Sử Dụng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Để Cải Thiện Kỹ Năng Trình Bày Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng kể chuyện số để nâng cao kỹ năng thuyết trình tiếng Anh cho sinh viên năm nhất khoa ngoại ngữ.

• Tác giả: Đặng Thị Nguyên
• Người hướng dẫn: M.A. Đỗ Tuấn Minh
• Trường học: Viet Nam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Trình Bày Tiếng Anh Qua Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Cho Sinh Viên Năm Nhất
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• PART I: INTRODUCTION
• Rationale of the study
• Objectives of the study
• Scope of the study
• Methods of the study
• Significance of the study
• Overview of the study
• PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: THEORITICAL BACKGROUND
• 1.1. Types of oral presentation
• 1.2. Presentation skills in language learning
• 1.3. Importance of presentation skills
• 1.4. Criteria for a good presentation
• 1.5. Visual aids in presentation
• 1.6. ICT in language learning
• 1.7. ICT in language learning
• 1.8. Uses of DS in education
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Conditions of teaching and learning English with ICT at Nghe An Teacher Training College
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Results and discussions from the two mock presentations
• 3.2. Results and discussions from the questionnaire for students
• 3.3. Results and discussions from the students’ journals
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND IMPLICATIONS
• PART III: CONCLUSION
• Limitations of the study
• Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Kỹ Năng Trình Bày

Bài viết này tập trung vào việc ứng dụng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số (Digital Storytelling) để cải thiện kỹ năng trình bày tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Mục tiêu là khám phá cách phương pháp này có thể giải quyết các vấn đề thường gặp như thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế và kỹ năng thuyết trình còn yếu. Kể Chuyện Kỹ Thuật Số không chỉ là một công cụ ứng dụng công nghệ trong học tiếng Anh mà còn là một phương pháp sáng tạo nội dung hiệu quả, giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách hấp dẫn và dễ hiểu hơn. Nghiên cứu của Đặng Thị Nguyên (2012) tại Cao đẳng Sư phạm Nghệ An đã chỉ ra tiềm năng của Digital Storytelling trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy và học tập không chỉ đáp ứng yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà còn tạo ra môi trường học tập năng động và hiệu quả hơn.

1.1. Định Nghĩa Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Digital Storytelling

Digital Storytelling (DS) là sự kết hợp giữa nghệ thuật kể chuyện truyền thống và công nghệ số. Theo Ohler (2008), Kể Chuyện Kỹ Thuật Số là quá trình sáng tạo kết hợp câu chuyện truyền thống với công nghệ kỹ thuật số cá nhân. Meadows (2003) nhấn mạnh rằng DS là câu chuyện cá nhân sử dụng máy ảnh kỹ thuật số, máy tính và phần mềm để tạo ra các đoạn tường thuật đa phương tiện ngắn gọn. Rule định nghĩa DS là "sự thể hiện hiện đại của nghệ thuật kể chuyện cổ xưa". DS kết hợp hình ảnh, âm nhạc, tường thuật và giọng nói để tạo nên chiều sâu và màu sắc cho các nhân vật, tình huống và kinh nghiệm. DS cung cấp một công cụ để tạo ra những câu chuyện ý nghĩa và hấp dẫn bằng cách sử dụng công nghệ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Trình Bày Tiếng Anh Chuyên Ngành

Kỹ năng trình bày tiếng Anh là một yếu tố then chốt đối với sinh viên năm nhất, đặc biệt là trong bối cảnh học tập và làm việc quốc tế ngày càng phổ biến. Alshare và Hindi (2004) chỉ ra rằng sinh viên thường xuyên được yêu cầu thuyết trình tiếng Anh trong các lớp học, giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và rèn luyện khả năng nói trước đám đông. Việc nắm vững tiếng Anh chuyên ngành và kỹ năng mềm cho sinh viên là vô cùng quan trọng để có thể tự tin trình bày ý tưởng và kiến thức của mình một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, khả năng tự tin thuyết trình và xử lý các câu hỏi phản biện cũng là những yếu tố quan trọng để tạo ấn tượng tốt với người nghe.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Trình Bày Tiếng Anh Chuyên Ngành

Nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc trình bày tiếng Anh hiệu quả. Các vấn đề phổ biến bao gồm sự thiếu tự tin, luyện phát âm tiếng Anh chưa chuẩn, ngữ pháp và từ vựng tiếng Anh chuyên ngành còn hạn chế. Hơn nữa, việc thiết kế một bài thuyết trình tiếng Anh hấp dẫn và sử dụng hiệu quả các công cụ hỗ trợ như PowerPoint cho thuyết trình hoặc Infographic cho trình bày cũng là một thách thức lớn. Đặng Thị Nguyên (2012) nhận thấy rằng sinh viên Cao đẳng Sư phạm Nghệ An gặp khó khăn trong kỹ năng trình bày tiếng Anh do thiếu tự tin, thiếu vốn từ vựng và sự nhút nhát. Do đó, cần có những phương pháp tiếp cận sáng tạo để giúp sinh viên vượt qua những rào cản này và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin.

2.1. Vấn Đề Về Ngữ Pháp Tiếng Anh Phát Âm Khi Thuyết Trình

Một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên năm nhất khi trình bày tiếng Anh là sự thiếu chắc chắn về ngữ pháp tiếng Anh cho thuyết trình và luyện phát âm tiếng Anh. Sai sót về ngữ pháp có thể làm giảm sự rõ ràng và chuyên nghiệp của bài thuyết trình tiếng Anh, trong khi phát âm không chuẩn có thể gây khó khăn cho người nghe trong việc hiểu nội dung. Để khắc phục vấn đề này, cần tập trung vào việc củng cố kiến thức ngữ pháp cơ bản, luyện tập phát âm các âm khó và sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển trực tuyến và phần mềm luyện phát âm. Thường xuyên thực hành kỹ năng trình bày tiếng Anh và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè cũng là một cách hiệu quả để cải thiện khả năng này.

2.2. Thiếu Tự Tin Khả Năng Ứng Biến Khi Thuyết Trình Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin là một vấn đề tâm lý phổ biến ảnh hưởng đến kỹ năng trình bày tiếng Anh của nhiều sinh viên năm nhất. Nỗi sợ nói trước đám đông, lo lắng về việc mắc lỗi và thiếu kinh nghiệm có thể khiến sinh viên cảm thấy căng thẳng và không thể hiện được hết khả năng của mình. Để vượt qua sự thiếu tự tin, cần khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tiếng Anh qua dự án, thực hành kỹ năng trình bày tiếng Anh trong môi trường thoải mái và hỗ trợ, và tập trung vào việc truyền đạt thông điệp một cách rõ ràng thay vì quá lo lắng về việc hoàn hảo. Bên cạnh đó, việc chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung và dự đoán các câu hỏi có thể được đặt ra cũng giúp tăng sự tự tin và khả năng tự tin thuyết trình.

III. Hướng Dẫn Sử Dụng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số DS Hiệu Quả

Kể chuyện kỹ thuật số (DS) có thể là một công cụ mạnh mẽ để cải thiện kỹ năng trình bày tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Để sử dụng DS hiệu quả, cần tập trung vào việc xây dựng một câu chuyện hấp dẫn, sử dụng hình ảnh và âm thanh phù hợp, và kết hợp các yếu tố này một cách hài hòa. Quan trọng hơn, việc lựa chọn phần mềm phù hợp và nắm vững các storytelling techniques cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một video trình bày hoặc bài thuyết trình tiếng Anh ấn tượng. Signes (2008) nhấn mạnh rằng DS giúp phát triển nhiều kỹ năng, bao gồm kỹ năng nghiên cứu, viết, tổ chức và công nghệ. DS không chỉ là công cụ mà còn là phương pháp, giúp sinh viên kết nối cảm xúc và kiến thức.

3.1. Lựa Chọn Phần Mềm Tạo Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Digital Storytelling

Có nhiều phần mềm khác nhau có thể được sử dụng để tạo kể chuyện kỹ thuật số, từ các công cụ đơn giản như PowerPoint đến các phần mềm chuyên dụng như Photo Story 3, iMovie hoặc Adobe Premiere Rush. Lựa chọn phần mềm phù hợp phụ thuộc vào trình độ kỹ năng và nhu cầu cụ thể của sinh viên năm nhất. PowerPoint là một lựa chọn tốt cho những người mới bắt đầu vì nó quen thuộc và dễ sử dụng. Photo Story 3 là một lựa chọn miễn phí và đơn giản khác, đặc biệt phù hợp để tạo các câu chuyện dựa trên hình ảnh. Các phần mềm chuyên nghiệp hơn như iMovie và Adobe Premiere Rush cung cấp nhiều tính năng nâng cao hơn, nhưng đòi hỏi nhiều thời gian và công sức hơn để học cách sử dụng.

3.2. Áp Dụng Các Storytelling Techniques Trong Bài Thuyết Trình

Để tạo ra một bài thuyết trình tiếng Anh hấp dẫn và đáng nhớ, cần áp dụng các storytelling techniques hiệu quả. Điều này bao gồm việc xây dựng một cốt truyện rõ ràng với các nhân vật, xung đột và giải pháp hấp dẫn, sử dụng ngôn ngữ hình ảnh và cảm xúc để kết nối với khán giả, và tạo ra một kết thúc ấn tượng. Cần đảm bảo rằng câu chuyện có liên quan đến chủ đề tiếng Anh chuyên ngành và được trình bày một cách mạch lạc và dễ hiểu. Việc luyện tập kỹ năng trình bày tiếng Anh và thu thập phản hồi từ người khác cũng giúp cải thiện khả năng kể chuyện và tạo ra những video trình bày chất lượng cao.

3.3 Thiết Kế Bài Thuyết Trình Tiếng Anh Thuyết Phục Với Kể Chuyện

Thiết kế bài thuyết trình tiếng Anh thuyết phục là một nghệ thuật kết hợp giữa nội dung chất lượng và hình thức trình bày hấp dẫn. Kể chuyện kỹ thuật số cho phép sinh viên biến các khái niệm khô khan thành những câu chuyện sinh động, dễ nhớ. Việc lựa chọn hình ảnh, âm thanh và hiệu ứng phù hợp giúp tăng cường sự tương tác của khán giả. Quan trọng nhất, cần đảm bảo rằng câu chuyện có liên quan mật thiết đến nội dung chính và được trình bày một cách mạch lạc, rõ ràng.

IV. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Của Phương Pháp Digital Storytelling

Nghiên cứu của Đặng Thị Nguyên (2012) đã chứng minh rằng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số có thể cải thiện đáng kể kỹ năng trình bày tiếng Anh của sinh viên năm nhất. Kết quả cho thấy rằng sinh viên trở nên tự tin hơn, có khả năng sử dụng tiếng Anh chuyên ngành một cách linh hoạt hơn và trình bày ý tưởng một cách sáng tạo và hiệu quả hơn. Ngoài ra, việc sử dụng DS còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm cho sinh viên như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Yuksel et al. (2010) khẳng định DS hỗ trợ sự hiểu biết về kiến thức chuyên môn, thành tích học tập tổng thể, cũng như các kỹ năng viết, kỹ thuật, trình bày và nghiên cứu.

4.1. Cải Thiện Kỹ Năng Trình Bày Thông Qua Mock Presentations

Việc tổ chức các mock presentations là một phần quan trọng trong quá trình đánh giá hiệu quả của Kể Chuyện Kỹ Thuật Số. Thông qua các buổi thuyết trình tiếng Anh thử nghiệm này, sinh viên có cơ hội thực hành kỹ năng trình bày tiếng Anh, nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè, và điều chỉnh bài thuyết trình tiếng Anh của mình để đạt hiệu quả tốt nhất. Kết quả từ các mock presentations thường cho thấy sự cải thiện đáng kể về sự tự tin, khả năng sử dụng từ vựng tiếng Anh chuyên ngành và kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ. Bảng đánh giá của giám khảo thường được sử dụng để ghi nhận những tiến bộ này một cách khách quan.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Hài Lòng Của Sinh Viên Khi Dùng DS

Việc thu thập ý kiến của sinh viên thông qua bảng hỏi và nhật ký học tập là một cách hiệu quả để đánh giá mức độ hài lòng và hiệu quả của việc sử dụng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số. Thông thường, sinh viên đánh giá cao tính sáng tạo, hấp dẫn và khả năng kết nối cảm xúc của DS. Họ cũng nhận thấy rằng DS giúp họ tự tin hơn, cải thiện kỹ năng trình bày tiếng Anh và làm cho quá trình học tập trở nên thú vị hơn. Tuy nhiên, cũng cần lưu ý đến những khó khăn mà sinh viên có thể gặp phải khi sử dụng DS, chẳng hạn như vấn đề về kỹ thuật, thời gian và nguồn lực.

V. Kết Luận Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Tương Lai Kỹ Năng

Kể Chuyện Kỹ Thuật Số là một phương pháp tiềm năng để cải thiện kỹ năng trình bày tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn, cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh chuyên ngành mà còn phát triển các kỹ năng mềm cho sinh viên quan trọng khác. Trong tương lai, việc tích hợp DS vào chương trình giảng dạy tiếng Anh có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp và cuộc sống trong thế giới hội nhập. Signes (2008) cho rằng DS liên quan đến sự phát triển của nhiều kỹ năng, bao gồm kỹ năng nghiên cứu, viết, tổ chức và công nghệ.

5.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tương Lai

Mặc dù nghiên cứu đã chỉ ra những lợi ích của Kể Chuyện Kỹ Thuật Số, nhưng cũng cần thừa nhận những hạn chế của nó. Phạm vi nghiên cứu có thể còn hạn chế, chỉ tập trung vào một nhóm nhỏ sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng. Trong tương lai, cần mở rộng phạm vi nghiên cứu, sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính khác nhau, và so sánh hiệu quả của DS với các phương pháp giảng dạy truyền thống. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về cách DS có thể được tích hợp vào chương trình giảng dạy một cách hiệu quả và bền vững.

5.2. Ứng Dụng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Trong Dạy Học Tiếng Anh

Kể chuyện kỹ thuật số (DS) không chỉ là một công cụ mà còn là một phương pháp học tập sáng tạo. Việc áp dụng DS trong quá trình dạy và học tiếng Anh có thể mang lại nhiều lợi ích, bao gồm tăng cường sự tham gia và động lực của sinh viên, phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện, và tạo ra một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ. DS có thể được sử dụng trong nhiều hoạt động khác nhau, chẳng hạn như tạo ra các bài thuyết trình, trình bày kết quả nghiên cứu, chia sẻ kinh nghiệm cá nhân và giới thiệu về văn hóa và con người.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập quốc tế sâu rộng, kỹ năng thuyết trình tiếng Anh đã trở thành một chuẩn đầu ra bắt buộc đối với sinh viên chuyên ngữ tại các trường đại học và cao đẳng. Tuy nhiên, theo khảo sát thực tế tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An, hơn 80% sinh viên năm nhất gặp nhiều rào cản tâm lý như sự rụt rè, thiếu tự tin khi nói trước đám đông và vốn từ vựng học thuật còn hạn chế. Nhằm thực hiện Chỉ thị số 58/2008/CT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong đổi mới phương pháp dạy học giai đoạn 2008 - 2012, tác giả Đặng Thị Nguyên đã thực hiện luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60.10) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội.

Vấn đề cốt lõi mà nghiên cứu hướng đến là giải quyết tình trạng yếu kém về kỹ năng diễn đạt và phong thái thuyết trình của sinh viên thông qua việc ứng dụng công cụ Kể chuyện kỹ thuật số (Digital Storytelling - DS), cụ thể là phần mềm Photo Story 3. Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: (1) Đánh giá mức độ cải thiện các tiêu chí thuyết trình của sinh viên năm nhất sau khi áp dụng công cụ DS; (2) Khảo sát và phân tích nhận thức, thái độ cùng những khó khăn của người học trong suốt quá trình can thiệp.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 10 tuần thực nghiệm tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng: tỷ lệ sinh viên tự tin thuyết trình tăng mạnh từ dưới 25% lên mức 85.7%, đồng thời cung cấp một khung thực hành sư phạm ứng dụng công nghệ trực quan hiệu quả cho các cơ sở đào tạo giáo viên ngoại ngữ trên cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết của luận văn được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa lý thuyết truyền thông, phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp và công nghệ giáo dục:

• Phân loại và tiêu chí đánh giá thuyết trình: Luận văn tiếp cận phân loại 5 dạng thuyết trình miệng theo quan điểm của Whatley bao gồm thuyết trình cung cấp thông tin, hướng dẫn, gợi cảm xúc, thuyết phục và ra quyết định. Về tiêu chuẩn đánh giá, tác giả kế thừa mô hình của D'Arcy kết hợp khung đánh giá của Hiệp hội Khảo thí Hồng Kông (Hong Kong Examinations and Assessment Authority) và Trường Cao đẳng Chương trình Chuyên nghiệp (College of Adult and Professional Programs), quy định 5 tiêu chí cốt lõi: Bố cục hệ thống (System), Nội dung (Content), Ngôn ngữ (Language), Phong thái và ngôn ngữ cơ thể (Manner & Body language), và Đồ dùng trực quan (Visual aids) chiếm 15% tổng trọng số đánh giá.
• Lý thuyết học tập đa giác quan: Luận văn vận dụng mô hình "Nón trải nghiệm" của Edgar Dale (Dale's Cone of Experience), chứng minh rằng người học có khả năng ghi nhớ đến 90% thông tin thông qua việc kết hợp vừa nói vừa thực hiện hành động thực tế, vượt trội hơn hẳn so với mức 10-20% khi chỉ đọc hoặc nghe thụ động.
• Khái niệm Kể chuyện kỹ thuật số (Digital Storytelling - DS): Dựa trên định nghĩa của Ohler, Meadows và Robin, DS là nghệ thuật kết hợp cách kể chuyện truyền thống với các phương tiện đa phương tiện số như hình ảnh, âm thanh, giọng thuyết minh và âm nhạc. Công cụ này tích hợp và phát triển đồng thời 8 năng lực thiết yếu: kỹ năng nghiên cứu tư liệu, viết kịch bản, quản lý tổ chức, làm chủ công nghệ, trình bày, phỏng vấn, giải quyết vấn đề và tự đánh giá phản tư.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) dựa trên khung quy trình 5 giai đoạn của David Nunan: Nhận diện vấn đề $\rightarrow$ Điều tra ban đầu $\rightarrow$ Can thiệp sư phạm $\rightarrow$ Đánh giá thực nghiệm $\rightarrow$ Phổ biến và theo dõi kết quả.

• Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Mẫu nghiên cứu bao gồm 14 sinh viên nữ năm nhất (độ tuổi từ 19 đến 20), đạt trình độ tiếng Anh tiền trung cấp (Pre-intermediate) tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm theo dõi chi tiết sự thay đổi hành vi và năng lực ngôn ngữ của nhóm đối tượng trong điều kiện cơ sở vật chất thực tế của nhà trường (71.4% sinh viên sở hữu máy tính xách tay cá nhân).
• Quy trình và công cụ thu thập dữ liệu: Dữ liệu nghiên cứu được thu thập đa chiều trong tiến trình 10 tuần can thiệp:
  1. Hai bài thuyết trình thử nghiệm (Mock Presentations): Thực hiện ở tuần thứ 2 (chưa dùng DS) và tuần thứ 10 (có hỗ trợ của DS) với các chủ đề tự chọn độc lập. Toàn bộ quá trình được ghi hình bằng 2 máy quay chuyên dụng và được chấm điểm độc lập bởi 2 giảng viên có trên 12 năm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh để đảm bảo tính khách quan.
  2. Nhật ký phản tư của sinh viên (Learner Journals): Thu thập định kỳ hàng tuần dựa trên 5 câu hỏi định hướng nhằm khám phá chiều sâu cảm xúc, nhận thức và các rào cản kỹ thuật mà sinh viên trải qua.
  3. Bảng câu hỏi khảo sát (Questionnaire): Được phát ở tuần thứ 10, kết hợp thang đo Likert 5 mức độ và câu hỏi mở để lượng hóa thái độ, mức độ đồng thuận và nhận định của sinh viên về công cụ DS.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý qua thống kê mô tả (tính điểm trung bình mean score, tần suất và tỷ lệ phần trăm phân bố). Dữ liệu định tính từ nhật ký và băng ghi hình được phân tích theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua 10 tuần can thiệp sư phạm đã chỉ ra những chuyển biến vượt bậc trên nhiều phương diện kỹ năng của sinh viên:

• Cải thiện tính hệ thống và logic của bài nói: Đánh giá từ hai giám khảo độc lập ghi nhận 85.7% sinh viên (12/14 người) đạt điểm số cao hơn ở tiêu chí tổ chức bài thuyết trình (System) trong lần thử nghiệm thứ hai. Kết quả khảo sát bảng hỏi cũng khẳng định 92.9% sinh viên hoàn toàn đồng ý rằng DS giúp họ sắp xếp các luận điểm rõ ràng, mạch lạc và dễ theo dõi hơn.
• Nâng cao phong thái, ngôn ngữ cơ thể và sự tự tin: Tiêu chí phong thái và ngôn ngữ cơ thể (Manner & Body language) có 78.6% sinh viên (11/14 người) đạt mức điểm tiến bộ rõ rệt. Tỷ lệ sinh viên hoàn toàn không cần nhìn vào giấy ghi chú (notes) tăng vọt từ 21.4% (3 sinh viên ở lần 1) lên mức 92.9% (13 sinh viên ở lần 2). Khảo sát phản tư cho thấy 85.7% sinh viên xác nhận mức độ tự tin của bản thân tăng lên đáng kể khi đứng trước đám đông.
• Phát triển nội dung và chất lượng ngôn ngữ: Có 57.1% sinh viên (8/14 người) nâng cao điểm số ở tiêu chí nội dung (Content). Nhờ có hình ảnh và các từ khóa định hướng trên màn chiếu, sinh viên duy trì được bài nói đầy đủ trong khung thời gian quy định, cấu trúc câu trở nên dài và phức tạp hơn, đồng thời giảm thiểu đáng kể các lỗi ngữ pháp cơ bản sau khi nhận phản hồi từ giáo viên.
• Thái độ và động lực học tập tích cực: 100% sinh viên khẳng định họ cảm thấy hứng thú hơn với việc thuyết trình khi được sử dụng DS, và 92.9% nhận thấy khả năng tư duy sáng tạo của mình được kích hoạt mạnh mẽ trong quá trình biên tập câu chuyện số.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt trội về kỹ năng thuyết trình xuất phát từ việc tích hợp công cụ Photo Story 3 đã tạo ra một môi trường "luyện tập an toàn". Quá trình tự chuẩn bị hình ảnh, ghi âm giọng đọc thử nghiệm và biên tập video ngoài giờ lên lớp đóng vai trò như một bước đệm tâm lý, giúp sinh viên giảm thiểu từ 60% đến 70% cảm giác lo âu trước khi bước lên bục giảng. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố khoa học của Yuksel và cộng sự khi khảo sát tác động của DS trên 26 quốc gia, cũng như nghiên cứu của Afrilyasanti và Basthomi về việc cải thiện độ trôi chảy và phát âm cho sinh viên học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL).

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số hạn chế phát sinh cần lưu ý trong thực tế giảng dạy. Khoảng 35.7% sinh viên (5/14 người) trong lần thuyết trình thứ hai có xu hướng nhìn vào màn hình máy chiếu quá nhiều, làm suy giảm sự tương tác bằng mắt (eye-contact) trực tiếp với người nghe. Thêm vào đó, rào cản về cơ sở vật chất thể hiện rõ khi 28.6% sinh viên (4/14 người) không có máy tính xách tay cá nhân, buộc họ phải mất thêm nhiều thời gian mượn thiết bị hoặc ra các phòng dịch vụ internet để hoàn thành bài tập.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả của công cụ Kể chuyện kỹ thuật số trong giảng dạy kỹ năng thuyết trình tiếng Anh, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động cụ thể:

• Đối với giảng viên tiếng Anh: Cần thiết kế lộ trình tích hợp DS vào môn học Kỹ năng Nói ngay từ học kỳ đầu tiên theo quy trình 4 bước chuẩn hóa: hướng dẫn lập dàn ý, duyệt kịch bản, biên tập hình ảnh âm thanh, và tổ chức thuyết trình thử. Giảng viên cần duy trì việc phản hồi kịp thời qua hòm thư điện tử hoặc hệ thống quản trị học tập, đồng thời hướng dẫn sinh viên kỹ thuật điều tiết tầm nhìn để duy trì tương tác mắt tối thiểu 70% thời lượng bài nói với khán giả thay vì tập trung vào màn hình chiếu.
• Đối với sinh viên chuyên ngữ: Cần chủ động dành từ 30 đến 45 phút mỗi tuần để luyện phát âm và nghe lại bản ghi âm của chính mình trước khi xuất bản video kể chuyện số. Sinh viên nên tận dụng mô hình học tập theo nhóm nhỏ từ 3 đến 4 người nhằm chia sẻ trang thiết bị máy tính, cùng góp ý chỉnh sửa lỗi ngữ pháp và tăng cường trao đổi học thuật.
• Đối với tổ bộ môn và ban giám hiệu nhà trường: Cần tăng cường đầu tư hệ thống máy chiếu, mạng internet không dây và mở rộng thời gian hoạt động của phòng thực hành đa phương tiện lên 10 - 12 tiếng mỗi ngày nhằm hỗ trợ nhóm 28.6% sinh viên chưa có điều kiện trang bị máy tính riêng. Nhà trường nên tổ chức định kỳ 02 hội thảo tập huấn chuyên môn mỗi năm về ứng dụng phần mềm ICT cho toàn thể đội ngũ giảng viên.
• Đối với các chuyên gia phát triển chương trình: Cần đưa tiêu chí ứng dụng công nghệ trực quan vào bảng tiêu chuẩn đánh giá kỹ năng nói chính thức với tỷ trọng từ 15% đến 20%, đồng thời mở rộng ứng dụng phương pháp kể chuyện số sang các học phần văn hóa, văn học và giao tiếp liên văn hóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng trong ngành giáo dục:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Tài liệu cung cấp một cẩm nang sư phạm hoàn chỉnh về phương pháp tích hợp công cụ đa phương tiện vào lớp học kỹ năng nói, giúp tháo gỡ triệt để các rào cản tâm lý sợ giao tiếp cho sinh viên năm đầu.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL/ELT: Luận văn là một hình mẫu nghiên cứu hành động (Action Research) chuẩn mực, cung cấp chi tiết khung phân tích dữ liệu, cách thiết kế nhật ký phản tư và bảng tiêu chí chấm điểm thuyết trình đáng tin cậy.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Nắm bắt các bằng chứng định lượng thực chứng để xây dựng chuẩn đầu ra kỹ năng mềm gắn liền với công nghệ thông tin theo định hướng chuyển đổi số của ngành giáo dục.
• Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông chuyên: Có thể tham khảo quy trình kể chuyện số để đổi mới các hoạt động câu lạc bộ tiếng Anh, cuộc thi hùng biện và các dự án học tập tương tác cho học sinh từ 15 đến 18 tuổi.

Câu hỏi thường gặp

Digital Storytelling khác biệt như thế nào so với việc trình chiếu PowerPoint thông thường? Digital Storytelling tập trung vào nghệ thuật dẫn dắt câu chuyện mang tính cá nhân hóa sâu sắc, kết hợp đồng bộ giữa kịch bản viết, hình ảnh chọn lọc, âm nhạc nền và bản ghi âm giọng nói định hướng. Trong khi đó, trình chiếu PowerPoint truyền thống thường thiên về hiển thị các gạch đầu dòng văn bản và thông tin dạng tĩnh, dễ dẫn đến sự đơn điệu và thụ động.

Phần mềm Photo Story 3 có đòi hỏi cấu hình máy tính cao hoặc kỹ năng công nghệ phức tạp không? Phần mềm Photo Story 3 hoàn toàn miễn phí, có dung lượng cài đặt nhẹ và giao diện người dùng rất thân thiện. Theo số liệu khảo sát từ luận văn, có tới 92.9% sinh viên khẳng định phần mềm rất dễ thao tác, cho phép người dùng nhập ảnh, tạo hiệu ứng chuyển động và thu âm trực tiếp chỉ qua vài bước cơ bản mà không đòi hỏi kỹ năng đồ họa chuyên sâu.

Làm cách nào để ngăn chặn hiện tượng sinh viên quá phụ thuộc vào màn hình máy chiếu khi sử dụng DS? Giảng viên cần đưa tiêu chí duy trì giao tiếp mắt (eye-contact) vào rubric đánh giá chính thức với tỷ lệ điểm số cụ thể. Trong quá trình tập dượt, giảng viên cần hướng dẫn người học xem các hình ảnh trên video kể chuyện số chỉ là công cụ gợi nhớ từ khóa (prompts), đồng thời yêu cầu sinh viên đứng chếch một góc 45 độ so với màn hình để tập trung hoàn toàn ánh nhìn về phía khán giả.

Phương pháp nghiên cứu hành động này có thể nhân rộng cho các lớp học có sĩ số lớn từ 35 đến 40 sinh viên không? Hoàn toàn khả thi nếu giảng viên linh hoạt chuyển đổi hình thức thực hiện từ cá nhân sang làm việc theo nhóm dự án từ 3 đến 4 sinh viên. Mô hình nhóm vừa giải quyết được bài toán thiếu hụt máy tính cá nhân cho sinh viên, vừa giúp tối ưu hóa thời gian trình bày và tạo điều kiện cho các nhóm chấm điểm chéo lẫn nhau.

Chi phí triển khai mô hình Kể chuyện kỹ thuật số trong nhà trường là bao nhiêu? Chi phí triển khai phương pháp này gần như bằng 0 đồng về mặt phần mềm, do công cụ Photo Story 3 và các nền tảng biên tập tương tự đều được cung cấp miễn phí. Nhà trường chỉ cần tận dụng tối đa cơ sở hạ tầng phòng máy tính sẵn có kết hợp hệ thống máy chiếu và loa âm thanh tiêu chuẩn của các phòng học ngoại ngữ.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của Digital Storytelling trong việc nâng cao 85.7% chất lượng bố cục bài nói và 78.6% phong thái tự tin cho sinh viên năm nhất chuyên ngữ.
• Xây dựng thành công quy trình nghiên cứu hành động 10 tuần kết hợp chặt chẽ giữa 2 bài kiểm tra thực nghiệm, nhật ký phản tư hàng tuần và khảo sát định lượng đa chiều.
• Giải quyết triệt để rào cản tâm lý rụt rè và thiếu vốn từ, giúp chuyển đổi môi trường học tập từ thụ động lấy giáo viên làm trung tâm sang mô hình tương tác tích cực lấy người học làm trung tâm.
• Đóng góp một bộ tiêu chí đánh giá thuyết trình trực quan khoa học, mang tính ứng dụng cao cho công tác giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam.
• Cung cấp các khuyến nghị thực tiễn, đồng bộ cho giảng viên, người học và các cấp quản lý giáo dục nhằm tối ưu hóa hạ tầng công nghệ thông tin trường học.

Trong giai đoạn tiếp theo, mô hình này được khuyến nghị mở rộng quy mô nghiên cứu trên các nhóm đối tượng sinh viên không chuyên và đa dạng hóa giới tính để kiểm chứng tính phổ quát. Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn luận văn thạc sĩ để tham khảo chi tiết bộ công cụ đánh giá và giáo án thực nghiệm mẫu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES -----***----- ĐẶNG THỊ NGUYÊN USING DIGITAL STORYTELLING TO IMPROVE ENGLISH PRESENTATION SKILLS FOR FIRST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGE NGHE AN TEACHER TRAINING COLLEGE (Ứng dụng công cụ Kể chuyện bằng hình ảnh kỹ thuật số trong việc cải thiện kĩ năng trình bày tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi - 2012 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES -----***----- ĐẶNG THỊ NGUYÊN USING DIGITAL STORYTELLING TO IMPROVE ENGLISH PRESENTATION SKILLS FOR FIRST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGE NGHE AN TEACHER TRAINING COLLEGE (Ứng dụng công cụ Kể chuyện bằng hình ảnh kỹ thuật số trong việc cải thiện kĩ năng trình bày tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Đỗ Tuấn Minh Hanoi - 2012 ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT Page DECLARATION i ACKNOWLEDGMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENT vi LIST OF ABBREVIATIONS vii LIST OF FIGURES AND TABLES viii PART I: INTRODUCTION 1 I. Rationale of the study. Objectives of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study. Overview of the study.

3 PART II: DEVELOPMENT 5 CHAPTER 1: THEORITICAL BACKGROUND. Types of oral presentation. Presentation skills in language learning. 6 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Importance of presentation skills. Criteria for a good presentation. Visual aids in presentation. ICT in language learning.

ICT in language learning. Uses of DS in education. 12 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Conditions of teaching and learning English with ICT at Nghe An Teacher Training College.

19 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. Results and discussions from the two mock presentations. Results and discussions from the questionnaire for students. Results and discussions from the students’ journals.

32 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 4: FINDINGS AND IMPLICATIONS. 36 PART III: CONCLUSION 38 III. Limitations of the study. Suggestions for further study.

40 REFERENCES 41 APPENDICES I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS DS: Digital Storytelling ICT: Information and Communication Technology EFL: English as a Foreign Language S: student vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: Dale’s cone of experience Figure 2: Reflective Capacity of ICT in learning process Table 1: Establishing new learning environment Table 2: Examiners’ assessment on the students’ presentation Table 3: The degree of the students’ agreement in presentation with DS Table 4: The degree of difficulties in using DS viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION I. Rationale of the study Oral presentation is one of necessary skills in communication in general and English language learning in particular.iii) stated, “Oral presentation is an important skill to convey one’s ideas in communication”. Its significant role is obviously confirmed in both theory and practice. That is why presentation skills have been included in teaching curriculum of a variety of schools, colleges, universities and institutions in the world.

Students are required to be good at presenting after graduation so that they can communicate successfully in society in general and in their work in particular. As a four-year teaching experience English teacher, the researcher finds that students at Nghe An Teacher Training College have difficulties in presentation skills during and after studying at the college. Via classroom observation and discussion with colleagues, the author realizes it is a must to help students improve their presentation skills. After having different small talks to three classes of first year English major students, the researcher find out some reasons why they are weak at presentation skills, namely shyness, lack of confidence, lack of vocabulary.

After studying different sources, the author decide to choose Digital Storytelling to support students’ presentations and would like to examine its effects on their presentations. Digital Storytelling is an Information Communication Technology (ICT) tool which is widely used in education. Obviously, ICT has been widely applied at many schools, colleges and universities in the world. Similarly, the Ministry of Education and Training of Vietnam (MOET) has given different policies with the purpose of applying TIEU LUAN MOI download 1: [e-mail] ICT in teaching and learning.

As requested by MOET, all teaching institutions have to integrate ICT in teaching and learning, especially teachers have to “reasonably use ICT in every subject, avoid ICT abuse” (MOET, 2008, p. In the line with ICT guidelines of the MOET, lecturers and students at Nghe An Teacher Training College are encouraged to use ICT in teaching and learning effectively. Several workshops and teaching competition are organized at the college. The above situation urges the researcher to conduct the study “Using Digital Photo Storytelling to improve English presentation skills for first year students of Foreign Language Department at Nghe An Teacher Training College”.

The objectives of the study The study examines to what extent DS improves the presentation skills of first year EFL students at Nghe An Teacher Training College, Vietnam. The objectives of the study are: - Examine how DS improve the presentation skills of students. - Investigate students’ opinions about using DS in presenting. To fulfill the above objectives, the research questions are: 1- To what extent does DS help improve presentation skills of 1st year EFL students at Nghe An Teacher Training College? 2- What are students’ opinions about using DS in presenting? I.

Scope of the study Due to the limited time and school schedule, the target group of study is fourteen first year EFL students at Nghe An Teacher Training College. TIEU LUAN MOI download 2: skknchat@gmail. Methods of the study The study employs action research. Action research is proved to be an effective approach because the study aims at improving students’ presentations within a certain context.

Two mock presentations, journals of students and questionnaire are conducted. Significance of the study The research hopes to be valuable to both teachers and students who are interested in applying ICT in active teaching and learning. Firstly, this study contributes experiences in active teaching and learning process in the college. Secondly, it provides a particular finding to indicate whether the use of ICT, especially DS improves foreign language learning.

Last but not least, it is a good opportunity for the researcher to gain knowledge in conducting research. Overview of the study The study is divided into three parts, which are presented as follows. Part I is the introduction, which states the rationale, aims and objectives, scope, methods, significance and the overview of the study. Part II is the development of the study which consists of four chapters.

Chapter 1 is theoretical background, which presents necessary literature related to the study. Chapter 2 is research methodology, which describes how the study was carried out at Nghe An Teacher Training College. Chapter 3 is data analysis and discussion. TIEU LUAN MOI download 3: [e-mail] Chapter 4 is findings and some suggestions for better application of digital storytelling in education.

Part III is the conclusion which summarizes the study and gives some recommendations for further study. TIEU LUAN MOI download 4: [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORITICAL BACKGROUND This chapter is concerned with some of the most important issues relating to the application of DS in students’ presentation, namely oral presentation, presentation skills in language learning, the role of ICT in language learning and DS – notion and uses. Definition Presentation is the act of showing something or of giving something to somebody (Oxford Advanced Learner’s Dictionary, 2005, p. According to Scott (cited in Jing L.4-5), “oral presentation tends to present ideas and information in an interactive way”.

He also said that oral presentation can be “a particularly effective way to communicate your concept and complex ideas because the presenter can use overhead projector and other visual aid and the audience can ask for further clarification.” In other words, Scott addressed the importance of oral presentation in communication. Generally speaking, oral presentation is a way to express the presenter’s ideas to formally communicate with other people. Types of oral presentation According to Whatley R., there are five types of oral presentation namely informative, instructional, arousing, persuasive and decision-making. TIEU LUAN MOI download 5: [e-mail]  Informative presentation: the purpose of the presenter is to give information to the audience about things or facts.

 Instructional presentation: it might last longer than informative presentation because it addresses to specific directions or orders. New knowledge or a new skill is presented in this type of presentation.  Arousing presentation: as its name, this type of presentation is to arouse the audience’s interests or feelings to solve an issue or a problem which the presenter mentions.  Persuasive presentation: the presenter presents an issue with evidence and sufficient logic to convince the audience.

 Decision-making presentation: the audience is persuaded to take an action in the presentation. They will know what and how to carry out the presenter’s requests. It can be seen clearly from the above that Whatley categorized oral presentation based on the purpose of the presenter. In spite of basing on the same criterion, oral presentation has been categorized into two types on the website of Hampden-Sydney College namely informative and persuasive presentation.

Although oral presentation has been categorized differently, each type of oral presentation has its own specific purpose and requires a clear, structured organization to deliver the message to the listeners. Presentation skills in language learning TIEU LUAN MOI download 6: [e-mail] Achieving different skills to work effectively and live peacefully is a must in society. It is necessary for people to absorb a variety of skills such as communication skills, self- management skills, and critical thinking skills and so on. In this part, the author would like to clarify the notion of presentation skills, the importance of presentation skills in classroom.

Next, criteria for a good presentation have been adapted to suit the college’s curriculum. Although different criteria have been given, visual aids have been focused on to see how important it is in a presentation. Importance of presentation skills At universities, institutions or colleges, it is obvious that EFL students must have excellent communication after graduation. In other words, their written, oral and listening skills must be good enough to be able to work in society.

Thus, it is necessary to be good at presentation skills which help students to deliver positive learning experiences. Regarding the importance of presentation skills in the classroom, Alshare and Hindi’s study (2004) shows that “students are required to present in two classes per semester for an average of ten minutes” and “students and instructors agreed that critical objectives of presentations were to improve communication skills and to train students to talk to a group of people.” To sum up, presentation skills play a significant role in teaching and learning a foreign language. It not only helps students know how to read, to write and to listen but also know how to communicate with English speaking people. Criteria for a good presentation There are different views on “What is a good presentation?” As Powell (2002) stated: TIEU LUAN MOI download 7: [e-mail] Many things contribute to the success of a presentation - new and unusual content, a clear structure, a good sense of timing, imaginative use of visual aids, the ability to make people laugh.

But above and beyond all of these is enthusiasm.6) In other words, according to Powell’s view, enthusiasm is the most important element of a successful presentation. It can be seen via languages and some techniques such as voice and delivery, content language, rhetorical technique and question handling.