Bồi dưỡng năng lực giao tiếp khẩu ngữ cho học sinh qua bài trình bày một vấn đề trong sách giáo khoa ngữ văn 10 tập 1 tại một số trường trung học phổ thông tỉnh tuyên quang

Bài viết khám phá phương pháp bồi dưỡng năng lực giao tiếp khẩu ngữ cho học sinh qua bài trình bày trong sách giáo khoa ngữ văn 10.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục mầm non, đặc biệt là giáo dục ngôn ngữ mầm non, đóng vai trò nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học ngày càng được quan tâm. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở giai đoạn này giúp trẻ tự tin, sáng tạo và sẵn sàng cho bậc học tiếp theo. Chương trình giáo dục ngôn ngữ cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và khai thác tối đa tiềm năng của văn học thiếu nhi. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao. Ngƣời giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy đƣợc những biện pháp phù hợp.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi

Ngôn ngữ là nền tảng của sự phát triển trí tuệ và kỹ năng giao tiếp. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi và phát triển ngôn ngữ cho trẻ 6 tuổi giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, cảm xúc một cách rõ ràng. Giáo dục ngôn ngữ thông qua văn học thiếu nhi còn bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho trẻ. Theo tài liệu nghiên cứu, 'Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con ngƣời nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đặc biệt không thể thiếu đƣợc'. Việc sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ mầm non

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên phong phú để giáo dục ngôn ngữ mầm non. Các câu chuyện, bài thơ giúp trẻ làm quen với từ ngữ mới, cấu trúc câu đa dạng và cách diễn đạt sinh động. Qua truyện kể cho trẻ mầm non và thơ cho trẻ mầm non, trẻ học cách lắng nghe, hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Ở Hạ Long

Mặc dù giáo dục mầm non Hạ Long đã có nhiều tiến bộ, việc quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng sư phạm và phương pháp giảng dạy phù hợp. Cơ sở vật chất, tài liệu giáo dục ngôn ngữ mầm non, đặc biệt là tác phẩm văn học, cần được đầu tư và cập nhật thường xuyên. Cần có đánh giá khách quan về việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học có hiệu quả. Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Đánh giá thực tế việc sử dụng tác phẩm văn học tại Hạ Long

Theo khảo sát, nhiều giáo viên chưa khai thác hiệu quả tác phẩm văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Hoạt động làm quen với văn học thường chỉ dừng lại ở việc kể chuyện, đọc thơ mà chưa chú trọng đến việc khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt, sáng tạo. Một số giáo viên chƣa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chƣa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Khó khăn trong quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ

Việc quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ còn gặp nhiều khó khăn do thiếu nguồn lực, kinh nghiệm và sự phối hợp giữa các bên liên quan. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ chưa được thực hiện một cách bài bản, thường xuyên và khách quan. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chƣơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con ngƣời, đặc biệt là chƣa sử dụng tác phẩm văn học là một hoạt động giú trẻ phát triển ngôn ngữ thì còn hạn chế.

III. Phương Pháp Nâng Cao Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Tại Hạ Long

Cần áp dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi. Giáo viên cần được bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng để khai thác tối đa tiềm năng của tác phẩm văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng và khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động ứng dụng văn học vào giáo dục ngôn ngữ một cách tích cực. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

3.1. Bồi dưỡng giáo viên về sử dụng tác phẩm văn học

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo để nâng cao kiến thức, kỹ năng cho giáo viên về việc lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với trẻ mẫu giáo. Hướng dẫn giáo viên cách khai thác nội dung, hình thức nghệ thuật của văn học thiếu nhi để phát triển ngôn ngữ, tư duy và cảm xúc cho trẻ.

3.2. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú

Tạo không gian đọc sách, kể chuyện hấp dẫn, trang bị đa dạng tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi. Tổ chức các hoạt động vui chơi, trò chơi ngôn ngữ để khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên, sáng tạo. Cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

IV. Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Cần xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả. Việc lồng ghép các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học vào kế hoạch cần được thực hiện một cách khoa học, hợp lý. Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

4.1. Xác định mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cụ thể

Mục tiêu cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho trẻ. Đồng thời, cần chú trọng đến việc bồi dưỡng tình yêu văn học, khả năng cảm thụ nghệ thuật và sự phát triển trí tuệ cho trẻ. Kế hoạch nên xác định rõ mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả.

4.2. Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với chủ đề

Cần lựa chọn các tác phẩm văn học có nội dung giáo dục, phù hợp với lứa tuổi và chủ đề đang giảng dạy. Các tác phẩm cần có ngôn ngữ trong sáng, hình ảnh sinh động, gần gũi với cuộc sống của trẻ. Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tƣợng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Việc đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện thường xuyên, khách quan và toàn diện. Cần có các công cụ, tiêu chí đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ của trẻ về mặt ngôn ngữ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch giáo dục, phương pháp giảng dạy và quản lý chương trình. Cần có đánh giá khách quan về việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học có hiệu quả. Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

5.1. Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp

Sử dụng các bài kiểm tra, phiếu quan sát, phỏng vấn để đánh giá khả năng nghe, nói, đọc, viết của trẻ. Đồng thời, cần chú trọng đến việc quan sát thái độ, hứng thú của trẻ đối với văn học. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ chưa được thực hiện một cách bài bản, thường xuyên và khách quan.

5.2. Phân tích và điều chỉnh kế hoạch dựa trên kết quả

Dựa trên kết quả đánh giá, cần phân tích điểm mạnh, điểm yếu của chương trình và có những điều chỉnh phù hợp. Cần xem xét lại mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. cần phân tích điểm mạnh, điểm yếu của chương trình và có những điều chỉnh phù hợp. Cần xem xét lại mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

VI. Ứng Dụng Thực Tế Và Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Hạ Long. Trẻ em sẽ được phát triển toàn diện về ngôn ngữ, tư duy, cảm xúc và sẵn sàng cho bậc học tiếp theo. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp giáo dục, xây dựng đội ngũ giáo viên tâm huyết, sáng tạo và tạo môi trường giáo dục thân thiện, tích cực. Cần tổ chức các hoạt động vui chơi, trò chơi ngôn ngữ để khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên, sáng tạo. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

6.1. Chia sẻ kinh nghiệm thành công

Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm, hội thảo để giới thiệu các mô hình, phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Khuyến khích các trường mầm non học hỏi, áp dụng và sáng tạo để phù hợp với điều kiện thực tế.

6.2. Đầu tư vào nguồn lực

Tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, tài liệu giáo dục, đặc biệt là tác phẩm văn học phong phú, đa dạng. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.