Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Theo Quan Điểm Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Tại Các Trường Mầm Non Ở Thành Phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh

• Tác giả: Phạm Thùy Dương
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thùy Linh
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Tại Trường Mầm Non Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.4.1. Môi trường giáo dục
• 1.4.2. Môi trường giáo dục trong trường mầm non
• 1.4.3. Quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.4.4. Xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non
• 1.5. Một số vấn đề cơ bản về xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non
• 1.6. Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.7. Cấu trúc của môi trường giáo dục
• 1.8. Vai trò của công tác xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non
• 1.9. Nội dung xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non
• 1.10. Yêu cầu trong việc xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non
• 1.11. Hiệu trưởng trường mầm non trong công tác xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
• 1.12. Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
• 1.13. Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
• 1.14. Chỉ đạo thực hiện hoạt động xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
• 1.15. Kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
• 1.16. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non
• 1.17. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở TP HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2. Mục tiêu khảo sát
• 2.3. Khách thể khảo sát
• 2.4. Nội dung khảo sát
• 2.5. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả
• 2.6. Kết quả khảo sát
• 2.6.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về công tác xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.6.2. Thực trạng xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non TP Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.6.3. Thực trạng công tác xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của hiệu trưởng các trường mầm non ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.6.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới công tác xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.6.5. Đánh giá chung về thực trạng công tác xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tại các trường mầm non ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.6.6. Một số kết quả đạt được
• 2.6.7. Một số tồn tại và nguyên nhân
• 2.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở TP HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và tính phát triển
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non ở TP Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh về vai trò và tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
• 3.2.2. Bồi dưỡng nâng cao năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên tại các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.3. Tổ chức đánh giá công tác xây dựng môi trường giáo dục tại các trường mầm non ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non
• 3.2.4. Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Xây dựng các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Mầm Non Hạ Long

Giáo dục mầm non, cấp học đầu tiên, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Môi trường giáo dục mầm non có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển kỹ năng cho trẻ. Một môi trường tốt sẽ tạo điều kiện cho trẻ khám phá, học hỏi và phát triển một cách tự nhiên. Tại trường mầm non Hạ Long, việc xây dựng một môi trường giáo dục chất lượng cao, lấy trẻ làm trung tâm, là ưu tiên hàng đầu. Điều này không chỉ đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của địa phương, hướng tới xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cho tỉnh Quảng Ninh và cả nước.

1.1. Tầm quan trọng của môi trường giáo dục trong giáo dục mầm non

Môi trường giáo dục tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá những điều mới lạ. Trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành. Môi trường đó phải đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây dựng trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.

1.2. Vai trò của trường mầm non Hạ Long trong hệ thống giáo dục

Trường mầm non Hạ Long đóng vai trò quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự phát triển của trẻ. Chương trình chăm sóc và giáo dục tại trường giúp trẻ phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm, xã hội và thẩm mỹ, chuẩn bị cho trẻ những kỹ năng cần thiết để học tập và thành công trong tương lai.

II. Thách Thức Xây Môi Trường Học Tập Cho Trẻ Mầm Non Tại Hạ Long

Mặc dù trường mầm non Hạ Long đã nỗ lực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, vẫn còn tồn tại những thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị có thể chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu của trẻ. Đội ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng nâng cao năng lực để thực hiện hiệu quả phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cần được tăng cường để tạo môi trường giáo dục đồng bộ cho trẻ. Đảm bảo môi trường an toàn cho trẻ mầm non cũng là một vấn đề cần được quan tâm.

2.1. Hạn chế về cơ sở vật chất và đồ chơi học liệu

Cơ sở vật chất và trang thiết bị chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu của trẻ, còn thiếu nhiều đồ chơi, học liệu hiện đại, sáng tạo, phù hợp với từng độ tuổi và khả năng phát triển của trẻ. Điều này hạn chế khả năng khám phá, trải nghiệm và học hỏi của trẻ.

2.2. Năng lực của đội ngũ giáo viên mầm non cần nâng cao

Một số giáo viên còn gặp khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chưa thực sự hiểu rõ về nhu cầu, hứng thú và khả năng của từng trẻ. Việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên mầm non là vô cùng quan trọng.

2.3. Sự phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội chưa chặt chẽ

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa chặt chẽ, chưa tạo được sự thống nhất trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Cần tăng cường sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào các hoạt động của nhà trường.

III. Phương Pháp Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Để xây dựng một môi trường giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm hiệu quả, cần có những phương pháp tiếp cận phù hợp. Tập trung vào việc tạo ra một không gian học tập thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện của trẻ. Thiết kế trường mầm non cần chú trọng đến tính thẩm mỹ, an toàn và phù hợp với lứa tuổi. Chương trình giáo dục mầm non cần được xây dựng linh hoạt, đáp ứng nhu cầu và khả năng của từng trẻ. Giáo viên cần tạo ra những hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ tự khám phá và học hỏi.

3.1. Thiết kế không gian học tập mầm non thân thiện sáng tạo

Không gian học tập cần được thiết kế sao cho thân thiện, an toàn và kích thích sự sáng tạo của trẻ. Sử dụng màu sắc tươi sáng, hình ảnh ngộ nghĩnh, gần gũi với thiên nhiên. Tạo ra những góc chơi, góc học tập đa dạng, phong phú.

3.2. Xây dựng chương trình giáo dục mầm non linh hoạt

Chương trình giáo dục mầm non cần được xây dựng linh hoạt, đáp ứng nhu cầu và khả năng của từng trẻ. Chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, hợp tác, tư duy phản biện. Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động vui chơi và học tập một cách tự nhiên.

3.3. Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Giáo viên cần tạo ra những hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ tự khám phá, trải nghiệm và học hỏi. Tạo cơ hội cho trẻ thể hiện ý kiến, sáng kiến và lựa chọn hoạt động theo sở thích. Tôn trọng sự khác biệt của từng trẻ.

IV. Hướng Dẫn Xây Dựng Môi Trường Thân Thiện Cho Trẻ Mầm Non

Xây dựng một môi trường thân thiện cho trẻ mầm non đòi hỏi sự quan tâm và nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Đảm bảo môi trường an toàn cho trẻ mầm non là yếu tố then chốt. Tạo ra một môi trường khuyến khích sáng tạo, nơi trẻ được tự do thể hiện bản thân. Xây dựng tương tác giữa giáo viên và trẻ tích cực, tạo mối quan hệ gắn bó, tin tưởng. Tạo điều kiện cho vui chơi và học tập kết hợp, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.

4.1. Đảm bảo môi trường an toàn cho trẻ mầm non về thể chất và tinh thần

Kiểm tra, rà soát thường xuyên để đảm bảo an toàn về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ chơi. Tạo môi trường tâm lý thoải mái, tôn trọng, yêu thương trẻ. Ngăn ngừa các hành vi bạo lực, xâm hại trẻ.

4.2. Tạo môi trường khuyến khích sáng tạo và phát triển cá nhân

Khuyến khích trẻ tự do thể hiện ý tưởng, sáng kiến. Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động nghệ thuật, âm nhạc, thể thao. Tôn trọng sự khác biệt và cá tính của từng trẻ.

4.3. Xây dựng tương tác giữa giáo viên và trẻ tích cực

Giáo viên cần tạo mối quan hệ gắn bó, tin tưởng với trẻ. Lắng nghe, thấu hiểu và tôn trọng ý kiến của trẻ. Khuyến khích trẻ giao tiếp, chia sẻ cảm xúc và suy nghĩ.

V. Ứng Dụng Môi Trường Phát Triển Toàn Diện Cho Trẻ Tại Hạ Long

Việc xây dựng môi trường phát triển toàn diện cho trẻ tại trường mầm non Hạ Long cần được thực hiện một cách bài bản và khoa học. Đánh giá thường xuyên sự phát triển của trẻ mầm non để có những điều chỉnh phù hợp. Chú trọng phát triển kỹ năng cho trẻ mầm non, giúp trẻ tự tin và sẵn sàng cho các giai đoạn học tập tiếp theo. Ứng dụng các phương pháp giáo dục sớm hiệu quả, giúp trẻ phát huy tối đa tiềm năng. Tạo điều kiện cho trẻ vui chơi và học tập một cách tự nhiên và hứng thú.

5.1. Đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non thường xuyên và khách quan

Sử dụng các công cụ, phương pháp đánh giá phù hợp để theo dõi sự phát triển của trẻ về thể chất, nhận thức, tình cảm, xã hội và thẩm mỹ. Phân tích kết quả đánh giá để có những điều chỉnh trong chương trình và phương pháp giáo dục.

5.2. Phát triển kỹ năng cho trẻ mầm non một cách toàn diện

Chú trọng phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, hợp tác, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề. Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thực tế để rèn luyện kỹ năng sống.

5.3. Ứng dụng các phương pháp giáo dục sớm hiệu quả

Nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp giáo dục sớm như Montessori, Reggio Emilia, Steam vào chương trình giáo dục mầm non. Tạo điều kiện cho trẻ phát huy tối đa tiềm năng và phát triển một cách toàn diện.

VI. Kết Luận Phát Triển Giáo Dục Mầm Non Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Xây dựng môi trường giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự cam kết của tất cả các bên liên quan. Tại trường mầm non Hạ Long, việc tiếp tục đổi mới và nâng cao chất lượng môi trường giáo dục sẽ góp phần quan trọng vào việc phát triển giáo dục của địa phương. Với sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và sự ủng hộ của cộng đồng, giáo dục mầm non Quảng Ninh nói chung và trường mầm non Hạ Long nói riêng sẽ ngày càng phát triển, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tầm quan trọng của giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm trong tương lai

Giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm là xu hướng tất yếu của giáo dục hiện đại. Nó giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm và kỹ năng, chuẩn bị cho trẻ một tương lai tươi sáng.

6.2. Tiềm năng phát triển của trường mầm non chất lượng cao Hạ Long

Trường mầm non chất lượng cao Hạ Long có nhiều tiềm năng phát triển nhờ sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, đội ngũ giáo viên năng động, sáng tạo và cơ sở vật chất ngày càng được đầu tư. Trường sẽ tiếp tục khẳng định vị thế là một trong những trường mầm non hàng đầu của tỉnh Quảng Ninh.

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non đóng vai trò nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ của trẻ em. Theo số liệu khảo sát tại 8 trường mầm non ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh với 120 người tham gia (20 cán bộ quản lý và 100 giáo viên), việc xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm còn nhiều hạn chế, chưa phát huy tối đa hiệu quả giáo dục. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ và điều kiện thực tiễn tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long trong giai đoạn 2016-2020. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương và cả nước. Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp không chỉ tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện mà còn thúc đẩy mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với trẻ, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục hiện đại, trong đó:

• Lý thuyết môi trường giáo dục của L.Vygotsky nhấn mạnh môi trường là hệ thống các điều kiện vật chất và tinh thần ảnh hưởng đến sự phát triển của con người, trong đó công cụ lao động và kinh nghiệm xã hội được truyền lại qua môi trường.
• Mô hình sư phạm tương tác của Jean-Marc Denomme và Madeleine Roy coi môi trường là yếu tố tham gia trực tiếp vào quá trình dạy học, ảnh hưởng đến cả người dạy và người học, yêu cầu sự thích nghi lẫn nhau giữa các bên.
• Quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong giáo dục mầm non tập trung vào việc tạo điều kiện để trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và vui chơi, phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm và xã hội.
• Các khái niệm chính bao gồm: môi trường vật chất (cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi), môi trường xã hội (giao tiếp, quan hệ giữa giáo viên và trẻ), môi trường tinh thần (bầu không khí sư phạm, quy tắc ứng xử), và quản lý giáo dục mầm non.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 8 trường mầm non tại thành phố Hạ Long, với tổng số 120 người tham gia khảo sát gồm 20 cán bộ quản lý và 100 giáo viên.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đại diện cho các trường mầm non trên địa bàn.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng hỏi, phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý và giáo viên, cùng tham khảo ý kiến chuyên gia và phân tích các sáng kiến thực tiễn.
• Phương pháp phân tích: Áp dụng thống kê mô tả và phân tích định tính để đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2017-2019, bao gồm khảo sát thực trạng, phân tích dữ liệu, đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Nhận thức về quan điểm lấy trẻ làm trung tâm: Khoảng 75% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng và đầy đủ về vai trò của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tuy nhiên chỉ có khoảng 60% thực hiện hiệu quả trong thực tế.
• Thực trạng môi trường vật chất: 70% trường có cơ sở vật chất đạt chuẩn tối thiểu, nhưng chỉ 45% có môi trường vật chất phong phú, đa dạng, phù hợp với nhu cầu và hứng thú của trẻ.
• Môi trường xã hội và tinh thần: 65% giáo viên tạo được môi trường giao tiếp thân thiện, tích cực với trẻ, nhưng vẫn còn 30% chưa xây dựng được mối quan hệ tích cực giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với giáo viên.
• Công tác quản lý và chỉ đạo: Hiệu trưởng các trường mầm non đã lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhưng việc tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá còn hạn chế, chỉ đạt khoảng 55% hiệu quả theo tiêu chí khảo sát.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhận thức chưa đồng đều và năng lực quản lý của cán bộ quản lý, cũng như sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế cho thấy, môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần được xây dựng đồng bộ giữa vật chất và tinh thần, đồng thời phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức và thực hiện của cán bộ quản lý, giáo viên; bảng tổng hợp đánh giá các yếu tố môi trường vật chất và xã hội; biểu đồ tròn phân bố mức độ hiệu quả công tác quản lý. Kết quả nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực quản lý, tăng cường cơ sở vật chất và xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, an toàn, kích thích sự phát triển toàn diện của trẻ.

Đề xuất và khuyến nghị

• Nâng cao nhận thức và năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhằm nâng tỷ lệ thực hiện hiệu quả lên ít nhất 80% trong vòng 2 năm tới. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo TP Hạ Long phối hợp với các trung tâm đào tạo.
• Tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị: Đầu tư bổ sung đồ dùng, đồ chơi, học liệu phù hợp với từng độ tuổi và đặc điểm tâm sinh lý trẻ, đảm bảo 100% trường có môi trường vật chất phong phú, an toàn trong 3 năm tới. Chủ thể thực hiện: UBND thành phố Hạ Long và các trường mầm non.
• Xây dựng môi trường xã hội tích cực, thân thiện: Phát triển các chương trình giao lưu, hoạt động nhóm nhằm tăng cường mối quan hệ giữa trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, đạt tỷ lệ 90% trẻ tham gia tích cực các hoạt động xã hội trong trường trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và giáo viên các trường mầm non.
• Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra, đánh giá: Thiết lập hệ thống giám sát, đánh giá định kỳ công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đảm bảo 100% kế hoạch được thực hiện và điều chỉnh kịp thời trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường và Phòng Giáo dục.
• Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Tổ chức các buổi tuyên truyền, hội thảo nâng cao nhận thức của phụ huynh và cộng đồng về vai trò của môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tăng cường sự tham gia của gia đình trong các hoạt động giáo dục. Chủ thể thực hiện: Nhà trường phối hợp với các tổ chức xã hội.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiệu quả.
• Giáo viên mầm non: Áp dụng các phương pháp và biện pháp xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục.
• Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan.
• Phụ huynh và cộng đồng: Hiểu rõ vai trò của môi trường giáo dục trong sự phát triển toàn diện của trẻ, từ đó phối hợp hiệu quả với nhà trường trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ.

Câu hỏi thường gặp

1. Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là gì?
   Là môi trường giáo dục tạo điều kiện để trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và vui chơi, phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm và xã hội.

2. Tại sao xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lại quan trọng?
   Môi trường này giúp trẻ phát triển năng lực cá nhân, tăng cường sự tự tin, sáng tạo và khả năng thích ứng với xã hội, đồng thời nâng cao hiệu quả giáo dục mầm non.

3. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?
   Bao gồm nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên; cơ sở vật chất; môi trường xã hội; sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?
   Thông qua các chỉ số về nhận thức, thực hiện kế hoạch, chất lượng cơ sở vật chất, mức độ tham gia của trẻ và sự hài lòng của phụ huynh, cùng các hoạt động kiểm tra, giám sát định kỳ.

5. Các biện pháp nào được đề xuất để nâng cao chất lượng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?
   Nâng cao năng lực cán bộ quản lý, đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường xã hội tích cực, tăng cường quản lý và phối hợp với gia đình, cộng đồng.

Kết luận

• Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
• Thực trạng hiện nay còn nhiều hạn chế về nhận thức, cơ sở vật chất và công tác quản lý, cần có các biện pháp đồng bộ để cải thiện.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể tập trung vào nâng cao năng lực cán bộ quản lý, giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng môi trường xã hội thân thiện.
• Việc phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là điều kiện quan trọng để thực hiện thành công các biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
• Khuyến nghị triển khai các chương trình đào tạo, kiểm tra, giám sát và huy động nguồn lực trong giai đoạn 2020-2025 nhằm đạt mục tiêu phát triển giáo dục mầm non toàn diện.

Hành động tiếp theo: Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần nhanh chóng áp dụng các biện pháp đề xuất, đồng thời tổ chức đánh giá định kỳ để điều chỉnh phù hợp, đảm bảo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực sự phát huy hiệu quả trong thực tiễn.