Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Cơ Sở

• Người hướng dẫn: TS. Phan Ngọc Thạch
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Cơ Sở Ở Huyện Bình Tân, Tỉnh Vĩnh Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG MÔN TIẾNG ANH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.4. Các khái niệm cơ bản
• 1.5. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh
• 1.6. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
• 1.7. Lý luận về hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học cơ sở
• 1.8. Trường trung học cơ sở trong hệ thống quốc dân
• 1.9. Dạy học môn tiếng Anh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018
• 1.10. Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh
• 1.11. Nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 1.12. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh
• 1.13. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn tiếng Anh
• 1.14. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh
• 1.15. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học cơ sở
• 1.15.1. Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học cơ sở
• 1.15.2. Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo
• 1.15.3. Hiệu trưởng trường trung học cơ sở
• 1.15.4. Tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở
• 1.15.5. Giáo viên trường trung học cơ sở
• 1.16. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học cơ sở
• 1.17. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học cơ sở
• 1.17.1. Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học cơ sở
• 1.17.2. Tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học cơ sở
• 1.17.3. Chỉ đạo hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học cơ sở
• 1.17.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học cơ sở
• 1.18. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học cơ sở
• 1.18.1. Những yếu tố khách quan
• 1.18.2. Những yếu tố chủ quan
• 1.19. Tiểu kết chương
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN BÌNH TÂN, TỈNH VĨNH LONG
• 2.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa và giáo dục ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 2.2. Tình hình Giáo dục - Đào tạo huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3. Khái quát về quá trình khảo sát
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Nội dung khảo sát
• 2.3.3. Khách thể khảo sát
• 2.3.4. Xử lý số liệu
• 2.4. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.2. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.3. Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.4. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh
• 2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.7. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.8. Định nghĩa chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN BÌNH TÂN, TỈNH VĨNH LONG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và tính toàn diện
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi
• 3.1.5. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.2. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 3.3. Đổi mới tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 3.4. Đẩy mạnh chỉ đạo hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 3.5. Cải tiến kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường trung học cơ sở ở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.7.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.7.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.7.3. Khách thể khảo nghiệm
• 3.7.4. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.7.5. Thời gian khảo nghiệm
• 3.7.6. Kết quả khảo nghiệm
• 3.8. Tiểu kết chương
• KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ
• Về mặt lý luận
• Về mặt thực tiễn
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Long
• Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Bình Tân
• Đối với Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Bình Tân
• Đối với giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Bình Tân
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Bình Tân

Bài viết này tập trung vào việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh THCS tại huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long. Mục tiêu là phân tích thực trạng, tìm ra giải pháp và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện. Việc quản lý hoạt động này bao gồm nhiều khía cạnh, từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đến kiểm tra đánh giá và điều chỉnh. Theo tài liệu gốc, việc quản lý hiệu quả sẽ giúp học sinh đạt được các mục tiêu học tập theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh là quá trình điều hành, phối hợp các nguồn lực (giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất, tài liệu) để đạt được mục tiêu dạy học tiếng Anh đã đề ra. Vai trò của quản lý là đảm bảo hoạt động dạy học diễn ra hiệu quả, học sinh đạt được chuẩn đầu ra về kiến thức, kỹ năng và thái độ. Quản lý tốt sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển của cả giáo viên và học sinh.

1.2. Mục tiêu và nhiệm vụ của quản lý dạy học tiếng Anh THCS

Mục tiêu chính của quản lý dạy học tiếng Anh THCS là nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh, giúp các em có thể sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả trong giao tiếp và học tập. Nhiệm vụ bao gồm: xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, cung cấp tài liệu và thiết bị dạy học đầy đủ, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, kiểm tra đánh giá thường xuyên và điều chỉnh phương pháp dạy học khi cần thiết.

II. Thực Trạng Dạy và Học Tiếng Anh THCS ở Bình Tân

Thực tế dạy và học tiếng Anh tại các trường THCS ở huyện Bình Tân, Vĩnh Long vẫn còn nhiều hạn chế. Mặc dù đã có sự quan tâm đầu tư từ các cấp quản lý, nhưng chất lượng dạy học chưa đồng đều giữa các trường. Phương pháp dạy học còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, đặc biệt là ở các trường vùng sâu vùng xa. Theo tài liệu, học sinh chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của tiếng Anh, dẫn đến thái độ học tập chưa tích cực.

2.1. Điểm mạnh và điểm yếu trong dạy học tiếng Anh

Điểm mạnh: Đội ngũ giáo viên tiếng Anh nhiệt tình, tâm huyết; sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục. Điểm yếu: Phương pháp dạy học chưa đổi mới, thiếu tính tương tác; cơ sở vật chất còn hạn chế; học sinh chưa chủ động trong học tập; kiểm tra đánh giá còn hình thức.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tiếng Anh

Các yếu tố ảnh hưởng: Trình độ giáo viên tiếng Anh; phương pháp dạy học; cơ sở vật chất; môi trường học tập; sự quan tâm của gia đình và xã hội; chương trình tiếng Anh THCS; kiểm tra đánh giá.

2.3. Khó khăn và thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh

Khó khăn: Thiếu nguồn lực tài chính; đội ngũ giáo viên tiếng Anh chưa đồng đều về trình độ; khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học; áp lực từ kiểm tra đánh giá; sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa chặt chẽ.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Tiếng Anh THCS Bình Tân

Để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh tại các trường THCS ở huyện Bình Tân, Vĩnh Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này phải tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao trình độ giáo viên tiếng Anh, tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của gia đình và xã hội. Theo tài liệu, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh.

3.1. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng tích cực

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như: dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành, giao tiếp, thảo luận. Khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu. Sử dụng các tài liệu dạy học tiếng Anh phong phú và đa dạng.

3.2. Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên tiếng Anh

Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiếng Anh. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, tập huấn về phương pháp dạy học tiếng Anh. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng. Xây dựng cộng đồng giáo viên tiếng Anh để chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau.

3.3. Tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Đầu tư xây dựng phòng học tiếng Anh chuyên dụng, trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại như: máy chiếu, máy tính, loa, bảng tương tác. Cung cấp các tài liệu dạy học tiếng Anh phong phú và đa dạng. Xây dựng thư viện tiếng Anh với nhiều sách, báo, tạp chí, đĩa CD, DVD.

IV. Kinh Nghiệm Quản Lý Hoạt Động Dạy Tiếng Anh Hiệu Quả

Việc chia sẻ kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy tiếng Anh thành công từ các trường THCS khác là rất quan trọng. Điều này giúp các trường học ở Bình Tân, Vĩnh Long học hỏi và áp dụng những mô hình quản lý hiệu quả. Kinh nghiệm này bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh. Theo tài liệu, việc học hỏi kinh nghiệm từ các đơn vị tiên tiến sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh một cách nhanh chóng và bền vững.

4.1. Xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh chi tiết và khả thi

Kế hoạch dạy học cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá. Kế hoạch cần phù hợp với đặc điểm của học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên chương trình tiếng Anh THCS và các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

4.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh đa dạng

Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, các cuộc thi tiếng Anh, các buổi giao lưu với người nước ngoài. Tạo điều kiện cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động văn hóa Anh, văn hóa Mỹ.

4.3. Kiểm tra đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh thường xuyên

Kiểm tra đánh giá cần được thực hiện thường xuyên và đa dạng về hình thức. Sử dụng các bài kiểm tra viết, kiểm tra nói, kiểm tra nghe, kiểm tra đọc. Đánh giá cần tập trung vào năng lực tiếng Anh của học sinh, không chỉ là kiến thức ngữ pháp và từ vựng. Sử dụng các công cụ đánh giá khách quan và tin cậy.

V. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Tiếng Anh THCS

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh THCS là một xu hướng tất yếu. Công nghệ giúp giáo viên tạo ra những bài giảng sinh động, hấp dẫn và tương tác cao. Học sinh có thể tiếp cận với nguồn tài liệu tiếng Anh phong phú và đa dạng. Theo tài liệu, việc sử dụng các phần mềm, ứng dụng, video, âm thanh sẽ giúp học sinh học tiếng Anh một cách hiệu quả và thú vị hơn.

5.1. Sử dụng phần mềm và ứng dụng dạy tiếng Anh hiệu quả

Sử dụng các phần mềm luyện phát âm, luyện từ vựng, luyện ngữ pháp. Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh trên điện thoại di động. Sử dụng các phần mềm tạo bài giảng điện tử.

5.2. Khai thác nguồn tài liệu tiếng Anh trực tuyến phong phú

Sử dụng các trang web học tiếng Anh, các kênh YouTube dạy tiếng Anh, các diễn đàn tiếng Anh. Sử dụng các tài liệu tiếng Anh miễn phí trên mạng.

5.3. Tạo môi trường học tập tiếng Anh trực tuyến tương tác

Sử dụng các phần mềm hội nghị trực tuyến để tổ chức các buổi học tiếng Anh trực tuyến. Tạo diễn đàn tiếng Anh để học sinh trao đổi, thảo luận. Sử dụng các mạng xã hội để chia sẻ tài liệu tiếng Anh và tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh.

VI. Đề Xuất và Khuyến Nghị Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Dựa trên phân tích thực trạng và các giải pháp đã đề xuất, cần có những đề xuất và khuyến nghị cụ thể để quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả hơn tại các trường THCS ở huyện Bình Tân, Vĩnh Long. Các khuyến nghị này hướng đến các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Theo tài liệu, sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

6.1. Khuyến nghị đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Long

Tăng cường đầu tư cho dạy học tiếng Anh. Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiếng Anh. Xây dựng mạng lưới giáo viên tiếng Anh cốt cán. Tăng cường kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học tiếng Anh.

6.2. Khuyến nghị đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Bình Tân

Chỉ đạo các trường THCS xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh chi tiết và khả thi. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh đa dạng. Tăng cường kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học tiếng Anh.

6.3. Khuyến nghị đối với Hiệu trưởng các trường THCS

Tạo điều kiện cho giáo viên tiếng Anh tham gia các khóa bồi dưỡng. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học tiếng Anh. Xây dựng môi trường học tập tiếng Anh tích cực. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động tiếng Anh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế tri thức, tiếng Anh giữ vai trò then chốt trong giáo dục phổ thông, đặc biệt ở bậc trung học cơ sở (THCS). Tại huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long, với hơn 9 trường THCS và hơn 5.000 học sinh, việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh đang là vấn đề cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ. Mặc dù đã có nhiều nỗ lực đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giảng dạy, thực trạng quản lý và tổ chức dạy học tiếng Anh tại các trường THCS vẫn còn nhiều hạn chế như nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng, phương pháp giảng dạy chưa đổi mới triệt để, và công tác kiểm tra, đánh giá chưa hiệu quả.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS huyện Bình Tân, phân tích các yếu tố ảnh hưởng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn năm học 2019-2022, tập trung vào đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại địa phương. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nâng cao hiệu quả công tác quản lý và giảng dạy tiếng Anh, góp phần thực hiện thành công mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Nhấn mạnh các chức năng quản lý gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo hoạt động giáo dục đạt mục tiêu đề ra.
• Lý thuyết quản lý hoạt động dạy học: Xem hoạt động dạy học là hệ thống các thành tố tương tác gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, người dạy và người học, cần được quản lý chặt chẽ để nâng cao chất lượng.
• Lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, đồng thời vai trò của giáo viên là người hướng dẫn, hỗ trợ.
• Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam: Định hướng mục tiêu dạy học tiếng Anh theo chuẩn năng lực giao tiếp, từ bậc 1 đến bậc 3 tương ứng với các cấp học tiểu học, THCS và THPT.

Các khái niệm chính bao gồm: hoạt động dạy học môn tiếng Anh, quản lý hoạt động dạy học, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá trong dạy học ngoại ngữ, và ứng dụng CNTT trong giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp:

• Phương pháp lý luận: Tổng hợp, phân tích các tài liệu, văn bản pháp luật, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về giáo dục và quản lý dạy học tiếng Anh.
• Phương pháp khảo sát thực tiễn: Thu thập dữ liệu qua phiếu khảo sát ý kiến của 18 cán bộ quản lý, 41 giáo viên dạy tiếng Anh và 35 học sinh tại các trường THCS huyện Bình Tân.
• Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn trực tiếp 3 cán bộ quản lý và 7 giáo viên để làm rõ các vấn đề về quản lý và dạy học tiếng Anh.
• Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế các tiết dạy tiếng Anh và hoạt động học tập tại trường.
• Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu bằng phần mềm Microsoft Excel, tính điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm, và phân tích tương quan Spearman để đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 94 người (CBQL, GV, HS), được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện và có tính đại diện cho các trường THCS trên địa bàn. Thời gian nghiên cứu từ năm học 2019-2020 đến 2021-2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh:

   • Điểm trung bình nhận thức của CBQL, GV và HS là 3,34 (mức trung bình).
   • Một bộ phận chưa nhận thức đầy đủ vai trò quản lý dạy học tiếng Anh trong nâng cao chất lượng giáo dục.
   • So với các nghiên cứu trong nước, nhận thức này còn thấp hơn mức cần thiết để thúc đẩy đổi mới hiệu quả.

2. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh:

   • Điểm trung bình chung là 3,37 (mức trung bình).
   • Các nội dung như xác định mục tiêu, phân tích thực trạng và xác định nguồn lực còn thực hiện chưa tốt, kế hoạch mang tính hình thức, thiếu tính khả thi.
   • So với các trường THCS ở các tỉnh khác, kế hoạch tại Bình Tân còn thiếu sự cụ thể và điều chỉnh kịp thời.

3. Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học:

   • Phương pháp Ngữ pháp - Dịch được sử dụng phổ biến nhất (điểm 4,59), trong khi các phương pháp giao tiếp, dự án và lấy học sinh làm trung tâm chỉ đạt mức trung bình (khoảng 3,1-3,3).
   • Hình thức dạy học chủ yếu là dạy học cả lớp (điểm 4,52), các hình thức phân hóa nhóm, môi trường giả định, câu lạc bộ tiếng Anh và trải nghiệm còn hạn chế (điểm dưới 3,5).
   • Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu cho thấy việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở nhiều địa phương còn chậm.

4. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học:

   • Điểm trung bình 3,61, thể hiện mức độ ứng dụng khá.
   • Giáo viên đã sử dụng giáo án điện tử, rèn luyện kỹ năng nghe, nói, tuy nhiên việc khai thác CNTT trong kiểm tra đánh giá còn hạn chế (điểm 3,08).
   • So với các địa phương phát triển, Bình Tân còn cần tăng cường đầu tư và đào tạo về CNTT.

5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học:

   • Điểm trung bình 3,39 (mức trung bình).
   • Công tác kiểm tra dự giờ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra hồ sơ chuyên môn và đánh giá kết quả học tập chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả.
   • Việc nhận xét, đánh giá và điều chỉnh sau kiểm tra còn hình thức, chưa tạo động lực cải tiến cho giáo viên.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Bình Tân còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong công tác lập kế hoạch, đổi mới phương pháp, tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá. Nguyên nhân chủ yếu là do nhận thức chưa đầy đủ của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý dạy học tiếng Anh, hạn chế về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ, cũng như điều kiện cơ sở vật chất và ứng dụng CNTT chưa đồng bộ.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc sử dụng phương pháp truyền thống chiếm ưu thế, trong khi các phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm chưa được áp dụng rộng rãi. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh còn hạn chế do thiếu kinh phí và sự quan tâm đúng mức. Công tác kiểm tra, đánh giá chưa phát huy vai trò phản hồi và điều chỉnh kịp thời, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình các nội dung khảo sát về nhận thức, lập kế hoạch, phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT và kiểm tra đánh giá để minh họa mức độ thực hiện và so sánh với chuẩn mong đợi.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

   • Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, tọa đàm cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của quản lý dạy học tiếng Anh.
   • Phổ biến các văn bản pháp luật, nghị quyết, chỉ thị liên quan đến giáo dục ngoại ngữ.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT phối hợp với các trường THCS.
   • Thời gian: Triển khai ngay trong năm học tiếp theo, duy trì thường xuyên.

2. Tăng cường lập kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh

   • Xây dựng kế hoạch chi tiết, khả thi, có phân tích thực trạng và dự báo nguồn lực.
   • Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch định kỳ và điều chỉnh kịp thời.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn.
   • Thời gian: Lập kế hoạch đầu năm học, đánh giá giữa và cuối năm.

3. Đổi mới tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh

   • Đẩy mạnh bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.
   • Khuyến khích áp dụng các phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dự án và giao tiếp.
   • Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh phong phú, thu hút học sinh tham gia.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, giáo viên.
   • Thời gian: Triển khai liên tục trong năm học.

4. Đẩy mạnh chỉ đạo và giám sát hoạt động dạy học tiếng Anh

   • Hiệu trưởng tăng cường chỉ đạo, phân công nhiệm vụ rõ ràng, sử dụng các phương pháp quản lý hiệu quả.
   • Thường xuyên đôn đốc, động viên, tạo động lực cho giáo viên.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, Phòng GD&ĐT.
   • Thời gian: Thường xuyên trong năm học.

5. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh

   • Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học.
   • Thực hiện kiểm tra dự giờ có báo trước và đột xuất, kiểm tra hồ sơ chuyên môn, lấy ý kiến học sinh và phụ huynh.
   • Sử dụng kết quả kiểm tra để điều chỉnh, khắc phục hạn chế và khen thưởng kịp thời.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn.
   • Thời gian: Kiểm tra định kỳ và đột xuất trong năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục cấp huyện, phòng GD&ĐT

   • Lợi ích: Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, kế hoạch quản lý dạy học tiếng Anh phù hợp với thực tiễn địa phương.
   • Use case: Xây dựng chương trình bồi dưỡng, kiểm tra giám sát các trường THCS.

2. Hiệu trưởng các trường THCS

   • Lợi ích: Nắm bắt thực trạng, phương pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại trường mình.
   • Use case: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học ngoại ngữ.

3. Giáo viên tiếng Anh THCS

   • Lợi ích: Hiểu rõ vai trò quản lý trong dạy học, áp dụng phương pháp tích cực, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ.
   • Use case: Thiết kế bài giảng, đổi mới phương pháp, tham gia các hoạt động ngoại khóa.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục học

   • Lợi ích: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý dạy học tiếng Anh, làm tài liệu nghiên cứu, luận văn.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, xây dựng mô hình quản lý giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có vai trò gì trong nâng cao chất lượng giáo dục?
   Quản lý giúp xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học, đảm bảo mục tiêu giáo dục được thực hiện hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng môn tiếng Anh và toàn trường.

2. Những khó khăn chính trong quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THCS hiện nay là gì?
   Khó khăn gồm nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng, phương pháp dạy học truyền thống chiếm ưu thế, thiếu đổi mới tổ chức, ứng dụng CNTT hạn chế và công tác kiểm tra đánh giá chưa hiệu quả.

3. Làm thế nào để đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả?
   Cần bồi dưỡng giáo viên về các phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng phương pháp dự án và giao tiếp, kết hợp sử dụng CNTT và tổ chức các hoạt động ngoại khóa phong phú.

4. Tại sao công tác kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Anh lại quan trọng?
   Kiểm tra, đánh giá giúp phát hiện ưu điểm, hạn chế trong dạy học, cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời, tạo động lực cho giáo viên và học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục.

5. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh?
   Bao gồm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng quản lý, tăng cường lập kế hoạch, đổi mới tổ chức dạy học, đẩy mạnh chỉ đạo và cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Bình Tân còn nhiều hạn chế về nhận thức, lập kế hoạch, phương pháp dạy học, tổ chức và kiểm tra đánh giá.
• Các biện pháp quản lý được đề xuất gồm nâng cao nhận thức, tăng cường lập kế hoạch, đổi mới tổ chức, đẩy mạnh chỉ đạo và cải tiến kiểm tra đánh giá, đều được đánh giá rất cấp thiết và khả thi.
• Việc áp dụng đồng bộ các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
• Các cấp quản lý giáo dục và nhà trường cần phối hợp chặt chẽ, tạo điều kiện về nhân lực, vật lực và tài lực để triển khai hiệu quả các biện pháp.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ tại địa phương, đồng thời là tài liệu tham khảo quý giá cho các nhà quản lý, giáo viên và nhà nghiên cứu.

Hành động tiếp theo: Các trường THCS và Phòng GD&ĐT huyện Bình Tân cần xây dựng kế hoạch triển khai các biện pháp quản lý đã đề xuất, tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá hiệu quả thực hiện.

Hãy bắt đầu ngay hôm nay để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại địa phương bạn!