Giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học tại HCMUTE

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

TÓM TẮT

SUMMARY

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài

1.2. Mục tiêu nghiên cứu

1.3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

1.3.1. Đối tượng nghiên cứu

1.3.2. Khách thể nghiên cứu

1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.5. Giả thuyết nghiên cứu

1.6. Phạm vi nghiên cứu

1.7. Phương pháp nghiên cứu

1.7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

1.7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1.7.2.1. Phương pháp quan sát

1.7.2.2. Phương pháp trò chuyện

1.7.2.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

1.7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

1.7.2.5. Phương pháp xử lý số liệu thống kê

1.8. Đóng góp của luận văn

1.9. Cấu trúc của luận văn

2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

2.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học

2.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài

2.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước

2.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài

2.2.1. Khái niệm “Giáo dục”

2.2.2. Khái niệm “Giới tính”

2.2.3. Khái niệm “Giáo dục giới tính”

2.3. Đặc điểm tâm - sinh lý của học sinh tiểu học

2.3.1. Đặc điểm cơ thể

2.3.2. Hoạt động chủ đạo

2.3.3. Sự phát triển của các quá trình nhận thức

2.3.4. Sự phát triển của xúc cảm, ý chí của học sinh tiểu học

2.3.5. Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

2.4. Giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học

2.4.1. Mục tiêu GDGT cho học sinh tiểu học

2.4.2. Nội dung giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học

2.4.3. Con đường giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học

2.4.4. Phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học

2.4.5. Hình thức GDGT cho học sinh tiểu học

2.4.6. Những nguyên tắc của GDGT cho học sinh tiểu học

2.4.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến GDGT cho HS tiểu học

2.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

3. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ VĂN HÁT

3.1. Giới thiệu về Trường tiểu học Võ Văn Hát

3.2. Khảo sát thực trạng về giáo dục giới tính cho học sinh Trường tiểu học Võ Văn Hát

3.2.1. Mục tiêu khảo sát

3.2.2. Nội dung khảo sát

3.2.3. Phương pháp khảo sát

3.2.4. Đối tượng khảo sát thực trạng

3.2.5. Kết quả nghiên cứu thực trạng nhận thức về giới tính của HS Trường tiểu học Võ Văn Hát

3.2.5.1. Thực trạng nhận thức về GT của HS lớp 1 (lớp Một 2, 42 em)

3.2.5.2. Thực trạng nhận thức về GT của HS lớp Hai 4 (46 em học sinh)

3.2.5.3. Thực trạng nhận thức về GT của HS lớp Ba 5 (45 học sinh)

3.2.5.4. Thực trạng nhận thức về GT của HS lớp Bốn 6 (42 học sinh)

3.2.5.5. Thực trạng nhận thức về GT của HS lớp Năm 4 (44 HS)

3.2.6. Thực trạng chỉ đạo của BGH và đánh giá của trường về GDGT cho HS

3.2.7. Thực trạng nhận thức của BGH và giáo viên về GDGT cho HS Trường tiểu học Võ Văn Hát

3.2.8. Thực trạng GDGT cho HS lớp Một

3.2.9. Thực trạng GDGT cho HS lớp Hai

3.2.10. Thực trạng GDGT cho HS lớp Ba

3.2.11. Thực trạng GDGT cho HS lớp Bốn

3.2.12. Thực trạng GDGT cho HS lớp Năm

3.2.13. Một số khó khăn trong việc GDGT cho HS tại Trường TH Võ Văn Hát

3.3. Kết luận chương 2

4. BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ VĂN HÁT, QUẬN 9

4.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp GDGT cho học sinh tiểu học

4.2. Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả GDGT cho HS Trường tiểu học Võ Văn Hát

4.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho giáo viên và cha mẹ về giáo dục giới tính cho học sinh

4.2.2. Biện pháp chỉ đạo thống nhất trong toàn trường về thời gian cụ thể thực hiện các nội dung GDGT cho học sinh

4.2.3. Biện pháp đưa nội dung GD phòng tránh xâm hại vào chương trình GD cho khối Một, khối Hai và khối Ba của trường

4.2.4. Biện pháp tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục giới tính

4.2.5. Đánh giá về các biện pháp đã đề xuất của BGH và giáo viên Trường tiểu học Võ Văn Hát

4.3. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Giới thiệu về giáo dục giới tính

Giáo dục giới tính (giáo dục giới tính) cho học sinh tiểu học là một phần quan trọng trong việc phát triển toàn diện của trẻ. Tại HCMUTE, việc này không chỉ giúp trẻ nhận thức về cơ thể và các mối quan hệ xã hội mà còn trang bị cho các em những kiến thức cần thiết để bảo vệ bản thân. Theo nghiên cứu, giai đoạn tiểu học là thời điểm trẻ bắt đầu hình thành những khái niệm cơ bản về giới tính và các giá trị đạo đức. Việc giáo dục giới tính sớm giúp trẻ có thái độ tôn trọng bản thân và người khác, đồng thời phát triển kỹ năng sống cần thiết trong xã hội hiện đại. "Giáo dục giới tính không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là việc hình thành nhân cách và giá trị sống cho trẻ em".

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục giới tính

Giáo dục giới tính (giáo dục giới tính) cho học sinh tiểu học có vai trò quan trọng trong việc phát triển tâm lý và nhận thức của trẻ. Theo các chuyên gia, việc trang bị kiến thức về giới tính từ sớm giúp trẻ hiểu rõ về cơ thể mình, các mối quan hệ xã hội và trách nhiệm của bản thân. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh xã hội hiện đại, nơi mà trẻ em phải đối mặt với nhiều nguy cơ từ môi trường xung quanh. "Giáo dục giới tính là một phần không thể thiếu trong giáo dục toàn diện, giúp trẻ em phát triển một cách an toàn và lành mạnh". Việc giáo dục giới tính còn giúp trẻ có khả năng nhận diện và phòng tránh các hành vi xâm hại, từ đó bảo vệ bản thân một cách hiệu quả.

II. Thực trạng giáo dục giới tính tại HCMUTE

Tại HCMUTE, thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên và phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc giáo dục giới tính. Theo khảo sát, chỉ một phần nhỏ học sinh được tiếp cận với kiến thức về giới tính một cách có hệ thống. "Việc lồng ghép giáo dục giới tính vào các môn học khác mà không có chương trình riêng biệt đã dẫn đến sự thiếu hụt kiến thức cần thiết cho học sinh". Điều này không chỉ ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ mà còn tạo ra những khoảng trống trong việc bảo vệ bản thân của các em. Cần có sự chỉ đạo rõ ràng từ phía nhà trường và sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh để nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính.

2.1. Khảo sát thực trạng giáo dục giới tính

Khảo sát thực trạng giáo dục giới tính tại Trường Tiểu học Võ Văn Hát cho thấy nhiều học sinh chưa có kiến thức cơ bản về giới tính. Nhiều em không biết cách bảo vệ bản thân trước các nguy cơ xâm hại. "Kết quả khảo sát cho thấy chỉ khoảng 30% học sinh có nhận thức đúng về giới tính và các vấn đề liên quan". Điều này cho thấy sự cần thiết phải cải thiện chương trình giáo dục giới tính tại trường học. Cần có các hoạt động ngoại khóa, các buổi hội thảo để nâng cao nhận thức cho học sinh, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục giới tính.

III. Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính

Để nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính cho học sinh tại HCMUTE, cần thực hiện một số biện pháp cụ thể. Đầu tiên, cần xây dựng chương trình giáo dục giới tính riêng biệt, phù hợp với lứa tuổi học sinh. "Chương trình này cần được thiết kế sao cho dễ hiểu, gần gũi với trẻ em, giúp các em tiếp cận kiến thức một cách tự nhiên và thoải mái". Thứ hai, cần tăng cường đào tạo cho giáo viên về phương pháp giáo dục giới tính. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để truyền đạt thông tin một cách hiệu quả. Cuối cùng, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục giới tính cho trẻ. "Sự hỗ trợ từ gia đình sẽ giúp trẻ cảm thấy an toàn và tự tin hơn khi tiếp cận các vấn đề về giới tính".

3.1. Xây dựng chương trình giáo dục giới tính

Chương trình giáo dục giới tính cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của học sinh. Nội dung chương trình nên bao gồm các kiến thức cơ bản về cơ thể, các mối quan hệ xã hội và cách bảo vệ bản thân. "Chương trình này cần được lồng ghép vào các môn học khác một cách hợp lý, đồng thời tổ chức các hoạt động ngoại khóa để tạo cơ hội cho học sinh thực hành và trải nghiệm". Việc này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích trẻ em tham gia và chia sẻ ý kiến của mình.

Luận văn thạc sĩ về giáo dục giới tính cho học sinh trường tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9, TP. Hồ Chí Minh