Luận văn thạc sĩ vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh của trường trung học cơ sở tân lập huyện sông lô tỉnh vĩnh phúc

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh của trường trung học cơ sở tân lập huyện, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Hà Ngọc Quyến
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ngọc Bích
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Của Trường Trung Học Cơ Sở Tân Lập Huyện Sông Lô Tỉnh Vĩnh Phúc
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
• 1.2.1. Quản lý giáo dục và chức năng quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN LẬP HUYỆN SÔNG LÔ TỈNH VĨNH PHÚC
• 2.1. Khái quát về tình hình chung ở khu vực trường
• 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
• 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG THCS
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập, Vĩnh Phúc là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo điều kiện cho các em tiếp cận với tri thức toàn cầu. Để thực hiện điều này, cần có những biện pháp quản lý hiệu quả nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Dạy Học Tiếng Anh

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và hội nhập quốc tế. Việc dạy học tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập cần được chú trọng để học sinh có thể tự tin sử dụng ngôn ngữ này trong cuộc sống hàng ngày.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Chất Lượng Dạy Học

Chất lượng dạy học tiếng Anh phụ thuộc vào nhiều yếu tố như trình độ giáo viên, cơ sở vật chất, và phương pháp giảng dạy. Việc đánh giá đúng thực trạng sẽ giúp xác định các biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này không chỉ đến từ phía giáo viên mà còn từ học sinh và môi trường học tập.

2.1. Thiếu Kỹ Năng Giao Tiếp Của Học Sinh

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh do thiếu cơ hội thực hành. Việc này ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng sử dụng ngôn ngữ của các em.

2.2. Cơ Sở Vật Chất Chưa Đáp Ứng Nhu Cầu

Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy tiếng Anh, điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo động lực cho học sinh trong việc học tập.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy

Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như học tập dựa trên dự án, thảo luận nhóm sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

3.2. Tăng Cường Hoạt Động Ngoại Khóa

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người nước ngoài sẽ giúp học sinh có thêm cơ hội thực hành và nâng cao kỹ năng giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Biện Pháp Quản Lý

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ mang lại nhiều lợi ích cho hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập. Những kết quả đạt được sẽ là động lực để tiếp tục cải thiện chất lượng giáo dục.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Sau khi áp dụng các biện pháp quản lý, chất lượng dạy học tiếng Anh đã có sự cải thiện rõ rệt. Học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp và sử dụng tiếng Anh.

4.2. Phản Hồi Tích Cực Từ Học Sinh Và Phụ Huynh

Phụ huynh và học sinh đều có phản hồi tích cực về các hoạt động dạy học tiếng Anh, cho thấy sự hài lòng với chất lượng giáo dục tại trường.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Tương lai của hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập phụ thuộc vào việc tiếp tục cải thiện và áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả. Sự đầu tư vào giáo dục sẽ mang lại những kết quả tích cực cho học sinh.

5.1. Định Hướng Phát Triển Giáo Dục

Trường THCS Tân Lập cần có định hướng phát triển giáo dục rõ ràng, tập trung vào việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh để đáp ứng nhu cầu hội nhập.

5.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Cộng Đồng

Cần khuyến khích sự tham gia của cộng đồng và phụ huynh trong việc hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh, tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại các vùng nông thôn và miền núi luôn là bài toán cấp thiết trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực quốc gia. Theo số liệu tổng hợp kết quả thi tuyển sinh vào lớp 10 trung học phổ thông của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc, tỷ lệ học sinh các trường trung học cơ sở huyện Sông Lô đạt điểm trung bình từ 5,0 trở lên trong các năm 2010, 2011 và 2012 lần lượt là 24,84%, 32,60% và 36,50%. Mức điểm này có khoảng cách chênh lệch đáng kể so với mặt bằng chung toàn tỉnh, phản ánh những khó khăn mang tính hệ thống trong hoạt động dạy và học ngoại ngữ ở cấp cơ sở.

Trường Trung học cơ sở Tân Lập tọa lạc tại địa bàn một xã miền núi với 5.486 nhân khẩu phân bố tại 8 thôn xóm. Nhà trường duy trì quy mô ổn định với khoảng 350 học sinh phân bổ trong 10 lớp học chính khóa, cùng đội ngũ gồm 27 cán bộ, giáo viên và nhân viên. Mặc dù địa phương đã đạt chuẩn quốc gia về giáo dục, chất lượng dạy học môn Tiếng Anh vẫn còn đối mặt với nhiều rào cản lớn về phương pháp sư phạm, động lực người học và cơ sở vật chất kỹ thuật.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là khảo sát toàn diện thực trạng công tác giảng dạy, học tập và quản lý môn Tiếng Anh tại Trường Trung học cơ sở Tân Lập, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh. Phạm vi nghiên cứu được xác lập tại nhà trường trong mốc thời gian từ năm 2010 đến năm 2013, bám sát các chỉ tiêu của Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020. Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn to lớn thông qua việc thiết lập các tiêu chí đo lường cụ thể về chuẩn kiến thức, đổi mới kiểm tra đánh giá và nâng cấp hạ tầng sư phạm ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại, tiếp cận quá trình quản lý như một hệ thống vận hành thống nhất qua 4 chức năng cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra - đánh giá. Trong đó, hệ thống thông tin quản lý hai chiều đóng vai trò huyết mạch kết nối giữa chủ thể quản lý là Ban Giám hiệu với đối tượng quản lý là giáo viên và học sinh.

Đồng thời, đề tài tích hợp lý thuyết dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching) của Adrian Doff (1995) cùng các định hướng từ Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2008-2020 theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ. Luận văn chuẩn hóa hệ thống 4 khái niệm trung tâm bao gồm:

1. Quản lý hoạt động dạy học: Sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến quá trình sư phạm nhằm hiện thực hóa mục tiêu đào tạo.
2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh: Quá trình tương tác hai chiều nhằm trang bị tri thức ngôn ngữ và hình thành kỹ năng giao tiếp.
3. Kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ (Nghe - Đọc) và Kỹ năng tái tạo ngôn ngữ (Nói - Viết).
4. Kiểm tra đánh giá ngôn ngữ: Công cụ thu thập phản hồi định lượng và định tính để điều chỉnh hoạt động dạy và học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp hài hòa giữa nguồn dữ liệu thứ cấp và dữ liệu sơ cấp nhằm đảm bảo độ tin cậy khoa học cao:

• Dữ liệu thứ cấp: Các báo cáo tổng kết năm học 2010-2013 của Trường Trung học cơ sở Tân Lập, số liệu thống kê thi tuyển sinh vào lớp 10 của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Sông Lô, văn bản quy phạm pháp luật như Luật Giáo dục năm 2005 và Thông tư số 3668/VP của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Dữ liệu sơ cấp: Khảo sát định lượng thông qua bảng hỏi cấu trúc kết hợp phỏng vấn sâu cá nhân. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 350 học sinh đại diện cho 4 khối lớp từ lớp 6 đến lớp 9 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng, cùng 25 cán bộ quản lý và giáo viên được chọn theo phương pháp chuyên gia toàn bộ.

Phương pháp toán học thống kê được sử dụng để phân tích tần số, tỷ lệ phần trăm và độ lệch chuẩn. Việc lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính giúp lượng hóa chính xác mức độ tuân thủ nề nếp chuyên môn, tần suất sử dụng thiết bị dạy học và tương quan giữa phương pháp giảng dạy với kết quả học tập của học sinh. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu và xử lý thực nghiệm được triển khai từ tháng 8 năm 2012 đến tháng 11 năm 2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại Trường Trung học cơ sở Tân Lập đã chỉ ra 4 phát hiện cốt lõi mang tính bước ngoặt:

Thứ nhất, tồn tại sự mất cân đối nghiêm trọng trong việc phân bổ giảng dạy 4 kỹ năng ngôn ngữ. Kết quả điều tra cho thấy nội dung Trọng tâm ngôn ngữ (Grammar) và kỹ năng Đọc (Reading) được thực hiện thường xuyên với tỷ lệ áp đảo lần lượt là 96% và 95%. Ngược lại, kỹ năng Nghe (Listening) chỉ đạt 35% theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và 45% theo học sinh. Kỹ năng Nói (Speaking) thường xuyên chỉ đạt 35% và kỹ năng Viết (Writing) chỉ đạt 40% theo đánh giá của người học.

Thứ hai, phương pháp giảng dạy truyền thống vẫn chiếm ưu thế tuyệt đối. 100% giáo viên và học sinh xác nhận việc sử dụng bảng phấn diễn ra thường xuyên. Có tới 80% giáo viên và 75% học sinh cho biết phương pháp thuyết trình, vấn đáp là hoạt động chủ đạo hàng ngày. Trong khi đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin và phương tiện hiện đại phục vụ dạy học ngoại ngữ chỉ đạt mức thường xuyên từ 15% đến 17%, và có tới 66% giáo viên thừa nhận không bao giờ đa dạng hóa phương tiện kỹ thuật.

Thứ ba, động lực học tập của học sinh còn mang tính thực dụng và thụ động. 85% học sinh được hỏi khẳng định động cơ học tập chính là để thi đỗ vào trung học phổ thông, trong khi chỉ có 50% thực sự yêu thích môn học. Về thói quen tự học, 70% học sinh không bao giờ lập kế hoạch tự học, 72% không chủ động đọc thêm sách tham khảo, và 75% không bao giờ tự kiểm tra kết quả học tập của bản thân.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất chuyên biệt thiếu thốn trầm trọng. Nhà trường hoàn toàn chưa có phòng học tiếng chuyên dụng (0% đáp ứng), dẫn đến 55% đến 60% ý kiến đánh giá điều kiện này ở mức chưa tốt hoặc thiếu. Toàn trường chỉ có 01 máy cassette và 03 máy chiếu đa năng dùng chung cho tất cả các môn học, gây cản trở lớn đến việc tổ chức các tiết học luyện kỹ năng nghe nói cho các lớp có sĩ số từ 35 đến 45 học sinh.

Thảo luận kết quả

Thực trạng thiên lệch về ngữ pháp và phương pháp truyền thống bắt nguồn từ áp lực thi cử chuyển cấp, khi cấu trúc đề thi thời điểm khảo sát chủ yếu tập trung vào bài tập viết, trắc nghiệm ngữ pháp và đọc hiểu. Giáo viên có xu hướng "dạy để thi", vô tình loại bỏ các hoạt động giao tiếp nghe nói vốn không xuất hiện trong bài kiểm tra định kỳ. Bên cạnh đó, tâm lý ngại đổi mới và rào cản kỹ năng công nghệ thông tin của đội ngũ giáo viên vùng nông thôn khiến các giờ học trở nên đơn điệu.

Khi so sánh với các nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ tại các trường trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc, kết quả tại Tân Lập phản ánh bức tranh chung về sự thiếu hụt môi trường ngôn ngữ bản ngữ và trang thiết bị chuyên dụng. Để biểu đạt trực quan bức tranh này, dữ liệu nghiên cứu có thể được tối ưu hóa thông qua biểu đồ cột kép so sánh mức độ chênh lệch giữa kỳ vọng của chương trình với tần suất thực hiện 4 kỹ năng trên lớp, hoặc bảng ma trận chéo phản ánh mối tương quan thuận giữa mức độ đầu tư thiết bị công nghệ với tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm có tính khả thi cao:

Thứ nhất, đổi mới công tác chỉ đạo thực hiện chương trình và phương pháp dạy học. Ban Giám hiệu cần yêu cầu tổ chuyên môn tái cấu trúc kế hoạch bài giảng, tăng tối thiểu 30% thời lượng cho các hoạt động tương tác nhóm, đóng vai và thực hành nghe nói trên lớp. Mục tiêu đặt ra là 100% tiết dạy trên lớp phải kết hợp hài hòa cả 4 kỹ năng ngôn ngữ. Thời gian thực hiện bắt đầu ngay từ học kỳ I của năm học với chủ thể thực hiện là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và Tổ trưởng tổ Ngoại ngữ.

Thứ hai, chuẩn hóa và nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên. Tổ chức 04 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm học về kỹ năng thiết kế bài giảng điện tử, khai thác phần mềm luyện phát âm và sử dụng thiết bị nghe nhìn. Mục tiêu hướng tới là 100% giáo viên thực hiện giảng dạy bằng giáo án điện tử ít nhất 2 tiết/tuần. Thời gian hoàn thành trong vòng 6 tháng dưới sự phối hợp giữa Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Sông Lô cùng Ban Giám hiệu nhà trường.

Thứ ba, đổi mới toàn diện quy trình kiểm tra và đánh giá học sinh. Thiết lập ngân hàng đề kiểm tra định kỳ tích hợp cấu phần đánh giá kỹ năng nghe và nói với tỷ trọng điểm số chiếm từ 20% đến 30% tổng số điểm bài thi. Mục tiêu là 100% học sinh được đánh giá công bằng dựa trên năng lực giao tiếp thực tế. Thời gian áp dụng thường xuyên trong suốt năm học do giáo viên bộ môn trực tiếp triển khai dưới sự giám sát của tổ chuyên môn.

Thứ tư, tăng cường đầu tư, huy động nguồn lực nâng cấp cơ sở vật chất. Nhà trường cần chủ động phối hợp với chính quyền địa phương và Ban đại diện cha mẹ học sinh để cải tạo 01 phòng học đa năng thành phòng học tiếng chuyên biệt, trang bị tối thiểu 02 máy cassette mới cho mỗi khối lớp và bổ sung 15 đến 20 đầu sách tham khảo, từ điển chuẩn cho thư viện. Lộ trình thực hiện trong 12 tháng do Hiệu trưởng nhà trường chủ trì thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu nghiên cứu mang tính ứng dụng thực tiễn sâu sắc, phù hợp cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo cơ sở dữ liệu thực chứng và khung giải pháp đồng bộ để xây dựng kế hoạch chỉ đạo chuyên môn, phân bổ ngân sách trang thiết bị ngoại ngữ cho các trường vùng nông thôn, miền núi trên địa bàn tỉnh.
2. Ban Giám hiệu các trường trung học cơ sở: Ứng dụng mô hình quản lý 4 chức năng trong việc giám sát hồ sơ chuyên môn, đổi mới quy trình dự giờ thăm lớp, và phát động phong trào xây dựng câu lạc bộ tiếng Anh ngoại khóa trong nhà trường.
3. Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh: Khai thác các phát hiện về rào cản tâm lý của học sinh để điều chỉnh phương pháp sư phạm, chuyển dịch từ lối dạy truyền thụ một chiều sang phương pháp lấy người học làm trung tâm và tăng cường hướng dẫn kỹ năng tự học tại nhà.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng luận văn như một công trình tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu tình huống (case study), quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát và kỹ thuật xử lý số liệu thống kê trong quản lý sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân cốt lõi khiến tỷ lệ điểm thi môn Tiếng Anh vào lớp 10 tại huyện Sông Lô giai đoạn 2010-2012 chỉ đạt từ 24,84% đến 36,50% là gì? Nguyên nhân chủ yếu do xuất phát điểm của học sinh tiểu học chưa đồng đều, điều kiện kinh tế - xã hội miền núi còn nhiều thiếu thốn, và phương pháp dạy học của giáo viên vẫn nặng về ngữ pháp truyền thống, chưa tạo được hứng thú và môi trường thực hành ngôn ngữ thường xuyên cho học sinh.

Thực trạng thiếu thốn cơ sở vật chất tại Trường Trung học cơ sở Tân Lập tác động thế nào đến chất lượng dạy học? Nhà trường hoàn toàn thiếu phòng học tiếng chuyên dụng (tỷ lệ thiếu 55-60%), chỉ có 01 máy cassette dùng chung cho 10 lớp học. Với sĩ số từ 35 đến 45 học sinh mỗi lớp, việc thiếu thiết bị âm thanh chuẩn khiến việc rèn luyện kỹ năng nghe và phát âm chuẩn của học sinh bị hạn chế nghiêm trọng.

Tại sao có tới 85% học sinh học Tiếng Anh chỉ vì mục tiêu thi cử chuyển cấp? Do áp lực tuyển sinh vào lớp 10 trung học phổ thông mang tính quyết định, kết hợp với nhận thức của phụ huynh và môi trường nông thôn chưa thấy rõ tính ứng dụng thực tế của tiếng Anh trong đời sống hàng ngày, dẫn đến tâm lý học đối phó để vượt qua các kỳ thi.

Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên Tiếng Anh tại trường hiện nay ra sao? Khảo sát cho thấy chỉ có khoảng 15% giáo viên sử dụng thường xuyên phương tiện công nghệ hiện đại, trong khi 20% không bao giờ sử dụng và 66% không đa dạng hóa phương tiện dạy học. Nguyên nhân do thiếu thiết bị trình chiếu (toàn trường chỉ có 3 máy chiếu) và kỹ năng ứng dụng phần mềm của giáo viên chưa đồng đều.

Giải pháp nào được đánh giá là cấp thiết nhất để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh tại địa phương? Giải pháp đột phá và cấp thiết nhất là đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá gắn liền với tích hợp kỹ năng nghe nói (chiếm 20-30% tỷ trọng bài thi), kết hợp với việc bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm giao tiếp và ứng dụng công nghệ thông tin cho 100% đội ngũ giáo viên bộ môn.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học cơ sở theo tiếp cận quản lý giáo dục hiện đại.
• Phân tích sắc bén thực trạng tại Trường Trung học cơ sở Tân Lập với các số liệu thực chứng: 96% tập trung vào ngữ pháp, 85% học sinh học vì thi cử, và thiếu hụt 100% phòng học tiếng chuyên dụng.
• Đóng góp quan trọng của công trình là xây dựng hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý có tính liên hoàn, khả thi, gắn liền với thực tiễn vùng nông thôn khó khăn.
• Lộ trình triển khai các giải pháp được xác lập theo các giai đoạn ngắn hạn (học kỳ I), trung hạn (năm học) và dài hạn (hướng tới chuẩn hóa theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia).
• Đây là công trình khoa học có giá trị thực tiễn cao, đóng vai trò cẩm nang tham khảo đắc lực thúc đẩy quá trình đổi mới căn bản và toàn diện công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ tại cơ sở.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, Luận văn gồm có 3 chương. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc. Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Trong bậc học THCS, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa từ năm học 2005- 2006. Bộ Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THCS, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy. Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” của Bộ GD&ĐT.

Có thể kể đến một công trình tiêu biểu được sử dụng khá phổ biến như: “Teaching English. Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff. Ở Việt nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THCS. Tiếng Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh.

Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, 2010; Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM, 2004; Đặng Quốc bảo. Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, 2010. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THCS.

Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Tuyển tập các bài báo khoa học Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ, 1995- 2005; Nguyễn Thị Thu Phương. Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội, Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn. Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường. Cho đến nay việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc chưa có ai thực hiện.

Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 1. Quản lý giáo dục và chức năng quản lý 1. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là một loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ Giáo dục là một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác.

Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo. Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Các chức năng quản lý Qua nghiên cứu lý luận và thực tế công tác quản lý nói chung, có thể tóm lược rằng: quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chức năng kế hoạch hóa: là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống các hoạt động và điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó.

Kế hoạch là nền tảng của quản lý, lập kế hoạch bao gồm: Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục tiêu, chương trình, xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng các nguyên tắc tiêu chuẩn, xây dựng các thể thức thực hiện. Chức năng tổ chức: là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả. Xây dựng các cơ cấu, nhóm, tạo sự hợp tác liên kết, xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp bồi dưỡng cho phù hợp, phân công nhóm và cá nhân. Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức.Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên, thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế.

Chức năng kiểm tra: là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức. Xây dựng định mức và tiêu chuẩn, các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh. Ngoài 4 chức năng cơ bản trên đây, cần lưu ý rằng, trong mọi hoạt động của QLGD, thông tin QLGD đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó được coi như “mạch máu” của hoạt động QLGD. Chính vì vậy nhiều nghiên cứu gần đây đã coi thông tin như một chức năng trung tâm liên quan đến các chức năng quản lý khác.

Nếu thiếu hoặc sai lệch thông tin thì công tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, khiến công tác quản lý kém hiệu quả hoặc thất bại. Vì vậy, có thể biểu diễn sơ đồ đầy đủ về mối quan hệ giữa các chức năng quản lý với vai trò đặc biệt của thông tin quản lý như sau: 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1: Thông tin trong QLGD Kế hoạch Kiểm tra, Tổ chức đánh giá Thông tin Chỉ đạo Nguồn: Công nghệ thông tin trong QLGD [ 26, Tr.13] Quá trình quản lý nói chung, quá trình QLGD nói riêng là một thể thống nhất trọn vẹn. Sự phân chia thành các giai đoạn chỉ có tính chất tương đối giúp cho người quản lý định hướng thao tác trong hoạt động của mình. Trong thực tế, các giai đoạn diễn ra không tách bạch rõ ràng, thậm chí có chức năng diễn ra cả ở một số giai đoạn khác nhau trong quá trình đó.

Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS 1. Hoạt động dạy học ở trường THCS Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biên chứng, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS. “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân”[ 14, tr. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo tác giả Phạm Viết Vượng “Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững “hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống” [ 30, tr.

Hoạt động dạy: Dạy là điều khiển quá trình trò chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó phát triển, hình thành nhân cách trò. Hoạt động dạy giúp trò lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách. Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt động học của trò, giúp trò nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ. Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển.

Nội dung, chương trình dạy học theo một quy định bắt buộc và được thống nhất trong mỗi cấp học. Để đạt được mục đích, người dạy và người học đều phải phát huy các yếu tố chủ quan của cá nhân để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức, các phương tiện dạy học phù hợp. Hoạt động học: Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện. Cũng như hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển.

Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó, vói phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân. Hoạt động học cần phải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với hoạt động dạy của thày, mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tùy theo mức độ tự lực của người học, để đạt được mục đích cuối cùng của người học, đó là: Nắm vững tri thức khoa học, phát triển tư duy và hình thành thái độ, đạo đức, nhân cách và lý tưởng sống. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.