Biện Pháp Xây Dựng Trường Trung Học Cơ Sở Đạt Chuẩn Quốc Gia Ở Huyện Từ Liêm

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued biện pháp xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia ở huyện từ liêm, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn

• Tác giả: Nguyễn Hữu Hải
• Người hướng dẫn: Pgs. Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Xây Dựng Trường Trung Học Cơ Sở Đạt Chuẩn Quốc Gia Ở Huyện Từ Liêm
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số vấn đề lý luận cơ bản về xây dựng trường chuẩn Quốc gia
• 1.2.1. Các văn bản, chiến lược xây dựng trường chuẩn Quốc gia
• 1.2.2. Lý luận chung về xây dựng trường chuẩn Quốc gia. Quản lý việc xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia.
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, CÁC TRƯỜNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA Ở HUYỆN TỪ LIÊM
• 2.1. Vài nét chung về tình hình giáo dục huyện Từ Liêm
• 2.1.1. Tình hình kinh tế, chính trị, xã hội
• 2.1.2. Tình hình giáo dục Trung học cơ sở của huyện Từ Liêm trong những năm gần đây
• 2.2. Thực trạng xây dựng các trường Trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia và thực trạng quản lý việc xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia ở huyện Từ Liêm
• 2.2.1. Thực trạng phấn đấu xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia ở huyện Từ Liêm
• 2.2.2. Thực trạng quản lý việc xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Từ Liêm
• 2.2.3. Thực trạng phối hợp quản lý xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia của hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở và phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Từ Liêm
• 2.2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý việc xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn QG ở huyện Từ Liêm
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, CÁC TRƯỜNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA Ở HUYỆN TỪ LIÊM
• 3.1. Một số nguyên tắc có tính chất định hướng cho việc đề ra các biện pháp
• 3.2. Một số biện pháp quản lý nhằm xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Từ Liêm
• 3.2.1. Nhóm 1: Biện pháp chỉ đạo việc xây dựng các tổ chức trong nhà trường Trung học cơ sở theo chuẩn Quốc gia
• 3.2.2. Nhóm 2: Biện pháp tổ chức chỉ đạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ Quản lý, giáo viên và nhân viên trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu trường chuẩn Quốc gia
• 3.2.3. Nhóm 3: Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Trung học cơ sở theo chuẩn Quốc gia
• 3.2.4. Nhóm 4: Tăng cường quản lý khai thác sử dụng và đầu tư xây dựng cơ sở vật chất nhà trường Trung học cơ sở theo chuẩn Quốc gia
• 3.2.5. Nhóm 5: Quản lý thực hiện công tác Xã hội hóa giáo dục góp phần xây dựng trường chuẩn Quốc gia
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.9. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về biện pháp xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia

Việc xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia tại huyện Từ Liêm là một nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Để thực hiện điều này, cần có những biện pháp cụ thể và hiệu quả. Các biện pháp này không chỉ giúp cải thiện cơ sở vật chất mà còn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chương trình giảng dạy.

1.1. Tầm quan trọng của việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia

Xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh. Điều này giúp phát triển toàn diện nhân cách và năng lực của học sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội.

1.2. Các tiêu chí đánh giá trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia

Các tiêu chí đánh giá trường đạt chuẩn quốc gia bao gồm cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình giảng dạy và kết quả học tập của học sinh. Việc đáp ứng các tiêu chí này là rất quan trọng để được công nhận.

II. Những thách thức trong việc xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia

Mặc dù có nhiều nỗ lực, việc xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia tại huyện Từ Liêm vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm thiếu hụt nguồn lực, cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu và sự thiếu đồng bộ trong quản lý giáo dục.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và đầu tư cho giáo dục

Nguồn lực đầu tư cho giáo dục tại huyện Từ Liêm còn hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng xây dựng cơ sở vật chất và nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có sự hỗ trợ từ các cấp chính quyền và cộng đồng.

2.2. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu

Nhiều trường trung học cơ sở tại huyện Từ Liêm vẫn chưa có đủ cơ sở vật chất cần thiết để đáp ứng tiêu chuẩn quốc gia. Việc cải thiện cơ sở vật chất là một trong những ưu tiên hàng đầu.

III. Phương pháp xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia hiệu quả

Để xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia, cần áp dụng các phương pháp quản lý và giáo dục hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cải thiện chương trình giảng dạy và tăng cường cơ sở vật chất.

3.1. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.

3.2. Cải thiện chương trình giảng dạy

Chương trình giảng dạy cần được cập nhật và đổi mới để phù hợp với yêu cầu thực tiễn và nhu cầu của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia

Các nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn trong việc xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia đã cho thấy nhiều kết quả khả quan. Những mô hình thành công có thể được nhân rộng và áp dụng tại các trường khác trong huyện.

4.1. Mô hình trường học đạt chuẩn quốc gia thành công

Một số trường trung học cơ sở tại huyện Từ Liêm đã áp dụng thành công các biện pháp xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra môi trường học tập tích cực.

4.2. Kết quả từ các nghiên cứu về giáo dục

Các nghiên cứu cho thấy rằng việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia không chỉ cải thiện chất lượng giáo dục mà còn nâng cao sự hài lòng của phụ huynh và học sinh đối với hệ thống giáo dục.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho giáo dục tại huyện Từ Liêm

Việc xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia tại huyện Từ Liêm là một quá trình liên tục và cần sự nỗ lực từ nhiều phía. Cần có các chính sách hỗ trợ và đầu tư hợp lý để đảm bảo chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao.

5.1. Tầm nhìn tương lai cho giáo dục huyện Từ Liêm

Huyện Từ Liêm cần xây dựng một chiến lược dài hạn cho giáo dục, trong đó tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia.

5.2. Khuyến nghị cho các cấp quản lý giáo dục

Các cấp quản lý giáo dục cần có những chính sách cụ thể để hỗ trợ các trường trong việc xây dựng và duy trì tiêu chuẩn quốc gia, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia là một trong những nhiệm vụ chiến lược nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Tại huyện Từ Liêm, Hà Nội, trong bối cảnh tốc độ đô thị hóa diễn ra mạnh mẽ với diện tích tự nhiên 75,32 km2 và mật độ dân số lên tới 3.748 người/km2 vào năm 2006, áp lực về quy mô trường lớp và chất lượng giảng dạy ngày càng gia tăng. Toàn huyện có 21 trường trung học cơ sở phục vụ 13.744 học sinh, đòi hỏi công tác quản lý giáo dục phải có những bước chuyển biến mang tính đột phá.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề bất cập giữa nhu cầu học tập ngày càng cao của người dân với thực trạng cơ sở vật chất, năng lực đội ngũ và hiệu quả quản lý giáo dục tại địa phương. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát, đánh giá toàn diện thực trạng quản lý và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khả thi giai đoạn 2008-2010 cho Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Từ Liêm cùng Ban giám hiệu 21 trường trung học cơ sở.

Phạm vi nghiên cứu bao quát dữ liệu thực tế của toàn bộ 21 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Từ Liêm trong giai đoạn từ năm 2000 đến năm 2008, đồng thời xây dựng định hướng phát triển đến năm 2010. Luận văn có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở khoa học để huyện hoàn thành mục tiêu xây dựng 50% đến 60% số trường đạt chuẩn quốc gia theo Quyết định 05/2003/QĐ-UB và Quyết định 06/2003/QĐ-UB của Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội, góp phần nâng tỷ lệ học sinh tốt nghiệp đạt trên 98,7% và duy trì chất lượng giáo dục bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài vận hành trên nền tảng lý luận quản lý giáo dục hiện đại kết hợp với quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX và lần thứ X. Khung tham chiếu nòng cốt là mô hình 5 tiêu chuẩn trường trung học đạt chuẩn quốc gia được ban hành kèm theo Quyết định số 27/2001/QĐ-BGD&ĐT và Quyết định sửa đổi, bổ sung số 08/2005/QĐ-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Hệ thống lý luận làm rõ 4 khái niệm trung tâm bao gồm:

• Chuẩn và chuẩn quốc gia: Hệ thống các chỉ số định lượng và định tính được thể chế hóa bằng văn bản quy phạm pháp luật để đánh giá chất lượng trường học.
• Trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia: Cơ sở giáo dục đáp ứng trọn vẹn 5 tiêu chuẩn về tổ chức nhà trường; cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên; chất lượng giáo dục; cơ sở vật chất và thiết bị; công tác xã hội hóa giáo dục.
• Quản lý giáo dục cấp huyện: Hoạt động điều hành, hướng dẫn, kiểm tra và huy động nguồn lực của Phòng Giáo dục và Đào tạo nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục trên địa bàn.
• Xã hội hóa giáo dục: Quá trình huy động toàn xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục, mở rộng nguồn lực tài chính và gắn kết chặt chẽ ba môi trường Nhà trường - Gia đình - Xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát toàn diện kết hợp chọn mẫu điển hình trên toàn bộ 21 trường trung học cơ sở tại huyện Từ Liêm, bao gồm 17 trường công lập, 1 trường bán công và 3 trường ngoài công lập. Cỡ mẫu nghiên cứu thực tiễn bao gồm 47 cán bộ quản lý, 859 giáo viên và 210 nhân viên hành chính. Việc lựa chọn tổng thể toàn bộ mạng lưới trường học giúp thu thập dữ liệu khách quan, phản ánh chính xác sự phân hóa giữa các trường ở khu vực đô thị hóa nhanh và các xã vùng ven.

Các phương pháp thu thập dữ liệu cụ thể bao gồm:

• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi đối với cán bộ quản lý và giáo viên.
• Phương pháp phỏng vấn sâu chuyên gia và đại diện Phòng Giáo dục và Đào tạo.
• Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn từ các đơn vị đạt chuẩn tiêu biểu.
• Phương pháp thống kê toán học để xử lý và phân tích số liệu về quy mô học sinh, chất lượng đội ngũ và cơ sở vật chất từ năm học 2000-2001 đến năm học 2007-2008.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực trạng tại 21 trường trung học cơ sở huyện Từ Liêm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, quy mô trường lớp và phòng học tăng trưởng vượt bậc nhưng vẫn chịu sức ép quá tải. Từ năm học 2000-2001 đến 2007-2008, số trường tăng từ 16 lên 21 trường, số phòng học tăng mạnh từ 222 phòng lên 543 phòng (tăng hơn 144,5%), đảm bảo tỷ lệ vượt số lớp học hiện có là 390 lớp để phục vụ mục tiêu học 2 buổi/ngày.

Thứ hai, chất lượng giáo dục đại trà và mũi nhọn được duy trì ở mức cao. Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở năm học 2007-2008 đạt 98,7%, tỷ lệ học sinh trúng tuyển vào các trường trung học phổ thông công lập đạt 79,71%. Tỷ lệ học sinh học 2 buổi/ngày đạt 67,9% với 9.282 học sinh tham gia, tạo tiền đề nâng cao chất lượng toàn diện.

Thứ ba, đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đạt chuẩn chuyên môn cao. 100% cán bộ quản lý đạt chuẩn đào tạo, trong đó 93,47% có trình độ trên chuẩn (37 cử nhân và 8 thạc sĩ) và 100% là Đảng viên. Trong số 859 giáo viên toàn huyện, 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, trong đó có 558 giáo viên trình độ đại học (chiếm 64,9%) và 17 thạc sĩ.

Thứ tư, công tác chuẩn hóa đội ngũ nhân viên và đồng bộ cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế. Trong tổng số 210 nhân viên, chỉ có 67 người đạt chuẩn trình độ theo quy định (chiếm 31,9%), còn tới 121 người (chiếm 57,6%) chỉ mới qua bồi dưỡng ngắn hạn hoặc làm nhiệm vụ kiêm nhiệm, đặc biệt thiếu nhân viên y tế học đường và nhân viên thư viện chuyên trách.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự phân hóa rõ nét về chất lượng giữa các cụm trường. Kết quả xếp loại văn hóa năm học 2007-2008 khi trình bày qua bảng thống kê cho thấy: các trường ở khu vực trung tâm và trường ngoài công lập có tỷ lệ học sinh giỏi rất cao, tiêu biểu như Trường Đoàn Thị Điểm đạt 60,4% học sinh giỏi, Trường Cầu Diễn đạt 43,2% học sinh giỏi và 86,2% hạnh kiểm tốt. Ngược lại, một số trường ở vùng ven như Trường Thụy Phương chỉ đạt 8,0% học sinh giỏi và 50,2% hạnh kiểm tốt.

Nguyên nhân chính của sự chênh lệch này xuất phát từ điều kiện kinh tế xã hội không đồng đều, sự quan tâm của ban đại diện cha mẹ học sinh và mức độ đầu tư cơ sở vật chất ban đầu. Biểu đồ đối chiếu số phòng học và số lớp từ năm 2001 đến 2008 thể hiện rõ giai đoạn 2001-2004 huyện bị thiếu phòng học nghiêm trọng (222-242 phòng/330-342 lớp), dẫn đến việc dạy học 2 ca. Đến giai đoạn 2005-2008, huyện đã có bước nhảy vọt khi đầu tư đạt 543 phòng học, tạo bước ngoặt để mở rộng các phòng bộ môn, phòng thí nghiệm và thư viện đạt chuẩn theo Tiêu chuẩn 4 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo nghiệm thực tiễn và tính khả thi, tác giả đề xuất hệ thống 5 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm thực hiện trong giai đoạn 2008-2010:

• Nhóm 1: Kiện toàn tổ chức bộ máy nhà trường theo đúng Điều lệ trường trung học. Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Hiệu trưởng rà soát, duy trì quy mô không quá 45 lớp/trường và dưới 45 học sinh/lớp; củng cố hoạt động của tổ chuyên môn, tổ hành chính quản trị và các hội đồng tư vấn.
• Nhóm 2: Chuẩn hóa và nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên. Đặt mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ trên đại học lên trên 70% vào năm 2010, bảo đảm tối thiểu 20% giáo viên đạt danh hiệu dạy giỏi cấp huyện trở lên; tổ chức bồi dưỡng cấp chứng chỉ nghiệp vụ cho 121 nhân viên chưa đạt chuẩn về y tế, thư viện và thiết bị thí nghiệm.
• Nhóm 3: Đổi mới công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, duy trì tỷ lệ học 2 buổi/ngày đạt trên 75%, bảo đảm tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá và tốt đạt từ 80% trở lên, tỷ lệ lưu ban dưới 5% và bỏ học dưới 1%.
• Nhóm 4: Tăng cường quản lý khai thác, bảo quản và xây dựng cơ sở vật chất. Tận dụng hiệu quả 543 phòng học hiện có, chuyển đổi các phòng học dôi dư thành phòng chức năng, phòng học bộ môn; quy hoạch quỹ đất xây dựng nhà thể chất và sân chơi bãi tập theo đúng tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia mức độ 1 và mức độ 2.
• Nhóm 5: Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và đa dạng hóa nguồn lực đầu tư. Phát huy vai trò của 16 trung tâm học tập cộng đồng tại 16 xã, thị trấn; gắn kết chặt chẽ ba môi trường Nhà trường - Gia đình - Xã hội; huy động các nguồn lực hợp pháp từ doanh nghiệp và các tổ chức xã hội để hiện đại hóa trang thiết bị dạy học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp khung phương pháp luận và quy trình chỉ đạo, giám sát việc xây dựng trường chuẩn quốc gia trên địa bàn cấp huyện; hỗ trợ xây dựng kế hoạch phân bổ ngân sách, quy hoạch mạng lưới trường lớp và bố trí nhân sự đồng bộ.
• Ban giám hiệu các trường trung học cơ sở: Giúp hiệu trưởng và phó hiệu trưởng nắm vững tiêu chí đánh giá theo 5 tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo; cung cấp cẩm nang thực hành để tự đánh giá, xây dựng lộ trình cải tiến chất lượng và hoàn thiện hồ sơ đề nghị công nhận đạt chuẩn.
• Chuyên viên nghiên cứu và cơ quan hoạch định chính sách giáo dục: Tài liệu cung cấp bức tranh thực nghiệm phong phú về quá trình chuyển đổi giáo dục tại một huyện ven đô trong thời kỳ đô thị hóa nhanh, phục vụ cho các nghiên cứu so sánh về quản lý giáo dục phổ thông.
• Giảng viên, học viên cao học và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Nguồn tư liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc một công trình nghiên cứu ứng dụng, phương pháp thiết kế công cụ khảo sát và kỹ thuật xử lý số liệu thống kê trong quản lý trường học.

Câu hỏi thường gặp

Các tiêu chuẩn cốt lõi để công nhận trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia là gì? Căn cứ theo Quyết định 27/2001/QĐ-BGD&ĐT và Quyết định 08/2005/QĐ-BGD&ĐT, nhà trường phải đạt đủ 5 tiêu chuẩn: Tổ chức nhà trường; Cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên; Chất lượng giáo dục; Cơ sở vật chất và thiết bị; Công tác xã hội hóa giáo dục.

Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trung học cơ sở tại huyện Từ Liêm có đáp ứng yêu cầu không? Đội ngũ cán bộ quản lý của huyện có chất lượng rất cao với 47 đồng chí tại 21 trường, đạt 100% chuẩn đào tạo, trong đó 93,47% có trình độ trên chuẩn (37 cử nhân, 8 thạc sĩ), 100% có chứng chỉ quản lý giáo dục và 100% là Đảng viên.

Điểm nghẽn lớn nhất về nhân sự trong quá trình xây dựng trường chuẩn tại địa phương là gì? Điểm nghẽn nằm ở đội ngũ nhân viên hành chính khi có tới 121 trên tổng số 210 nhân viên (chiếm 57,6%) mới chỉ qua các lớp bồi dưỡng ngắn hạn hoặc làm công tác kiêm nhiệm, đặc biệt thiếu hụt nhân viên y tế học đường và cán bộ thư viện đạt chuẩn.

Tỷ lệ học sinh học 2 buổi/ngày tại huyện Từ Liêm đạt mức bao nhiêu và có ý nghĩa gì? Đến năm học 2007-2008, toàn huyện có 9.282 học sinh học 2 buổi/ngày, đạt tỷ lệ 67,9%. Việc tăng tỷ lệ học 2 buổi/ngày giúp nhà trường tăng cường phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi và tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện ngoài giờ lên lớp.

Thách thức lớn nhất về cơ sở vật chất mà huyện Từ Liêm phải đối mặt là gì? Do tốc độ đô thị hóa nhanh và mật độ dân số cao (3.748 người/km2), số lượng học sinh tăng bình quân từ 1.000 đến 3.000 em mỗi năm, dẫn đến nguy cơ quá tải sĩ số và thiếu hụt quỹ đất để xây dựng sân chơi, bãi tập, nhà thể chất theo chuẩn.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý và xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia theo các văn bản quy phạm pháp luật hiện hành.
• Khảo sát và đánh giá chính xác thực trạng mạng lưới 21 trường trung học cơ sở, 543 phòng học, 859 giáo viên và 13.744 học sinh trên địa bàn huyện Từ Liêm giai đoạn 2000-2008.
• Nhận diện rõ nét những điểm mạnh về chất lượng học sinh, trình độ đội ngũ giáo viên cũng như các điểm nghẽn về chuẩn hóa nhân viên hành chính và sức ép cơ sở vật chất do đô thị hóa.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi nhằm tháo gỡ khó khăn về tổ chức, nhân lực, chuyên môn, cơ sở vật chất và công tác xã hội hóa giáo dục.
• Xác định lộ trình triển khai cụ thể giai đoạn 2008-2010 nhằm giúp các trường trung học cơ sở trên địa bàn sớm đạt chuẩn quốc gia, khẳng định thương hiệu và nâng cao chất lượng giáo dục Thủ đô.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia Chƣơng 2. Thực trạng xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia ở huyện Từ Liêm Chƣơng 3. Đề xuất biện pháp xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia ở huyện Từ Liêm 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA 1.

Lịch sử nghiên cứu vấn đề Chất lượng GD là vấn đề được quan tâm hàng đầu của nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam. Cải cách GD và QL GD thường có khuynh hướng chuẩn hoá hoặc dựa vào chuẩn. Vấn đề cải cách GD không phải bây giờ mới được đặt ra. Trong lịch sử đã có những nhân sĩ đã từng đưa ra những cuộc cải cách GD, trong đó phải kể đến Nguyễn Trường Tộ.

Ông đã có những bản điều trần gửi lên triều đình yêu cầu cải cách GD, coi đó là điều kiện cần thiết để cứu đất nước khỏi nạn ngoại xâm. Đến đầu thế kỷ XX, một phong trào cải cách GD rầm rộ khắp cả nước do các chí sĩ duy tân tiến hành mà đỉnh cao là Đông Kinh nghĩa thục. Có thể nói đó là một cuộc cải cách tận gốc về GD từ mục đích, chương trình giảng dạy, tài liệu giảng dạy và đội ngũ GV. Tuy nhiên, thực dân Pháp đã sớm thấy nguy cơ phát triển của Đông Kinh nghĩa thục và những mầm mống cách mạng của nó nên đã thẳng tay đàn áp.

Trường học bị đóng cửa, những người sáng lập hầu hết bị đầy ra Côn Đảo. Từ sau Cách mạng Tháng 8 năm 1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ban hành sắc lệnh 146/SL ngày 10/8/1946, trong đó chỉ rõ “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” và xác định các nguyên tắc cơ bản của nền GD nước ta là “Đại chúng hoá, dân tộc hoá, khoa học hoá và tôn chỉ phụng sự lý tưởng QG và dân chủ”. Vì vậy, ngay từ khi mới giành độc lập, Đảng và Nhà nước ta đã bắt tay ngay vào cải tạo và xây dựng nền GD quốc dân. Tháng 9/1946, Ban Bí thư Trung ương Đảng ra Chỉ thị về nhiệm vụ công tác GD ở miền núi đã chỉ rõ: “Thầy tìm trò, trường gần dân, quy mô nhỏ, nhà nước và nhân dân cùng phối hợp quyết tâm mở rộng cánh cửa của nhà trường XHCN cho các dân tộc”.

Tháng 7 năm 1950, Hội đồng Chính phủ thông qua Đề án cải cách GD lần thứ nhất, trong đó nêu rõ:“Tính chất của nền GD mới của ta là một nền GD của dân, do dân và vì dân, được xây dựng trên nguyên tắc dân tộc, khoa học và đại chúng”. Tháng 1/1979, Bộ Chính trị ban hành Nghị quyết số 14-NQ/TW về cải cách GD và xác định phương châm: “Phối hợp những cố gắng đầu tư của Nhà nước với sự đóng góp của nhân dân, của các ngành, các cơ sở sản xuất và sức 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] lao động của thầy trò trong việc xây dựng trường sở, phòng thí nghiệm, xuởng trường, vườn trường”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ Hai Ban chấp hành Trung ương khoá VIII đã khẳng định: “GD là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân. Mọi người đi học, học thường xuyên, học suốt đời.

Phê phán thói lười học. Mọi người chăm lo GD” [22]. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã chỉ rõ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng GD toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống QL GD; thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hoá” [20]. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định: “GD&ĐT cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” đồng thời chỉ rõ: “Nâng cao chất lượng GD toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế QL, nội dung, phương pháp dạy và học; thực hiện “chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hoá” [21].

Hệ thống quan điểm của Đảng và các chính sách của Nhà nước ta về thực hiện “Chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hoá” thực chất là khẳng định tư tưởng chiến lược của Đảng trong quá trình phát triển GD&ĐT nhằm chấn hưng nền GD Việt Nam. Những năm gần đây, việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn QG đã được tiến hành và đã đạt được những kết quả khả quan. Sau giai đoạn I của trường chuẩn QG tiểu học là công tác xây dựng trường chuẩn QG ở bậc mầm non và trung học. Có rất nhiều nghiên cứu về vấn đề GD.

Tuy nhiên nghiên cứu về vấn đề xây dựng trường chuẩn QG là đề tài còn chưa được quan tâm nhiều. Có thể kể đến một số công trình như: Luận án tiến sĩ “Thực trạng và những giải pháp xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn QG ở Tây Ninh của Nguyễn Ngọc Dũng”. - “Bồi dưỡng cán bộ QL trường mầm non - một biện pháp xây dựng trường mầm non thành thị đạt chuẩn QG ở Hải Phòng” của Phạm Thị Loan. - “Biện pháp QL của hiệu trưởng trong việc xây dựng trường THPT chuẩn QG ở Quảng Ninh”, luận văn thạc sĩ của Đặng Lộc Thọ, năm 2004.

– “Biện pháp QL việc xây dựng trường chuẩn QG của hiệu trưởng trường THPT tỉnh Tuyên Quang”, luận văn thạc sĩ khoa học GD của Đoàn Văn Ninh, năm 2006. Ngoài ra còn có một số công trình đăng rải rác trên các báo, tạp chí như: 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Xây dựng trường THCS đạt chuẩn QG giai đoạn 2001-2010 của Hà Thế Truyền trên tạp chí GD. Chuẩn QG về GD phổ thông – thách thức lớn trong lý luận chương trình dạy học của thế giới ngày nay của Hồ Viết Lương. - Trường tiểu học chuẩn QG - một khái niệm mới trong GD của Trịnh Quốc Thái đăng trên tạp chí GD.

Các công trình nghiên cứu đều tập trung vào một số nội dung xây dựng trường THPT đạt chuẩn QG có ý nghĩa lý luận và thực tiễn ở từng địa phương. Như vậy, cho đến nay, vấn đề lý luận về xây dựng trường chuẩn QG vẫn còn bỏ ngỏ, chưa được quan tâm thoả đáng. Đặc biệt, trường THCS đạt chuẩn QG mới được quan tâm trong mấy năm gần đây nên vẫn chưa có nhiều công trình nghiên cứu toàn diện về QL, xây dựng trường THCS đạt chuẩn QG trong giai đoạn đổi mới GD hiện nay. Một số vấn đề lý luận cơ bản về xây dựng trƣờng chuẩn Quốc gia Nghị Quyết Đại hội lần thứ IX của Đảng nêu rõ “Tiếp tục nâng cao chất lượng GD toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học…, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hoá”.

Phát huy tinh thần độc lập, chủ động và sáng tạo trong học tập của học sinh, đề cao năng lực tự học tập, tự hoàn thiện học vấn và kỹ năng XH. Thực hiện phương châm “Học đi đôi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với đời sống XH”. Chuẩn hoá; hiện nay nước ta đã có được một hệ thống GD tương đối hoàn chỉnh, một nền GD của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân trong bối cảnh phát triển kinh tế chính trị XH đang diễn ra, yêu cầu về chuẩn hoá nhà trường, hoạt động dạy - học, từ thầy cô giáo, nội dung chương trình, đến các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy - học như CSVC, trang thiết bị đồ dùng dạy học,. đều phải đạt chuẩn, lúc đầu là đạt chuẩn QG và tiến dần đến đạt chuẩn quốc tế.

Hiện đại hoá; song song với đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa thì mọi phương tiện như CSVC, trang thiết bị và đồ dùng dạy học phải được hiện đại hoá để đáp ứng phương pháp dạy - học hiện đại nhằm phát huy tối đa năng lực sáng tạo của thầy và trò trong hoạt động dạy và hoạt động học để đạt được kết quả GD toàn diện nhất. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Dân chủ hoá; là thực hiện công minh, công khai, công bằng trong GD, thực hiện dân biết, dân bàn, dân được làm và dân kiểm tra thể hiện GD thực sự là của dân, do dân và vì dân. XH hoá GD; Sự nghiệp GD không chỉ của riêng nhà nước mà là của toàn XH, mọi tổ chức, gia đình và công dân đều có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp GD, xây dựng phong trào học tập và môi trường GD lành mạnh, phối hợp với nhà trường để thực hiện mục tiêu GD. Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong phát triển sự nghiệp GD, thực hiện đa dạng hoá các loại hình nhà trường và các hình thức GD, khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để tổ chức cá nhân tham gia phát triển sự nghiệp GD; xây dựng XH thành XH học tập, tạo cơ hội học tập thường xuyên liên tục học tập suốt đời cho mọi người dân nhằm đạt được mục tiêu GD đề ra.

Tóm lại, Phương hướng tổng quát của GD và đạo tạo Việt Nam hiện nay là xây dựng nền GD theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hoá và phát triển GD toàn diện.Các văn bản, chiến lược xây dựng trường chuẩn Quốc gia 1. Các văn bản của Đảng, Nhà nước, của Bộ GD&ĐT về xây dựng trường chuẩn Quốc gia a, Các nghị quyết của Đảng cộng sản Việt Nam Nghị quyết Hội nghị lần thứ Tư Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII về tiếp tục đổi mới sự nghiệp GD&ĐT, đã đưa ra một số quan điểm chỉ đạo như sau: GD&ĐT là quốc sách hàng đầu. Phải coi đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển, tạo điều kiện cho GD phải là lĩnh vực luôn đi trước phục vụ đắc lực sự phát triển kinh tế - XH. Huy động toàn XH tham gia làm GD, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng nền GD quốc dân dưới sự QL của Nhà nước; Phát triển GD nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; đào tạo con người có trình độ về kiến thức văn hoá khoa học đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước; GD phải vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển của đất nước, vừa phải phù hợp với xu thế tiến bộ của thời đại, xác định học tập suốt đời là quyền lợi và trách nhiệm của mỗi công dân; đa dạng hoá các hình thức đào tạo, thực hiện công bằng XH trong GD.