Luận văn thạc sĩ a study of instructions for group work in 2nd year non english major classrooms at thai nguyen university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study of instructions for group work in 2nd year non english major classrooms at thai nguyen, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Hiền Hạnh
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Hiền, M.
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Việc Hướng Dẫn Hoạt Động Nhóm Trong Các Lớp Không Chuyên Tiếng Anh Năm Thứ Hai Tại Đại Học Thái Nguyên
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate’s statement
• Acknowledgements
• Abstract
• List of abbreviations, tables, figures
• Table of contents
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales of the study
• 1.2. Aims and significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Communicative language teaching
• 2.1.2. An overview of communicative language teaching
• 2.1.3. Group work in communicative language teaching
• 2.1.4. Concept of group work
• 2.1.5. Advantages of group work
• 2.1.6. General strategies for a successful group work
• 2.1.7. Factors affecting the success of group work
• 2.1.8. Teacher’s roles in group work
• 2.1.9. Teacher’s instructions for a successful group work
• 2.1.9.1. Teacher’s instructions and its relation to teacher talk
• 2.1.9.2. The definition of teacher’s instructions for group work
• 2.1.9.3. The importance of instructions in organizing group work
• 2.1.9.4. Principles of giving instructions to group work
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. Data collection instruments
• 2.2.2. The current situation of English teaching and learning at TNU
• 2.3. CHAPTER III: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. The organization and content of the teachers’ instructions
• 2.3.2. The language used for the instructions
• 2.3.3. Physical expressions for the instructions
• 2.3.4. Observation of the nine classrooms in details
• 2.3.5. Students’ opinions on the purpose of using group work in their class
• 2.3.6. Students’ preference for group activities
• 2.3.7. Reasons for the effectiveness of teacher’s instructions
• 2.3.8. Teacher’s most favourite group form
• 2.3.9. Difficulties students have experienced when following teacher’s instructions
• 2.3.10. Teachers’ satisfaction on the lessons observed
• 2.3.11. Teachers’ views on the success and failure of the instructions and their plan for improvement
• 2.3.12. Discussion on the results
• 2.3.13. How instructions are used for group work in 2nd year non-English major classrooms at TNU
• 2.3.14. What facilitates and hinders the teachers when giving instructions for group work
• 2.3.15. Cause analysis for the results of the study
• 2.3.16. Factors concerned with learners
• 2.3.17. The limited teaching time
• 2.3.18. Teacher’s awareness toward instructions for group work
• 2.3.19. Recommendations to the teachers
• 2.3.19.1. Design and select appropriate activities
• 2.3.19.2. Suggested group activities with improved instructions
• 2.3.19.3. Rehearse instructions before applying in the classrooms
• 2.3.19.4. Give instructions flexibly
• 2.3.19.5. Train students group work skills
• 2.3.19.6. Self train to be effective instruction providers
• 2.3.19.7. Improve body language
• 2.3.20. Recommendations to the students
• 2.3.20.1. Be attentive in class
• 2.3.20.2. Be cooperative with the teacher
• 3. PART THREE: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations and recommendations for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix 1. Questionnaires for students
• Appendix 2. Classroom checklist for observations
• Appendix 3. Post- lesson interview questions for teachers

Tóm tắt

I. Tổng quan Nghiên cứu Hoạt động nhóm cho Sinh viên Đại học TN

Nghiên cứu về hoạt động nhóm cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Thái Nguyên (TNU) ngày càng trở nên quan trọng. Lý do là vì hoạt động nhóm đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao hiệu quả học tập và phát triển các kỹ năng mềm thiết yếu. Các kỹ năng như giao tiếp trong nhóm, hợp tác trong nhóm, và phân công nhiệm vụ trong nhóm được rèn luyện thông qua các hoạt động này. Theo Nguyễn Thị Hiền Hạnh trong nghiên cứu của mình, việc hướng dẫn hoạt động nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc thành công của một buổi học. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu cách thức hướng dẫn hoạt động nhóm, những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, và đề xuất giải pháp cải thiện. Tầm quan trọng của nghiên cứu hoạt động nhóm là không thể phủ nhận, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên và sinh viên để đạt được hiệu quả cao nhất.

1.1. Tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong giảng dạy tiếng Anh

Hoạt động nhóm không chỉ giúp sinh viên ôn tập và củng cố kiến thức, mà còn tạo cơ hội để họ phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Thông qua thực hành hoạt động nhóm, sinh viên học cách chia sẻ ý tưởng, lắng nghe ý kiến của người khác, và giải quyết xung đột. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh, những người có thể cảm thấy e ngại khi sử dụng tiếng Anh trong môi trường học thuật. Hoạt động nhóm tạo ra một môi trường thoải mái và hỗ trợ, khuyến khích sinh viên tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu tại Đại học Thái Nguyên và sinh viên không chuyên

Đại học Thái Nguyên là một trong những trung tâm đào tạo lớn của Việt Nam. Số lượng sinh viên không chuyên tiếng Anh khá lớn, và trình độ tiếng Anh của họ thường không đồng đều. Điều này tạo ra thách thức cho giáo viên trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động nhóm. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát thực tế giảng dạy và học tập tại TNU, nhằm đưa ra những giải pháp phù hợp với điều kiện cụ thể của trường.

II. Thách thức Khó khăn trong Hướng dẫn Hoạt động nhóm cho SV TNU

Mặc dù hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai hiệu quả không phải lúc nào cũng dễ dàng. Một trong những thách thức lớn nhất là việc hướng dẫn hoạt động nhóm sao cho rõ ràng, dễ hiểu, và phù hợp với trình độ của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Nhiều giáo viên tại Đại học Thái Nguyên gặp khó khăn trong việc phân công nhiệm vụ trong nhóm, quản lý thời gian, và giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình làm việc nhóm. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ tiếng Anh và kỹ năng mềm giữa các thành viên trong nhóm cũng có thể gây ra những trở ngại nhất định. Cần có những giải pháp cho hoạt động nhóm hiệu quả, khắc phục những khó khăn này.

2.1. Rào cản ngôn ngữ trong hoạt động nhóm tiếng Anh

Đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh, rào cản ngôn ngữ là một trong những khó khăn lớn nhất khi tham gia hoạt động nhóm. Việc sử dụng từ vựng tiếng Anh về làm việc nhóm và cấu trúc câu tiếng Anh dùng trong hoạt động nhóm có thể gây ra nhiều lúng túng và hiểu lầm. Giáo viên cần có những biện pháp hỗ trợ, chẳng hạn như cung cấp danh sách từ vựng cần thiết, giải thích rõ ràng các yêu cầu của bài tập, và khuyến khích sinh viên sử dụng từ điển.

2.2. Kỹ năng làm việc nhóm hạn chế của sinh viên

Ngoài rào cản ngôn ngữ, nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh còn thiếu các kỹ năng làm việc nhóm cần thiết, chẳng hạn như kỹ năng giao tiếp trong nhóm, hợp tác trong nhóm, và giải quyết xung đột trong nhóm. Điều này có thể dẫn đến tình trạng một số thành viên làm việc quá sức, trong khi những người khác lại ỷ lại và không đóng góp nhiều. Giáo viên cần dành thời gian để hướng dẫn sinh viên về các kỹ năng này, và tạo cơ hội cho họ thực hành hoạt động nhóm để rèn luyện kỹ năng.

III. Phương pháp Nghiên cứu Nâng cao hiệu quả Hoạt động nhóm

Để giải quyết những thách thức trên, nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động nhóm của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Thái Nguyên. Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp định tính và định lượng, bao gồm khảo sát, phỏng vấn, và quan sát lớp học. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định những yếu tố nào đóng vai trò quan trọng nhất trong việc đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm. Từ đó, nghiên cứu đề xuất những giải pháp cụ thể để cải thiện phương pháp hoạt động nhóm và nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

3.1. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động nhóm

Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích các yếu tố như: sự rõ ràng của tài liệu hướng dẫn hoạt động nhóm, trình độ tiếng Anh của sinh viên, kỹ năng giao tiếp trong nhóm, mức độ hợp tác trong nhóm, và khả năng phân công nhiệm vụ trong nhóm. Các yếu tố này được đánh giá thông qua khảo sát và phỏng vấn sinh viên, cũng như quan sát trực tiếp các hoạt động nhóm trong lớp học.

3.2. Đánh giá hiệu quả sử dụng các mô hình hoạt động nhóm

Nghiên cứu so sánh hiệu quả hoạt động nhóm của các mô hình hoạt động nhóm khác nhau, chẳng hạn như: hoạt động theo cặp, hoạt động nhóm nhỏ, và hoạt động theo dự án. Mục tiêu là xác định mô hình hoạt động nhóm nào phù hợp nhất với trình độ và nhu cầu của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Thái Nguyên.

IV. Hướng dẫn Bí quyết Tổ chức Hoạt động nhóm thành công cho SV TNU

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số bí quyết hoạt động nhóm giúp giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên thành công hơn. Trước hết, cần thiết kế bài tập hoạt động nhóm phù hợp với trình độ tiếng Anh của sinh viên. Các bài tập nên có tính thực tiễn cao, liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên. Tiếp theo, cần hướng dẫn hoạt động nhóm một cách rõ ràng, cụ thể, và sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu. Cuối cùng, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên tự tin chia sẻ ý tưởng và hợp tác với nhau.

4.1. Thiết kế bài tập phù hợp với trình độ sinh viên

Bài tập hoạt động nhóm nên được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ tiếng Anh và kiến thức nền của sinh viên. Tránh sử dụng những từ vựng và cấu trúc ngữ pháp quá phức tạp. Nên lựa chọn những chủ đề quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của sinh viên.

4.2. Cung cấp hướng dẫn rõ ràng và dễ hiểu

Hướng dẫn hoạt động nhóm cần được trình bày một cách rõ ràng, cụ thể, và dễ hiểu. Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh sử dụng những thuật ngữ chuyên ngành khó hiểu. Cung cấp ví dụ minh họa để giúp sinh viên hiểu rõ yêu cầu của bài tập.

V. Ứng dụng Thực tiễn Kinh nghiệm Hoạt động nhóm hiệu quả tại TNU

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp những kiến thức lý thuyết, mà còn chia sẻ những kinh nghiệm hoạt động nhóm thực tiễn từ các giáo viên và sinh viên tại Đại học Thái Nguyên. Những ví dụ hoạt động nhóm thành công được phân tích và đánh giá để rút ra những bài học kinh nghiệm. Ngoài ra, nghiên cứu cũng chỉ ra những khó khăn trong hoạt động nhóm thường gặp, và đề xuất những giải pháp cụ thể để khắc phục.

5.1. Phân tích các ví dụ hoạt động nhóm thành công

Nghiên cứu phân tích các ví dụ hoạt động nhóm thành công tại Đại học Thái Nguyên, chẳng hạn như: hoạt động đóng vai, hoạt động thảo luận nhóm, và hoạt động thuyết trình nhóm. Mục tiêu là xác định những yếu tố nào đã góp phần vào thành công của các hoạt động này.

5.2. Đề xuất giải pháp cho các khó khăn thường gặp

Nghiên cứu chỉ ra những khó khăn trong hoạt động nhóm thường gặp, chẳng hạn như: sinh viên không tham gia tích cực, sinh viên không hợp tác với nhau, và sinh viên không hoàn thành bài tập đúng thời hạn. Nghiên cứu đề xuất những giải pháp cụ thể để khắc phục những khó khăn này, chẳng hạn như: tạo động lực cho sinh viên, khuyến khích sự hợp tác, và quản lý thời gian hiệu quả.

VI. Kết luận Tương lai của Nghiên cứu và Ứng dụng Hoạt động nhóm

Nghiên cứu này đã đóng góp vào việc nâng cao hiểu biết về hoạt động nhóm cho sinh viên tại Đại học Thái Nguyên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu sâu hơn trong tương lai, chẳng hạn như: ảnh hưởng của văn hóa đến hiệu quả hoạt động nhóm, vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ hoạt động nhóm, và đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm một cách toàn diện hơn. Hy vọng rằng những kết quả của nghiên cứu này sẽ góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại TNU và các trường đại học khác.

6.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo về hoạt động nhóm

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa đến hiệu quả hoạt động nhóm, hoặc khám phá các cách thức sử dụng công nghệ để hỗ trợ hoạt động nhóm hiệu quả hơn. Ngoài ra, cũng cần có những nghiên cứu về cách thức đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm một cách toàn diện hơn, bao gồm cả đánh giá về kiến thức, kỹ năng, và thái độ của sinh viên.

6.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy

Kết quả nghiên cứu này có thể được ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy bằng cách: thiết kế các bài tập hoạt động nhóm phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, cung cấp hướng dẫn hoạt động nhóm rõ ràng và dễ hiểu, và tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự hợp tác. Ngoài ra, giáo viên cũng cần thường xuyên đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies Faculty of Post Graduate Studies Nguyễn Thị Hiền Hạnh A study of instructions for group work in 2nd year non English major classrooms at Thai Nguyen University (Nghiên cứu việc hướng dẫn hoạt động nhóm trong các lớp không chuyên tiếng Anh năm thứ hai tại Đại học Thái Nguyên ) Thesis Summary Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Phạm Minh Hiền, M. Hanoi, August 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS TNU: Thai Nguyen University CLT: Communicative Language Teaching LIST OF TABLES Table 1. Teacher’s profiles (Total number of teacher: 9) Table 2: The organization and content of the teachers’ instructions Table 3:The language used for the instructions Table 4: Physical expressions for the instructions Table 5: Students’ opinions on the purpose of using group work in their class. Table 6: Students’ opinions on types of group activities they like most Table 7: Reasons for effective instructions Table 8: Favorite ways of forming group work Table 9: Students’ difficulties when following teachers’ instructions.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Candidate’s statement Acknowledgements Abstract List of abbreviations, tables, figures Table of contents PART ONE: INTRODUCTION……………………………………………. Rationales of the study………………………………………………. Aims and significance of the study …………………………………. Scope of the study……………………………………………………….

Methods of the study………………………………………. Design of the study………………………………………….5 PART TWO: DEVELOPMENT………………………….6 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW………………………….1 Communicative language teaching……………………………. An overview of communicative language teaching…………………………. Group work in communicative language teaching ………………………………….1 Concept of group work…………………………………………………….2 Advantages of group work ……………………………………………….3 General strategies for a successful group work…………………………….4 Factors affecting the success of group work…………………………….5 Teacher’s roles in group work…………………………………………….

Teacher’s instructions for a successful group work………………………….1 Teacher’s instructions and its relation to teacher talk………………….2 The definition of teacher’s instructions for group work……………….3 The importance of instructions in organizing group work…………….4 Principles of giving instructions to group work………………………….25 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi CHAPTER II: METHODOLOGY II.2 Data collection instruments………………………………………………………….3 The current situation of English teaching and learning at TNU…………….……29 CHAPTER III: RESULTS AND DISCUSSIONS III.1 The organization and content of the teachers’ instructions….2 The language used for the instructions……………………….3 Physical expressions for the instructions…………………. Observation of the nine classrooms in details…………….1 Students’ opinions on the purpose of using group work in their class….2 Students’ preference for group activities…………………………….3 Reasons for the effectiveness of teacher’s instructions………….4 Teacher’s most favourite group form………………………….5 Difficulties students have experienced when following teacher’s instructions…………………………………………………….1 Teachers’ satisfaction on the lessons observed……………………….2 Teachers’ views on the success and failure of the instructions and their plan for improvement……………………………….2 Discussion on the results…………………………….1 How instructions are used for group work in 2nd year non-English major classrooms at TNU? …………………………….………………………… 64 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii III. What facilitates and hinders the teachers when giving instructions for group work.3 Cause analysis for the results of the study…………………………….3 Factors concerned with learners…………………………….4 The limited teaching time…………………………….5 Teacher’s awareness toward instructions for group work……………….1 Recommendations to the teachers…………………………….1 Design and select appropriate activities…………………………….2 Suggested group activities with improved instructions……………71 III.3 Rehearse instructions before applying in the classrooms………….4 Give instructions flexibly…………………………….5 Train students group work skills……………………………………74 III.6 Self train to be effective instruction providers…………………….7 Improve body language …………………………………….2 Recommendations to the students……………………………………….1 Be attentive in class……………………………………………….2 Be cooperative with the teacher…………………………………….77 PART THREE: CONCLUSION……………………………………………………78 1. Summary of the study……………………………………………………………78 2.

Limitations and recommendations for further research……………………….79 REFERENCES APPENDICES Appendix 1: Questionnaires for students Appendix 2: Classroom checklist for observations Appendix 3: Post- lesson interview questions for teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationales In recent years, together with the increasing need for English learning, great efforts have been made in order to improve the quality of English teaching. It is certain that teaching English is a complex process involving many complex factors. Since 1960s, the research on classroom discourse has grown rapidly.

Before that, teaching methodology has been explored and an effective teaching method is tried to be found. Since teaching methods do not play a decisive role in language classrooms, the focus has shifted from teaching methods to teacher‟s talk in classroom process, or teacher‟s instructions. Giving instructions is particularly important to language teaching. According to pedagogical theory, instructions that the teacher uses in the classroom determine to a larger degree whether a class will succeed or not since almost all of the classroom activities and teacher‟s help are organized and provided to the students through instructions.

In Vietnam, English has become an international language of communication as well as a compulsory subject at most schools and universities. English proficiency is very necessary for those who want to get a better job or, for the least of it, pass the English exam at the end of their study course. In order to improve the English teaching and learning quality, teachers at Thai Nguyen University, where I work, have been using different techniques, one of which is group work – key features of learner – centered orientation. They believe that group work help to provide their students with more opportunities to exchange their ideas make them more confident and creative in learning and promote their autonomy by allowing them to make their own decisions in the group.

However, many teachers complain that they are facing many challenges in organizing and managing, especially giving instructions for group work. Some teachers A study of teachers’ instructions for group work in 2nd year non-English major classrooms at Thai Nguyen University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 do not use English frequently and sometimes not confident in their use of the language. Therefore, the effectiveness of their instructions for group work in class may not as high as being expected. Along with a possible lack on the part of teachers to give instructions in English in the classroom, there may also be a reason on the part of class size.

Most of the non-English major classes at Thai Nguyen University are large. Hence, the noise as well as the mixed ability of the students may lead them to an inadequate understanding about the instructions given. Since a better understanding of the teacher‟s instructions for group work can undoubtedly help students successfully fulfill their tasks in the group and certainly improve their learning, it is necessary to do some research on teachers‟ instructions for group work from both theoretical and practical perspective. The author hopes to make a modest contribution to an increased understanding of giving instructions for group work in non-English major classrooms at Thai Nguyen University.

Basing on which group work can be organized in a more effective way to create variety, dynamism, and freshness in the classroom. Aims and significance of the study 2. Aims of the study The study is conducted with a purpose to investigate how instructions are used for group work in 2nd year non-English major classrooms. Thus, the specific purpose is to provide reality evidence of the use of instructions for group work in 2nd year non- English major classrooms.

In this way, the factors that influence to the effectiveness of an instruction will be clarified so that suggestions for better instructions will be discussed in order to help teachers improve their instructions for group work consciously. Significance of the study The study of teachers‟ instructions for group work in 2nd year non-English major at Thai Nguyen University (TNU) is significant in three different ways. First to the teachers, they should realize the fact that instructions play the decisive role to the A study of teachers’ instructions for group work in 2nd year non-English major classrooms at Thai Nguyen University (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 success of group work. They are the guiders that provide the students with all necessary information such as time limitation, group size, and detailed tasks assigned to each student.

Therefore, a carefully planned instruction is really needed when organizing a group activity. Similarly, an appropriate procedure is inevitable in giving instructions. In order to help the students fulfill their tasks successfully, the teacher should explain systematically. That means the teacher must have good organizational skills.

In addition to effective instructions, a friendly and co-operative climate should be created so that students feel encouraging and rewarding to study. Furthermore, teacher‟s eye contact and body language are also crucial. When giving instructions, the teacher should bear in mind that they could use gestures such as using fingers to select students or to show the number of members in a group, or use eye contact to warn some noisy students as well as to check their understanding of the instructions. In fact, many teachers have neither the habit of using the body language and eye contact nor the skill to utilize them, so the effectiveness is not high as they expect.

Secondly, the research provides evidence of how instructions are used by teachers at Thai Nguyen University. It also reveals the teachers and students‟ attitudes toward good instructions. Therefore, from the research results, the teacher can decide which techniques and procedure should be used to make effective group activities. Finally, instructions are indispensable to the students in learning.

They may make progress after each lesson if the teachers‟ instructions for the class activities are well organized. Scope of the study It is a fact that teachers have many ways to divide the class into small groups so that students can work together at the same time in an activity. Thus, to limit the scope of the study, the researcher intends to investigate only instructions for activities in which the teacher divides the class into groups of two, three, four or five since they are the common size of group activities in the classroom at Thai Nguyen University. A study of teachers’ instructions for group work in 2nd year non-English major classrooms at Thai Nguyen University (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 Moreover, the respondents of this study are limited to 2nd year non-English majors chosen randomly at TNU, therefore, their opinion about teachers‟ instructions might not be a representative of all students at TNU in particular and students learning English in general.

Research questions As stated in the introduction, the study is designed to seek answers to the following questions: 1. How instructions are used for group work in 2nd year non-English major classrooms at TNU? 2. What facilitates and hinders the teachers when giving instructions to group work? 3. What recommendations for improvement are needed to make instructions for group work more effective? 5.

Methods of the study In order to examine the situation of the study, the researcher used the following methods: observation checklists for every class of the teachers chosen, post – lesson interviews for the teachers and post lesson questionnaires for the students. The post – lesson interview questions are aimed at obtaining information about the teachers‟ own judgments on their teaching, particularly on the instructions. After each lesson, a questionnaire will be distributed to the students to get information about their evaluation and reasons for their successful or unsuccessful in following the teacher‟s instructions. The author uses questionnaires for this stage because of the fact that they are easy to construct and uniquely capable of gathering a large amount of information quickly in a form that is readily processable (Dornyei, 2003).

Observation of the teachers‟ classes will be carried out over a period of two months to obtain information about their actual teaching practices. Specific episodes of events A study of teachers’ instructions for group work in 2nd year non-English major classrooms at Thai Nguyen University (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 observed during the lesson will be used to generate discussion topics during post – lesson interviews. Design of the study The thesis consists of three main parts. Part I is the introduction in which rationales, aims, significance, research questions, scope, methods and design of the study are presented.

Part II, development, consists of three chapters.