Luận án tiến sĩ: Kĩ năng sống phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học

• Tác giả: Bùi Thị Loan
• Người hướng dẫn: TS. Phan Thanh Long
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Giáo Dục Phòng Chống Xâm Hại Tình Dục Cho Học Sinh Tiểu Học Theo Tiếp Cận Kĩ Năng Sống
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu về phòng chống xâm hại tình dục
• 1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục phòng chống xâm hại tình dục
• 1.1.3. Những nghiên cứu về giáo dục phòng chống xâm hại tình dục theo tiếp cận kĩ năng sống
• 1.1.4. Đánh giá chung kết quả đạt đƣợc của các hƣớng nghiên cứu và các vấn đề cần giải quyết tiếp theo
• 1.2. Lý luận về xâm hại tình dục và phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
• 1.3. Lý luận về giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống
• 1.4. Những yếu tố ảnh hƣởng tới quá trình giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống
• 2. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
• 3. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG
• 3.1. Khái quát về nghiên cứu thực trạng
• 3.1.1. Mục đích khảo sát
• 3.1.2. Nội dung khảo sát
• 3.1.3. Địa bàn khảo sát
• 3.1.4. Khách thể khảo sát
• 3.1.5. Thời gian khảo sát
• 3.1.6. Phƣơng pháp và công cụ khảo sát
• 3.1.7. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát
• 3.2. Phân tích kết quả nghiên cứu khảo sát
• 3.2.1. Thực trạng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH trên địa bàn khảo sát
• 3.2.2. Thực trạng giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống trên địa bàn khảo sát
• 3.3. Đánh giá kết quả nghiên cứu
• 4. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
• 5. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG
• 5.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 5.2. Đề xuất các biện pháp giáo dục phòng chống với xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ năng sống
• 5.2.1. Tổ chức truyền thông về phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH
• 5.2.2. Thiết kế và tổ chức tích hợp nội dung phòng chống xâm hại tình dục ….
• 5.2.3. Tổ chức tƣ vấn học đƣờng
• 5.2.4. Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 5.2.5. Xây dựng tình huống giáo dục và tình huống thực tiễn t
• 5.2.6. Phối hợp Gia đình - Nhà trƣờng – Xã hội nhằm xây dựng môi trƣờng giáo dục tích cực trong phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH theo tiếp cận KNS
• 6. KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
• 7. CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
• 7.1. Mục đích thực nghiệm
• 7.2. Thời gian và địa điểm thực nghiệm
• 7.3. Đối tƣợng, nội dung và các bƣớc tiến hành thực nghiệm
• 7.4. Xây dựng kế hoạch thực nghiệm
• 7.5. Thang đo và tiêu chí đánh giá trong phần thực nghiệm
• 7.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
• 7.6.1. Thực nghiệm sƣ phạm vòng 1
• 7.6.2. Thực nghiệm sƣ phạm vòng 2
• 7.6.3. Phân tích kết quả trên những nghiên cứu về trƣờng hợp điển hình
• 8. KẾT LUẬN CHƢƠNG 4
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN TỚI LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận của giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kỹ năng sống

Nội dung đầu tiên của luận án tập trung vào việc phân tích các lý thuyết và khái niệm liên quan đến giáo dục phòng chống xâm hại tình dục (XHTD) cho học sinh tiểu học (HSTH). Việc hiểu rõ về lý luận này là rất quan trọng để xây dựng một chương trình giáo dục hiệu quả. Đặc biệt, luận án nhấn mạnh rằng giáo dục phòng chống XHTD không chỉ đơn thuần là cung cấp kiến thức mà còn cần phát triển kỹ năng sống cho trẻ. Theo đó, kỹ năng sống giúp trẻ nhận diện, ứng phó và tìm kiếm sự trợ giúp khi gặp phải tình huống nguy hiểm. Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc giáo dục kỹ năng sống có thể giúp trẻ em tự bảo vệ bản thân tốt hơn. "Kỹ năng sống là những kỹ năng cần thiết để trẻ em có thể tự tin và tự lập trong cuộc sống", điều này nhấn mạnh vai trò của giáo dục trong việc trang bị cho trẻ những công cụ cần thiết để đối phó với những nguy cơ xâm hại. Bên cạnh đó, các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục cũng được phân tích, như môi trường gia đình, sự hỗ trợ từ nhà trường và cộng đồng.

II. Thực trạng giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kỹ năng sống

Chương này cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH, đặc biệt là việc áp dụng tiếp cận kỹ năng sống. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng nhiều trường học vẫn chưa thực sự chú trọng vào việc giáo dục phòng chống XHTD, dẫn đến tình trạng học sinh thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết. Một khảo sát cho thấy rằng chỉ một phần nhỏ học sinh biết cách nhận diện và ứng phó với các tình huống nguy hiểm. "Hệ thống giáo dục hiện tại chưa đủ mạnh để bảo vệ trẻ em khỏi các nguy cơ xâm hại", điều này cho thấy cần có sự cải cách trong nội dung và phương pháp giảng dạy. Bên cạnh đó, sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng trong quá trình giáo dục cũng là một yếu tố quan trọng nhưng thường bị bỏ qua. Việc nâng cao nhận thức cho phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục phòng chống XHTD cần phải được thực hiện đồng bộ.

III. Biện pháp giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kỹ năng sống

Chương này đề xuất các biện pháp giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH dựa trên tiếp cận kỹ năng sống. Một trong những biện pháp quan trọng là tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế, giúp học sinh có cơ hội thực hành và rèn luyện kỹ năng. "Trẻ em cần được trang bị những kỹ năng sống thiết thực để có thể tự bảo vệ mình trong các tình huống nguy hiểm", điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập tích cực. Ngoài ra, việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục cũng được nhấn mạnh. Sự hỗ trợ từ cha mẹ và cộng đồng có thể giúp trẻ em cảm thấy an toàn hơn và có thể chia sẻ những lo ngại của mình. Đề xuất một chương trình truyền thông về phòng chống XHTD cũng là một phần quan trọng trong việc nâng cao nhận thức cho cả học sinh và phụ huynh.

IV. Thực nghiệm sư phạm

Chương này trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp giáo dục đã đề xuất. Thực nghiệm được thực hiện tại một số trường tiểu học với sự tham gia của học sinh và giáo viên. Kết quả cho thấy rằng sau khi áp dụng các biện pháp giáo dục, nhận thức và kỹ năng phòng chống XHTD của học sinh đã được cải thiện rõ rệt. "Thực nghiệm cho thấy rằng việc giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận kỹ năng sống là hoàn toàn khả thi và hiệu quả", điều này khẳng định tính đúng đắn của phương pháp nghiên cứu. Phân tích kết quả thực nghiệm cũng cho thấy rằng các hoạt động trải nghiệm và sự tham gia của phụ huynh là những yếu tố quyết định cho sự thành công của chương trình. Những kết quả này không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có thể được áp dụng thực tiễn trong các trường học khác.