Ba Cách Tạo Hứng Thú Cho Sinh Viên Học Viện Ngân Hàng Bắc Ninh Trong Các Hoạt Động Nói Tiếng Anh

Khám phá ba phương pháp hiệu quả để động viên sinh viên tại Học viện Ngân hàng chi nhánh Bắc Ninh trong các hoạt động nói tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyễn Minh Hồng
• Người hướng dẫn: Dr. Hoàng Thị Xuân Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cách Tạo Hứng Thú Cho Sinh Viên Trong Hoạt Động Nói Tiếng Anh Tại Học Viện Ngân Hàng Bắc Ninh
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tạo Hứng Thú Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên HVNH

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế. Kỹ năng nói tiếng Anh trở nên thiết yếu, giúp mọi người kết nối và trao đổi thông tin hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều sinh viên, đặc biệt tại Học viện Ngân hàng Bắc Ninh, gặp khó khăn và thiếu hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên, đặc biệt là kỹ năng nói. Việc này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, đòi hỏi các nhà giáo dục cần tìm ra các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên để khơi gợi niềm yêu thích và đam mê học tập ở họ. Nghiên cứu của Nguyễn Minh Hồng (2010) đã chỉ ra một số chiến lược hữu ích để tăng cường động lực học tiếng Anh cho sinh viên, bao gồm tận dụng nhu cầu hiện tại của sinh viên, giúp họ đặt ra mục tiêu khả thi, giải thích rõ ràng, tạo không khí thoải mái, đa dạng hóa các hoạt động giảng dạy và phương pháp, tăng sự tự tin cho sinh viên, thúc đẩy học tập hợp tác, làm cho sinh viên trở thành những người tham gia tích cực vào các hoạt động nói tiếng Anh cho sinh viên ngân hàng, đáp ứng công việc của sinh viên và khen thưởng sự thành công.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Trong Học Tập

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong bốn kỹ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) và đóng vai trò then chốt trong giao tiếp. Khả năng thực hành tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập và công việc. Theo Pattison (1992), khả năng nói tiếng Anh thường được coi là thước đo đánh giá khả năng sử dụng ngôn ngữ của một người. Vì vậy, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên là vô cùng quan trọng.

1.2. Bối Cảnh Dạy Và Học Tiếng Anh Tại Học Viện Ngân Hàng Bắc Ninh

Học viện Ngân hàng Bắc Ninh là một trường nghề đào tạo sinh viên trong lĩnh vực Ngân hàng và Kế toán. Chương trình học viện ngân hàng bắc ninh tiếng anh được thực hiện trong học kỳ đầu tiên của năm nhất. Sinh viên được dạy tiếng Anh tổng quát với giáo trình New Headway Elementary. Tuy nhiên, nhiều sinh viên sinh viên lười nói tiếng anh và thiếu động lực học tiếng Anh do nhiều yếu tố.

II. Thách Thức Và Vấn Đề Trong Hoạt Động Nói Tiếng Anh Tại HVNH

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh là điều không thể phủ nhận, nhiều sinh viên tại Học viện Ngân hàng Bắc Ninh vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc tạo hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên và tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh cho sinh viên ngân hàng. Một số nguyên nhân chính bao gồm: thiếu tự tin, sợ sai, khắc phục sự ngại ngùng khi nói tiếng anh, phương pháp giảng dạy chưa thực sự thu hút, và thiếu môi trường thực hành tiếng Anh giao tiếp. Bên cạnh đó, áp lực từ các kỳ thi và sự tập trung vào ngữ pháp cũng khiến sinh viên ít có cơ hội thực hành tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên một cách tự nhiên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc thiếu mục tiêu rõ ràng và phần thưởng cho sự tiến bộ cũng là một yếu tố quan trọng làm giảm động lực học tập của sinh viên.

2.1. Các Yếu Tố Cản Trở Sự Tham Gia Hoạt Động Nói Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin và nỗi sợ sai là những rào cản lớn nhất khiến sinh viên ngại tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh. Nhiều sinh viên lo sợ bị đánh giá thấp hoặc bị cười chê khi mắc lỗi. Điều này dẫn đến việc họ sinh viên lười nói tiếng Anh và tránh né các cơ hội thực hành tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên. Ngoài ra, một số sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc phát âm chuẩn và sử dụng ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên một cách chính xác.

2.2. Thiếu Môi Trường Thực Hành Và Động Lực Học Tập

Môi trường học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sinh viên tạo động lực học tiếng Anh cho sinh viên và cách thu hút sinh viên tham gia hoạt động tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều sinh viên tại Học viện Ngân hàng Bắc Ninh không có nhiều cơ hội thực hành tiếng Anh giao tiếp bên ngoài lớp học. Việc thiếu clb tiếng Anh học viện ngân hàng bắc ninh hoặc các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh cũng làm giảm hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên.

III. Phương Pháp Tạo Mục Tiêu Khả Thi Kích Thích Sinh Viên Học Nói

Một trong những giải pháp hiệu quả để tạo hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên là giúp họ đặt ra các mục tiêu học tập khả thi và phù hợp với năng lực của bản thân. Mục tiêu cần cụ thể, đo lường được, có thể đạt được, liên quan đến mục tiêu chung và có thời hạn rõ ràng (SMART). Khi sinh viên đạt được các mục tiêu nhỏ, họ sẽ cảm thấy tự tin hơn và có thêm động lực để chinh phục những mục tiêu lớn hơn. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ đánh giá năng lực tiếng Anh để giúp sinh viên xác định điểm mạnh, điểm yếu và đặt ra các mục tiêu phù hợp. Giáo viên tiếng Anh truyền cảm hứng cũng có vai trò quan trọng trong việc khuyến khích và hỗ trợ sinh viên trên con đường chinh phục kỹ năng nói tiếng Anh.

3.1. Thiết Lập Mục Tiêu SMART Cho Hoạt Động Nói Tiếng Anh

Việc thiết lập mục tiêu SMART giúp sinh viên có định hướng rõ ràng và dễ dàng theo dõi tiến độ học tập. Ví dụ, thay vì đặt mục tiêu "nói tiếng Anh tốt hơn", sinh viên có thể đặt mục tiêu "nói chuyện với người bản xứ trong 15 phút mỗi ngày trong vòng một tháng". Mục tiêu cụ thể giúp sinh viên tập trung vào những việc cần làm và đo lường được giúp họ đánh giá sự tiến bộ của bản thân.

3.2. Sử Dụng Công Cụ Đánh Giá Năng Lực Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Các công cụ đánh giá năng lực tiếng Anh như bài kiểm tra trình độ, bài tập thực hành nói tiếng Anh và phản hồi từ giáo viên giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và những lĩnh vực cần cải thiện. Thông tin này giúp sinh viên đặt ra các mục tiêu học tập phù hợp và tập trung vào những kỹ năng cần thiết.

IV. Đa Dạng Hóa Bài Tập Nói Tiếng Anh Tạo Sự Hứng Thú Cho Sinh Viên

Sự nhàm chán là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên mất hứng thú học tiếng Anh. Do đó, việc đa dạng hóa các bài tập nói tiếng Anh cho sinh viên là vô cùng quan trọng. Giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức hoạt động khác nhau như trò chơi, đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình, phỏng vấn, tranh luận, kể chuyện,... Các hoạt động này cần phù hợp với trình độ, sở thích và nhu cầu của sinh viên. Bên cạnh đó, việc ứng dụng công nghệ trong dạy tiếng Anh cũng giúp tạo sự mới mẻ và thu hút cho các buổi học nói tiếng Anh.

4.1. Sử Dụng Trò Chơi Và Hoạt Động Nhóm Trong Giảng Dạy

Gamification trong giảng dạy tiếng Anh có thể biến việc học nói tiếng Anh trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Các trò chơi như "ai nhanh hơn", "đặt câu hỏi", "đóng vai" giúp sinh viên tạo động lực học tiếng Anh cho sinh viên và cách thu hút sinh viên tham gia hoạt động tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái.

4.2. Khai Thác Các Chủ Đề Gần Gũi Và Thực Tế Với Sinh Viên

Việc lựa chọn các chủ đề từ vựng tiếng Anh chuyên ngành ngân hàng và gần gũi với cuộc sống hàng ngày của sinh viên giúp họ cảm thấy hứng thú và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Các chủ đề như "kinh tế", "thời trang", "du lịch", "âm nhạc", "phim ảnh" có thể được sử dụng để tạo ra các bài tập nói tiếng Anh cho sinh viên và các buổi thảo luận sôi nổi.

4.3. Tổ Chức Cuộc Thi Tiếng Anh Cho Sinh Viên Ngân Hàng Bắc Ninh

Các cuộc thi nói tiếng Anh sẽ là cơ hội để tạo động lực học tiếng Anh cho sinh viên và đánh giá khả năng nói tiếng Anh cho sinh viên sau một thời gian rèn luyện. Điều quan trọng là nên chia các cấp độ thi phù hợp với năng lực của học viên.

V. Khen Thưởng Và Ghi Nhận Sự Tiến Bộ Tạo Động Lực Học

Khen thưởng và ghi nhận sự tiến bộ là một yếu tố quan trọng trong việc duy trì hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên. Khi sinh viên nhận được sự công nhận cho những nỗ lực của mình, họ sẽ cảm thấy tự tin hơn và có thêm động lực để tiếp tục học tập. Giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức khen thưởng khác nhau như lời khen ngợi, điểm số cao, phần thưởng nhỏ, giấy chứng nhận,... Tuy nhiên, quan trọng nhất là sự khen thưởng phải công bằng và dựa trên sự tiến bộ thực tế của sinh viên.

5.1. Sử Dụng Lời Khen Ngợi Và Khuyến Khích Trong Giảng Dạy

Lời khen ngợi chân thành và đúng lúc có thể tạo ra tác động lớn đến động lực học tiếng Anh cho sinh viên. Giáo viên nên khen ngợi những nỗ lực và tiến bộ của sinh viên, thay vì chỉ tập trung vào những lỗi sai. Việc này giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng thử sức với những thử thách mới.

5.2. Trao Thưởng Và Ghi Nhận Thành Tích Của Sinh Viên

Việc trao thưởng cho những sinh viên có thành tích tốt trong học tập và các hoạt động nói tiếng Anh giúp khích lệ tinh thần thi đua và tạo động lực cho những sinh viên khác. Phần thưởng có thể là điểm số cao, quà tặng nhỏ hoặc giấy chứng nhận. Quan trọng nhất là sự khen thưởng phải công bằng và minh bạch.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Hoạt Động Nói Tiếng Anh Tại HVNH

Việc tạo hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên tại Học viện Ngân hàng Bắc Ninh là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên và sinh viên. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên, chúng ta có thể giúp họ vượt qua những khó khăn và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên trong bối cảnh cụ thể của Học viện Ngân hàng Bắc Ninh, đồng thời tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên để tạo ra một cộng đồng học tập tiếng Anh năng động và hiệu quả.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Tăng Cường Hứng Thú Học Nói Tiếng Anh

Các giải pháp chính để tạo hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên bao gồm: đặt mục tiêu khả thi, đa dạng hóa các bài tập nói tiếng Anh, khen thưởng và ghi nhận sự tiến bộ, tạo môi trường học tập thân thiện và giáo viên tiếng Anh truyền cảm hứng.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Và Phát Triển Trong Tương Lai

Các hướng nghiên cứu và phát triển trong tương lai bao gồm: nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên trong bối cảnh cụ thể của Học viện Ngân hàng Bắc Ninh, xây dựng các tài liệu giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên ngân hàng phù hợp với nhu cầu thực tế, và tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên để tạo ra một cộng đồng học tập tiếng Anh năng động và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI University of languages and international studies FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------ NGUYỄN MINH HỒNG THREE WAYS TO MOTIVATE THE STUDENTS AT BANKING ACADEMY-BACNINH BRANCH IN ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES BA CÁCH TẠO HỨNG THÚ CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG-PHÂN VIỆN BẮC NINH TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG NÓI TIẾNG ANH M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HANOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI University of languages and international studies FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------ NGUYỄN MINH HỒNG THREE WAYS TO MOTIVATE THE STUDENTS AT BANKING ACADEMY-BACNINH BRANCH IN ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES BA CÁCH TẠO HỨNG THÚ CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG-PHÂN VIỆN BẮC NINH TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG NÓI TIẾNG ANH M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. Hoàng Thị Xuân Hoa HANOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF CHARTS. vi PART ONE: INTRODUCTION. Background to the study.

Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study. Outline of the thesis.

3 PART TWO: DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of speaking. The importance of speaking.

Accuracy or fluency in the teaching of speaking. Phases to teach speaking. Common speaking activities. Problems with speaking activities.

Definitions of motivation. Types of motivation in foreign language learning. The importance of motivation in foreign language learning and teaching. Strategies for motivating students in speaking activities.

An action research. 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Description of the subjects. The action research procedure.

Description of Data Collection Instruments. 23 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS. Data collected from preliminary investigation stage. Data collected from questionnaire 1.

Data collected from observation sheets. The aims of the intervention. The intervention procedure. Data collected from the intervention stage.

Data collected from Observation sheets. Data collected from Questionnaire 2. 38 PART THREE: CONCLUSION. Review of the study.

Limitations and suggestions for further research. 44 APPENDICES APPENDIX 1: Questionnaire 1. II APPENDIX 3: Observation sheet 1 – Overall class motivation. III APPENDIX 4: Observation sheet 2 – Students’ on-task behavior.

IV APPENDIX 5: Action plan implementation. VI APPENDIX 6: A sample of intervention plan .VII APPENDIX 7: Data on overall class motivation. XI APPENDIX 8: Data on the students’ on-task/off-task behavior .XII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF CHARTS Chart 1: Students’ reasons for learning English speaking. 24 Chart 2: Students’ attitude towards learning English speaking.

25 Chart 3: Students' frequency of unwillingness to speak English in class. 25 Chart 4: Factors leading to the students' low motivation in English speaking activities. 26 Chart 5: Overall class motivation phase 1. 27 Chart 6: Students' times on-task/off-task behavior phase 1.

28 Chart 7: Overall class motivation phase 2. 31 Chart 8: Students’ times on-task/ off-task behavior phase 2. 32 Chart 9: Students’ opinions about the teachers’ helping them set their own achievable goals. 33 Chart 10: Students’ opinions about the teachers’ use of various speaking activities.

34 Chart 11: Students’ opinions about the teachers’ use of rewards for success. 35 Chart 12: Students’ attitude towards the teaching in the intervention stage. 35 Chart 13: Overall class motivation before and after the intervention. 37 Chart 14: Students’ times on-task/off-task before and after the intervention .activities TIEU LUAN MOI download : [e-mail] -1- part one: Introduction 1.

Background to the study Theoretical perspective Together with the trend of globalization, English is used more and more widely in international settings. Therefore, the ability to communicate in English is very important. Speaking plays an essential role because without it, communication cannot take place directly between people. However, speaking is generally considered the most difficult to learn among the four skills in English language learning.

In order to teach the students English speaking so that they become more interested in and maintain their interest in speaking learning, when it is not seen as important for their immediate needs other than to pass the oral exams, teachers have to find creative ways to teach and increase students’ motivation to learn. Being concerned with what a teacher can do to enhance student motivation in English speaking activities, a number of interesting and applicable ideas has been found. Among them are useful strategies from Bligh (1971), Sass (1989), Ames and Ames (1991), Harris (1991), Dornyei (2001), Oxford and Shearin (1994): capitalize on students’ existing needs, help students set achievable goals for themselves, give clear explanation, create a comfortable atmosphere, vary teaching activities and methods, make learning visual, increase students’ self- confidence, promote cooperative learning, make students active participants in speaking activities, respond to students’ work and reward success. Teachers should know how to use these strategies so as to increase students’ motivation in English speaking activities.

Therefore, this action research attempts to explore the problems of the students in speaking activities and to find out the most useful strategies in the researcher’s own teaching context. English speaking teaching and learning at Banking Academy-Bacninh Branch Banking Academy-Bacninh Branch is a vocational school which trains students in Banking and Accounting operations. Its English language teaching and learning program is implemented in the first term of the students’ first year. The students are taught general English with New Headway Elementary (Liz & John Soars, 2000) in the time span of 120 forty-five minute class periods.

With 12 parallel classes, teaching is basically synchronized (LUAN.activities TIEU LUAN MOI download : [e-mail] -2- across classes; that is, all the teachers are required to teach the same textbook and go through the same materials at more or less the same pace. Each class is composed of students at mixed abilities. During five years of teaching at Banking Academy-Bacninh Branch, the researcher often found many of my students were low motivated in class. There were always students absent from class, and even for those who came to class, some of them did not participate in the activities, some of them pretended to participate in but in fact they chatted with others in Vietnamese, some just listened to others speaking but say nothing, some of them even dozed off, etc.

Later, after the investigation, the researcher realized that many of them were low motivated as they did not have achievable goals for themselves, the activities in the class were monotonous, the teacher did not create a comfortable atmosphere for them to speak and they were afraid of making mistakes and being laughed at by their classmates. Being aware of the importance of English speaking, motivation and motivational strategies in English speaking, and bearing in mind the context of teaching and learning speaking at Banking Academy-Bacninh Branch, the researcher conducted this action research on the use of three strategies: helping students set achievable goals, varying speaking activities and using rewards for success with the aims at motivating the students in English speaking activities. Aims of the study This research was an attempt to motivate the students at Banking Academy-Bacninh Branch in English speaking activities by using three strategies: helping students set achievable goals, varying speaking activities and using rewards for success. In order to achieve this aim, the specific objectives of the study are: - Finding out the causes of the students’ low motivation in English speaking activities in order to have proper intervention to motivate them.

- Examining whether the teacher’s intervention consisting of the three changes: helping students set achievable goals, varying speaking activities and using rewards for success could motivate the students in English speaking activities or not. Research questions With the above objectives, the research questions are: (LUAN.activities TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. What are the causes of the students’ low motivation in English speaking activities? 2. Can the teacher’s intervention consisting of the three changes: helping students set achievable goals, varying speaking activities and using rewards for success motivate the students in English speaking activities? If yes, to what extent? 4.

Significance of the study It is hoped that the study will identify the main causes of the students' low motivation in speaking activities at Banking Academy-Bacninh Branch. In addition, by doing this action research, the researcher can evaluate the use of the three changes - helping students set achievable goals, varying speaking activities and using rewards for success - in her classes. And this would provide the teachers with guidance and assistance to boost students' motivation in learning to speak English. Students will find it more useful and interesting in their learning and spend more time on this specific skill.

The study will give us convincing information about the great value of the combination of the three changes in increasing learners' motivation. Scope of the study The research was conducted on the students at Banking Academy-Bacninh Branch. Due to the limitation of time, the researcher only focused on the use of the three changes in class K43B in the first term, in which the researcher taught as a teacher, as K43B can be the representative of all the classes at Banking Academy-Bacninh Branch. Research method The method employed in this study is an action research, with the use of two instruments: observations and questionnaires.

All comments, remarks, recommendations and conclusion are based on the data analysis. Action research has proved to be the best choice for this study as the study was aimed at motivating the students to take part in speaking activities within a certain context. The combination of different instruments used in this research would help to gain reliable data and help the researcher have a close investigation into the problems that the students were having. Outline of the thesis The study consists of three parts: the introduction, the development and the conclusion.activities TIEU LUAN MOI download : [e-mail] -4- The first part, “Introduction”, presents background to the study, aims of the study, research questions, significance of the study, scope of the study, research method, and outline of the thesis.

The second part, “Development” comprises 3 chapters: Chapter 1, LITERATURE REVIEW, presents relevant theoretical basis for the study, relating to speaking learning and teaching in language classroom, motivation, motivational strategies in speaking class and presents previous studies relating to the field. Chapter 2, METHODOLOGY, provides the readers with the definitions of the action research, the data collection instruments. Detailed information about the research procedure and the participants of the study is also presented. Chapter 3, DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS, analyzes the data collected from the preliminary investigation stage to form the hypothesis of the study.

An intervention plan is worked out and implemented. The data from the intervention stage are collected and analyzed to make an evaluation of the effectiveness of the intervention. The last part, “Conclusion”, reviews the study, gives out pedagogical implications, presents the limitations of the study and gives suggestions for further study in the same field.activities TIEU LUAN MOI download : [e-mail] -5- PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definitions of speaking Speaking, as Bygate (1987) defines, involves not only the use of the right sounds in the patterns of rhythm and intonation, but also the choice of words and inflections in the right order to convey the right meaning.

Speaking, a productive skill, is known to have two main types of conversation namely dialogue and monologue, which are rather different. In monologue, you give uninterrupted oral presentation while in dialogue you interact with one or more other speakers for transactional and international purposes. It is noticeable from the two productive language skills that speaking is different from writing in both processing conditions and reciprocity conditions. “First, spoken language is affected by the time limitations, and the associated problems of planning, memory, and production under pressure.