Luận văn thạc sĩ a study of instructions for group work in 2nd year non english major classrooms at thai nguyen university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study of instructions for group work in 2nd year non english major classrooms at thai nguyen, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Hiền Hạnh
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Hiền, M.
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Việc Hướng Dẫn Hoạt Động Nhóm Trong Các Lớp Không Chuyên Tiếng Anh Năm Thứ Hai Tại Đại Học Thái Nguyên
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate’s statement
• Acknowledgements
• Abstract
• List of abbreviations, tables, figures
• Table of contents
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales of the study
• 1.2. Aims and significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Communicative language teaching
• 2.1.2. An overview of communicative language teaching
• 2.1.3. Group work in communicative language teaching
• 2.1.4. Concept of group work
• 2.1.5. Advantages of group work
• 2.1.6. General strategies for a successful group work
• 2.1.7. Factors affecting the success of group work
• 2.1.8. Teacher’s roles in group work
• 2.1.9. Teacher’s instructions for a successful group work
• 2.1.9.1. Teacher’s instructions and its relation to teacher talk
• 2.1.9.2. The definition of teacher’s instructions for group work
• 2.1.9.3. The importance of instructions in organizing group work
• 2.1.9.4. Principles of giving instructions to group work
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. Data collection instruments
• 2.2.2. The current situation of English teaching and learning at TNU
• 2.3. CHAPTER III: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. The organization and content of the teachers’ instructions
• 2.3.2. The language used for the instructions
• 2.3.3. Physical expressions for the instructions
• 2.3.4. Observation of the nine classrooms in details
• 2.3.5. Students’ opinions on the purpose of using group work in their class
• 2.3.6. Students’ preference for group activities
• 2.3.7. Reasons for the effectiveness of teacher’s instructions
• 2.3.8. Teacher’s most favourite group form
• 2.3.9. Difficulties students have experienced when following teacher’s instructions
• 2.3.10. Teachers’ satisfaction on the lessons observed
• 2.3.11. Teachers’ views on the success and failure of the instructions and their plan for improvement
• 2.3.12. Discussion on the results
• 2.3.13. How instructions are used for group work in 2nd year non-English major classrooms at TNU
• 2.3.14. What facilitates and hinders the teachers when giving instructions for group work
• 2.3.15. Cause analysis for the results of the study
• 2.3.16. Factors concerned with learners
• 2.3.17. The limited teaching time
• 2.3.18. Teacher’s awareness toward instructions for group work
• 2.3.19. Recommendations to the teachers
• 2.3.19.1. Design and select appropriate activities
• 2.3.19.2. Suggested group activities with improved instructions
• 2.3.19.3. Rehearse instructions before applying in the classrooms
• 2.3.19.4. Give instructions flexibly
• 2.3.19.5. Train students group work skills
• 2.3.19.6. Self train to be effective instruction providers
• 2.3.19.7. Improve body language
• 2.3.20. Recommendations to the students
• 2.3.20.1. Be attentive in class
• 2.3.20.2. Be cooperative with the teacher
• 3. PART THREE: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations and recommendations for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix 1. Questionnaires for students
• Appendix 2. Classroom checklist for observations
• Appendix 3. Post- lesson interview questions for teachers

Tóm tắt

I. Tổng quan Nghiên cứu Hoạt động nhóm cho Sinh viên Đại học TN

Nghiên cứu về hoạt động nhóm cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Thái Nguyên (TNU) ngày càng trở nên quan trọng. Lý do là vì hoạt động nhóm đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao hiệu quả học tập và phát triển các kỹ năng mềm thiết yếu. Các kỹ năng như giao tiếp trong nhóm, hợp tác trong nhóm, và phân công nhiệm vụ trong nhóm được rèn luyện thông qua các hoạt động này. Theo Nguyễn Thị Hiền Hạnh trong nghiên cứu của mình, việc hướng dẫn hoạt động nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc thành công của một buổi học. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu cách thức hướng dẫn hoạt động nhóm, những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, và đề xuất giải pháp cải thiện. Tầm quan trọng của nghiên cứu hoạt động nhóm là không thể phủ nhận, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên và sinh viên để đạt được hiệu quả cao nhất.

1.1. Tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong giảng dạy tiếng Anh

Hoạt động nhóm không chỉ giúp sinh viên ôn tập và củng cố kiến thức, mà còn tạo cơ hội để họ phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Thông qua thực hành hoạt động nhóm, sinh viên học cách chia sẻ ý tưởng, lắng nghe ý kiến của người khác, và giải quyết xung đột. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh, những người có thể cảm thấy e ngại khi sử dụng tiếng Anh trong môi trường học thuật. Hoạt động nhóm tạo ra một môi trường thoải mái và hỗ trợ, khuyến khích sinh viên tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu tại Đại học Thái Nguyên và sinh viên không chuyên

Đại học Thái Nguyên là một trong những trung tâm đào tạo lớn của Việt Nam. Số lượng sinh viên không chuyên tiếng Anh khá lớn, và trình độ tiếng Anh của họ thường không đồng đều. Điều này tạo ra thách thức cho giáo viên trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động nhóm. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát thực tế giảng dạy và học tập tại TNU, nhằm đưa ra những giải pháp phù hợp với điều kiện cụ thể của trường.

II. Thách thức Khó khăn trong Hướng dẫn Hoạt động nhóm cho SV TNU

Mặc dù hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai hiệu quả không phải lúc nào cũng dễ dàng. Một trong những thách thức lớn nhất là việc hướng dẫn hoạt động nhóm sao cho rõ ràng, dễ hiểu, và phù hợp với trình độ của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Nhiều giáo viên tại Đại học Thái Nguyên gặp khó khăn trong việc phân công nhiệm vụ trong nhóm, quản lý thời gian, và giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình làm việc nhóm. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ tiếng Anh và kỹ năng mềm giữa các thành viên trong nhóm cũng có thể gây ra những trở ngại nhất định. Cần có những giải pháp cho hoạt động nhóm hiệu quả, khắc phục những khó khăn này.

2.1. Rào cản ngôn ngữ trong hoạt động nhóm tiếng Anh

Đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh, rào cản ngôn ngữ là một trong những khó khăn lớn nhất khi tham gia hoạt động nhóm. Việc sử dụng từ vựng tiếng Anh về làm việc nhóm và cấu trúc câu tiếng Anh dùng trong hoạt động nhóm có thể gây ra nhiều lúng túng và hiểu lầm. Giáo viên cần có những biện pháp hỗ trợ, chẳng hạn như cung cấp danh sách từ vựng cần thiết, giải thích rõ ràng các yêu cầu của bài tập, và khuyến khích sinh viên sử dụng từ điển.

2.2. Kỹ năng làm việc nhóm hạn chế của sinh viên

Ngoài rào cản ngôn ngữ, nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh còn thiếu các kỹ năng làm việc nhóm cần thiết, chẳng hạn như kỹ năng giao tiếp trong nhóm, hợp tác trong nhóm, và giải quyết xung đột trong nhóm. Điều này có thể dẫn đến tình trạng một số thành viên làm việc quá sức, trong khi những người khác lại ỷ lại và không đóng góp nhiều. Giáo viên cần dành thời gian để hướng dẫn sinh viên về các kỹ năng này, và tạo cơ hội cho họ thực hành hoạt động nhóm để rèn luyện kỹ năng.

III. Phương pháp Nghiên cứu Nâng cao hiệu quả Hoạt động nhóm

Để giải quyết những thách thức trên, nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động nhóm của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Thái Nguyên. Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp định tính và định lượng, bao gồm khảo sát, phỏng vấn, và quan sát lớp học. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định những yếu tố nào đóng vai trò quan trọng nhất trong việc đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm. Từ đó, nghiên cứu đề xuất những giải pháp cụ thể để cải thiện phương pháp hoạt động nhóm và nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

3.1. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động nhóm

Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích các yếu tố như: sự rõ ràng của tài liệu hướng dẫn hoạt động nhóm, trình độ tiếng Anh của sinh viên, kỹ năng giao tiếp trong nhóm, mức độ hợp tác trong nhóm, và khả năng phân công nhiệm vụ trong nhóm. Các yếu tố này được đánh giá thông qua khảo sát và phỏng vấn sinh viên, cũng như quan sát trực tiếp các hoạt động nhóm trong lớp học.

3.2. Đánh giá hiệu quả sử dụng các mô hình hoạt động nhóm

Nghiên cứu so sánh hiệu quả hoạt động nhóm của các mô hình hoạt động nhóm khác nhau, chẳng hạn như: hoạt động theo cặp, hoạt động nhóm nhỏ, và hoạt động theo dự án. Mục tiêu là xác định mô hình hoạt động nhóm nào phù hợp nhất với trình độ và nhu cầu của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Thái Nguyên.

IV. Hướng dẫn Bí quyết Tổ chức Hoạt động nhóm thành công cho SV TNU

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số bí quyết hoạt động nhóm giúp giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên thành công hơn. Trước hết, cần thiết kế bài tập hoạt động nhóm phù hợp với trình độ tiếng Anh của sinh viên. Các bài tập nên có tính thực tiễn cao, liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên. Tiếp theo, cần hướng dẫn hoạt động nhóm một cách rõ ràng, cụ thể, và sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu. Cuối cùng, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên tự tin chia sẻ ý tưởng và hợp tác với nhau.

4.1. Thiết kế bài tập phù hợp với trình độ sinh viên

Bài tập hoạt động nhóm nên được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ tiếng Anh và kiến thức nền của sinh viên. Tránh sử dụng những từ vựng và cấu trúc ngữ pháp quá phức tạp. Nên lựa chọn những chủ đề quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của sinh viên.

4.2. Cung cấp hướng dẫn rõ ràng và dễ hiểu

Hướng dẫn hoạt động nhóm cần được trình bày một cách rõ ràng, cụ thể, và dễ hiểu. Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh sử dụng những thuật ngữ chuyên ngành khó hiểu. Cung cấp ví dụ minh họa để giúp sinh viên hiểu rõ yêu cầu của bài tập.

V. Ứng dụng Thực tiễn Kinh nghiệm Hoạt động nhóm hiệu quả tại TNU

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp những kiến thức lý thuyết, mà còn chia sẻ những kinh nghiệm hoạt động nhóm thực tiễn từ các giáo viên và sinh viên tại Đại học Thái Nguyên. Những ví dụ hoạt động nhóm thành công được phân tích và đánh giá để rút ra những bài học kinh nghiệm. Ngoài ra, nghiên cứu cũng chỉ ra những khó khăn trong hoạt động nhóm thường gặp, và đề xuất những giải pháp cụ thể để khắc phục.

5.1. Phân tích các ví dụ hoạt động nhóm thành công

Nghiên cứu phân tích các ví dụ hoạt động nhóm thành công tại Đại học Thái Nguyên, chẳng hạn như: hoạt động đóng vai, hoạt động thảo luận nhóm, và hoạt động thuyết trình nhóm. Mục tiêu là xác định những yếu tố nào đã góp phần vào thành công của các hoạt động này.

5.2. Đề xuất giải pháp cho các khó khăn thường gặp

Nghiên cứu chỉ ra những khó khăn trong hoạt động nhóm thường gặp, chẳng hạn như: sinh viên không tham gia tích cực, sinh viên không hợp tác với nhau, và sinh viên không hoàn thành bài tập đúng thời hạn. Nghiên cứu đề xuất những giải pháp cụ thể để khắc phục những khó khăn này, chẳng hạn như: tạo động lực cho sinh viên, khuyến khích sự hợp tác, và quản lý thời gian hiệu quả.

VI. Kết luận Tương lai của Nghiên cứu và Ứng dụng Hoạt động nhóm

Nghiên cứu này đã đóng góp vào việc nâng cao hiểu biết về hoạt động nhóm cho sinh viên tại Đại học Thái Nguyên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu sâu hơn trong tương lai, chẳng hạn như: ảnh hưởng của văn hóa đến hiệu quả hoạt động nhóm, vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ hoạt động nhóm, và đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm một cách toàn diện hơn. Hy vọng rằng những kết quả của nghiên cứu này sẽ góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại TNU và các trường đại học khác.

6.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo về hoạt động nhóm

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa đến hiệu quả hoạt động nhóm, hoặc khám phá các cách thức sử dụng công nghệ để hỗ trợ hoạt động nhóm hiệu quả hơn. Ngoài ra, cũng cần có những nghiên cứu về cách thức đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm một cách toàn diện hơn, bao gồm cả đánh giá về kiến thức, kỹ năng, và thái độ của sinh viên.

6.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy

Kết quả nghiên cứu này có thể được ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy bằng cách: thiết kế các bài tập hoạt động nhóm phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, cung cấp hướng dẫn hoạt động nhóm rõ ràng và dễ hiểu, và tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự hợp tác. Ngoài ra, giáo viên cũng cần thường xuyên đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong phương pháp giảng dạy truyền thống, lời giảng của giáo viên thường chiếm từ 50% đến 66% tổng thời lượng của một tiết học, khiến không gian và cơ hội thực hành giao tiếp của người học bị thu hẹp đáng kể. Việc chuyển đổi sang phương pháp Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) đã chứng minh rằng các hoạt động nhóm nhỏ giúp gia tăng tỷ lệ thương lượng ý nghĩa từ 45% trong các lớp học đồng loạt lên mức 66%, đồng thời nâng thời lượng thực hành cá nhân từ 1 giờ lên tới 5,5 giờ trong cùng một khung thời gian học tập. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục đại học vùng như Đại học Thái Nguyên, việc triển khai hoạt động nhóm đang gặp phải những thách thức lớn xuất phát từ quy mô lớp học đông đảo, dao động từ 60 đến 70 sinh viên mỗi lớp, với trình độ đầu vào không đồng đều và thời lượng tiếp xúc ngôn ngữ trước đó chênh lệch từ 3 đến 7 năm.

Vấn đề cốt lõi được nghiên cứu tập trung vào kỹ năng và quy trình đưa ra lời chỉ dẫn (instructions) của giảng viên khi tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ hai. Nhiều giảng viên gặp lúng túng trong việc kiểm soát ngôn ngữ chỉ dẫn, thiếu kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể và thị phạm mẫu, dẫn đến tình trạng sinh viên hiểu sai yêu cầu, gây mất trật tự và lãng phí thời gian học tập. Mục tiêu của đề tài là khảo sát toàn diện thực trạng sử dụng lời chỉ dẫn trong lớp học, nhận diện các yếu tố thuận lợi và rào cản tác động đến tính hiệu quả của lời hướng dẫn, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm nâng cao chất lượng tổ chức dạy học nhóm.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi học kỳ chính quy kéo dài 2 tháng tại Đại học Thái Nguyên, tập trung vào 9 lớp học thuộc 4 khoa khoa học cơ bản bao gồm Toán học, Vật lý, Hóa học và Lịch sử, với sự tham gia của 9 giảng viên đại diện và khoảng 500 sinh viên năm thứ hai đang theo học giáo trình New Headway Elementary. Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc lượng hóa các tiêu chí chỉ dẫn sư phạm, giúp giảm thiểu ít nhất 30% thời gian chết trong giờ học, tối ưu hóa 100% các giai đoạn chuyển giao nhiệm vụ và cải thiện căn bản năng lực giao tiếp ngôn ngữ cho người học trong môi trường đào tạo đại học đại trà.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của phương pháp Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT) do Richards và Rodgers phát triển, kết hợp với mô hình năng lực giao tiếp của Hymes, Canale và Swain. Mô hình này xác định bốn thành tố cốt lõi của năng lực giao tiếp gồm: năng lực ngữ pháp, năng lực ngôn ngữ xã hội, năng lực diễn ngôn và năng lực chiến lược. Mục tiêu tối thượng của việc học ngoại ngữ không chỉ dừng lại ở việc nắm vững cấu trúc hình thức mà là khả năng vận dụng ngôn ngữ linh hoạt, chính xác và phù hợp với ngữ cảnh xã hội.

Bên cạnh đó, đề tài ứng dụng lý thuyết về ngôn ngữ của giáo viên trong lớp học (Teacher Talk) theo quan điểm của Stern và Nunan, khẳng định rằng lời chỉ dẫn của giáo viên vừa là công cụ tổ chức quản lý lớp học, vừa là nguồn đầu vào ngôn ngữ đích (target language input) quan trọng nhất đối với người học trong môi trường ngoại ngữ. Nhằm chuẩn hóa quy trình đưa ra chỉ dẫn, nghiên cứu áp dụng mô hình 5 bước của Jim Scrivener bao gồm: chuẩn bị tâm thế lớp học, thiết lập sự tập trung bằng ánh mắt và khoảng lặng, sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn rõ ràng, thực hiện thị phạm minh họa và kiểm tra mức độ thấu hiểu của sinh viên trước khi tiến hành hoạt động. Các khái niệm then chốt được vận dụng xuyên suốt bao gồm: hoạt động giao tiếp (communicative activities), phụ thuộc lẫn nhau tích cực (positive interdependence), lời chỉ dẫn sư phạm (teacher's instructions) và kỹ thuật điều phối lớp học đông người.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn cách tiếp cận nghiên cứu trường hợp (case study) theo định hướng của Gillham kết hợp hài hòa giữa phương pháp định tính và định lượng nhằm thu thập dữ liệu chuyên sâu trong bối cảnh thực địa. Phương pháp chọn mẫu mục đích kết hợp ngẫu nhiên được áp dụng để lựa chọn 9 giảng viên, chia thành 3 nhóm tương ứng với các mức độ kinh nghiệm và trình độ chuyên môn: Nhóm 1 gồm 3 giảng viên có trên 20 năm thâm niên đạt trình độ Cử nhân; Nhóm 2 gồm 3 giảng viên có từ 10 đến 20 năm kinh nghiệm đạt trình độ Thạc sĩ; Nhóm 3 gồm 3 giảng viên trẻ có từ 2 đến 5 năm kinh nghiệm đạt trình độ Cử nhân. Cỡ mẫu người học bao gồm khoảng 500 sinh viên năm thứ hai thuộc 9 lớp học không chuyên.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu bao gồm ba phương tiện chính:

• Bảng kiểm quan sát lớp học (Classroom Observation Checklist) gồm 14 tiêu chí chuẩn hóa về cấu trúc tổ chức, nội dung, ngôn ngữ sử dụng và biểu hiện hình thể, được áp dụng qua 27 tiết dự giờ thực tế trong thời gian 2 tháng.
• Phiếu khảo sát sinh viên (Post-lesson Questionnaire) được thiết kế theo thang đo tiêu chuẩn nhằm thu thập đánh giá của người học về mức độ hiểu và nguyên nhân thành công hoặc thất bại khi tiếp nhận chỉ dẫn.
• Phỏng vấn sâu giảng viên trước và sau giờ dạy (Pre and Post-lesson Interviews) nhằm khai thác nhận thức sư phạm, ý đồ bài giảng và các rào cản tâm lý trong quá trình điều phối lớp học.

Lý do lựa chọn tổ hợp phương pháp này xuất phát từ tính chất phức tạp của các tương tác sư phạm trong không gian lớp học đông người. Việc kết hợp dữ liệu quan sát trực tiếp với phản hồi định lượng từ sinh viên và tường thuật định tính từ giảng viên giúp đảm bảo tính giá trị, độ tin cậy và khả năng kiểm chứng chéo của các kết luận nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ 27 tiết giảng quan sát và dữ liệu khảo sát 500 sinh viên đã chỉ ra những khác biệt rõ rệt về hiệu quả chỉ dẫn giữa các nhóm giảng viên:

Thứ nhất, thâm niên và trình độ chuyên môn có ảnh hưởng mang tính quyết định đến khả năng duy trì nhịp độ và thị phạm mẫu. Giảng viên Nhóm 2 (trình độ Thạc sĩ, 10-20 năm kinh nghiệm) thể hiện năng lực sư phạm vượt trội nhất với 4 trên 9 tiết học đạt mức minh chứng rõ ràng (Clear Evidence) về duy trì sự tham gia của sinh viên và 100% số tiết có minh chứng về việc sử dụng các mô hình thị phạm trước khi cho lớp luyện tập. Ngược lại, giảng viên trẻ Nhóm 3 (2-5 năm kinh nghiệm) bộc lộ sự thiếu hụt kỹ năng khi có tới 2 trên 9 tiết hoàn toàn không có minh chứng (No Evidence) về việc điều tiết nhịp độ phù hợp và thường xuyên bỏ qua khâu làm mẫu cho sinh viên.

Thứ hai, rào cản lớn về ngữ âm và khả năng linh hoạt trong sử dụng ngôn ngữ chỉ dẫn. Các giảng viên thâm niên Nhóm 1 (>20 năm kinh nghiệm) phát huy tốt giọng điệu quyền uy với 7 trên 9 tiết đạt mức minh chứng rõ ràng (tương đương 77,8%), nhưng lại gặp hạn chế nghiêm trọng về độ chuẩn xác trong phát âm do tiền sử chuyển đổi từ giảng dạy tiếng Nga sang tiếng Anh, thường xuyên nuốt âm đuôi và phụ âm ghép. Bên cạnh đó, có tới 33,3% số tiết của Nhóm 1 và 22,2% số tiết của Nhóm 3 ghi nhận sự hạn chế trong việc diễn giải lại (paraphrase) lời chỉ dẫn khi người học chưa hiểu, dẫn đến xu hướng lạm dụng việc dịch trực tiếp sang tiếng Việt.

Thứ ba, sự thiếu hụt nghiêm trọng trong việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể và kiểm soát không gian lớp học. Trong khi giảng viên Nhóm 1 và Nhóm 2 duy trì giao tiếp bằng mắt tương đối tốt thì giảng viên trẻ Nhóm 3 có tới 3 trên 9 tiết (33,3%) ghi nhận mức độ sử dụng ánh mắt rất hạn chế và 1 tiết hoàn toàn không sử dụng cử chỉ để điều phối nhịp độ. Hơn 80% sinh viên ngồi ở các dãy bàn cuối phản ánh việc không thể nắm bắt được yêu cầu bài học do giảng viên chỉ đứng ở khu vực bục giảng và tương tác chủ yếu với sinh viên ngồi phía trên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân sâu xa của những hạn chế trên bắt nguồn từ sự đan xen giữa rào cản văn hóa, áp lực thời gian và quy mô phòng học. Trong bối cảnh văn hóa giáo dục truyền thống, mối quan hệ thầy trò mang tính thứ bậc cao khiến sinh viên có tâm lý e ngại, hiếm khi chủ động đặt câu hỏi khi chưa hiểu rõ nhiệm vụ vì sợ bị đánh giá là thiếu lễ phép hoặc kém cỏi. Về phía giảng viên, áp lực phải hoàn thành khối lượng kiến thức lớn trong thời lượng 45 đến 50 phút mỗi tiết khiến họ thường bỏ qua các bước kiểm tra mức độ hiểu (Instruction Checking Questions - ICQs) và vội vàng bắt đầu hoạt động ngay khi thấy một vài sinh viên bàn đầu xác nhận sẵn sàng.

Khi đối chiếu với các nghiên cứu kinh điển của Long cũng như Doughty và Pica, kết quả này tái khẳng định rằng hoạt động nhóm không thể tự động mang lại hiệu quả giao tiếp nếu thiếu đi các chỉ dẫn sư phạm có cấu trúc rõ ràng. Sự thụ động của người học càng trở nên trầm trọng hơn khi giảng viên hình thành thói quen lặp lại chỉ dẫn bằng tiếng Việt ngay sau khi nói tiếng Anh, vô tình triệt tiêu động lực lắng nghe và tư duy bằng ngoại ngữ của sinh viên.

Dữ liệu nghiên cứu thực nghiệm này có thể được biểu diễn một cách trực quan thông qua bảng ma trận đánh giá 14 tiêu chí chỉ dẫn sư phạm và biểu đồ cột so sánh tỷ lệ phần trăm mức độ biểu hiện hành vi giữa ba nhóm giảng viên, giúp phản ánh chân thực bức tranh toàn cảnh về thực trạng giảng dạy tiếng Anh không chuyên hiện nay.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các tồn tại và nâng cao chất lượng đưa ra lời chỉ dẫn cho hoạt động nhóm trong các lớp học đông người, hệ thống 4 giải pháp đồng bộ được đề xuất như sau:

• Chuẩn hóa quy trình đưa ra chỉ dẫn theo mô hình phân tầng: Giảng viên cần chủ động thiết kế trước các câu lệnh ngắn gọn dưới 10 từ, tạo khoảng dừng từ 3 đến 5 giây để ổn định trật tự trước khi phát lệnh, đồng thời bắt buộc thực hiện khâu làm mẫu với một cặp sinh viên điển hình trước toàn lớp. Mục tiêu đặt ra là cắt giảm 100% các câu lệnh rườm rà mang tính học thuật không cần thiết và giảm 50% thời gian giải thích lại trong vòng 1 học kỳ áp dụng.
• Đa dạng hóa các kênh truyền tải thông tin chỉ dẫn: Giảng viên kết hợp linh hoạt giữa lời nói trực tiếp với việc ghi các bước thực hiện then chốt lên bảng phụ, trình chiếu slide hoặc phát phiếu bài tập phân đoạn. Tuyệt đối chỉ phát tài liệu sau khi đã hoàn tất việc giải thích và kiểm tra độ hiểu, áp dụng quy tắc chia nhỏ hoạt động phức tạp thành 2 đến 3 chặng nối tiếp nhau, triển khai ngay trong từng giáo án hàng tuần.
• Đào tạo kỹ năng làm việc nhóm và thiết lập văn hóa lớp học cho sinh viên: Giảng viên dành từ 1 đến 2 tuần đầu của mỗi học kỳ để hướng dẫn sinh viên các cấu trúc giao tiếp nhóm cơ bản như bày tỏ quan điểm, đồng ý, phản bác và ngắt lời lịch sự; đồng thời rèn luyện thói quen phản xạ theo hiệu lệnh bắt đầu và kết thúc của giáo viên, hướng tới mục tiêu 100% sinh viên chủ động tham gia nhiệm vụ được phân công.
• Tăng cường phát triển chuyên môn liên tục cho đội ngũ giảng viên: Khoa Ngoại ngữ và Nhà trường định kỳ tổ chức các khóa tập huấn 3 tháng một lần về kỹ năng phát âm chuẩn, phương pháp sử dụng ngôn ngữ hình thể tự tin và kỹ thuật quản lý lớp học quy mô trên 60 sinh viên; duy trì hoạt động dự giờ chéo và phản hồi đồng cấp nhằm nâng tỷ lệ tiết dạy đạt chuẩn chỉ dẫn hiệu quả lên trên 85% trong năm học kế tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể trong hệ thống giáo dục:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết với các kịch bản chỉ dẫn mẫu cho từng dạng bài học cụ thể, giúp kiểm soát hiệu quả lớp học đông người từ 50 đến 70 sinh viên và giải quyết triệt để vấn đề sinh viên mất tập trung.
• Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông và cơ sở đào tạo ngoại ngữ: Giúp giáo viên nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của Teacher Talk, hoàn thiện kỹ năng thị phạm, sử dụng ánh mắt và cử chỉ hình thể nhằm khơi gợi hứng thú học tập và kích hoạt tối đa sự tham gia của học sinh có tính cách nhút nhát.
• Các nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng bộ công cụ nghiên cứu gồm bảng kiểm quan sát 14 tiêu chí và bảng câu hỏi khảo sát làm khung tham chiếu chuẩn mực để phát triển các đề tài nghiên cứu mở rộng về ngôn ngữ lớp học và tương tác sư phạm.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và nhà xây dựng chương trình đào tạo sư phạm: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm xác thực để thiết kế các module bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm định kỳ, xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy thực hành và chuẩn hóa năng lực giảng dạy cho đội ngũ giảng viên tương lai.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao giảng viên không nên đưa ra toàn bộ lời chỉ dẫn cùng một lúc trước khi bắt đầu hoạt động nhóm phức tạp? Việc cung cấp quá nhiều thông tin cùng lúc vượt quá dung lượng trí nhớ ngắn hạn của sinh viên, đặc biệt trong các lớp học không chuyên có trình độ hạn chế. Thay vào đó, giảng viên nên chia nhỏ hoạt động thành 2 đến 3 chặng cụ thể, yêu cầu sinh viên hoàn thành từng bước rồi mới hướng dẫn bước tiếp theo nhằm giảm 40% tình trạng nhầm lẫn nhiệm vụ.

• Có nên lặp lại lời chỉ dẫn bằng tiếng Việt ngay sau khi giải thích bằng tiếng Anh trong lớp học không? Không nên tạo thói quen này vì sẽ khiến sinh viên bỏ qua lời nói tiếng Anh để chờ bản dịch tiếng Việt, làm suy giảm động lực nghe hiểu. Giảng viên nên kiên trì sử dụng tiếng Anh đơn giản, kết hợp kỹ thuật diễn giải lại, làm mẫu trực quan và chỉ sử dụng tiếng mẹ đẻ như một giải pháp cứu cánh cuối cùng cho các khái niệm quá phức tạp.

• Làm cách nào để kiểm tra sinh viên đã thực sự hiểu chỉ dẫn hay chưa mà không sử dụng các câu hỏi đóng dạng đúng sai? Giảng viên cần tuyệt đối tránh các câu hỏi như các em đã hiểu chưa mà nên sử dụng câu hỏi kiểm tra chỉ dẫn (ICQs) trực diện như: Em làm việc với ai, thời gian làm bài là mấy phút, ai sẽ là người ghi chép kết quả. Việc yêu cầu một cặp sinh viên làm thử mẫu trong 30 giây cũng là minh chứng rõ ràng nhất để kiểm tra độ thấu hiểu.

• Giảng viên trẻ có thể khắc phục cảm giác ngượng ngùng khi sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong lớp học bằng cách nào? Giảng viên trẻ nên chủ động luyện tập các cử chỉ cơ bản trước gương khoảng 15 phút mỗi ngày, tập trung vào việc sử dụng ngón tay để đếm số lượng thành viên nhóm, mở rộng hai tay để bao quát lớp học và duy trì giao tiếp bằng mắt từ 3 đến 5 giây với từng khu vực phòng học để tạo sự tự tin tự nhiên.

• Đối với phòng học đông từ 60 đến 70 sinh viên, giảng viên nên phân chia nhóm và phát tài liệu như thế nào để tránh gây hỗn loạn? Cách tối ưu nhất là chia nhóm cố định theo các bàn liền kề từ 3 đến 4 người để tiết kiệm thời gian di chuyển chỗ ngồi. Giảng viên bắt buộc phải giải thích toàn bộ quy trình, làm mẫu xong xuôi rồi mới tiến hành phát tài liệu nhằm ngăn chặn tình trạng sinh viên mải đọc tài liệu mà không chú ý lắng nghe chỉ dẫn.

Kết luận

• Công trình khẳng định vai trò quyết định của lời chỉ dẫn sư phạm đối với sự thành bại của các hoạt động nhóm trong phương pháp Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp tại các lớp học tiếng Anh không chuyên.
• Nghiên cứu làm sáng tỏ mối tương quan chặt chẽ giữa kinh nghiệm giảng dạy, trình độ chuyên môn với năng lực điều tiết nhịp độ, sử dụng ngôn ngữ cơ thể và kỹ năng thị phạm của giảng viên đại học.
• Đóng góp hệ thống dữ liệu thực nghiệm phong phú thông qua bộ công cụ đánh giá 14 tiêu chí chuẩn hóa, phản ánh chính xác thực trạng dạy và học tiếng Anh trong bối cảnh lớp học quy mô lớn từ 60 đến 70 sinh viên.
• Đề xuất lộ trình 4 nhóm giải pháp mang tính đột phá và khả thi cao, kết hợp giữa chuẩn hóa kỹ năng cá nhân của giảng viên với chiến lược bồi dưỡng chuyên môn định kỳ từ 3 đến 6 tháng của nhà trường.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp nối về việc cá thể hóa lời chỉ dẫn cho các nhóm người học có trình độ khác biệt và ứng dụng công nghệ hỗ trợ quản lý lớp học giao tiếp hiện đại.

Các cơ sở giáo dục đại học và đội ngũ giảng viên ngoại ngữ cần nhanh chóng áp dụng bộ quy trình chỉ dẫn chuẩn hóa này vào thực tiễn giảng dạy nhằm tối ưu hóa môi trường tương tác, khơi dậy tiềm năng ngôn ngữ của người học và nâng cao toàn diện chất lượng đào tạo tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies Faculty of Post Graduate Studies Nguyễn Thị Hiền Hạnh A study of instructions for group work in 2nd year non English major classrooms at Thai Nguyen University (Nghiên cứu việc hướng dẫn hoạt động nhóm trong các lớp không chuyên tiếng Anh năm thứ hai tại Đại học Thái Nguyên ) Thesis Summary Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Phạm Minh Hiền, M. Hanoi, August 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS TNU: Thai Nguyen University CLT: Communicative Language Teaching LIST OF TABLES Table 1. Teacher’s profiles (Total number of teacher: 9) Table 2: The organization and content of the teachers’ instructions Table 3:The language used for the instructions Table 4: Physical expressions for the instructions Table 5: Students’ opinions on the purpose of using group work in their class. Table 6: Students’ opinions on types of group activities they like most Table 7: Reasons for effective instructions Table 8: Favorite ways of forming group work Table 9: Students’ difficulties when following teachers’ instructions.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Candidate’s statement Acknowledgements Abstract List of abbreviations, tables, figures Table of contents PART ONE: INTRODUCTION……………………………………………. Rationales of the study………………………………………………. Aims and significance of the study …………………………………. Scope of the study……………………………………………………….

Methods of the study………………………………………. Design of the study………………………………………….5 PART TWO: DEVELOPMENT………………………….6 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW………………………….1 Communicative language teaching……………………………. An overview of communicative language teaching…………………………. Group work in communicative language teaching ………………………………….1 Concept of group work…………………………………………………….2 Advantages of group work ……………………………………………….3 General strategies for a successful group work…………………………….4 Factors affecting the success of group work…………………………….5 Teacher’s roles in group work…………………………………………….

Teacher’s instructions for a successful group work………………………….1 Teacher’s instructions and its relation to teacher talk………………….2 The definition of teacher’s instructions for group work……………….3 The importance of instructions in organizing group work…………….4 Principles of giving instructions to group work………………………….25 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi CHAPTER II: METHODOLOGY II.2 Data collection instruments………………………………………………………….3 The current situation of English teaching and learning at TNU…………….……29 CHAPTER III: RESULTS AND DISCUSSIONS III.1 The organization and content of the teachers’ instructions….2 The language used for the instructions……………………….3 Physical expressions for the instructions…………………. Observation of the nine classrooms in details…………….1 Students’ opinions on the purpose of using group work in their class….2 Students’ preference for group activities…………………………….3 Reasons for the effectiveness of teacher’s instructions………….4 Teacher’s most favourite group form………………………….5 Difficulties students have experienced when following teacher’s instructions…………………………………………………….1 Teachers’ satisfaction on the lessons observed……………………….2 Teachers’ views on the success and failure of the instructions and their plan for improvement……………………………….2 Discussion on the results…………………………….1 How instructions are used for group work in 2nd year non-English major classrooms at TNU? …………………………….………………………… 64 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii III. What facilitates and hinders the teachers when giving instructions for group work.3 Cause analysis for the results of the study…………………………….3 Factors concerned with learners…………………………….4 The limited teaching time…………………………….5 Teacher’s awareness toward instructions for group work……………….1 Recommendations to the teachers…………………………….1 Design and select appropriate activities…………………………….2 Suggested group activities with improved instructions……………71 III.3 Rehearse instructions before applying in the classrooms………….4 Give instructions flexibly…………………………….5 Train students group work skills……………………………………74 III.6 Self train to be effective instruction providers…………………….7 Improve body language …………………………………….2 Recommendations to the students……………………………………….1 Be attentive in class……………………………………………….2 Be cooperative with the teacher…………………………………….77 PART THREE: CONCLUSION……………………………………………………78 1. Summary of the study……………………………………………………………78 2.

Limitations and recommendations for further research……………………….79 REFERENCES APPENDICES Appendix 1: Questionnaires for students Appendix 2: Classroom checklist for observations Appendix 3: Post- lesson interview questions for teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationales In recent years, together with the increasing need for English learning, great efforts have been made in order to improve the quality of English teaching. It is certain that teaching English is a complex process involving many complex factors. Since 1960s, the research on classroom discourse has grown rapidly.

Before that, teaching methodology has been explored and an effective teaching method is tried to be found. Since teaching methods do not play a decisive role in language classrooms, the focus has shifted from teaching methods to teacher‟s talk in classroom process, or teacher‟s instructions. Giving instructions is particularly important to language teaching. According to pedagogical theory, instructions that the teacher uses in the classroom determine to a larger degree whether a class will succeed or not since almost all of the classroom activities and teacher‟s help are organized and provided to the students through instructions.

In Vietnam, English has become an international language of communication as well as a compulsory subject at most schools and universities. English proficiency is very necessary for those who want to get a better job or, for the least of it, pass the English exam at the end of their study course. In order to improve the English teaching and learning quality, teachers at Thai Nguyen University, where I work, have been using different techniques, one of which is group work – key features of learner – centered orientation. They believe that group work help to provide their students with more opportunities to exchange their ideas make them more confident and creative in learning and promote their autonomy by allowing them to make their own decisions in the group.

However, many teachers complain that they are facing many challenges in organizing and managing, especially giving instructions for group work. Some teachers A study of teachers’ instructions for group work in 2nd year non-English major classrooms at Thai Nguyen University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 do not use English frequently and sometimes not confident in their use of the language. Therefore, the effectiveness of their instructions for group work in class may not as high as being expected. Along with a possible lack on the part of teachers to give instructions in English in the classroom, there may also be a reason on the part of class size.

Most of the non-English major classes at Thai Nguyen University are large. Hence, the noise as well as the mixed ability of the students may lead them to an inadequate understanding about the instructions given. Since a better understanding of the teacher‟s instructions for group work can undoubtedly help students successfully fulfill their tasks in the group and certainly improve their learning, it is necessary to do some research on teachers‟ instructions for group work from both theoretical and practical perspective. The author hopes to make a modest contribution to an increased understanding of giving instructions for group work in non-English major classrooms at Thai Nguyen University.

Basing on which group work can be organized in a more effective way to create variety, dynamism, and freshness in the classroom. Aims and significance of the study 2. Aims of the study The study is conducted with a purpose to investigate how instructions are used for group work in 2nd year non-English major classrooms. Thus, the specific purpose is to provide reality evidence of the use of instructions for group work in 2nd year non- English major classrooms.

In this way, the factors that influence to the effectiveness of an instruction will be clarified so that suggestions for better instructions will be discussed in order to help teachers improve their instructions for group work consciously. Significance of the study The study of teachers‟ instructions for group work in 2nd year non-English major at Thai Nguyen University (TNU) is significant in three different ways. First to the teachers, they should realize the fact that instructions play the decisive role to the A study of teachers’ instructions for group work in 2nd year non-English major classrooms at Thai Nguyen University (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 success of group work. They are the guiders that provide the students with all necessary information such as time limitation, group size, and detailed tasks assigned to each student.

Therefore, a carefully planned instruction is really needed when organizing a group activity. Similarly, an appropriate procedure is inevitable in giving instructions. In order to help the students fulfill their tasks successfully, the teacher should explain systematically. That means the teacher must have good organizational skills.

In addition to effective instructions, a friendly and co-operative climate should be created so that students feel encouraging and rewarding to study. Furthermore, teacher‟s eye contact and body language are also crucial. When giving instructions, the teacher should bear in mind that they could use gestures such as using fingers to select students or to show the number of members in a group, or use eye contact to warn some noisy students as well as to check their understanding of the instructions. In fact, many teachers have neither the habit of using the body language and eye contact nor the skill to utilize them, so the effectiveness is not high as they expect.

Secondly, the research provides evidence of how instructions are used by teachers at Thai Nguyen University. It also reveals the teachers and students‟ attitudes toward good instructions. Therefore, from the research results, the teacher can decide which techniques and procedure should be used to make effective group activities. Finally, instructions are indispensable to the students in learning.

They may make progress after each lesson if the teachers‟ instructions for the class activities are well organized. Scope of the study It is a fact that teachers have many ways to divide the class into small groups so that students can work together at the same time in an activity. Thus, to limit the scope of the study, the researcher intends to investigate only instructions for activities in which the teacher divides the class into groups of two, three, four or five since they are the common size of group activities in the classroom at Thai Nguyen University. A study of teachers’ instructions for group work in 2nd year non-English major classrooms at Thai Nguyen University (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 Moreover, the respondents of this study are limited to 2nd year non-English majors chosen randomly at TNU, therefore, their opinion about teachers‟ instructions might not be a representative of all students at TNU in particular and students learning English in general.

Research questions As stated in the introduction, the study is designed to seek answers to the following questions: 1. How instructions are used for group work in 2nd year non-English major classrooms at TNU? 2. What facilitates and hinders the teachers when giving instructions to group work? 3. What recommendations for improvement are needed to make instructions for group work more effective? 5.

Methods of the study In order to examine the situation of the study, the researcher used the following methods: observation checklists for every class of the teachers chosen, post – lesson interviews for the teachers and post lesson questionnaires for the students. The post – lesson interview questions are aimed at obtaining information about the teachers‟ own judgments on their teaching, particularly on the instructions. After each lesson, a questionnaire will be distributed to the students to get information about their evaluation and reasons for their successful or unsuccessful in following the teacher‟s instructions. The author uses questionnaires for this stage because of the fact that they are easy to construct and uniquely capable of gathering a large amount of information quickly in a form that is readily processable (Dornyei, 2003).

Observation of the teachers‟ classes will be carried out over a period of two months to obtain information about their actual teaching practices. Specific episodes of events A study of teachers’ instructions for group work in 2nd year non-English major classrooms at Thai Nguyen University (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 observed during the lesson will be used to generate discussion topics during post – lesson interviews. Design of the study The thesis consists of three main parts. Part I is the introduction in which rationales, aims, significance, research questions, scope, methods and design of the study are presented.

Part II, development, consists of three chapters.