Cải Thiện Giảng Dạy Gerund và Infinitive Trong Trường Trung Học: Một Số Đề Xuất

Chuyên khảo phân tích Teaching and learning gerund and infinitive in high school some suggestions for improvement m a, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyễn Hồng Lệ Ngọc
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Tiến Hùng
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Cải Thiện Giảng Dạy Gerund và Infinitive Trong Trường Trung Học
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Potential Ethical Issues
• 1.4. Overview of thesis chapters
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Forms of infinitive
• 2.2. The split infinitive
• 2.3. Omission of words after “to”
• 2.4. Grammatical roles of the infinitive
• 2.4.1. The infinitive as subject of a verb
• 2.4.2. The infinitive as object of a verb
• 2.4.3. Verbs that must be followed immediately by a to-infinitive
• 2.4.4. Verbs that must be followed by a (pro)noun and a to-infinitive
• 2.4.5. Verbs that may be followed by a (pro)noun and a to-infinitive
• 2.5. To-infinitive as complement
• 2.5.1. To-infinitive as complement of an adjective
• 2.5.2. To-infinitive as complement of a noun group
• 2.5.3. The infinitive as complement of the verb “be” and other linking verbs
• 2.6. To-infinitive as adverbial
• 2.6.1. Expressing result / outcome
• 2.7. Forms of gerund
• 2.8. Perfect-passive gerund
• 2.9. Grammatical roles of the gerund
• 2.9.1. The gerund as subject of a verb
• 2.9.2. The gerund as object of a verb
• 2.9.3. Verbs that must be followed immediately by a gerund
• 2.9.4. Verbs that must be followed by an object and a gerund
• 2.9.5. The gerund as object of a preposition
• 2.9.6. The gerund as complement after a linking verb
• 2.9.7. The gerund can be used adjectivally
• 2.10. Questionnaire for students
• 2.11. Questionnaire for teachers
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Responses to survey questionnaires
• 4.1.1. The current teaching of gerund and infinitive
• 4.1.2. Teachers’ attitude toward the teaching of gerund and infinitive
• 4.1.3. Problems in teaching gerund and infinitive
• 4.1.4. Current methods of teaching gerund and infinitive
• 4.1.5. Teachers’ view on how to improve gerund and infinitive teaching
• 4.2. The current learning of gerund and infinitive
• 4.2.1. Students’ attitude toward the learning of gerund and infinitive
• 4.2.2. Problems in learning gerund and infinitive
• 4.2.3. Students’ gerund and infinitive learning strategies
• 4.2.4. Students’ view on how to improve gerund and infinitive learning
• 4.3. Analyses using scores
• 4.3.1. Crash course of statistics
• 4.3.2. “True” mean and confidence interval
• 4.3.3. Shape of the distribution, normality
• 4.3.4. T-test for independent samples
• 4.3.5. Wilcoxon signed-rank test
• 4.3.5.1. Before applying new techniques to the control group
• 4.3.5.2. After applying new techniques to the control group
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Make use of the inductive approach
• 5.2. Focus on meaning and use
• 5.3. Apply the PPP framework
• 5.4. Test grammar in meaningful and communicative ways
• 5.5. Make the best use of pair work and group work
• 5.6. Provide motivating and interesting classes
• 5.7. Ask students for feedback on the teaching
• 5.8. Demonstration: Teaching gerund and infinitive
• 5.8.1. Period 1: Bare infinitive and To-infinitive
• 5.8.2. Period 2: Gerund and To-infinitive
• REFERENCES AND BIBLIOGRAPHY
• Appendix 1 Reference lists of verbs followed by to-infinitive
• Appendix 2 Reference lists of verbs and expressions followed by gerund
• Appendix 3 Reference lists of verbs followed by either gerund or infinitive
• Appendix 4 Reference lists of verbs followed by bare infinitive
• Appendix 5 Pre-test
• Appendix 6 Post-test
• Appendix 7 Test scores 10BA7 – 10BA8
• Appendix 8 Questionnaire for students
• Appendix 9 Questionnaire for teachers
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy và Học Gerund và Infinitive Hiệu Quả

Việc dạy và học gerund và infinitive luôn là một thách thức lớn đối với cả giáo viên và học sinh THPT. Gerund và infinitive đóng vai trò quan trọng trong việc cấu trúc câu và diễn đạt ý nghĩa một cách chính xác. Tuy nhiên, sự phức tạp trong cách sử dụng và sự khác biệt so với tiếng Việt khiến học sinh gặp nhiều khó khăn. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu các phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp học sinh nắm vững kiến thức và tự tin sử dụng gerund và infinitive trong giao tiếp và bài viết. Mục tiêu là cung cấp một cái nhìn tổng quan về tình hình hiện tại và đề xuất các giải pháp cải thiện việc dạy và học gerund và infinitive trong trường trung học.

1.1. Tầm Quan Trọng của Gerund và Infinitive trong Tiếng Anh

Gerund và infinitive là những thành phần ngữ pháp quan trọng, cho phép người học diễn đạt ý nghĩa một cách linh hoạt và chính xác hơn. Chúng có thể đóng vai trò là chủ ngữ, tân ngữ, bổ ngữ, hoặc trạng ngữ trong câu. Việc nắm vững cách sử dụng gerund và infinitive giúp học sinh nâng cao khả năng viết và nói tiếng Anh một cách tự nhiên và trôi chảy. Theo nghiên cứu, việc sử dụng đúng gerund và infinitive giúp cải thiện đáng kể điểm số trong các bài kiểm tra ngữ pháp và kỹ năng viết.

1.2. Thách Thức Trong Việc Dạy và Học Gerund và Infinitive

Mặc dù tầm quan trọng của gerund và infinitive là không thể phủ nhận, việc dạy và học chúng lại gặp nhiều khó khăn. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu tương đồng giữa cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh và tiếng Việt. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân biệt khi nào sử dụng gerund và khi nào sử dụng infinitive sau một động từ nhất định. Ngoài ra, số lượng lớn các động từ và cụm từ đi kèm với gerund hoặc infinitive cũng gây ra áp lực học thuộc lòng cho học sinh.

II. Xác Định Lỗi Thường Gặp Gerund và Infinitive ở THPT

Việc xác định các lỗi thường gặp gerund và infinitive mà học sinh THPT hay mắc phải là bước quan trọng để cải thiện phương pháp giảng dạy. Các lỗi này thường xuất phát từ việc học thuộc lòng một cách máy móc, không hiểu rõ bản chất và chức năng của gerund và infinitive. Bên cạnh đó, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ cũng là một yếu tố quan trọng. Nghiên cứu này sẽ phân tích các lỗi sai phổ biến, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục hiệu quả, giúp học sinh tránh lặp lại những sai lầm tương tự.

2.1. Nhầm Lẫn Giữa Verb Gerund và Verb Infinitive

Một trong những lỗi phổ biến nhất là nhầm lẫn giữa việc sử dụng gerund và infinitive sau một số động từ nhất định. Ví dụ, học sinh có thể nhầm lẫn giữa "I enjoy swimming" và "I want to swim". Nguyên nhân chính là do học sinh học thuộc lòng danh sách các động từ mà không hiểu rõ ý nghĩa và ngữ cảnh sử dụng của chúng. Cần nhấn mạnh rằng, việc hiểu rõ ý nghĩa của động từ chính là chìa khóa để lựa chọn đúng dạng động từ theo sau.

2.2. Sử Dụng Sai Giới Từ Đi Kèm Với Gerund

Một lỗi khác thường gặp là sử dụng sai giới từ đi kèm với gerund. Ví dụ, thay vì nói "I am good at playing football", học sinh có thể nói "I am good in playing football". Lỗi này xuất phát từ việc học sinh không chú ý đến cấu trúc ngữ pháp và cách sử dụng giới từ trong tiếng Anh. Giáo viên cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học các cụm từ cố định và luyện tập thường xuyên để tránh mắc phải lỗi này.

2.3. Lỗi Do Ảnh Hưởng Của Cấu Trúc Tiếng Việt

Cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt có thể gây ảnh hưởng đến việc sử dụng gerund và infinitive của học sinh. Ví dụ, trong tiếng Việt, chúng ta có thể sử dụng động từ nguyên thể sau một động từ khác mà không cần giới từ hoặc "to". Điều này có thể dẫn đến việc học sinh bỏ qua "to" khi sử dụng infinitive trong tiếng Anh. Giáo viên cần giúp học sinh nhận thức rõ sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ và luyện tập các cấu trúc câu tiếng Anh một cách có ý thức.

III. Phương Pháp Dạy Gerund và Infinitive Hiệu Quả Cho THPT

Để cải thiện việc dạy và học gerund và infinitive, cần áp dụng các phương pháp dạy gerund và infinitive sáng tạo và hiệu quả. Thay vì chỉ tập trung vào việc học thuộc lòng, giáo viên nên khuyến khích học sinh khám phá ý nghĩa và chức năng của gerund và infinitive trong các ngữ cảnh khác nhau. Sử dụng các hoạt động tương tác, trò chơi và bài tập thực hành sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú hơn. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh có thể tự do đặt câu hỏi và thử nghiệm với ngôn ngữ.

3.1. Ứng Dụng Phương Pháp Quy Nạp Trong Giảng Dạy

Phương pháp quy nạp là một cách tiếp cận hiệu quả để dạy gerund và infinitive. Thay vì bắt đầu bằng việc đưa ra các quy tắc ngữ pháp khô khan, giáo viên nên cung cấp cho học sinh các ví dụ cụ thể về cách sử dụng gerund và infinitive trong các ngữ cảnh khác nhau. Sau đó, học sinh sẽ tự khám phá và rút ra các quy tắc chung. Cách tiếp cận này giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về bản chất của gerund và infinitive và ghi nhớ kiến thức lâu hơn.

3.2. Tập Trung Vào Ý Nghĩa và Cách Sử Dụng

Thay vì chỉ tập trung vào hình thức ngữ pháp, giáo viên nên nhấn mạnh vào ý nghĩa và cách sử dụng của gerund và infinitive. Học sinh cần hiểu rõ tại sao chúng ta sử dụng gerund trong một số trường hợp và infinitive trong những trường hợp khác. Điều này đòi hỏi giáo viên phải cung cấp các ví dụ thực tế và giải thích rõ ràng sự khác biệt về ý nghĩa giữa hai dạng động từ này. Ví dụ, "I stopped smoking" (tôi đã bỏ thuốc) và "I stopped to smoke" (tôi dừng lại để hút thuốc) có ý nghĩa hoàn toàn khác nhau.

3.3. Áp Dụng Khung PPP Presentation Practice Production

Khung PPP (Presentation, Practice, Production) là một mô hình giảng dạy hiệu quả có thể áp dụng cho việc dạy gerund và infinitive. Trong giai đoạn Presentation, giáo viên giới thiệu kiến thức mới một cách rõ ràng và hấp dẫn. Trong giai đoạn Practice, học sinh thực hành các bài tập có kiểm soát để củng cố kiến thức. Cuối cùng, trong giai đoạn Production, học sinh sử dụng gerund và infinitive một cách tự do trong các hoạt động giao tiếp thực tế.

IV. Hoạt Động Dạy Gerund và Infinitive Tương Tác và Thú Vị

Để tăng cường sự hứng thú và tham gia của học sinh, cần sử dụng các hoạt động dạy gerund và infinitive tương tác và thú vị. Các trò chơi, bài tập nhóm và hoạt động đóng vai có thể giúp học sinh luyện tập sử dụng gerund và infinitive một cách tự nhiên và sáng tạo. Quan trọng nhất, các hoạt động này cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự hợp tác.

4.1. Sử Dụng Trò Chơi Ngôn Ngữ Để Luyện Tập

Trò chơi gerund và infinitive là một cách tuyệt vời để giúp học sinh luyện tập sử dụng gerund và infinitive một cách vui vẻ và hiệu quả. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức trò chơi "Đuổi hình bắt chữ", trong đó học sinh phải đoán từ hoặc cụm từ có chứa gerund hoặc infinitive dựa trên hình ảnh được cung cấp. Hoặc, giáo viên có thể sử dụng trò chơi "Hai sự thật, một lời nói dối", trong đó học sinh phải tạo ra ba câu về bản thân, trong đó hai câu là sự thật và một câu là lời nói dối, sử dụng gerund hoặc infinitive. Các bạn cùng lớp sẽ đoán xem câu nào là lời nói dối.

4.2. Bài Tập Nhóm và Hoạt Động Đóng Vai

Bài tập gerund và infinitive nhóm và hoạt động đóng vai là những cách hiệu quả để khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp giữa học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ và yêu cầu mỗi nhóm viết một đoạn hội thoại ngắn sử dụng gerund và infinitive. Sau đó, các nhóm sẽ trình bày đoạn hội thoại của mình trước lớp. Hoặc, giáo viên có thể giao cho học sinh các tình huống cụ thể và yêu cầu họ đóng vai các nhân vật trong tình huống đó, sử dụng gerund và infinitive để diễn đạt ý kiến và cảm xúc của mình.

4.3. Tạo Ra Các Tình Huống Giao Tiếp Thực Tế

Để giúp học sinh sử dụng gerund và infinitive một cách tự nhiên và tự tin, giáo viên nên tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế trong lớp học. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh thảo luận về sở thích, kế hoạch tương lai, hoặc các vấn đề xã hội, sử dụng gerund và infinitive để diễn đạt ý kiến và quan điểm của mình. Hoặc, giáo viên có thể tổ chức các buổi tranh luận, trong đó học sinh phải sử dụng gerund và infinitive để bảo vệ quan điểm của mình và phản biện ý kiến của người khác.

V. Đánh Giá và Luyện Tập Gerund và Infinitive Hiệu Quả

Việc đánh giá và luyện tập gerund và infinitive thường xuyên là rất quan trọng để đảm bảo học sinh nắm vững kiến thức và có thể sử dụng chúng một cách chính xác. Các bài kiểm tra ngữ pháp truyền thống có thể được bổ sung bằng các bài tập thực hành, bài viết sáng tạo và hoạt động giao tiếp. Quan trọng nhất, giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời cho học sinh, giúp họ nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể cải thiện kỹ năng sử dụng gerund và infinitive một cách hiệu quả.

5.1. Sử Dụng Bài Tập Đa Dạng Để Kiểm Tra Kiến Thức

Để đánh giá kiến thức của học sinh về gerund và infinitive, giáo viên nên sử dụng các bài tập đa dạng, bao gồm bài tập trắc nghiệm, bài tập điền khuyết, bài tập sửa lỗi và bài tập viết câu. Các bài tập này nên được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ của học sinh và bao gồm các ngữ cảnh sử dụng khác nhau của gerund và infinitive. Ngoài ra, giáo viên cũng nên sử dụng các bài tập thực hành, trong đó học sinh phải sử dụng gerund và infinitive để diễn đạt ý kiến và cảm xúc của mình.

5.2. Cung Cấp Phản Hồi Chi Tiết và Kịp Thời

Phản hồi chi tiết và kịp thời là rất quan trọng để giúp học sinh cải thiện kỹ năng sử dụng gerund và infinitive. Giáo viên nên cung cấp phản hồi về cả hình thức và nội dung của bài làm của học sinh. Về hình thức, giáo viên nên chỉ ra các lỗi ngữ pháp và chính tả mà học sinh mắc phải. Về nội dung, giáo viên nên đánh giá khả năng sử dụng gerund và infinitive của học sinh trong việc diễn đạt ý kiến và cảm xúc của mình. Phản hồi nên được cung cấp một cách xây dựng và khuyến khích, giúp học sinh cảm thấy tự tin và có động lực để học tập.

5.3. Khuyến Khích Tự Học và Luyện Tập Thường Xuyên

Để giúp học sinh nắm vững kiến thức về gerund và infinitive, giáo viên nên khuyến khích họ tự học và luyện tập thường xuyên. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các tài liệu tham khảo, bài tập trực tuyến và các nguồn tài nguyên khác để họ có thể tự học tại nhà. Ngoài ra, giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh sử dụng gerund và infinitive trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày, chẳng hạn như viết nhật ký, trò chuyện với bạn bè và tham gia các diễn đàn trực tuyến.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Dạy Gerund và Infinitive

Việc cải thiện dạy gerund và infinitive hiệu quả trong trường trung học đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên và học sinh. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, sử dụng các hoạt động tương tác và cung cấp phản hồi chi tiết, giáo viên có thể giúp học sinh nắm vững kiến thức và tự tin sử dụng gerund và infinitive trong giao tiếp và bài viết. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy gerund và infinitive phù hợp với đặc điểm của học sinh Việt Nam, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong nước.

6.1. Tóm Tắt Các Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả

Nghiên cứu này đã đề xuất một số phương pháp giảng dạy hiệu quả để cải thiện việc dạy và học gerund và infinitive trong trường trung học. Các phương pháp này bao gồm sử dụng phương pháp quy nạp, tập trung vào ý nghĩa và cách sử dụng, áp dụng khung PPP, sử dụng các hoạt động tương tác và thú vị, và cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời. Bằng cách áp dụng các phương pháp này, giáo viên có thể giúp học sinh nắm vững kiến thức và tự tin sử dụng gerund và infinitive trong giao tiếp và bài viết.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy gerund và infinitive phù hợp với đặc điểm của học sinh Việt Nam. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc học gerund và infinitive của học sinh, đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau, và phát triển các tài liệu giảng dạy phù hợp với trình độ của học sinh. Ngoài ra, cũng cần có các nghiên cứu về việc sử dụng công nghệ trong việc dạy và học gerund và infinitive.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong chương trình tiếng Anh phổ thông tại Việt Nam, danh động từ (Gerund) và động từ nguyên mẫu (Infinitive) chiếm khoảng 25% tổng số câu hỏi ngữ pháp then chốt trong các kỳ thi Tốt nghiệp THPT và Tuyển sinh Đại học. Tuy nhiên, theo khảo sát thực tế tại Trường THPT Nguyễn Hiền (TP. Hồ Chí Minh), hơn 80% học sinh lớp 10 gặp khủng hoảng nghiêm trọng khi lựa chọn dạng động từ, dẫn đến tình trạng chọn đáp án cảm tính hoặc học vẹt danh sách hàng trăm từ vựng rời rạc. Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ việc phương pháp giảng dạy truyền thống chỉ thiên về liệt kê công thức mà bỏ qua chức năng và ngữ nghĩa ngữ dụng của cấu trúc.

Nhằm giải quyết triệt để rào cản này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL) của tác giả Nguyễn Hồng Lệ Ngọc, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Tiến Hùng tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – ĐHQG TP.HCM, đã tiến hành nghiên cứu thực nghiệm trong học kỳ 1 năm học 2008 - 2009. Đề tài tập trung phân tích thực trạng, rào cản nhận thức của học sinh và đánh giá tác động của chuỗi kỹ thuật dạy học quy nạp chú trọng vào ngữ nghĩa và ngữ cảnh thực tế. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi thiết lập một giải pháp sư phạm đột phá, giúp nâng cao điểm số bài kiểm tra của học sinh thêm khoảng 38% đến 40% và giảm thiểu 60% lỗi sai phổ biến sau giai đoạn can thiệp 2 tháng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các công trình ngữ pháp học kinh điển của C.E. Eckersley (1960), Eastwood (2005), Collins Cobuild (2005), Betty Azar (1989), cùng mô hình ngữ pháp chức năng của Downing và Locke (1995). Khung lý thuyết tập trung phân định 4 khái niệm cốt lõi: Động từ nguyên mẫu có "to" (To-infinitive), Động từ nguyên mẫu không "to" (Bare infinitive), Danh động từ (Gerund/Verbal noun), và cấu trúc chủ ngữ giả định (Anticipatory "It"). Luận văn làm sáng tỏ tính năng kép của danh động từ khi vừa mang đặc tính của danh từ (làm chủ ngữ, tân ngữ), vừa giữ đặc tính động từ (nhận tân ngữ trực tiếp và trạng từ bổ nghĩa).

Về mặt lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ, nghiên cứu kết hợp mô hình dạy học quy nạp (Inductive Approach) với khung tiến trình 3 giai đoạn PPP (Presentation - Practice - Production). Thay vì cung cấp quy tắc trước, người học được tiếp cận ngữ liệu tự nhiên, tự khám phá quy luật ngữ nghĩa: To-infinitive thường gắn liền với xu hướng tương lai, mục đích hoặc hành động giả định chưa xảy ra, trong khi Gerund biểu thị hành động đang tiếp diễn, tính chất thực tế hoặc trải nghiệm đã qua.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp định tính và định lượng. Nguồn dữ liệu gồm 2 bảng câu hỏi khảo sát dành cho toàn bộ 15 giáo viên tiếng Anh và 88 học sinh khối 10 tại Trường THPT Nguyễn Hiền, cùng 12 tiết dự giờ quan sát lớp học thực tế. Nghiên cứu thực hiện quy trình kiểm tra kép với bài Pre-test (sau 1 tháng học ngữ pháp) và bài Post-test (sau 2 tháng can thiệp kỹ thuật mới).

Cỡ mẫu thực nghiệm gồm 2 lớp 10 có trình độ đầu vào tương đương: Lớp 10A8 (nhóm thực nghiệm, 44 học sinh) được áp dụng phương pháp dạy học quy nạp chú trọng ngữ nghĩa, và Lớp 10A7 (nhóm đối chứng, 44 học sinh) duy trì cách dạy truyền thống. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích kết hợp đối chứng được lựa chọn nhằm kiểm soát tối đa các biến số ngoại lai như giáo viên phụ trách và phân phối thời lượng. Về mặt phân tích định lượng, tác giả sử dụng phần mềm thống kê để kiểm tra phân phối chuẩn qua biểu đồ Histogram và đường phân vị Normal Q-Q Plot, thực hiện kiểm định T-test mẫu cặp (Paired Samples T-test) và kiểm định phi tham số Wilcoxon signed-rank test. Việc kết hợp này giúp dữ liệu đạt độ tin cậy khoa học cao với mức ý nghĩa p < 0.05.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ bảng hỏi và điểm số thực nghiệm mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, thực trạng dạy và học trước can thiệp bộc lộ sự quá tải nghiêm trọng. 86.7% giáo viên thừa nhận gặp khó khăn khi học sinh không có quy tắc tư duy nhất quán, trong khi 81.8% học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào việc học vẹt danh sách hơn 70 động từ. Điều này dẫn đến tỷ lệ chọn sai đáp án trong bài kiểm tra ban đầu lên tới 54.5%.

Thứ hai, kết quả bài Pre-test cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai lớp (p > 0.05). Điểm trung bình của nhóm đối chứng (Lớp 10A7) là 5.25 điểm và nhóm thực nghiệm (Lớp 10A8) là 5.38 điểm, phản ánh năng lực đồng đều và mức độ ghi nhớ ngữ pháp đều ở mức trung bình.

Thứ ba, sau 2 tháng can thiệp, điểm Post-test của nhóm thực nghiệm ghi nhận bước nhảy vọt với điểm trung bình đạt 7.52 điểm (tăng 39.8%, mức ý nghĩa thống kê p = 0.000). Ngược lại, nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ lên 5.61 điểm (mức tăng 6.8%).

Thứ tư, khảo sát hậu thực nghiệm chỉ ra rằng 88.6% học sinh nhóm thực nghiệm đã tự tin xác định đúng dạng động từ dựa trên phân tích ngữ nghĩa câu, giảm 75% hiện tượng bỏ trống bài làm hoặc chọn bừa theo cảm tính.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm khẳng định rằng việc chuyển trọng tâm từ học thuộc lòng cơ học sang phân tích ngữ nghĩa (Semantic and Functional Approach) đã kích hoạt cơ chế tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên. Học sinh không còn phải vật lộn ghi nhớ các bảng từ vựng vô nghĩa mà hiểu rõ bản chất tri nhận: nhóm động từ chỉ kỳ vọng, dự định (hope, expect, decide) gắn liền với To-infinitive, trong khi nhóm động từ chỉ sự thừa nhận, trì hoãn hoặc trải nghiệm thực tế (admit, postpone, enjoy) tự nhiên đi cùng Gerund.

Khi biểu diễn trên đồ thị, sự khác biệt được minh chứng rõ qua biểu đồ tần số Histogram: phân phối điểm của nhóm đối chứng lệch trái tập trung ở khoảng 5.0 - 6.0 điểm, trong khi nhóm thực nghiệm chuyển dịch hoàn toàn sang phân phối chuẩn lệch phải với đỉnh phân bố tập trung ở thang điểm 7.5 - 8.5. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ thứ hai của Richards (1992) và Larsen-Freeman (2003), chứng minh rằng ngữ pháp chỉ thực sự bền vững khi được dạy như một công cụ tạo nghĩa trong giao tiếp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 4 giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa công tác dạy và học ngữ pháp tiếng Anh:

Thứ nhất, chuyển đổi triệt để sang phương pháp giảng dạy quy nạp (Inductive Teaching). Giáo viên tiếng Anh cần thiết kế các chuỗi ngữ liệu mẫu có ngữ cảnh phong phú, hướng dẫn học sinh tự phân tích và khái quát hóa quy luật sử dụng Gerund và Infinitive. Mục tiêu: Nâng tỷ lệ hiểu bản chất bài học lên 85% và cắt giảm 50% thời gian ghi nhớ vẹt. Lộ trình thực hiện: Triển khai ngay trong các học kỳ chính khóa.

Thứ hai, ứng dụng đồng bộ khung bài giảng PPP (Presentation - Practice - Production). Tổ chuyên môn tiếng Anh các trường THPT cần chuẩn hóa giáo án 45 phút, trong đó phân bổ tối thiểu 30% thời lượng cho phần Sản sinh (Production) thông qua các hoạt động thảo luận nhóm, đóng vai và viết câu giao tiếp thực tế. Mục tiêu: Đạt 100% học sinh tham gia thực hành tương tác trong mỗi tiết học ngữ pháp. Lộ trình: Áp dụng thử nghiệm trong 3 tháng đầu năm học.

Thứ ba, phân loại và tinh giản hệ thống động từ theo trường ngữ nghĩa (Semantic Categorization). Thay vì cung cấp bảng từ vựng hơn 100 động từ theo thứ tự bảng chữ cái rời rạc, giáo viên cần phân chia thành 6-8 nhóm ý niệm cụ thể (nhóm cảm xúc, nhóm mệnh lệnh/yêu cầu, nhóm nhận thức). Mục tiêu: Giúp 90% học sinh làm chủ hơn 40 động từ cốt lõi lớp 10 mà không bị nhầm lẫn. Lộ trình: Hoàn thành bộ tài liệu phân nhóm trong vòng 4 tuần trước kỳ kiểm tra định kỳ.

Thứ tư, đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng giao tiếp (Communicative Assessment). Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần tái cấu trúc đề kiểm tra định kỳ, tăng tỷ lệ câu hỏi ngữ cảnh và bài tập điền từ theo văn cảnh lên tối thiểu 40%, thay vì các câu hỏi trắc nghiệm ngữ pháp cô lập. Lộ trình: Áp dụng cho toàn bộ các bài kiểm tra 1 tiết và học kỳ trong vòng 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cao cho 4 nhóm độc giả chính:

Thứ nhất, Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Tài liệu cung cấp 2 giáo án thực nghiệm mẫu chuẩn mực cho các tiết học Gerund và Infinitive, cùng bộ câu hỏi gợi mở quy nạp giúp giáo viên làm phong phú phương pháp sư phạm trên lớp.

Thứ hai, Sinh viên và Học viên cao học chuyên ngành TESOL/Ngôn ngữ Anh: Công trình là hình mẫu xuất sắc về quy trình nghiên cứu thực nghiệm ứng dụng trong lớp học, từ cách thiết kế bảng hỏi Likert, xây dựng bài kiểm tra chuẩn hóa đến kỹ thuật xử lý dữ liệu định lượng bằng SPSS với các kiểm định T-test và Wilcoxon trên cỡ mẫu 88 học sinh.

Thứ ba, Tổ trưởng chuyên môn và Chuyên viên chỉ đạo bộ môn Tiếng Anh: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc để xây dựng chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học ngữ pháp tích hợp giao tiếp, phục vụ tập huấn giáo viên cấp trường và cấp cụm.

Thứ tư, Học sinh THPT và Người tự học luyện thi chứng chỉ quốc tế: Giúp người học nắm bắt bản chất ngữ nghĩa của Gerund và Infinitive, trang bị các bảng tổng hợp và sơ đồ tư duy giúp xóa bỏ rào cản ghi nhớ khi làm bài thi THPT Quốc gia, IELTS hoặc TOEIC.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp quy nạp (Inductive Approach) khác biệt thế nào so với cách dạy truyền thống?

Cách dạy truyền thống (Deductive) cung cấp công thức và danh sách từ trước rồi yêu cầu làm bài tập, khiến học sinh học thụ động. Phương pháp quy nạp đưa ra ví dụ thực tế trước, dẫn dắt học sinh quan sát, so sánh và tự khám phá quy luật ngữ nghĩa, giúp tăng 40% khả năng ghi nhớ dài hạn.

2. Làm sao để phân biệt các động từ đi được với cả Gerund và To-infinitive như remember, stop, forget?

Học sinh chỉ cần phân tích ngữ nghĩa thời gian: To-infinitive biểu thị hành động xảy ra sau hoặc mục đích tương lai (như "remember to lock the door" - nhớ phải khóa cửa), trong khi Gerund biểu thị hành động đã diễn ra trong quá khứ hoặc đang diễn tiến (như "remember locking the door" - nhớ là đã khóa cửa).

3. Luận văn đã chứng minh hiệu quả can thiệp bằng những chỉ số thống kê cụ thể nào?

Nghiên cứu sử dụng kiểm định Paired Samples T-test và Wilcoxon signed-rank test trên 88 học sinh. Kết quả ghi nhận điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng từ 5.38 lên 7.52 điểm với độ tin cậy 95% và mức ý nghĩa p = 0.000, chứng minh sự tiến bộ vượt bậc so với nhóm đối chứng.

4. Áp dụng mô hình PPP có làm thiếu hụt thời gian chuẩn bị cho các kỳ thi trắc nghiệm không?

Hoàn toàn không. Mô hình PPP tối ưu hóa 45 phút tiết học bằng cách rút ngắn thời gian thuyết giảng xuống dưới 15 phút, dành 30 phút cho thực hành và sản sinh. Khi học sinh hiểu bản chất ngữ nghĩa, tốc độ xử lý câu hỏi trắc nghiệm ngữ pháp tăng nhanh gấp 2 lần.

5. Luận văn có cung cấp danh mục đối chiếu động từ chi tiết để ứng dụng thực tế không?

Có. Tác giả tổng hợp 4 phụ lục chuyên sâu (Appendix 1 đến 4) phân loại chi tiết các nhóm động từ đi với To-infinitive, Bare infinitive, Gerund, và nhóm động từ đi kèm cả hai dạng theo từng sắc thái nghĩa, là cẩm nang tra cứu chuẩn xác cho giáo viên và người học.

Kết luận

Tóm lại, công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Hồng Lệ Ngọc đã mang lại những đóng góp học thuật và thực tiễn mang tính đột phá:

• Chứng minh thuyết phục rằng phương pháp tiếp cận ngữ nghĩa và chức năng giúp nâng cao 39.8% kết quả học tập ngữ pháp của học sinh so với phương pháp học vẹt truyền thống.
• Xây dựng thành công quy trình sư phạm chuẩn hóa tích hợp phương pháp quy nạp và khung PPP cho nội dung danh động từ và động từ nguyên mẫu tại trường phổ thông.
• Cung cấp bộ công cụ đánh giá thực nghiệm toàn diện gồm bảng hỏi, ma trận bài kiểm tra và hệ thống phân tích thống kê T-test/Wilcoxon có độ tin cậy khoa học cao.
• Đóng góp hệ thống 4 phụ lục phân loại động từ chuyên sâu, giải quyết dứt điểm các điểm mờ ngữ pháp gây bối rối cho người học tiếng Anh tại Việt Nam.
• Đề xuất lộ trình 4 bước hành động cụ thể cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục nhằm chuyển đổi bền vững từ dạy học truyền thụ sang phát triển năng lực giao tiếp thực tế.

Kế hoạch hành động tiếp theo trong 6 tháng tới là nhân rộng mô hình thực nghiệm này sang các khối lớp 11 và 12, đồng thời tích hợp các hoạt động thực hành kỹ thuật số vào bài giảng. Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và người học hãy tham khảo ngay toàn văn luận văn để khai phóng tư duy và nâng tầm hiệu quả giảng dạy tiếng Anh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES  NGUYỄN HỒNG LỆ NGỌC TEACHING AND LEARNING GERUND AND INFINITIVE IN HIGH SCHOOL: SOME SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS (TESOL) HO CHI MINH CITY, 2009 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES  NGUYỄN HỒNG LỆ NGỌC TEACHING AND LEARNING GERUND AND INFINITIVE IN HIGH SCHOOL: SOME SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS (TESOL) SUPERVISOR: DR. NGUYỄN TIẾN HÙNG HO CHI MINH CITY, 2009 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: TEACHING AND LEARNING GERUND AND INFINITIVE IN HIGH SCHOOL: SOME SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT in terms of the statement of requirements for Theses in Master’s Program. This thesis has not been submitted for the award of any degree of diploma in any other institutions. Ho Chi Minh City, 2009 Nguyễn Hồng Lệ Ngọc i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyễn Hồng Lệ Ngọc, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of the study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, 2009 Nguyễn Hồng Lệ Ngọc ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my heartfelt gratitude to Dr. Nguyễn Tiến Hùng, my mentor, for his invaluable guidance, support, and patience during the evolution of my thesis. He gave freely of his knowledge and expert advice that helped complete this thesis.

It is his supervision that has driven me to fulfill the demanding task of writing this thesis. I am much obliged to Mr. Dương Ngọc Hảo for his time, enthusiasm and especially his sound knowledge and experience in statistics, without which it would have taken me much more time and effort to deal with the data analysis. Many thanks also go to Ms.

Đặng Thị Vân Anh and Mr. Võ Duy Minh for their great help with valuable relevant materials. I would like to thank my colleagues and my students at Nguyễn Hiền High School for their enthusiastic cooperation. Much of the data in my thesis was based on their responses, their information, and their experience, all of which were freely and keenly provided.

Above all, I would like to express my profound thanks to my parents, my husband and my son, who have lent me unswerving wholehearted support throughout the time I was taking my post graduate program. Otherwise, I could hardly survive the process of writing this thesis. Nevertheless, it is worth mentioning that I myself am responsible for inevitable errors and deficiencies that may remain in this thesis. iii ABSTRACT One of the vexing questions that has long concerned most Vietnamese high school teachers and students is whether there is an easy simple way to explain when the gerund and the infinitive are used.

So far, Nguyen Hien High School students have had no choice but learn by heart the verbs and phrases that must be followed by gerund and / or infinitive, which is time-consuming and of little effectiveness. As part of an effort to better the current situation, this study assessed the impact of a series of new teaching techniques, the focal point of which was the functions and meanings of gerund and infinitive, on the students. The control group design was carried out with tenth-grade students who were put in charge of the same English teacher. One month after the students had studied the grammatical point in question, they took the pre-test.

Then the experimental group was exposed to the new teaching techniques while the control group was not. The post-test was administered to the two groups two months later. The statistical analysis of the test scores taken from the pre-test and post-test showed that there was a significant increase in the mean mark of the experimental group. This recommends that a teaching method focusing on meanings and functions help students understand and use gerund and infinitive with ease and confidence.

iv TABLE OF CONTENTS Certificate of originality Retention and use of the thesis Acknowledgements Abstract Table of contents List of tables List of figures Chapter 1 INTRODUCTION .2 Rationale of the study .4 Significance of the study .9 Potential Ethical Issues .11 Overview of thesis chapters .6 Chapter 2 LITERATURE REVIEW .2 Forms of infinitive .4 The split infinitive .5 Omission of words after “to” .3 Grammatical roles of the infinitive .1 The infinitive as subject of a verb .2 The infinitive as object of a verb. Verbs that must be followed immediately by a to-infinitive. Verbs that must be followed by a (pro)noun and a to-infinitive. Verbs that may be followed by a (pro)noun and a to-infinitive .3 To-infinitive as complement.

To-infinitive as complement of an adjective. To-infinitive as complement of a noun group. The infinitive as complement of the verb “be” and other linking verbs .4 To-infinitive as adverbial. Expressing result / outcome .2 Forms of gerund .3 Perfect-passive gerund .3 Grammatical roles of the gerund .1 The gerund as subject of a verb .2 The gerund as object of a verb.

Verbs that must be followed immediately by a gerund. Verbs that must be followed by an object and a gerund .3 The gerund as object of a preposition .4 The gerund as complement after a linking verb .5 The gerund can be used adjectivally. Questionnaire for students. Questionnaire for teachers .56 Chapter 4 DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 Responses to survey questionnaires .1 The current teaching of gerund and infinitive .1 Teachers’ attitude toward the teaching of gerund and infinitive .2 Problems in teaching gerund and infinitive .3 Current methods of teaching gerund and infinitive .4 Teachers’view on how to improve gerund and infinitive teaching .2 The current learning of gerund and infinitive .1 Students’ attitude toward the learning of gerund and infinitive .2 Problems in learning gerund and infinitive .3 Students’ gerund and infinitive learning strategies .4 Students’ view on how to improve gerund and infinitive learning .2 Analyses using scores .1 Crash course of statistics .1 “True” mean and confidence interval .2 Shape of the distribution, normality .3 T-test for independent samples .4 Wilcoxon signed-rank test .1 Before applying new techniques to the control group .2 After applying new techniques to the control group .100 Chapter 5 CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .1 Make use of the inductive approach .2 Focus on meaning and use .3 Apply the PPP framework .4 Test grammar in meaningful and communicative ways .5 Make the best use of pair work and group work .6 Provide motivating and interesting classes .7 Ask students for feedback on the teaching .2 Demonstration: Teaching gerund and infinitive .1 Period 1: Bare infinitive and To-infinitive .2 Period 2: Gerund and To-infinitive .113 REFERENCES AND BIBLIOGRAPHY .120 Appendix 1 Reference lists of verbs followed by to-infinitive .120 Appendix 2 Reference lists of verbs and expressions followed by gerund .122 Appendix 3 Reference lists of verbs followed by either gerund or infinitive .126 Appendix 4 Reference lists of verbs followed by bare infinitive .127 Appendix 5 Pre-test .128 Appendix 6 Post-test .129 Appendix 7 Test scores 10BA7 – 10BA8 .130 Appendix 8 Questionnaire for students .133 Appendix 9 Questionnaire for teachers .137 ix LIST OF TABLES Table 3.1 Students’ gender 46 Table 3.2 Students’ ethnicity 47 Table 3.3 Students’ first exposure to English 47 Table 3.4 Students’ level of English at the end of the ninth grade 48 Table 3.5 Three most important reasons why students study English 48 Table 3.6 Teachers’ gender 49 Table 3.7 Teachers’ experience of teaching in high school 49 Table 3.8 Levels of English at the end of the ninth grade * Class Crosstabulation 57 Teachers’ point of view Table 4.1 Teachers’ attitude toward aspects of English 59 Table 4.2 Gerund – infinitive plays an important role in English 61 Table 4.3 Teaching gerund – infinitive is more difficult 62 Table 4.4 Just revise, do not present from the beginning 63 Table 4.5 Content with your current methods of teaching gerund – infinitive 63 Table 4.6 Problems in teaching gerund – infinitive 65 Table 4.7 Popular methods of teaching gerund – infinitive (statistics) 67 Table 4.8 Popular methods of teaching gerund – infinitive 68 Table 4.9 Asking students to understand the functions and meanings of gerund – infinitive & the meanings of the preceding verbs 70 Table 4.10 Asking students to learn by heart lists of verbs (without their meanings) 70 Table 4.11 How to increase the efficiency of gerund – infinitive teaching 72 Table 4.12 Two important methods of teaching gerund – infinitive 72 Table 4.13 Providing students with complete reference lists of verbs 73 x Students’ point of view Table 4.14 Students’ attitude toward aspects of English .15 Students’ attitude toward grammar learning .16 Gerund – infinitive plays an important role in English .17 Gerund – infinitive is more difficult than other grammatical points .18 Understanding and using gerund – infinitive with confidence .19 Students’ problems in learning gerund – infinitive .20 Students’ most important problems in learning gerund – infinitive .21 Why & where gerund – infinitive is used .22 Learning by heart lists of verbs (with their meanings) .23 Understanding the functions & meanings of gerund – infinitive and the meanings of the preceding verbs .24 Other learning strategies .25 “On what ground do you rely to decide on the form of verb?” .26 Three essential factors helping students decide on the form of verb .27 How to improve the learning of gerund – infinitive .28 Three important ways to improve gerund – infinitive learning .29 Teachers need to limit the number of verbs to learn and test .92 Statistical analyses using scores Table 4.30 One-sample statistics .31 Comparing two means of the two classes: Paired Samples Test 1 .32 Paired Samples Statistics .33 Comparing two means of the two classes: Paired Sample Test 2 .102 xi LIST OF FIGURES Teachers’ point of view Figure 4.1 The allotted time for gerund – infinitive is enough .2 The schedule for gerund – infinitive is reasonable .3 Teaching gerund – infinitive is more difficult .4 Most students understand & use gerund – infinitive with confidence .5 There are too many verbs followed by gerund – infinitive .6 There are almost no common rules for using gerund – infinitive .7 Students’ stock of vocabulary is too limited .8 Asking students to learn by heart lists of verbs (with their meanings) .9 Classifying verbs according to their meanings .10 Asking students to learn by heart lists of verbs (without their meanings) .11 Limiting the number of verbs followed by gerund – infinitive .73 Students’ point of view Figure 4.12 The allotted time for gerund – infinitive is enough .13 The schedule for gerund – infinitive is reasonable .14 Wishing to master how to use gerund – infinitive .15 Too many verbs followed by gerund – infinitive to memorize .16 Too many verbs followed by either gerund or infinitive .17 How to deal with “unfamiliar” verbs .18 Understanding the functions & meanings of gerund – infinitive .19 Understanding the functions of gerund – infinitive alone .20 Learning by heart lists of verbs (without their meanings) .21 Based on feelings .22 Based on peers .23 Just leave a blank .90 Statistical analyses using scores Figure 4.24 Histogram of Test 108 .25 Normal Q-Q Plot of Test 108 .96 xiii CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.