Luận văn thạc sĩ vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng anh cho sinh viên hệ đào tạo nhiệm vụ chiến lược tại trường đại học ngoại ngữ 002

Luận văn thạc sĩ VNU UED đề xuất biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên hệ đào tạo nhiệm vụ chiến lược tại ĐH Ngoại ngữ 002.

• Tác giả: Hoàng Thị Kim Ngân
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Thị Thắng
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên Hệ Đào Tạo Nhiệm Vụ Chiến Lược Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ - Đại Học Quốc Gia Hà Nội Theo Chuẩn Đầu Ra
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cảm ơn
• Danh mục chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các biểu đồ, sơ đồ
• Mục lục
• MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 5. Giả thuyết khoa học
• 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• 9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.2.1.1. Hoạt động dạy học
• 1.2.1.2. Hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học và biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh
• 1.2.2.1. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.2.2.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
• 1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 1.3.1. Đào tạo theo chuẩn đầu ra ở bậc Đại học
• 1.3.1.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của trường Đại học
• 1.3.1.2. Chuẩn đầu ra ở bậc đại học
• 1.3.1.3. Chuẩn đầu ra về kiến thức, kỹ năng, thái độ
• 1.3.2. Đặc điểm sinh viên Đại học
• 1.3.3. Hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho SV ở trường Đại học
• 1.3.3.1. Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra ở bậc Đại học
• 1.3.3.2. Nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra ở bậc Đại học
• 1.3.3.3. Phương pháp và hình thức tổ chức DH theo chuẩn đầu ra ở bậc Đại học
• 1.3.3.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV theo chuẩn đầu ra ở bậc ĐH
• 1.3.3.5. Sử dụng các phương tiện, đồ dùng DH đáp ứng chuẩn đầu ra ở bậc ĐH
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra ở bậc Đại học
• 1.4.1. Mục tiêu QL HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 1.4.2. Chức năng QL HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 1.4.3. Biện pháp quản lý hoạt động DH tiếng Anh ở trường Đại học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác QL HĐDH tiếng Anh
• 1.5.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Các yếu tố khách quan
• 1.6. TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
• 2. Chƣơng 2 THƢ̣C TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN HỆ ĐÀO TẠO NHIỆM VỤ CHIẾN LƢỢC TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ – ĐHQGHN
• 2.1. Vài nét về trƣờng Đại học Ngoại Ngữ và sinh viên hệ đào tạo Nhiệm vụ chiến lƣợc
• 2.1.1. Vài nét về trường ĐHNN-ĐHQGHN
• 2.1.2. Vài nét về sinh viên hệ đào tạo Nhiệm vụ chiến lược
• 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên nhiệm vụ chiến lƣợc, trƣờng ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng và trách nhiệm của các lực lượng trong dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.2.1.1. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.2.1.2. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên và sinh viên về trách nhiệm của các lực lượng trong dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.2.2. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ DH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra ở trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 2.2.3. Thực trạng việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra ở trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 2.2.4. Thực trạng việc vận dụng các PP & HTTC dạy học tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra ở trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 2.2.5. Thực trạng việc sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra ở trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 2.2.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên theo chuẩn đầu ra ở trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 2.2.7. Chất lượng dạy học tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra ở trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 2.2.8. Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra ở trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 2.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động DH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên hệ đào tạo Nhiệm vụ chiến lƣợc, trƣờng ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 2.3.1. Thực trạng công tác kế hoạch hóa HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.3.2. Thực trạng công tác tổ chức hoạt động DH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.3.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động DH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.3.5. Thực trạng mức độ thực hiện các biện pháp QL HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.3.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả công tác quản lý hoạt động DH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.4. Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV hệ ĐT NVCL tại trƣờng ĐHNN
• 2.4.1. Những ưu điểm chính
• 2.4.2. Những nhược điểm chính
• 2.4.3. Nguyên nhân của những ưu điểm và nhược điểm tồn tại
• 2.5. Một số vấn đề cấp thiết đặt ra cần giải quyết trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho SV hệ ĐT NVCL tại trƣờng ĐHNN
• 2.6. TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
• 3. Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN HỆ ĐÀO TẠO NHIỆM VỤ CHIẾN LƢỢC, TRƢỜNG ĐHNN – ĐHQG HÀ NỘI
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý HĐ dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên nhiệm vụ chiến lƣợc, trƣờng ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 3.2.1. Kiểm tra, giám sát hoạt động tự học của SV
• 3.2.1.1. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.1.2. Điều kiện để thực hiện biện pháp
• 3.2.2. Khuyến khích và hỗ trợ cho các hoạt động NCKH phục vụ chuyên môn
• 3.2.2.1. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.2.2. Điều kiện để thực hiện biện pháp
• 3.2.3. Bồi dưỡng và tăng cường việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực cho đội ngũ GV
• 3.2.3.1. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.3.2. Điều kiện để thực hiện biện pháp
• 3.2.4. Đổi mới công tác đánh giá kết quả học tập của SV
• 3.2.4.1. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.4.2. Điều kiện để thực hiện biện pháp
• 3.2.5. Trang bị và phân cấp quản lý cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học
• 3.2.5.1. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.5.2. Điều kiện để thực hiện biện pháp
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên hệ đào tạo Nhiệm vụ chiến lƣợc, trƣờng ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 3.3.1. Mục đích, nội dung, phương pháp và đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.1.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.1.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.1.3. Phương pháp và đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên hệ đào tạo Nhiệm vụ chiến lược, trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên hệ đào tạo Nhiệm vụ chiến lược, trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 3.3.4. So sánh mức độ đồng thuận giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên hệ đào tạo Nhiệm vụ chiến lược, trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội
• 3.4. TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường đại học, đặc biệt là Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra. Các biện pháp này cần được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và thực tiễn cụ thể.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình học, lựa chọn phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Dạy Học Tiếng Anh

Tiếng Anh là ngôn ngữ toàn cầu, việc thành thạo tiếng Anh giúp sinh viên có cơ hội nghề nghiệp tốt hơn. Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc học tiếng Anh trở thành một yêu cầu thiết yếu cho sinh viên.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Mặc dù có nhiều biện pháp quản lý, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc dạy học tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy chưa đổi mới và sự không đồng nhất trong đánh giá kết quả học tập.

2.1. Thiếu Tài Liệu Học Tập Đáp Ứng Chuẩn Đầu Ra

Nhiều tài liệu học tập hiện tại chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình đào tạo. Việc thiếu tài liệu phù hợp ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và khả năng tiếp thu của sinh viên.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Chưa Đổi Mới

Phương pháp giảng dạy truyền thống vẫn còn phổ biến, dẫn đến việc sinh viên không phát huy được khả năng tự học và sáng tạo. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu thực tiễn.

III. Phương Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc kiểm tra, giám sát hoạt động học tập của sinh viên và khuyến khích sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động ngoại khóa.

3.1. Kiểm Tra Và Giám Sát Hoạt Động Học Tập

Việc kiểm tra và giám sát thường xuyên giúp phát hiện kịp thời những vấn đề trong quá trình học tập của sinh viên. Điều này cũng giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

3.2. Khuyến Khích Hoạt Động Ngoại Khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo và buổi giao lưu với người nước ngoài giúp sinh viên nâng cao kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy Học Tiếng Anh

Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh. Việc sử dụng các công cụ công nghệ thông tin giúp sinh viên tiếp cận với tài liệu học tập phong phú và đa dạng hơn.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Học Tập

Các phần mềm học tập trực tuyến giúp sinh viên tự học và ôn tập kiến thức một cách hiệu quả. Những phần mềm này thường có tính năng tương tác cao, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và sử dụng.

4.2. Tích Hợp Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Giảng viên cần tích hợp công nghệ vào bài giảng để tạo sự hấp dẫn và thu hút sinh viên. Việc sử dụng video, hình ảnh và các tài liệu trực tuyến sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học Tiếng Anh

Đánh giá hiệu quả dạy học tiếng Anh là một phần quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học. Việc đánh giá không chỉ giúp xác định mức độ tiếp thu của sinh viên mà còn giúp cải thiện chất lượng giảng dạy.

5.1. Các Phương Pháp Đánh Giá

Có nhiều phương pháp đánh giá khác nhau như đánh giá định kỳ, đánh giá thường xuyên và đánh giá cuối kỳ. Mỗi phương pháp đều có ưu điểm và nhược điểm riêng, cần được áp dụng linh hoạt.

5.2. Phân Tích Kết Quả Đánh Giá

Phân tích kết quả đánh giá giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình dạy học. Từ đó, có thể đưa ra các biện pháp cải thiện phù hợp.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Tương Lai

Quản lý dạy học tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội cần được cải thiện và đổi mới để đáp ứng yêu cầu của thời đại. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng chuẩn đầu ra.

6.1. Định Hướng Phát Triển

Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất và tài liệu học tập. Đồng thời, cần nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

6.2. Tương Lai Của Dạy Học Tiếng Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc dạy học tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Cần có những chiến lược dài hạn để phát triển môn học này một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Mở đầu Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên đại học Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên hệ đào tạo Nhiệm vụ chiến lược, trường ĐHNN - ĐHQGHN Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên hệ đào tạo Nhiệm vụ chiến lược, trường ĐHNN - ĐHQGHN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu Về phương pháp dạy học, Xôcrat (469 – 339 trước CN) cho rằng để nâng cao hiệu quả dạy học cần có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới mẻ, phù hợp với chân lý. Khổng Tử (551 - 479 trước CN) quan niệm phương pháp dạy học là cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen trong học tập. Cuốn tài liệu“Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff là một trong những nghiên cứu về kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ được ứng dụng nhiều trong thực tiễn. Về quản lý hoạt động dạy học, P.Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lý nhà trường.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng sự trao đổi giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng để tìm ra cách quản lý tốt nhất.

Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”, Hà Nội, 2008. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như “Teaching English Cambridge University Press. 1995” của Adrian Doff, “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”, NXB ĐHQGHN, 2005. Ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác QL nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại các cơ sở giáo dục đại học.

Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Lưu Xuân Mới, Đào tạo bồi dưỡng CBQL GD trong xu thế đổi mới và hội nhập; Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO và TQM; Đặng Quốc Bảo, Những vấn đề về lãnh đạo-quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường; … 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nhiều đề tài luận văn cao học đã nghiên cứu về các biện pháp QL hoạt động DH tại các cơ sở giáo dục đại học. Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Tuyển tập các bài báo khoa học Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ 1995-2005; Trần An Nhã, Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại trường ĐH Trà Vinh, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, 2013; Nguyễn Thị Ân, Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tại trường ĐHSP Nghệ thuật TW, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, 2010; Trương Thị Thu Thủy, Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn ngoại ngữ cho SV hệ chính quy tại Học viện Hành chính Quốc gia, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, 2007; … Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những đóng góp nhất định về lý luận cũng như thực tiễn. Tuy nhiên, việc áp dụng kết quả nghiên cứu phụ thuộc vào điều kiện thực tế của các nhà trường. Cho đến nay việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra cho SV hệ đào tạo NVCL tại trường ĐHNN-ĐHQGHN chưa có tác giả, công trình nào đề cập tới.

Thực hiện luận văn này, tác giả sẽ kế thừa các kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp QL hoạt động DH môn Tiếng Anh cho SV hệ đào tạo NVCL tại trường ĐHNN-ĐHQGHN đạt hiệu quả cao hơn và có tính khả thi. Một số khái niệm cơ bản 1. Hoạt động dạy học tiếng Anh 1. Hoạt động dạy học Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động DH của giáo viên và hoạt động học tập, nghiên cứu của học sinh, sinh viên.

Trong đó dưới sự điều khiển của giáo viên, người học tự giác tích cực tự tổ chức điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những hoạt động DH. Trong hoạt động DH, người học có vai trò tự giác, chủ động, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của bản thân. Để hoạt động học tập của người học đạt được hiệu quả và tránh những sai lầm thì HĐ học phải có sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của thầy. Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của HS có liên hệ tác động lẫn nhau.

Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó, việc DH sẽ không diễn ra. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động GD khác trong nhà trường. Đó là con đường trực tiếp và thuận lợi nhất để giúp cho người học lĩnh hội được tri thức của xã hội loài người. Hoạt động DH giúp trò: + Nắm vững tri thức khoa học; + Phát triển tư duy và năng lực hoạt động; + Hình thành thái độ, đạo đức, nhân cách và lí tưởng sống.

Hoạt động dạy học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các thành tố cơ bản: Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, người dạy-người học và diễn ra trong những điều kiện xác định: Sơ đồ 1. Cấu trúc của hoạt động dạy học Tất cả các thành tố trên tồn tại và tác động qua lại lẫn nhau trong một mối liên hệ hữu cơ chặt chẽ và toàn bộ quá trình hay hệ thống DH lại được đặt trong một môi trường kinh tế xã hội ở cả bình diện vĩ mô lẫn vi mô. Nói tóm lại, hoạt động dạy học là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập của mình nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. Hoạt động DH làm cho SV nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống, cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và trong 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đời sống.

Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của SV, hình thành ở SV thế giới quan khoa học, lòng yêu nước, yêu CNXH. Hoạt động dạy học tiếng Anh Dạy học tiếng Anh là dạy học ngoại ngữ, nghĩa là vừa hình thành và phát triển một công cụ giao tiếp mới vừa thông qua đó để tiếp thu những giá trị văn hóa của dân tộc có ngôn ngữ đang học. Dạy học ngoại ngữ là một hoạt động đặc thù của con người, nghĩa là cũng bao gồm các thành tố có quan hệ và tác động đến nhau: động cơ, mục đích, điều kiện và hoạt động, hành động, thao tác. Trong quá trình dạy học kết quả học tập phụ thuộc chủ yếu vào người học.

Dạy ngoại ngữ nói chung và dạy Tiếng Anh nói riêng là một hoạt động truyền thụ và lĩnh hội một thứ tiếng nước ngoài một cách có mục đích, chương trình, nội dung, phương pháp, kế hoạch tổ chức rõ ràng nhằm hình thành ở người học khả năng hiểu biết, thu nhận, tái tạo và sử dụng ngôn ngữ được học. Hoạt động dạy học tiếng Anh là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức ngôn ngữ mới để hình thành và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) với mục tiêu cuối cùng là có thể sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh như một công cụ giao tiếp.2 Quản lý hoạt động dạy học và biện pháp quản lý hoạt động DH tiếng Anh 1.1 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh * Quản lý và chức năng của quản lý Quản lý là một khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, có nhiều định nghĩa khác nhau về khoa học quản lý, tùy thuộc theo quan điểm tiếp cận khác nhau mà các tác giả đưa ra các định nghĩa khác nhau. Xét về từ ngữ, thuật ngữ “quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) có thể hiểu là hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “quản” là “sự coi sóc, giữ gìn”, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình “lý” là “sửa sang, sắp xếp” đổi mới để đưa tổ chức vào thế phát triển. Theo Harold Koontz và Cyril O’Donnell: “QL là việc thiết lập và duy trì môi trường nơi mà cá nhân làm việc với nhau trong từng nhóm, có thể hoạt động hữu 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hiệu và có kết quả nhằm đạt được các mục tiêu của nhóm” [Harold Koontz và Cyril O’Donnell, 1959].

Harold Koontz và cộng sự: “QL là một nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động của những người khác” [Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Weihrich , Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Khoa học-Kỹ thuật, 1994]. Còn theo tác giả Nguyễn Minh Đạo định nghĩa "Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về mặt văn hoá, chính trị, kinh tế, xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng" [Nguyễn Minh Đạo,1997].