Xây Dựng Tiêu Chí Văn Hóa Nhà Trường Trong Các Trường Cao Đẳng Kỹ Thuật

Bài viết khám phá cách xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường tại các trường cao đẳng kỹ thuật công nghiệp, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường Kỹ Thuật

Văn hóa nhà trường trong các trường cao đẳng kỹ thuật không chỉ là những khẩu hiệu hay hoạt động bề nổi, mà là hệ thống giá trị, niềm tin, chuẩn mực ứng xử được chia sẻ và thực hành bởi tất cả thành viên. Nó tạo nên bản sắc văn hóa nhà trường riêng biệt, ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng đào tạo, tinh thần làm việc và sự gắn kết của cán bộ, giảng viên, sinh viên. Văn hóa trường nghề tốt thúc đẩy sự sáng tạo, hợp tác, trách nhiệm và ý thức phục vụ cộng đồng. Việc xây dựng và phát triển môi trường văn hóa sư phạm tích cực là yếu tố then chốt để nâng cao vị thế và uy tín của các trường cao đẳng kỹ thuật trong bối cảnh hội nhập.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Văn Hóa Học Đường Cao Đẳng Kỹ Thuật

Một nền văn hóa học đường mạnh mẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực, thúc đẩy sự sáng tạo và cải tiến. Nó cũng tăng cường sự gắn kết giữa sinh viên, giảng viên và nhân viên, góp phần vào sự phát triển bền vững của nhà trường. Vai trò của văn hóa nhà trường vô cùng quan trọng trong việc định hình các giá trị và hành vi của sinh viên, chuẩn bị cho họ trở thành những chuyên gia kỹ thuật có đạo đức và trách nhiệm.

1.2. Các Yếu Tố Cấu Thành Văn Hóa Chất Lượng Tại Trường Kỹ Thuật

Văn hóa chất lượng bao gồm các yếu tố như sự cam kết với sự xuất sắc, tinh thần trách nhiệm, sự hợp tác và đổi mới liên tục. Các trường cao đẳng kỹ thuật cần tập trung vào việc xây dựng văn hóa hợp tác và văn hóa sáng tạo, khuyến khích sinh viên và giảng viên tham gia vào các dự án nghiên cứu và phát triển, đồng thời tạo ra một môi trường an toàn để thử nghiệm và học hỏi.

II. Thách Thức Trong Xây Dựng Văn Hóa Trường Cao Đẳng Nghề

Việc xây dựng văn hóa trường nghề không phải là một quá trình dễ dàng, đặc biệt trong bối cảnh các trường cao đẳng kỹ thuật đang phải đối mặt với nhiều thách thức. Sự khác biệt về thế hệ, quan điểm và giá trị giữa các thành viên có thể gây ra xung đột và khó khăn trong việc thống nhất tiêu chuẩn văn hóa nhà trường. Bên cạnh đó, nguồn lực hạn chế, cơ sở vật chất chưa đáp ứng và sự thiếu quan tâm từ một số cán bộ quản lý cũng là những rào cản lớn cần vượt qua.

2.1. Áp Lực Hội Nhập Và Duy Trì Bản Sắc Văn Hóa Nhà Trường

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, các trường cao đẳng kỹ thuật cần phải thích ứng với những tiêu chuẩn và yêu cầu mới. Tuy nhiên, việc này không nên dẫn đến việc đánh mất bản sắc văn hóa nhà trường vốn có. Cần có sự cân bằng giữa việc học hỏi kinh nghiệm quốc tế và duy trì những giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp.

2.2. Thiếu Gắn Kết Giữa Văn Hóa Doanh Nghiệp Và Trường Học

Một trong những thách thức lớn nhất là làm sao để kết nối trường học và doanh nghiệp, tạo ra một môi trường học tập gắn liền với thực tế. Điều này đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường và các doanh nghiệp trong việc xây dựng chương trình đào tạo, cung cấp cơ hội thực tập và việc làm cho sinh viên, và chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức.

2.3. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Ảnh Hưởng Văn Hóa

Nguồn lực hạn chế và cơ sở vật chất chưa đáp ứng có thể ảnh hưởng tiêu cực đến việc xây dựng và duy trì một nền văn hóa học đường mạnh mẽ. Cần có sự đầu tư thích đáng vào cơ sở vật chất, trang thiết bị, và các hoạt động văn hóa, thể thao để tạo ra một môi trường học tập và làm việc tốt nhất cho sinh viên và giảng viên.

III. Cách Xây Dựng Tiêu Chí Văn Hóa Nhà Trường Kỹ Thuật Hiệu Quả

Xây dựng tiêu chuẩn văn hóa nhà trường hiệu quả đòi hỏi một quá trình có hệ thống và sự tham gia của tất cả các thành viên. Bắt đầu bằng việc xác định rõ các giá trị cốt lõi mà nhà trường muốn hướng tới, sau đó cụ thể hóa thành các chuẩn mực ứng xử và hành vi. Việc truyền thông, đào tạo và kiểm tra, đánh giá thường xuyên là rất cần thiết để đảm bảo các giá trị này được thấm nhuần và thực hành trong thực tế.

3.1. Xác Định Giá Trị Cốt Lõi Và Chuẩn Mực Ứng Xử Sư Phạm

Các giá trị cốt lõi nên phản ánh tầm nhìn, sứ mệnh và mục tiêu của nhà trường. Các chuẩn mực ứng xử nên rõ ràng, cụ thể và dễ hiểu, bao gồm văn hóa ứng xử trong trường học và văn hóa giao tiếp học đường. Cần có sự tham gia của tất cả các thành viên trong quá trình xác định để đảm bảo sự đồng thuận và cam kết.

3.2. Truyền Thông Và Đào Tạo Về Văn Hóa Trách Nhiệm

Sau khi các giá trị và chuẩn mực đã được xác định, cần có một chiến lược truyền thông hiệu quả để phổ biến chúng đến tất cả các thành viên. Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng nên được tổ chức thường xuyên để giúp mọi người hiểu rõ và thực hành các giá trị này trong công việc và cuộc sống hàng ngày. Điều này giúp xây dựng văn hóa trách nhiệm.

3.3. Tiêu Chí Đánh Giá Trường Học Văn Hóa Thường Xuyên

Việc kiểm tra, đánh giá nên được thực hiện thường xuyên để đảm bảo các giá trị và chuẩn mực được thực hành trong thực tế. Tiêu chí đánh giá trường học văn hóa cần dựa trên các tiêu chuẩn khách quan và minh bạch, và kết quả đánh giá nên được sử dụng để cải tiến và phát triển văn hóa nhà trường một cách liên tục.

IV. Phương Pháp Phát Triển Môi Trường Văn Hóa Trường Kỹ Thuật

Phát triển môi trường văn hóa trong các trường kỹ thuật đòi hỏi sự kết hợp của nhiều phương pháp khác nhau, từ việc xây dựng cơ sở vật chất hiện đại, đến việc tổ chức các hoạt động văn hóa, thể thao, và khuyến khích sự tham gia của sinh viên và giảng viên vào các hoạt động cộng đồng. Quan trọng nhất là tạo ra một không gian cởi mở, thân thiện và tôn trọng, nơi mọi người cảm thấy được lắng nghe và được khuyến khích phát huy tối đa tiềm năng của mình.

4.1. Xây Dựng Môi Trường Thân Thiện Tôn Trọng Sự Khác Biệt

Mô hình trường học thân thiện là một yếu tố quan trọng trong việc xây dựng môi trường văn hóa tích cực. Điều này bao gồm việc tạo ra một không gian an toàn, nơi mọi người cảm thấy được tôn trọng và được khuyến khích thể hiện bản thân. Cần có sự quan tâm đến sự đa dạng và khác biệt giữa các thành viên, và tạo ra các cơ hội để mọi người học hỏi và hợp tác với nhau.

4.2. Giáo Dục Kỹ Năng Sống Đạo Đức Nghề Nghiệp Cho Sinh Viên

Bên cạnh kiến thức chuyên môn, việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên và giáo dục đạo đức nghề nghiệp là rất quan trọng để chuẩn bị cho họ trở thành những công dân có ích cho xã hội. Các chương trình đào tạo nên tập trung vào việc phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và tư duy phản biện.

4.3. Tổ Chức Hoạt Động Văn Hóa Thể Thao Kết Nối Cộng Đồng

Các hoạt động văn hóa, thể thao và kết nối cộng đồng là những cơ hội tuyệt vời để tăng cường sự gắn kết giữa các thành viên và xây dựng tinh thần đồng đội. Các trường nên khuyến khích sinh viên và giảng viên tham gia vào các hoạt động này, và tạo ra các sự kiện và chương trình hấp dẫn và đa dạng.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Phong Trào Xây Dựng Trường Học Văn Hóa

Phong trào xây dựng trường học văn hóa đã được triển khai rộng rãi trong hệ thống giáo dục Việt Nam, và các trường cao đẳng kỹ thuật cũng không nằm ngoài xu hướng này. Nhiều trường đã đạt được những thành công đáng kể trong việc xây dựng môi trường văn hóa tích cực, nâng cao chất lượng đào tạo và tăng cường sự gắn kết giữa các thành viên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua để phong trào này thực sự mang lại hiệu quả bền vững.

5.1. Kinh Nghiệm Triển Khai Phong Trào Ở Các Trường Cao Đẳng

Nghiên cứu các trường cao đẳng kỹ thuật thành công, bài học kinh nghiệm cho thấy tầm quan trọng của sự lãnh đạo quyết liệt, sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên, và sự đầu tư thích đáng vào cơ sở vật chất và các hoạt động văn hóa. Ngoài ra, việc xây dựng một hệ thống tiêu chí đánh giá rõ ràng và minh bạch cũng là rất cần thiết.

5.2. Đánh Giá Tác Động Của Văn Hóa Nhà Trường Lên Sinh Viên

Nghiên cứu cho thấy văn hóa nhà trường có tác động lớn đến sự phát triển toàn diện của sinh viên, bao gồm kết quả học tập, kỹ năng mềm, đạo đức nghề nghiệp và khả năng thích ứng với môi trường làm việc. Tác động của văn hóa nhà trường đặc biệt quan trọng trong việc hình thành những phẩm chất cần thiết cho sự thành công trong sự nghiệp và cuộc sống.

5.3. Kết Nối Trường Học Và Doanh Nghiệp Xây Dựng Văn Hóa

Sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp không chỉ giúp sinh viên có cơ hội thực tập và việc làm, mà còn góp phần vào việc xây dựng một nền văn hóa học đường gắn liền với thực tế. Văn hóa doanh nghiệp trong trường học là cần thiết. Doanh nghiệp có thể tham gia vào việc xây dựng chương trình đào tạo, cung cấp các khóa học ngắn hạn, và chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức với sinh viên và giảng viên.

VI. Kết Luận Tương Lai Văn Hóa Trong Trường Cao Đẳng

Xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường cao đẳng kỹ thuật là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự cam kết lâu dài. Trong tương lai, các trường cần tập trung vào việc phát triển một nền văn hóa sáng tạo, hợp tác và trách nhiệm, đồng thời tăng cường sự kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp. Chỉ có như vậy, các trường cao đẳng kỹ thuật mới có thể đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động và đóng góp vào sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Quản Lý Văn Hóa Trường Học

Quản lý văn hóa trường học đóng vai trò then chốt trong việc duy trì và phát triển một môi trường học tập tích cực. Điều này đòi hỏi sự lãnh đạo mạnh mẽ, sự tham gia của tất cả các thành viên, và một hệ thống quản lý hiệu quả.

6.2. Tiếp Tục Đổi Mới Phương Pháp Xây Dựng Văn Hóa

Trong tương lai, các trường cao đẳng kỹ thuật cần tiếp tục đổi mới phương pháp xây dựng văn hóa, áp dụng các công nghệ mới và các phương pháp sư phạm tiên tiến. Điều này bao gồm việc sử dụng các nền tảng trực tuyến để truyền thông và đào tạo, và tạo ra các cơ hội học tập và làm việc từ xa cho sinh viên và giảng viên.

6.3. Xây Dựng Văn Hóa An Toàn Lao Động Trách Nhiệm Xã Hội

Các trường cao đẳng kỹ thuật nên chú trọng đến việc xây dựng văn hóa an toàn lao động và trách nhiệm xã hội. Điều này bao gồm việc đào tạo sinh viên về các kỹ năng an toàn, và khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động tình nguyện và phục vụ cộng đồng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.