Sử Dụng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Để Cải Thiện Kỹ Năng Trình Bày Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng kể chuyện số để nâng cao kỹ năng thuyết trình tiếng Anh cho sinh viên năm nhất khoa ngoại ngữ.

• Tác giả: Đặng Thị Nguyên
• Người hướng dẫn: M.A. Đỗ Tuấn Minh
• Trường học: Viet Nam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Trình Bày Tiếng Anh Qua Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Cho Sinh Viên Năm Nhất
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Kỹ Năng Trình Bày

Bài viết này tập trung vào việc ứng dụng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số (Digital Storytelling) để cải thiện kỹ năng trình bày tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Mục tiêu là khám phá cách phương pháp này có thể giải quyết các vấn đề thường gặp như thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế và kỹ năng thuyết trình còn yếu. Kể Chuyện Kỹ Thuật Số không chỉ là một công cụ ứng dụng công nghệ trong học tiếng Anh mà còn là một phương pháp sáng tạo nội dung hiệu quả, giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách hấp dẫn và dễ hiểu hơn. Nghiên cứu của Đặng Thị Nguyên (2012) tại Cao đẳng Sư phạm Nghệ An đã chỉ ra tiềm năng của Digital Storytelling trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy và học tập không chỉ đáp ứng yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà còn tạo ra môi trường học tập năng động và hiệu quả hơn.

1.1. Định Nghĩa Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Digital Storytelling

Digital Storytelling (DS) là sự kết hợp giữa nghệ thuật kể chuyện truyền thống và công nghệ số. Theo Ohler (2008), Kể Chuyện Kỹ Thuật Số là quá trình sáng tạo kết hợp câu chuyện truyền thống với công nghệ kỹ thuật số cá nhân. Meadows (2003) nhấn mạnh rằng DS là câu chuyện cá nhân sử dụng máy ảnh kỹ thuật số, máy tính và phần mềm để tạo ra các đoạn tường thuật đa phương tiện ngắn gọn. Rule định nghĩa DS là "sự thể hiện hiện đại của nghệ thuật kể chuyện cổ xưa". DS kết hợp hình ảnh, âm nhạc, tường thuật và giọng nói để tạo nên chiều sâu và màu sắc cho các nhân vật, tình huống và kinh nghiệm. DS cung cấp một công cụ để tạo ra những câu chuyện ý nghĩa và hấp dẫn bằng cách sử dụng công nghệ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Trình Bày Tiếng Anh Chuyên Ngành

Kỹ năng trình bày tiếng Anh là một yếu tố then chốt đối với sinh viên năm nhất, đặc biệt là trong bối cảnh học tập và làm việc quốc tế ngày càng phổ biến. Alshare và Hindi (2004) chỉ ra rằng sinh viên thường xuyên được yêu cầu thuyết trình tiếng Anh trong các lớp học, giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và rèn luyện khả năng nói trước đám đông. Việc nắm vững tiếng Anh chuyên ngành và kỹ năng mềm cho sinh viên là vô cùng quan trọng để có thể tự tin trình bày ý tưởng và kiến thức của mình một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, khả năng tự tin thuyết trình và xử lý các câu hỏi phản biện cũng là những yếu tố quan trọng để tạo ấn tượng tốt với người nghe.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Trình Bày Tiếng Anh Chuyên Ngành

Nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc trình bày tiếng Anh hiệu quả. Các vấn đề phổ biến bao gồm sự thiếu tự tin, luyện phát âm tiếng Anh chưa chuẩn, ngữ pháp và từ vựng tiếng Anh chuyên ngành còn hạn chế. Hơn nữa, việc thiết kế một bài thuyết trình tiếng Anh hấp dẫn và sử dụng hiệu quả các công cụ hỗ trợ như PowerPoint cho thuyết trình hoặc Infographic cho trình bày cũng là một thách thức lớn. Đặng Thị Nguyên (2012) nhận thấy rằng sinh viên Cao đẳng Sư phạm Nghệ An gặp khó khăn trong kỹ năng trình bày tiếng Anh do thiếu tự tin, thiếu vốn từ vựng và sự nhút nhát. Do đó, cần có những phương pháp tiếp cận sáng tạo để giúp sinh viên vượt qua những rào cản này và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin.

2.1. Vấn Đề Về Ngữ Pháp Tiếng Anh Phát Âm Khi Thuyết Trình

Một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên năm nhất khi trình bày tiếng Anh là sự thiếu chắc chắn về ngữ pháp tiếng Anh cho thuyết trình và luyện phát âm tiếng Anh. Sai sót về ngữ pháp có thể làm giảm sự rõ ràng và chuyên nghiệp của bài thuyết trình tiếng Anh, trong khi phát âm không chuẩn có thể gây khó khăn cho người nghe trong việc hiểu nội dung. Để khắc phục vấn đề này, cần tập trung vào việc củng cố kiến thức ngữ pháp cơ bản, luyện tập phát âm các âm khó và sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển trực tuyến và phần mềm luyện phát âm. Thường xuyên thực hành kỹ năng trình bày tiếng Anh và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè cũng là một cách hiệu quả để cải thiện khả năng này.

2.2. Thiếu Tự Tin Khả Năng Ứng Biến Khi Thuyết Trình Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin là một vấn đề tâm lý phổ biến ảnh hưởng đến kỹ năng trình bày tiếng Anh của nhiều sinh viên năm nhất. Nỗi sợ nói trước đám đông, lo lắng về việc mắc lỗi và thiếu kinh nghiệm có thể khiến sinh viên cảm thấy căng thẳng và không thể hiện được hết khả năng của mình. Để vượt qua sự thiếu tự tin, cần khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tiếng Anh qua dự án, thực hành kỹ năng trình bày tiếng Anh trong môi trường thoải mái và hỗ trợ, và tập trung vào việc truyền đạt thông điệp một cách rõ ràng thay vì quá lo lắng về việc hoàn hảo. Bên cạnh đó, việc chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung và dự đoán các câu hỏi có thể được đặt ra cũng giúp tăng sự tự tin và khả năng tự tin thuyết trình.

III. Hướng Dẫn Sử Dụng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số DS Hiệu Quả

Kể chuyện kỹ thuật số (DS) có thể là một công cụ mạnh mẽ để cải thiện kỹ năng trình bày tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Để sử dụng DS hiệu quả, cần tập trung vào việc xây dựng một câu chuyện hấp dẫn, sử dụng hình ảnh và âm thanh phù hợp, và kết hợp các yếu tố này một cách hài hòa. Quan trọng hơn, việc lựa chọn phần mềm phù hợp và nắm vững các storytelling techniques cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một video trình bày hoặc bài thuyết trình tiếng Anh ấn tượng. Signes (2008) nhấn mạnh rằng DS giúp phát triển nhiều kỹ năng, bao gồm kỹ năng nghiên cứu, viết, tổ chức và công nghệ. DS không chỉ là công cụ mà còn là phương pháp, giúp sinh viên kết nối cảm xúc và kiến thức.

3.1. Lựa Chọn Phần Mềm Tạo Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Digital Storytelling

Có nhiều phần mềm khác nhau có thể được sử dụng để tạo kể chuyện kỹ thuật số, từ các công cụ đơn giản như PowerPoint đến các phần mềm chuyên dụng như Photo Story 3, iMovie hoặc Adobe Premiere Rush. Lựa chọn phần mềm phù hợp phụ thuộc vào trình độ kỹ năng và nhu cầu cụ thể của sinh viên năm nhất. PowerPoint là một lựa chọn tốt cho những người mới bắt đầu vì nó quen thuộc và dễ sử dụng. Photo Story 3 là một lựa chọn miễn phí và đơn giản khác, đặc biệt phù hợp để tạo các câu chuyện dựa trên hình ảnh. Các phần mềm chuyên nghiệp hơn như iMovie và Adobe Premiere Rush cung cấp nhiều tính năng nâng cao hơn, nhưng đòi hỏi nhiều thời gian và công sức hơn để học cách sử dụng.

3.2. Áp Dụng Các Storytelling Techniques Trong Bài Thuyết Trình

Để tạo ra một bài thuyết trình tiếng Anh hấp dẫn và đáng nhớ, cần áp dụng các storytelling techniques hiệu quả. Điều này bao gồm việc xây dựng một cốt truyện rõ ràng với các nhân vật, xung đột và giải pháp hấp dẫn, sử dụng ngôn ngữ hình ảnh và cảm xúc để kết nối với khán giả, và tạo ra một kết thúc ấn tượng. Cần đảm bảo rằng câu chuyện có liên quan đến chủ đề tiếng Anh chuyên ngành và được trình bày một cách mạch lạc và dễ hiểu. Việc luyện tập kỹ năng trình bày tiếng Anh và thu thập phản hồi từ người khác cũng giúp cải thiện khả năng kể chuyện và tạo ra những video trình bày chất lượng cao.

3.3 Thiết Kế Bài Thuyết Trình Tiếng Anh Thuyết Phục Với Kể Chuyện

Thiết kế bài thuyết trình tiếng Anh thuyết phục là một nghệ thuật kết hợp giữa nội dung chất lượng và hình thức trình bày hấp dẫn. Kể chuyện kỹ thuật số cho phép sinh viên biến các khái niệm khô khan thành những câu chuyện sinh động, dễ nhớ. Việc lựa chọn hình ảnh, âm thanh và hiệu ứng phù hợp giúp tăng cường sự tương tác của khán giả. Quan trọng nhất, cần đảm bảo rằng câu chuyện có liên quan mật thiết đến nội dung chính và được trình bày một cách mạch lạc, rõ ràng.

IV. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Của Phương Pháp Digital Storytelling

Nghiên cứu của Đặng Thị Nguyên (2012) đã chứng minh rằng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số có thể cải thiện đáng kể kỹ năng trình bày tiếng Anh của sinh viên năm nhất. Kết quả cho thấy rằng sinh viên trở nên tự tin hơn, có khả năng sử dụng tiếng Anh chuyên ngành một cách linh hoạt hơn và trình bày ý tưởng một cách sáng tạo và hiệu quả hơn. Ngoài ra, việc sử dụng DS còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm cho sinh viên như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Yuksel et al. (2010) khẳng định DS hỗ trợ sự hiểu biết về kiến thức chuyên môn, thành tích học tập tổng thể, cũng như các kỹ năng viết, kỹ thuật, trình bày và nghiên cứu.

4.1. Cải Thiện Kỹ Năng Trình Bày Thông Qua Mock Presentations

Việc tổ chức các mock presentations là một phần quan trọng trong quá trình đánh giá hiệu quả của Kể Chuyện Kỹ Thuật Số. Thông qua các buổi thuyết trình tiếng Anh thử nghiệm này, sinh viên có cơ hội thực hành kỹ năng trình bày tiếng Anh, nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè, và điều chỉnh bài thuyết trình tiếng Anh của mình để đạt hiệu quả tốt nhất. Kết quả từ các mock presentations thường cho thấy sự cải thiện đáng kể về sự tự tin, khả năng sử dụng từ vựng tiếng Anh chuyên ngành và kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ. Bảng đánh giá của giám khảo thường được sử dụng để ghi nhận những tiến bộ này một cách khách quan.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Hài Lòng Của Sinh Viên Khi Dùng DS

Việc thu thập ý kiến của sinh viên thông qua bảng hỏi và nhật ký học tập là một cách hiệu quả để đánh giá mức độ hài lòng và hiệu quả của việc sử dụng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số. Thông thường, sinh viên đánh giá cao tính sáng tạo, hấp dẫn và khả năng kết nối cảm xúc của DS. Họ cũng nhận thấy rằng DS giúp họ tự tin hơn, cải thiện kỹ năng trình bày tiếng Anh và làm cho quá trình học tập trở nên thú vị hơn. Tuy nhiên, cũng cần lưu ý đến những khó khăn mà sinh viên có thể gặp phải khi sử dụng DS, chẳng hạn như vấn đề về kỹ thuật, thời gian và nguồn lực.

V. Kết Luận Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Tương Lai Kỹ Năng

Kể Chuyện Kỹ Thuật Số là một phương pháp tiềm năng để cải thiện kỹ năng trình bày tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn, cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh chuyên ngành mà còn phát triển các kỹ năng mềm cho sinh viên quan trọng khác. Trong tương lai, việc tích hợp DS vào chương trình giảng dạy tiếng Anh có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp và cuộc sống trong thế giới hội nhập. Signes (2008) cho rằng DS liên quan đến sự phát triển của nhiều kỹ năng, bao gồm kỹ năng nghiên cứu, viết, tổ chức và công nghệ.

5.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tương Lai

Mặc dù nghiên cứu đã chỉ ra những lợi ích của Kể Chuyện Kỹ Thuật Số, nhưng cũng cần thừa nhận những hạn chế của nó. Phạm vi nghiên cứu có thể còn hạn chế, chỉ tập trung vào một nhóm nhỏ sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng. Trong tương lai, cần mở rộng phạm vi nghiên cứu, sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính khác nhau, và so sánh hiệu quả của DS với các phương pháp giảng dạy truyền thống. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về cách DS có thể được tích hợp vào chương trình giảng dạy một cách hiệu quả và bền vững.

5.2. Ứng Dụng Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Trong Dạy Học Tiếng Anh

Kể chuyện kỹ thuật số (DS) không chỉ là một công cụ mà còn là một phương pháp học tập sáng tạo. Việc áp dụng DS trong quá trình dạy và học tiếng Anh có thể mang lại nhiều lợi ích, bao gồm tăng cường sự tham gia và động lực của sinh viên, phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện, và tạo ra một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ. DS có thể được sử dụng trong nhiều hoạt động khác nhau, chẳng hạn như tạo ra các bài thuyết trình, trình bày kết quả nghiên cứu, chia sẻ kinh nghiệm cá nhân và giới thiệu về văn hóa và con người.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES -----***----- ĐẶNG THỊ NGUYÊN USING DIGITAL STORYTELLING TO IMPROVE ENGLISH PRESENTATION SKILLS FOR FIRST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGE NGHE AN TEACHER TRAINING COLLEGE (Ứng dụng công cụ Kể chuyện bằng hình ảnh kỹ thuật số trong việc cải thiện kĩ năng trình bày tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi - 2012 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES -----***----- ĐẶNG THỊ NGUYÊN USING DIGITAL STORYTELLING TO IMPROVE ENGLISH PRESENTATION SKILLS FOR FIRST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGE NGHE AN TEACHER TRAINING COLLEGE (Ứng dụng công cụ Kể chuyện bằng hình ảnh kỹ thuật số trong việc cải thiện kĩ năng trình bày tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Đỗ Tuấn Minh Hanoi - 2012 ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT Page DECLARATION i ACKNOWLEDGMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENT vi LIST OF ABBREVIATIONS vii LIST OF FIGURES AND TABLES viii PART I: INTRODUCTION 1 I. Rationale of the study. Objectives of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study. Overview of the study.

3 PART II: DEVELOPMENT 5 CHAPTER 1: THEORITICAL BACKGROUND. Types of oral presentation. Presentation skills in language learning. 6 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Importance of presentation skills. Criteria for a good presentation. Visual aids in presentation. ICT in language learning.

ICT in language learning. Uses of DS in education. 12 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Conditions of teaching and learning English with ICT at Nghe An Teacher Training College.

19 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. Results and discussions from the two mock presentations. Results and discussions from the questionnaire for students. Results and discussions from the students’ journals.

32 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 4: FINDINGS AND IMPLICATIONS. 36 PART III: CONCLUSION 38 III. Limitations of the study. Suggestions for further study.

40 REFERENCES 41 APPENDICES I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS DS: Digital Storytelling ICT: Information and Communication Technology EFL: English as a Foreign Language S: student vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: Dale’s cone of experience Figure 2: Reflective Capacity of ICT in learning process Table 1: Establishing new learning environment Table 2: Examiners’ assessment on the students’ presentation Table 3: The degree of the students’ agreement in presentation with DS Table 4: The degree of difficulties in using DS viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION I. Rationale of the study Oral presentation is one of necessary skills in communication in general and English language learning in particular.iii) stated, “Oral presentation is an important skill to convey one’s ideas in communication”. Its significant role is obviously confirmed in both theory and practice. That is why presentation skills have been included in teaching curriculum of a variety of schools, colleges, universities and institutions in the world.

Students are required to be good at presenting after graduation so that they can communicate successfully in society in general and in their work in particular. As a four-year teaching experience English teacher, the researcher finds that students at Nghe An Teacher Training College have difficulties in presentation skills during and after studying at the college. Via classroom observation and discussion with colleagues, the author realizes it is a must to help students improve their presentation skills. After having different small talks to three classes of first year English major students, the researcher find out some reasons why they are weak at presentation skills, namely shyness, lack of confidence, lack of vocabulary.

After studying different sources, the author decide to choose Digital Storytelling to support students’ presentations and would like to examine its effects on their presentations. Digital Storytelling is an Information Communication Technology (ICT) tool which is widely used in education. Obviously, ICT has been widely applied at many schools, colleges and universities in the world. Similarly, the Ministry of Education and Training of Vietnam (MOET) has given different policies with the purpose of applying TIEU LUAN MOI download 1: [e-mail] ICT in teaching and learning.

As requested by MOET, all teaching institutions have to integrate ICT in teaching and learning, especially teachers have to “reasonably use ICT in every subject, avoid ICT abuse” (MOET, 2008, p. In the line with ICT guidelines of the MOET, lecturers and students at Nghe An Teacher Training College are encouraged to use ICT in teaching and learning effectively. Several workshops and teaching competition are organized at the college. The above situation urges the researcher to conduct the study “Using Digital Photo Storytelling to improve English presentation skills for first year students of Foreign Language Department at Nghe An Teacher Training College”.

The objectives of the study The study examines to what extent DS improves the presentation skills of first year EFL students at Nghe An Teacher Training College, Vietnam. The objectives of the study are: - Examine how DS improve the presentation skills of students. - Investigate students’ opinions about using DS in presenting. To fulfill the above objectives, the research questions are: 1- To what extent does DS help improve presentation skills of 1st year EFL students at Nghe An Teacher Training College? 2- What are students’ opinions about using DS in presenting? I.

Scope of the study Due to the limited time and school schedule, the target group of study is fourteen first year EFL students at Nghe An Teacher Training College. TIEU LUAN MOI download 2: skknchat@gmail. Methods of the study The study employs action research. Action research is proved to be an effective approach because the study aims at improving students’ presentations within a certain context.

Two mock presentations, journals of students and questionnaire are conducted. Significance of the study The research hopes to be valuable to both teachers and students who are interested in applying ICT in active teaching and learning. Firstly, this study contributes experiences in active teaching and learning process in the college. Secondly, it provides a particular finding to indicate whether the use of ICT, especially DS improves foreign language learning.

Last but not least, it is a good opportunity for the researcher to gain knowledge in conducting research. Overview of the study The study is divided into three parts, which are presented as follows. Part I is the introduction, which states the rationale, aims and objectives, scope, methods, significance and the overview of the study. Part II is the development of the study which consists of four chapters.

Chapter 1 is theoretical background, which presents necessary literature related to the study. Chapter 2 is research methodology, which describes how the study was carried out at Nghe An Teacher Training College. Chapter 3 is data analysis and discussion. TIEU LUAN MOI download 3: [e-mail] Chapter 4 is findings and some suggestions for better application of digital storytelling in education.

Part III is the conclusion which summarizes the study and gives some recommendations for further study. TIEU LUAN MOI download 4: [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORITICAL BACKGROUND This chapter is concerned with some of the most important issues relating to the application of DS in students’ presentation, namely oral presentation, presentation skills in language learning, the role of ICT in language learning and DS – notion and uses. Definition Presentation is the act of showing something or of giving something to somebody (Oxford Advanced Learner’s Dictionary, 2005, p. According to Scott (cited in Jing L.4-5), “oral presentation tends to present ideas and information in an interactive way”.

He also said that oral presentation can be “a particularly effective way to communicate your concept and complex ideas because the presenter can use overhead projector and other visual aid and the audience can ask for further clarification.” In other words, Scott addressed the importance of oral presentation in communication. Generally speaking, oral presentation is a way to express the presenter’s ideas to formally communicate with other people. Types of oral presentation According to Whatley R., there are five types of oral presentation namely informative, instructional, arousing, persuasive and decision-making. TIEU LUAN MOI download 5: [e-mail]  Informative presentation: the purpose of the presenter is to give information to the audience about things or facts.

 Instructional presentation: it might last longer than informative presentation because it addresses to specific directions or orders. New knowledge or a new skill is presented in this type of presentation.  Arousing presentation: as its name, this type of presentation is to arouse the audience’s interests or feelings to solve an issue or a problem which the presenter mentions.  Persuasive presentation: the presenter presents an issue with evidence and sufficient logic to convince the audience.

 Decision-making presentation: the audience is persuaded to take an action in the presentation. They will know what and how to carry out the presenter’s requests. It can be seen clearly from the above that Whatley categorized oral presentation based on the purpose of the presenter. In spite of basing on the same criterion, oral presentation has been categorized into two types on the website of Hampden-Sydney College namely informative and persuasive presentation.

Although oral presentation has been categorized differently, each type of oral presentation has its own specific purpose and requires a clear, structured organization to deliver the message to the listeners. Presentation skills in language learning TIEU LUAN MOI download 6: [e-mail] Achieving different skills to work effectively and live peacefully is a must in society. It is necessary for people to absorb a variety of skills such as communication skills, self- management skills, and critical thinking skills and so on. In this part, the author would like to clarify the notion of presentation skills, the importance of presentation skills in classroom.

Next, criteria for a good presentation have been adapted to suit the college’s curriculum. Although different criteria have been given, visual aids have been focused on to see how important it is in a presentation. Importance of presentation skills At universities, institutions or colleges, it is obvious that EFL students must have excellent communication after graduation. In other words, their written, oral and listening skills must be good enough to be able to work in society.

Thus, it is necessary to be good at presentation skills which help students to deliver positive learning experiences. Regarding the importance of presentation skills in the classroom, Alshare and Hindi’s study (2004) shows that “students are required to present in two classes per semester for an average of ten minutes” and “students and instructors agreed that critical objectives of presentations were to improve communication skills and to train students to talk to a group of people.” To sum up, presentation skills play a significant role in teaching and learning a foreign language. It not only helps students know how to read, to write and to listen but also know how to communicate with English speaking people. Criteria for a good presentation There are different views on “What is a good presentation?” As Powell (2002) stated: TIEU LUAN MOI download 7: [e-mail] Many things contribute to the success of a presentation - new and unusual content, a clear structure, a good sense of timing, imaginative use of visual aids, the ability to make people laugh.

But above and beyond all of these is enthusiasm.6) In other words, according to Powell’s view, enthusiasm is the most important element of a successful presentation. It can be seen via languages and some techniques such as voice and delivery, content language, rhetorical technique and question handling.