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN HA SAM AN ACTION RESEARCH ON IMPROVING 10” GRADE STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGH THE TEACHING OF LEXICAL INFERENCE STRATEGY AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (NGHIEN CUU HANH DONG VE VIEC NANG CAO KHA NANG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Võ Dai Quang Hanoi, 2014 DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled “An Action Research on Improving 10” Grade Students’ Reading Comprehension through the Teaching of Lexical Inference Strategy at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education” is the result of my own work in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in English Teaching Methodology at Faculty of Post - Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University.

The research has not been submitted to any other university or institution wholly and partially. Hanoi, 2014 Nguyen Ha Sam ACKNOWLEDGEMENT This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Assoc. Vo Dai Quang, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

A special word of thanks goes to my students, without whom it would never have been possible for me to have this thesis accomplished. Last by not least, I am greatly indebted to my family for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work. il ABSTRACT This study was intended to investigate the impact of lexical inference strategy on 10" grade students’ reading comprehension ability. More specifically, the researcher strived to (1) examine whether students’ lexical knowledge had any correlation to their reading ability, (2) whether the teaching of lexical inferencing had a positive effect to enhance tenth grade students’ reading comprehension, (3) investigate the students’ attitudes towards the instruction, and (4) propose some recommendations for instructing this strategy to other teachers.

To achieve those abovementioned aims, an action research was conducted with the participation of 46 tenth grade students from a class at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education. The teaching program aimed at instructing the students with lexical inferencing to help them enhance their reading comprehension ability. The study included: (1) pretest and a questionnaire (2) the instruction of lexical inferencing, (3) posttest and a questionnaire, (4) teacher’s notes and students’ learning logs. Later, (5) interviews were included to support the findings.

The main findings of the research were as follows: (1) Lexical competence served as good prediction of reading ability in a foreign language. The higher scores students got in vocabulary tests, the higher scores they received in reading comprehension tests. (2) Overall, the instruction of this vocabulary-learning strategy improved their reading comprehension. (3) Most of the students held positive attitudes towards the instruction of lexical inferencing.

(4) The students had a habit of guessing words from context using local clues or information from around the target word. 11 LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES Figure 1: Action Research Model .ccccccccecccecseeeseeeseteceeeeseteceteseeeeeeeceseseeeaeeseseeeneeenneees 18 Table 1: Classification of Reading (SITAf€ĐÏ€S. cv kiệt 7 Table 2: Background Information of the SHj€CÍS. ác St khinh re.

17 Table 3: Procedures of the (SEMđ̃. cv 1 111111111111 1 1H Hư 26 Table 4: Results of Question 1 in the Questionnaire After the Prefesi.---‹ 28 Table 5: Results of Question 2 in the Questionnaire After the Prelesf.---«-«« 28 Table 6: Results of Question 3 in the Questionnaire After the Prelesf.------ 28 Table 7: Results of Question 4 in the Questionnaire After the Prelesf.---«--« 29 Table 8: Results of Question 5 in the Questionnaire After the Prefesf. ---- ---- 29 Table 9: Correlation between the Two Tests Before Lexical Inferencing Instruction.30 Table 10: Correlation between the Two Tests After Lexical Inferencing Instruction .30 Table 11: Percentage of the Students’ Correct Answers in the Pretest and Posttest. 31 Table 12: Results of Question I in the Questionnaire After the Posflest.-- 33 Table 13: Results of Question 2 in the Questionnaire After the Posftesf.-- 33 Table 14: Results of Question 3 in the Questionnaire After the Postfesf.

33 Table 15: Results of Question 4 in the Questionnaire After the Posffesf. 34 Table 16: Results of Question 5 in the Questionnaire After the PostteSt .-- 34 Abbreviations T: Teacher S1: Subject 1 in the interview 32: Subject 2 in the interview S3: Subject 3 in the interview HNUE: Hanoi National University of Education L2: second language iv TABLE OF CONTENT DECLARATION. LH HH n ni e bene n K n n nh nh ni nà nà cết i ACKNOWLEDGEMENT. ccceeeecee eee ne nent eee e tenses eee eneeeeaeneneneecaetees il ABSTRACT.

ce cece cc cence eee rene nner eee denne ened KH ee ea ĐT nh TT nh enone nated 11 LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES. iv TABLE OF CONTENT.- CS HS HS een eset Kì KH nen haVv PART A: INTRODUCTIOÏÌN. HH HH HH0 0 0 nung se 1 1. Rationale for the SŠuy.

Aims Of the R€esearcH. Objectives of the Research. Scope of the esearCH. Significance of the Research.

Structural Organization of the “TÏheSÏS.0 se 3 PART B: DEVELOPIMENTT,. HH 004 000001404 40n005080 40006 5 Chapter 1: Literature Ñ€VÏCWW.- - --- c + + 11112111 11511191 9111 11H TH nh ng ng tiệt 5 1. Definition of Reading Comprehension. Reading Comprehension Strategies.

- -Sc 323131312 11 1x Ekrrey 6 ID IEsv. Definition of Lexical Inference Strategy. Value of Lexical Inference Straft€egy.-- ---- c Sc St sseirsrrerrsee 11 1. Factors that Affect Lexical InferencIng.-- + --+++s++sx+ee+serses 11 1.

Review of Previous Studies Related to the Research Area of the Thesis. 15 Chapter 2: Research Metho(0ÌOØV. Data Collection Instruments. Pretest and PPOSẨ€Sf.

Vocabulary Multiple-Choice TeSfS. Reading Comprehension Tests .-- c2 13211 Street 20 P0 oi nh. Teacher’s Notes and Students’ Learning Logs. Intervention: Instruction of Lexical Inferencing in Cass.

Steps of the Instruction in Lexical Inferenc1ng. Data Collection Procedures. 27 Chapter 3: Findings and Discussions. - c Sc 1 S9 1S 11111911111 111 1 11 HH nh hp 28 SINH nh TH.

Results from Pretest and POSff€Sf. Results from Questionnaire After the Posfftest. TT TH TH TH TH TH KH Hy 34 3. Results of the Ínf€TVICW.- ác cLtnSk* TH HH ng HH nh ng nhện 35 E9 1 on.

cọ TH TH TH 10000806 39 3. Limitations of the Research. Suggestions for Future lÑ€searCHh. --- -=-- < =5 < se em em mg ng 41 REFERENCES.

TH TH TH g0 0 04040090906090909060090696 43 APPENDICES.- - - - QC CS SH Họ HH Họ n9. BI Ho BI 000904 I vi PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the Study In the last few decades, second/foreign language vocabulary acquisition has been an increasingly interesting topic of discussion for researches, teachers, curriculum designers, theorists and others involved in second language learning. All consider vocabulary as being a very important element in language, especially in reading skills.

When mentioning the relationship between vocabulary and reading comprehension, Nation (1990) claimed that vocabulary knowledge is one of the best predictors of reading ability and the ability to acquire new information from the text. As a result, it can be said that the threshold for reading comprehension is, to a large extent, lexical. Lexical problems will, therefore, hinder successful comprehension. In fact, second/foreign language readers often cite lack of adequate vocabulary as one of the most common obstacles to text comprehension.

Kim”s (1995) study also shows that learners’ lack of vocabulary knowledge or their being unfamiliar with words is a major problem affecting readers’ reading comprehension. Many readers have claimed that they would like to read more, but when they encounter unknown lexis they lose their interest. From observations, the researcher also realize that Vietnamese learners of English, in general, and grade 10 students at High School for Gifted Students (HNUE), in particular, after several years of learning English, turn out to be word-by-word readers. They tend to read very slowly to understand the meaning of every single word.

Students feel insecure when they read without the aids of glossing or dictionaries. When they encounter a new word in the reading context, they simply do not show any effort to guess its meaning. The reason is that they always rely on the glossing of Vietnamese translation of unfamiliar words in reading texts, or resort to using dictionaries immediately. Yet, this habit was proved to be a bad habit and affect students’ reading comprehension (Dechant, 1991).

The results are limited vocabulary knowledge and inadequate reading ability. One possible explanation for the abovementioned problem can be found in Miller and Perkins’ study (1989), in which the researchers indicated that in most reading classrooms, students have received inadequate instructions on reading skills and strategies. Teachers normally stress on the production of reading comprehension rather than the reading process. Therefore, a better way of teaching and learning reading skills, as many researchers have suggested, is to equip students with the strategy of guessing word meaning from context and to help them become independent readers.

Particularly, 10 grade students may have not been taught any reading strategy before. They have acquired a range of vocabulary and grammar after five to seven years of learning English. Now it is urged that they be taught learning strategies to become better and more efficient learners. With a view to gaining some insight into reading strategies and reading strategy instruction, I chose to study how to improve students’ reading comprehension through the teaching of lexical inference strategy.

The rationale for my focus is that lexical inference strategy plays a critical role in successful reading (Sullivan, 1978). Although the importance of lexical inferencing has been highlighted in a number of empirical studies, much remains to be learned about it. Aims of the Research The study aimed at improving reading comprehension ability of 10" grade students at High School for Gifted Students (HNUE) through lexical inference strategy instruction, and giving recommendations on how to teach students to use lexical inference strategies effectively to enhance their reading abilities. Objectives of the Research The specific objectives of the research were as follows: e Examine whether there is a correlation between lexical knowledge and reading comprehension.

e Apply the teaching of lexical inference strategy to improve reading comprehension ability of 10” grade students at High School for Gifted Students. e Explore the students’ attitudes towards lexical inference strategy instruction. e Give recommendations to other teachers of English on how to teach the students to use lexical inference strategy effectively to improve their comprehension in reading classes. Research Questions In this investigation, the following research questions were addressed: I.

Is there a correlation between students’ lexical knowledge and their reading comprehension ability? 2. To what extent does the teaching of lexical inference strategy have impact on the students’ reading comprehension? 3. What are the students’ attitudes towards the lexical inference strategy instruction? 1. Scope of the Research This study only focused on the teaching of lexical inference strategy to grade 10 students at High School for Gifted Students, so the teaching of other reading strategies or to other subjects would be beyond scope.