Giáo Dục Giá Trị Sống Cho Học Sinh Trường Trung Học Phổ Thông Ngô Quyền - Thành Phố Hạ Long

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông ngô quyền thành phố hạ long, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Mai Thùy Dương
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Tình
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Giáo Dục Giá Trị Sống Cho Học Sinh THPT Ngô Quyền Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Dục Giá Trị Sống Cho Học Sinh THPT

Giáo dục giá trị sống (GTS) cho học sinh THPT là một chủ đề ngày càng được quan tâm trong bối cảnh xã hội hiện đại. Sự phát triển của khoa học công nghệ, xu thế toàn cầu hóa và những thách thức từ biến đổi khí hậu, khủng bố quốc tế đòi hỏi thế hệ trẻ không chỉ có kiến thức mà còn phải có những kỹ năng sống cần thiết. Giáo dục GTS giúp học sinh hình thành nhân cách, đạo đức, và khả năng ứng phó với những tình huống phức tạp trong cuộc sống. Việc này đặc biệt quan trọng đối với học sinh THPT, lứa tuổi đang hình thành thế giới quan và chuẩn bị bước vào đời. Theo Luật Giáo dục, mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội. Giáo dục GTS đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện mục tiêu này, góp phần xây dựng một xã hội văn minh và phát triển bền vững.

1.1. Nghiên Cứu Về Giáo Dục Giá Trị Sống Trên Thế Giới

Trên thế giới, giáo dục GTS đã được nghiên cứu và triển khai rộng rãi. Các quốc gia phát triển nhận thức rõ tầm quan trọng của việc trang bị cho học sinh những giá trị đạo đức, kỹ năng mềm và khả năng thích ứng với sự thay đổi của xã hội. Các chương trình giáo dục GTS thường tập trung vào các khía cạnh như giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách, giáo dục công dân, và giáo dục kỹ năng sống. Các tổ chức quốc tế như UNESCO và UNICEF cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy giáo dục GTS trên toàn cầu. Các nghiên cứu cho thấy rằng giáo dục GTS hiệu quả có thể giúp giảm thiểu các vấn đề xã hội như bạo lực học đường, tệ nạn xã hội và phân biệt đối xử.

1.2. Tình Hình Nghiên Cứu Giáo Dục Giá Trị Sống Tại Việt Nam

Tại Việt Nam, giáo dục GTS đã được quan tâm trong những năm gần đây, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, việc triển khai giáo dục GTS vẫn còn gặp nhiều thách thức. Các nghiên cứu về giáo dục GTS ở Việt Nam thường tập trung vào việc xác định các giá trị cốt lõi cần giáo dục cho học sinh, xây dựng chương trình và phương pháp giáo dục phù hợp, và đánh giá hiệu quả của các chương trình giáo dục GTS. Một số nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc giáo dục GTS cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để đạt được hiệu quả cao nhất.

II. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Giá Trị Sống Cho Học Sinh THPT

Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT đóng vai trò then chốt trong việc hình thành nhân cách và định hướng tương lai của các em. Lứa tuổi THPT là giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển, khi các em bắt đầu định hình thế giới quan, giá trị sống và mục tiêu cá nhân. Giáo dục GTS giúp các em nhận thức được những giá trị đạo đức, văn hóa tốt đẹp của dân tộc, đồng thời trang bị cho các em những kỹ năng sống cần thiết để đối mặt với những thách thức trong cuộc sống. Việc này không chỉ giúp các em trở thành những công dân tốt mà còn góp phần xây dựng một xã hội văn minh và phát triển bền vững. Giáo dục GTS cũng giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm, những kỹ năng quan trọng trong thế kỷ 21.

2.1. Vai Trò Của Giáo Dục Giá Trị Sống Trong Phát Triển Nhân Cách

Giáo dục GTS đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh THPT. Thông qua việc học tập và trải nghiệm, các em dần hình thành những giá trị đạo đức, văn hóa và xã hội, từ đó định hình hành vi và thái độ của mình. Giáo dục GTS giúp các em nhận thức được những giá trị như lòng yêu nước, tinh thần trách nhiệm, sự trung thực, lòng nhân ái và sự tôn trọng người khác. Những giá trị này là nền tảng để các em trở thành những người có ích cho xã hội.

2.2. Giáo Dục Kỹ Năng Sống Giúp Học Sinh THPT Tự Tin Hơn

Giáo dục GTS không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn chú trọng đến việc trang bị cho học sinh những kỹ năng sống cần thiết. Các kỹ năng này bao gồm kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện và kỹ năng quản lý thời gian. Những kỹ năng này giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống, có khả năng đối mặt với những khó khăn và thách thức, và đạt được thành công trong học tập và công việc.

III. Phương Pháp Giáo Dục Giá Trị Sống Hiệu Quả Tại THPT Ngô Quyền

Để giáo dục giá trị sống hiệu quả cho học sinh THPT Ngô Quyền, cần áp dụng những phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý và lứa tuổi của các em. Các phương pháp này cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh và tạo cơ hội cho các em trải nghiệm và thực hành những giá trị đã học. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, và tạo ra những hoạt động ngoại khóa bổ ích là rất quan trọng. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và các tổ chức xã hội để tạo ra một môi trường giáo dục toàn diện.

3.1. Tích Hợp Giáo Dục Giá Trị Sống Vào Các Môn Học Chính Khóa

Một trong những phương pháp hiệu quả để giáo dục GTS là tích hợp vào các môn học chính khóa. Thay vì dạy GTS như một môn học riêng biệt, giáo viên có thể lồng ghép các giá trị đạo đức, văn hóa và xã hội vào nội dung của các môn học như Văn học, Lịch sử, Địa lý và Giáo dục công dân. Điều này giúp học sinh tiếp thu GTS một cách tự nhiên và dễ dàng hơn, đồng thời giúp các em hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa GTS và cuộc sống thực tế.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Ngoại Khóa Về Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh

Các hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục GTS cho học sinh THPT. Các hoạt động này tạo cơ hội cho các em trải nghiệm và thực hành những giá trị đã học trong môi trường thực tế. Các hoạt động ngoại khóa có thể bao gồm các buổi nói chuyện chuyên đề, các cuộc thi, các hoạt động tình nguyện, các chuyến đi thực tế và các câu lạc bộ. Những hoạt động này giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng tư duy phản biện.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Giá Trị Sống Tại Trường THPT Ngô Quyền

Việc ứng dụng thực tiễn giáo dục giá trị sống tại trường THPT Ngô Quyền cần được thực hiện một cách bài bản và có hệ thống. Nhà trường cần xây dựng một chương trình giáo dục GTS cụ thể, xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục. Chương trình này cần được triển khai đồng bộ trong toàn trường, với sự tham gia của tất cả giáo viên, học sinh và phụ huynh. Ngoài ra, nhà trường cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới, và tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động xã hội.

4.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Giá Trị Sống Phù Hợp

Để ứng dụng thực tiễn giáo dục GTS hiệu quả, trường THPT Ngô Quyền cần xây dựng một chương trình giáo dục GTS phù hợp với đặc điểm của trường và học sinh. Chương trình này cần xác định rõ các giá trị cốt lõi cần giáo dục, nội dung giáo dục cụ thể và phương pháp giáo dục phù hợp. Chương trình cũng cần được đánh giá và điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Giá Trị Sống Cho Học Sinh

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục GTS là rất quan trọng để đảm bảo rằng chương trình giáo dục GTS đang được triển khai một cách hiệu quả. Việc đánh giá có thể được thực hiện thông qua các phương pháp như khảo sát, phỏng vấn, quan sát và phân tích kết quả học tập và hoạt động của học sinh. Kết quả đánh giá sẽ giúp nhà trường điều chỉnh chương trình giáo dục GTS để đạt được hiệu quả cao nhất.

V. Giải Pháp Nâng Cao Giáo Dục Giá Trị Sống Tại Hạ Long

Để nâng cao chất lượng giáo dục giá trị sống tại Hạ Long, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường học, gia đình và xã hội. Các trường học cần xây dựng chương trình giáo dục GTS phù hợp, áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tạo ra môi trường học tập tích cực. Gia đình cần quan tâm đến việc giáo dục GTS cho con em mình, tạo điều kiện cho các em tham gia vào các hoạt động xã hội và trở thành những tấm gương sáng cho các em noi theo. Xã hội cần tạo ra một môi trường văn hóa lành mạnh, khuyến khích các hoạt động văn hóa, thể thao và giải trí bổ ích cho thanh thiếu niên.

5.1. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả giáo dục GTS. Nhà trường cần thường xuyên liên lạc với phụ huynh để thông báo về tình hình học tập và rèn luyện của học sinh, đồng thời lắng nghe ý kiến đóng góp của phụ huynh. Gia đình cần tạo điều kiện cho con em mình tham gia vào các hoạt động của trường, đồng thời phối hợp với nhà trường để giáo dục GTS cho con em mình.

5.2. Xây Dựng Môi Trường Văn Hóa Lành Mạnh

Môi trường văn hóa có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Để nâng cao hiệu quả giáo dục GTS, cần xây dựng một môi trường văn hóa lành mạnh, khuyến khích các hoạt động văn hóa, thể thao và giải trí bổ ích cho thanh thiếu niên. Cần hạn chế các hoạt động văn hóa độc hại, gây ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của học sinh.

VI. Kết Luận Về Giáo Dục Giá Trị Sống Cho Học Sinh THPT

Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết trong bối cảnh xã hội hiện đại. Việc này đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan, bao gồm nhà trường, gia đình và xã hội. Bằng cách xây dựng chương trình giáo dục GTS phù hợp, áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tạo ra môi trường học tập tích cực, chúng ta có thể giúp học sinh THPT hình thành nhân cách tốt đẹp, phát triển kỹ năng sống cần thiết và trở thành những công dân có ích cho xã hội. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giáo dục GTS hiệu quả hơn, đồng thời tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh.

6.1. Tương Lai Của Giáo Dục Giá Trị Sống Tại Việt Nam

Trong tương lai, giáo dục GTS tại Việt Nam cần được tiếp tục đổi mới và phát triển để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Cần tăng cường nghiên cứu và phát triển các phương pháp giáo dục GTS hiệu quả hơn, đồng thời tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh. Giáo dục GTS cần được coi là một phần không thể thiếu của hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần xây dựng một xã hội văn minh và phát triển bền vững.

6.2. Giáo Dục Giá Trị Sống Thực Tiễn Cho Sự Phát Triển Bền Vững

Giáo dục GTS không chỉ giúp học sinh phát triển nhân cách và kỹ năng sống mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của xã hội. Bằng cách giáo dục cho học sinh những giá trị như lòng yêu nước, tinh thần trách nhiệm, sự trung thực, lòng nhân ái và sự tôn trọng người khác, chúng ta có thể xây dựng một xã hội văn minh, công bằng và phát triển bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về giáo dục giá trị sống 1. Trên thế giới Xã hội hiện đại với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, xu thế toàn cầu hoá và sự phát triển của nền kinh tế tri thức đã đặt ra cho giáo dục nhiều thách thức.

Nhiều quốc gia trên thế giới đã có những định hướng cơ bản để đào tạo người lao động có sức khoẻ, có trí tuệ, năng động, sáng tạo, tự chủ,. có khả năng hoạt động, giao lưu, là những “công dân toàn cầu”, thích ứng với xã hội. Năm 1986 - 1987, theo đề nghị của UNESCO, một cuộc điều tra quốc tế về giá trị đạo đức của con người chuẩn bị bước vào thế kỉ XXI đã được thực hiện nhằm mục đích nghiên cứu các vấn đề giá trị và giáo dục giá trị. Đến năm 1995, chương trình quốc tế chia sẻ giá trị làm cho thế giới tốt đẹp hơn được khởi xướng nhân dịp 50 năm thành lập Liên Hợp Quốc.

Vào tháng 8 năm 1996, tại trụ sở UNICEF, hơn 20 nhà giáo dục trên khắp 5 châu lục đã được mời tham gia hội thảo về chương trình này. Họ thảo luận về những điều cần thiết cho trẻ em trên toàn thế giới, những kinh nghiệm của họ khi nghiên cứu các giá trị và làm cách nào để các nhà giáo dục kết nối các giá trị để giúp người học có thể học tập suốt đời một cách tốt hơn. 12 GTS đã được lựa chọn và xác định là những giá trị cốt lõi cần giáo dục cho thế hệ trẻ đó là: (1) hòa bình; (2) tôn trọng; (3) trách nhiệm; (4): hợp tác; (5): đoàn kết; (6): khoan dung; (7) yêu thương; (8) tự do, (9) giản dị; (10) trung thực; (11) hạnh phúc; (12): khiêm tốn. Sau một năm, thì cuốn sách Hướng dẫn các Giá trị sống và Công ước về Quyền trẻ em ra đời được xem như một cuốn cẩm nang hữu ích trong việc đưa chương trình này đi vào thực tế ở qui mô rộng khắp trên thế giới.

Đến tháng 8 năm 2008, chương trình Giáo dục giá trị sống (Living Value Education Program: LVEP) đã được phổ biến trên 8.000 địa điểm thuộc 80 quốc gia khác nhau trong đó nhiều nhất là trường học. Việt Nam cũng là một thành viên của tổ chức này từ năm 2000. Các nhà giáo dục tiêu biểu trên thế giới đã có những đóng góp tích cực cho chương 7 trình giáo dục giá trị sống như: Diane Tillman, Christopher Drake, Diana Beaver, Vicky Calicdan, Caroline Druiff, Steve Eardley, Trish Summerfield… Một số nước có những hoạt động tích cực thúc đẩy giáo dục GTS như: Mỹ, Anh, Australia, Tây Ban Nha, Thái Lan, Trung Quốc, Indonexia, Philippine, Brazil,… Chương trình LVEP đã giúp các nhà giáo dục kiến tạo được môi trường nhà trường an toàn, xây dựng bầu không khí lớp học dựa trên giá trị từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Mục đích của chương trình là cung cấp những hướng dẫn và công cụ để phát triển toàn diện con người, thừa nhận rằng cá nhân bao gồm thể chất, trí tuệ, tình cảm và tinh thần.

Một số công trình nghiên cứu về giáo dục GTS tiêu biểu ở khắp các châu lục được LVEP quốc tế tiến hành. Tiêu biểu như: Từ năm 1999, nước Australia đã triển khai mạng lưới giáo dục giá trị (Value Education Networks). Đến năm 2003, nước này đã thành lập Hội giáo dục GTS. Tại Australia, một số nghiên cứu đã được tiến hành cho thấy những tác động tích cực của giáo dục giá trị.

Năm 2009, tác giả Terry Lovat và cộng sự của ông như Ron Tommey, K.Clement ở trường Đại học Newcastle đã có công trình nghiên cứu: “Đề tài về thử nghiệm và đánh giá về tác động của giáo dục giá trị sống tới kết quả của học sinh và môi trường học đường”. Nghiên cứu đã phân tích tác động của giáo dục giá trị trên các phương diện như: các mối quan hệ trong nhà trường, bầu không khí trường học, cải thiện ý thức học tập, sự tham gia của phụ huynh học sinh với quá trình giáo dục của nhà trường thực sự được cải thiện. Nghiên cứu về giáo dục GTS, trong tài liệu “Những giá trị sống cho tuổi trẻ” của tác giả Diane Tillman đã phân tích một cách toàn diện từ cách tiếp cận, mô hình lý thuyết của LVEP đến các phương pháp của giáo dục GTS. Để giúp người học khám phá và phát triển các GTS, chương trình đã xây dựng hai quá trình hỗ trợ song song.

Thứ nhất là tạo ra bầu không khí lấy giá trị làm nền tảng, thứ hai là thực hiện các hoạt động giá trị [12]. Ngoài ra, nghiên cứu cũng chỉ ra các phương pháp và kỹ thuật giáo dục GTS được thể hiện thông qua các phương pháp đa dạng như: thảo luận, trò chơi, đóng vai, bản đồ tư duy, hoạt động nghệ thuật. Ở Việt Nam Không nằm ngoài xu thế phát triển chung hội nhập cùng các nước trên thế giới, Đảng và Nhà nước ta đã xác định để hội nhập quốc tế, chúng ta cần xây dựng một nền văn hoá đậm đà bản sắc dân tộc trên cơ sở giữ gìn và phát huy các giá trị di sản truyền thống kết hợp tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại. Nhân dân ta đồng tình đưa tinh thần đó vào cuộc sống.

Nghị quyết Trung ương 5 khoá VIII viết: “Văn hoá Việt Nam là thành quả hàng nghìn năm sáng tạo, đấu tranh kiên cường dựng nước và giữ nước của cộng đồng dân tộc Việt Nam” [13]. Đường lối đổi mới, cơ chế mới, tình hình mới đã tạo nên những biến đổi trong sự phát triển con người, trong đó có biểu hiện tập trung ở sự chuyển động thang giá trị, định hướng giá trị khuyến khích con người tích cực, năng động, sáng tạo, dám cạnh tranh, vượt qua thách thức, không chờ đợi bao cấp mà tự tạo cho mình có giá trị bản thân, có cuộc sống tốt hơn, đồng thời đóng góp cho gia đình, cộng đồng xã hội. Triển khai Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII, Chính phủ đã đề ra các chương trình khoa học - công nghệ cấp Nhà nước. Trong đó có chương trình: “Chiến lược phát triển toàn diện con người Việt Nam trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” do tác giả Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm cùng tập thể các nhà khoa học giáo dục, cán bộ nghiên cứu trong và ngoài Viện khoa học giáo dục Việt Nam.

Dựa trên kết quả thực nghiệm, đề tài đi sâu phân tích cơ sở khoa học của chiến lược phát triển toàn diện con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, đồng thời nêu lên một số định hướng chiến lược và một số giải pháp lớn nhằm xây dựng phát triển con người Việt Nam về mặt đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất. Với nhiều năm nghiên cứu về giáo dục, tác giả Hà Nhật Thăng đã cho xuất bản cuốn sách “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” năm 1998, trong đó, trang bị cho học sinh sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại. Những kết quả nghiên cứu trên đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình và thể hiện trong sách giáo khoa ở Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông của môn Đạo đức và Giáo dục công dân triển khai từ năm 2000 trên phạm vi cả nước. Những giá trị đó thể hiện mục tiêu giáo dục đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh phổ thông.

9 Trong hệ thống giáo dục nhà trường phổ thông, đến năm 2005, chương trình giáo dục giá trị sống - kỹ năng sống mới được đưa vào thông qua các hoạt động ngoại khóa hoặc lồng ghép vào các giờ sinh hoạt. Đến năm 2008, các cơ sở giáo dục chính quy và không chính quy đã quyết định đưa nội dung giáo dục này vào trong chương trình giáo dục của cơ sở mình. Một số tác giả đã nghiên cứu về GTS và vai trò, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục GTS như: Phạm Minh Hạc [21], Lê Đức Phúc, Mạc Văn Trang [30], Nguyễn Thanh Bình [4], Trần Thị Lệ Thu [35], Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa [29], Vũ Thị Ngọc Tú [37] tập trung nghiên cứu các giá trị sống cho thanh thiếu niên trong đó nhấn mạnh đến vai trò của gia đình, nhà trường trong việc giáo dục học sinh, đồng thời đề xuất nhà trường cần xây dựng nội dung giáo dục GTS phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Hiện nay, có ba xu hướng chính trong giáo dục GTS đó là: Một là, cách tiếp cận giáo dục GTS như một nội dung giáo dục.

Xu hướng này thường tách riêng GTS và kỹ năng sống. Cách tiếp cận của các tác giả như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc [29]… Hai là, xu hướng nghiên cứu giáo dục GTS tích hợp với kỹ năng sống cho học sinh phổ thông. Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu của các tác giả như: Tillman [12], Cánh buồm [9], Nguyễn Thanh Bình [4], Trần Thị Lệ Thu và các tác giả của nhóm Hand in Hand [36]. Cách tiếp cận này cho rằng giáo dục GTS và giáo dục kỹ năng sống có tác động qua lại bởi GTS là nền tảng của kỹ năng sống và ngược lại kỹ năng sống sẽ giúp người học biết cách thể hiện các GTS ra bên ngoài.

Tuy nhiên, việc xác định các GTS và kỹ năng sống cần dựa trên sự tương thích và phù hợp giữa chúng. Nội dung giáo dục GTS tập trung vào 12 giá trị có tính phổ quát, mang tính toàn cầu được UNESCO và UNICEF công bố năm 1997 và xây dựng các kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng thuyết trình… Phương pháp giáo dục GTS đưa ra tương đối đa dạng với các loại hình học tập khác nhau như: tạo lập bầu không khí lớp học, thảo luận nhóm, khám phá cuộc sống thực, bản đồ tâm trí, kể chuyện, nghệ thuật, nêu gương, đóng vai, tưởng tượng, trải nghiệm tập trung… 10 Ba là, xu hướng lồng ghép giáo dục GTS vào các hoạt động ngoại khóa và các môn học khác trong nhà trường. Một số tác giả tiếp cận theo xu hướng này như: Bùi Ngọc Diệp và nhóm tác giả [13], Phan Kiên [25].