Bồi dưỡng năng lực quản lý hành chính nhà nước cho hiệu trưởng các trường thcs trên địa bàn huyện đồng hỷ tỉnh thái nguyên

Bồi dưỡng năng lực quản lý hành chính nhà nước cho hiệu trưởng các trường THCS huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao năng lực quản lý hành chính 55 ký tự

Quản lý hành chính nhà nước trong giáo dục, đặc biệt tại các trường THCS, đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả hoạt động. Việc nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng, đặc biệt là ở những địa phương như Đồng Hỷ, Thái Nguyên, là một yêu cầu cấp thiết. Điều này bao gồm việc trang bị kiến thức, kỹ năng về văn bản pháp luật về giáo dục, quy trình quản lý hành chính, và các chính sách giáo dục mới nhất. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra môi trường làm việc chuyên nghiệp, hiệu quả, góp phần vào sự phát triển chung của ngành giáo dục địa phương. Nguồn lực cho hoạt động này cần được đảm bảo, cùng với đó là công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả. Luận văn của Đỗ Thanh Thúy nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, một khía cạnh quan trọng của phát triển toàn diện.

1.1. Vai trò của quản lý hành chính nhà nước trường THCS

Quản lý hành chính nhà nước trong trường THCS bao gồm việc thực hiện các quy trình quản lý hành chính, đảm bảo tuân thủ văn bản pháp luật về giáo dục, và triển khai các chính sách giáo dục của nhà nước. Hiệu trưởng đóng vai trò trung tâm trong việc điều hành và quản lý mọi hoạt động của nhà trường, từ quản lý tài chính, nhân sự, cơ sở vật chất đến công tác chuyên môn. Việc nâng cao năng lực cho hiệu trưởng giúp họ thực hiện tốt hơn vai trò này, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Tầm quan trọng của bồi dưỡng hiệu trưởng tại Đồng Hỷ

Đồng Hỷ, Thái Nguyên là một địa phương có nhiều đặc thù về kinh tế - xã hội. Do đó, việc bồi dưỡng hiệu trưởng cần được thiết kế phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, chú trọng đến việc trang bị kiến thức, kỹ năng giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình quản lý, cũng như khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giỏi là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thực trạng năng lực quản lý hành chính hiệu trưởng 57 ký tự

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc bồi dưỡng hiệu trưởng, tuy nhiên, thực tế cho thấy năng lực quản lý hành chính của một số hiệu trưởng trường THCS tại Đồng Hỷ, Thái Nguyên vẫn còn hạn chế. Điều này thể hiện ở việc chưa nắm vững các quy trình quản lý hành chính, lúng túng trong việc xử lý các tình huống phát sinh, và thiếu kỹ năng giao tiếp, điều hành. Bên cạnh đó, việc tiếp cận và ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý còn chậm. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả hoạt động của nhà trường và chất lượng giáo dục. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, việc đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non còn nhiều hạn chế, cho thấy sự cần thiết của việc nâng cao năng lực quản lý.

2.1. Đánh giá về kỹ năng quản lý trường học của hiệu trưởng

Việc đánh giá năng lực quản lý trường học của hiệu trưởng cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng. Các tiêu chí này cần bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng quản lý, khả năng lãnh đạo, và đạo đức nghề nghiệp. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng, giúp họ khắc phục những hạn chế và phát huy tối đa năng lực của mình. Chuẩn hiệu trưởng cần được xem xét một cách nghiêm túc.

2.2. Hạn chế trong áp dụng văn bản pháp luật về giáo dục

Nhiều hiệu trưởng còn gặp khó khăn trong việc áp dụng văn bản pháp luật về giáo dục vào thực tế quản lý nhà trường. Điều này có thể do nhiều nguyên nhân, như thiếu kiến thức pháp luật, thiếu kinh nghiệm thực tiễn, hoặc do các văn bản pháp luật còn chồng chéo, khó hiểu. Để khắc phục tình trạng này, cần tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng về pháp luật cho hiệu trưởng, đồng thời rà soát, sửa đổi các văn bản pháp luật cho phù hợp với thực tiễn.

2.3. Khó khăn trong quản lý tài chính trường học

Quản lý tài chính trường học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng. Tuy nhiên, nhiều hiệu trưởng còn gặp khó khăn trong lĩnh vực này, đặc biệt là trong việc lập kế hoạch tài chính, quản lý thu chi, và kiểm soát tài sản. Để giúp hiệu trưởng thực hiện tốt nhiệm vụ này, cần trang bị cho họ kiến thức, kỹ năng về tài chính, kế toán, và kiểm toán. Đồng thời, cần tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra việc quản lý tài chính tại các trường học.

III. Phương pháp nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng 59 ký tự

Để nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS tại Đồng Hỷ, Thái Nguyên, cần áp dụng các phương pháp phù hợp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Các phương pháp này cần tập trung vào việc trang bị kiến thức, kỹ năng về quản lý hành chính nhà nước, quản lý nhân sự trường học, quản lý cơ sở vật chất trường học, và quản lý tài chính trường học. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng mềm, như kỹ năng giao tiếp, lãnh đạo, giải quyết vấn đề, và làm việc nhóm. Việc áp dụng các phương pháp này cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương.

3.1. Tổ chức các khóa tập huấn quản lý hành chính chuyên sâu

Các khóa tập huấn quản lý hành chính cần được thiết kế một cách khoa học, bài bản, có sự tham gia của các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực quản lý hành chính nhà nước. Nội dung tập huấn cần bao gồm các văn bản pháp luật về giáo dục mới nhất, các quy trình quản lý hành chính hiệu quả, và các kỹ năng quản lý cần thiết. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho học viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thực tế, và giải quyết các tình huống phát sinh trong quá trình quản lý.

3.2. Xây dựng mạng lưới bồi dưỡng thường xuyên cho hiệu trưởng

Việc bồi dưỡng hiệu trưởng không nên chỉ dừng lại ở các khóa tập huấn ngắn hạn, mà cần được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục, thông qua việc xây dựng mạng lưới bồi dưỡng rộng khắp. Mạng lưới này có thể bao gồm các câu lạc bộ hiệu trưởng, các diễn đàn trực tuyến, và các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ. Thông qua mạng lưới này, hiệu trưởng có thể trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, và cập nhật thông tin mới nhất về quản lý giáo dục.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý. Hiệu trưởng cần được trang bị kiến thức, kỹ năng về ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động như quản lý hồ sơ, quản lý học sinh, quản lý tài chính, và quản lý cơ sở vật chất. Việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp giảm thiểu thời gian, chi phí, và nâng cao tính chính xác, minh bạch trong công tác quản lý.

IV. Ứng dụng nâng cao năng lực quản lý hiệu quả 52 ký tự

Việc nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng cần được ứng dụng vào thực tiễn quản lý nhà trường, thông qua việc xây dựng kế hoạch hành động cụ thể, rõ ràng. Kế hoạch này cần bao gồm các mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp, và các chỉ số đánh giá cụ thể. Bên cạnh đó, cần tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch, và có biện pháp xử lý kịp thời các vấn đề phát sinh. Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả hoạt động của nhà trường.

4.1. Thay đổi trong quy trình quản lý hành chính hiện tại

Việc ứng dụng kiến thức, kỹ năng mới vào thực tế có thể đòi hỏi việc thay đổi một số quy trình quản lý hành chính hiện tại. Tuy nhiên, việc thay đổi này cần được thực hiện một cách thận trọng, có sự tham gia của các bên liên quan, và đảm bảo tuân thủ các quy định của pháp luật. Mục tiêu là tạo ra các quy trình quản lý hiệu quả hơn, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Tăng cường công tác thanh tra kiểm tra trường học

Công tác thanh tra, kiểm tra trường học đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo tính minh bạch, công bằng, và hiệu quả trong hoạt động giáo dục. Cần tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra việc thực hiện các quy trình quản lý hành chính, việc tuân thủ các quy định của pháp luật, và việc sử dụng nguồn lực tại các trường học. Đồng thời, cần có biện pháp xử lý nghiêm minh các hành vi vi phạm, góp phần vào việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh.

V. Đề xuất đổi mới giáo dục và phát triển 51 ký tự

Để đạt được hiệu quả cao trong việc nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS tại Đồng Hỷ, Thái Nguyên, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp, các ngành, và các tổ chức liên quan. Đặc biệt, cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp ủy đảng, chính quyền địa phương, sự hỗ trợ của các sở, ban, ngành chức năng, và sự tham gia tích cực của đội ngũ hiệu trưởng và giáo viên. Sự phối hợp này giúp tạo ra sức mạnh tổng hợp, góp phần vào sự phát triển bền vững của ngành giáo dục địa phương.

5.1. Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý

Việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý không chỉ dừng lại ở việc bồi dưỡng hiệu trưởng, mà còn cần chú trọng đến việc tuyển chọn, đánh giá, và quy hoạch cán bộ. Cần xây dựng các tiêu chí tuyển chọn cán bộ quản lý rõ ràng, minh bạch, và đảm bảo sự công bằng, khách quan. Đồng thời, cần có chính sách đãi ngộ phù hợp để thu hút và giữ chân những người có năng lực, tâm huyết với ngành giáo dục.

5.2. Thúc đẩy đổi mới giáo dục toàn diện tại Đồng Hỷ

Việc nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng là một phần quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục toàn diện. Cần thúc đẩy đổi mới giáo dục từ chương trình, phương pháp giảng dạy đến cơ sở vật chất, trang thiết bị. Mục tiêu là tạo ra môi trường học tập hiện đại, thân thiện, và hiệu quả, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

VI. Kết luận Tương lai nâng cao năng lực hiệu trưởng 58 ký tự

Việc nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS tại Đồng Hỷ, Thái Nguyên là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự kiên trì, nỗ lực, và sự đổi mới không ngừng. Tuy nhiên, với sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp ủy đảng, chính quyền địa phương, sự hỗ trợ của các sở, ban, ngành chức năng, và sự tham gia tích cực của đội ngũ hiệu trưởng và giáo viên, tin tưởng rằng ngành giáo dục địa phương sẽ ngày càng phát triển, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Kết quả nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy cũng nhấn mạnh sự cần thiết của việc quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

6.1. Đề xuất chính sách hỗ trợ bồi dưỡng hiệu trưởng

Nhà nước và các cấp quản lý giáo dục cần có chính sách hỗ trợ về tài chính, cơ sở vật chất, và nguồn lực cho công tác bồi dưỡng hiệu trưởng. Các chính sách này cần được xây dựng một cách khoa học, bài bản, và phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương. Đồng thời, cần tăng cường công tác tuyên truyền, vận động để nâng cao nhận thức của xã hội về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý.

6.2. Tiếp tục nghiên cứu về hiệu quả quản lý trường học

Cần tiếp tục thực hiện các nghiên cứu về hiệu quả quản lý trường học, nhằm đánh giá tác động của việc nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng đến chất lượng giáo dục. Kết quả nghiên cứu cần được sử dụng để điều chỉnh, bổ sung các phương pháp, giải pháp bồi dưỡng, nhằm đạt được hiệu quả cao nhất. Đồng thời, cần chia sẻ kinh nghiệm tốt, cách làm hay trong công tác quản lý để nhân rộng ra các địa phương khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.