Luận văn thạc sĩ xây dựng học liệu điện tử về phản ứng oxi hoá khử nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông

Luận văn thạc sĩ: Xây dựng học liệu điện tử về phản ứng oxi hóa khử, nâng cao năng lực tự học cho học sinh THPT. Tài liệu sư phạm hữu ích.

• Tác giả: Dương Thị Hồng Diệu
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Kim Ánh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế
• Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học
• Đề tài: Xây dựng học liệu điện tử về phản ứng oxi hóa khử nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Tóm tắt

I. Tổng quan Xây dựng Học liệu điện tử Hóa học THPT 55 ký tự

Trong bối cảnh công nghệ 4.0, việc xây dựng học liệu điện tử môn Hóa học trở nên vô cùng quan trọng. Học liệu điện tử không chỉ cung cấp kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác, sinh động, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức. Hơn nữa, nó còn góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh, một kỹ năng thiết yếu trong xã hội hiện đại. Theo Lênin, “Học, học nữa, học mãi” cho thấy tầm quan trọng của việc tự học và học tập suốt đời. Học liệu điện tử tạo điều kiện để học sinh tự học mọi lúc, mọi nơi, phù hợp với nhịp độ và phong cách học tập riêng của từng cá nhân. Điều này đặc biệt quan trọng trong môn Hóa học, một môn khoa học tự nhiên đòi hỏi sự tư duy logic và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Theo nghiên cứu của Đại học Huế, học liệu điện tử giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập một cách rõ rệt.

1.1. Tầm quan trọng của học liệu số Hóa học trong THPT

Học liệu số Hóa học đóng vai trò then chốt trong việc đổi mới phương pháp dạy và học. Nó không chỉ giúp giáo viên truyền tải kiến thức một cách trực quan, sinh động mà còn tạo điều kiện để học sinh tự khám phá, nghiên cứu và vận dụng kiến thức vào thực tế. Ứng dụng công nghệ trong dạy học Hóa học giúp học sinh tiếp cận với các thí nghiệm ảo, mô phỏng, hình ảnh 3D, video clip… từ đó dễ dàng hình dung và hiểu sâu sắc các khái niệm trừu tượng. Hơn nữa, học liệu số còn giúp học sinh tự đánh giá kết quả học tập, nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp.

1.2. Năng lực tự học Hóa học Kỹ năng then chốt của HS THPT

Năng lực tự học Hóa học không chỉ là khả năng ghi nhớ kiến thức mà còn là khả năng tự tìm tòi, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Học sinh có năng lực tự học tốt sẽ chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức, biết cách tự đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin, đánh giá thông tin và xây dựng kiến thức cho riêng mình. Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, phát triển năng lực tự học là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục, giúp học sinh trở thành những người học tập suốt đời.

II. Thách thức Nâng cao tự học Hóa học cho học sinh 57 ký tự

Mặc dù học liệu điện tử mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc nâng cao năng lực tự học môn Hóa học cho học sinh THPT vẫn còn nhiều thách thức. Nhiều học sinh còn thụ động trong việc học tập, chưa biết cách tự tìm kiếm, chọn lọc và đánh giá thông tin. Bên cạnh đó, việc xây dựng học liệu điện tử Hóa học chất lượng cao đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng thiết kế bài giảng điện tử tốt và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin thành thạo. Theo kết quả khảo sát của Đại học Sư phạm Huế, nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc thiết kế học liệu điện tử phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Ngoài ra, việc đảm bảo chất lượng và tính chính xác của thông tin trong học liệu điện tử cũng là một vấn đề cần được quan tâm.

2.1. Khó khăn trong việc thiết kế học liệu điện tử Hóa học

Việc thiết kế học liệu điện tử Hóa học hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức. Giáo viên cần lựa chọn nội dung phù hợp với chương trình học, thiết kế bài giảng sao cho trực quan, sinh động, hấp dẫn, dễ hiểu, lựa chọn công cụ và phần mềm phù hợp để xây dựng học liệu, và kiểm tra, đánh giá chất lượng học liệu trước khi sử dụng. Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục hiện đại.

2.2. Đảm bảo chất lượng tài liệu Hóa học trực tuyến

Hiện nay, có rất nhiều tài liệu Hóa học trực tuyến, nhưng không phải tài liệu nào cũng đảm bảo chất lượng và tính chính xác. Học sinh cần được hướng dẫn cách tìm kiếm, chọn lọc và đánh giá thông tin trên mạng, tránh tiếp cận với các tài liệu sai lệch, không chính thống. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh danh sách các nguồn tài liệu uy tín, tin cậy, đồng thời hướng dẫn học sinh cách kiểm tra thông tin và so sánh thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.

III. Cách tạo bài giảng điện tử Hóa học cuốn hút 54 ký tự

Để tạo ra những bài giảng điện tử Hóa học cuốn hút, hấp dẫn học sinh, cần chú trọng đến tính tương tác, trực quan và sinh động của bài giảng. Sử dụng hình ảnh, video, âm thanh, thí nghiệm ảo, mô phỏng… để minh họa các khái niệm trừu tượng. Tổ chức các hoạt động tương tác như trò chơi, câu hỏi trắc nghiệm, bài tập thực hành… để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Theo kinh nghiệm của nhiều giáo viên, việc sử dụng các phần mềm tạo bài giảng điện tử chuyên nghiệp như Adobe Captivate, Articulate Storyline… sẽ giúp tiết kiệm thời gian và công sức, đồng thời tạo ra những bài giảng chất lượng cao.

3.1. Sử dụng học liệu Hóa học tương tác đa phương tiện

Học liệu Hóa học tương tác đa phương tiện là một công cụ hữu hiệu để thu hút sự chú ý và tăng cường khả năng ghi nhớ kiến thức của học sinh. Sử dụng video clip để minh họa các thí nghiệm, hình ảnh 3D để mô phỏng cấu trúc phân tử, âm thanh để giải thích các hiện tượng hóa học… Tạo ra các bài tập tương tác như kéo thả, nối cột, điền vào chỗ trống… để kiểm tra kiến thức và kỹ năng của học sinh.

3.2. Ứng dụng phương pháp dạy học Hóa học hiện đại

Áp dụng các phương pháp dạy học Hóa học hiện đại như dạy học theo dự án, dạy học khám phá, dạy học hợp tác… để khuyến khích học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu và giải quyết vấn đề. Tạo ra các tình huống thực tế để học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề liên quan đến cuộc sống. Khuyến khích học sinh chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm với nhau, tạo ra môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau.

IV. Bí quyết tự học Hóa học trực tuyến hiệu quả 56 ký tự

Tự học Hóa học trực tuyến hiệu quả đòi hỏi học sinh phải có kế hoạch học tập rõ ràng, kỷ luật tự giác cao và khả năng tự đánh giá kết quả học tập. Đặt ra mục tiêu cụ thể cho mỗi buổi học, chia nhỏ nhiệm vụ lớn thành các nhiệm vụ nhỏ hơn, tập trung vào những nội dung quan trọng nhất. Sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như ứng dụng ghi chú, phần mềm quản lý thời gian… để giúp học sinh tổ chức và quản lý việc học tập một cách hiệu quả. Theo chia sẻ của nhiều học sinh giỏi, việc thường xuyên làm bài tập và kiểm tra kiến thức là một trong những bí quyết quan trọng để thành công trong môn Hóa học.

4.1. Lựa chọn tài nguyên giáo dục mở Hóa học chất lượng

Hiện nay, có rất nhiều tài nguyên giáo dục mở Hóa học trên mạng, nhưng không phải tài nguyên nào cũng đảm bảo chất lượng. Học sinh cần lựa chọn các tài nguyên từ các nguồn uy tín như các trường đại học, tổ chức giáo dục, hoặc các giáo viên có kinh nghiệm. Đọc kỹ mô tả tài nguyên, xem xét đánh giá của người dùng khác trước khi sử dụng.

4.2. Xây dựng kế hoạch tự học Hóa học cá nhân hóa

Mỗi học sinh có một phong cách học tập và trình độ khác nhau, do đó cần xây dựng một kế hoạch tự học Hóa học phù hợp với bản thân. Xác định điểm mạnh, điểm yếu, sở thích và mục tiêu học tập. Lựa chọn các phương pháp học tập phù hợp như học nhóm, học online, học qua sách giáo khoa, học qua video… Theo dõi tiến độ học tập và điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết.

V. Ứng dụng Thí điểm học liệu điện tử tại THPT 52 ký tự

Việc thí điểm học liệu điện tử tại các trường THPT là một bước quan trọng để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy và học môn Hóa học. Thí điểm giúp giáo viên và học sinh làm quen với các công cụ và phương pháp dạy học mới, đồng thời giúp các nhà quản lý giáo dục có được những thông tin phản hồi quý giá để cải thiện chương trình và chính sách giáo dục. Theo báo cáo của một số trường THPT đã thí điểm học liệu điện tử, kết quả cho thấy học sinh hứng thú hơn với môn Hóa học, chủ động hơn trong việc học tập và có kết quả học tập tốt hơn.

5.1. Đánh giá hiệu quả học liệu Hóa học theo chuẩn

Việc đánh giá hiệu quả học liệu Hóa học theo chuẩn cần dựa trên các tiêu chí rõ ràng như tính chính xác, tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mỹ và tính ứng dụng. Sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau như khảo sát, phỏng vấn, kiểm tra kiến thức, quan sát hoạt động học tập… để có được những thông tin khách quan và toàn diện. Phân tích dữ liệu và đưa ra những kết luận về ưu điểm, nhược điểm và khả năng cải thiện của học liệu.

5.2. Chia sẻ kinh nghiệm xây dựng bài giảng Hóa học online

Các giáo viên có kinh nghiệm xây dựng bài giảng Hóa học online nên chia sẻ kinh nghiệm của mình với đồng nghiệp, giúp lan tỏa những phương pháp hay, những công cụ hiệu quả và những bài học kinh nghiệm quý giá. Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, chia sẻ trực tuyến… để tạo ra một cộng đồng giáo viên cùng nhau học hỏi và phát triển.

VI. Tương lai Học liệu điện tử và tự học bền vững 55 ký tự

Trong tương lai, học liệu điện tử sẽ ngày càng trở nên phổ biến và đóng vai trò quan trọng hơn trong việc nâng cao năng lực tự học cho học sinh THPT. Với sự phát triển của công nghệ, học liệu điện tử sẽ trở nên thông minh hơn, tương tác hơn và cá nhân hóa hơn, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh. Đồng thời, việc đào tạo giáo viên về kỹ năng thiết kế và sử dụng học liệu điện tử cũng cần được chú trọng hơn để đảm bảo chất lượng giáo dục. Tự học sẽ không chỉ là một kỹ năng mà còn là một phong cách sống, giúp học sinh thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của thế giới.

6.1. Phát triển phần mềm tạo học liệu Hóa học thông minh

Các nhà phát triển phần mềm tạo học liệu Hóa học cần tập trung vào việc tạo ra những công cụ dễ sử dụng, thân thiện với người dùng, đồng thời tích hợp các tính năng thông minh như gợi ý nội dung, đánh giá tự động, cá nhân hóa trải nghiệm học tập… Khuyến khích giáo viên tham gia vào quá trình phát triển phần mềm để đảm bảo phần mềm đáp ứng được nhu cầu thực tế của giáo viên và học sinh.

6.2. Công cụ xây dựng học liệu Hóa học dựa trên AI

Ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để tạo ra những công cụ xây dựng học liệu Hóa học có khả năng tự động tạo nội dung, thiết kế giao diện, đánh giá kiến thức… giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và công sức. AI cũng có thể giúp cá nhân hóa trải nghiệm học tập cho từng học sinh, tạo ra những lộ trình học tập phù hợp với trình độ và sở thích của từng người.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC TỰ HOC CUA HQC SINH TRUNG HỌC PHO THONG 1. Tổng quan về vấn để nghiên cứu Củng với sự phát triển như vũ bão của CNTT vả truyền thông, việc tự học qua mạng, qua hệ thống e ~ learning và các e = book đang được phô biến rộng rãi. Người học có thể học bắt cứ lúc nào, bắt kì đầu và bắt kì ai. Qua đỏ, mỗi cá nhân có.

thé ty lam giảu thêm nguồn trỉ thức cho chỉnh bản thân. Phát hiện, bồi dưỡng nhân. tải cho đất nước là một khâu vô cũng quan trọng và nhiệm vụ này thường được giao cho các trường THPT chuyên. Vi vậy, chúng ta phải bồi dưỡng kĩ năng tự học và tự khám phá trì thức cho HS ở các trường THPT này.

Các khóa luận, luận văn về website, e book,v. trước đây đều có đặc điểm chung là nghiên cứu về việc nâng cao hiệu quả tự học, tự nghiên cứu kiến thức của HS. Tuy nhiên các để tài này còn một số tổn tại sau: ~ Website đòi hỏi phải truy cập Internet mới sử dụng được. ~ Các e ~ book chưa chủ ý tới phẩn cũng cố, kiểm tra và đánh giá sau mỗi bài.

~ Một số khóa luận, luận văn nghiên cứu về phản ứng oxi hóa = khử nhưng chưa thiết kế, xây dựng học liệu điện tử về phản ứng oxi hỏa ~ khử với hệ thống lý: thuyết, bài tập và tư liệu bố sung đa dạng, phong phú, chú ý phần củng có, kiểm tra, đánh giá kiến thức cho HS. Trên cơ sở đó, chúng tôi đã tiến hành xây dựng đề tài: “Xây đựng học liệu điện tử về phản ứng oxi hóa - khứ nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh: trung học phổ thông” 1. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phỗ thông trong giai đoạn mới |17| Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cân năng lực của người học, nghĩa là tử bó chỗ. quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học.

Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng. kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kẻm theo. Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng chính phủ ghi rõ “Tiếp tục.

đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và NI.TH của người học” Chương trình giáo đục định hướng năng lực nay còn gọi là day hoc định hướng kết quả đầu ra được bản đến nhiễu từ những năm 90 cua thé ki XX va ngày. nay trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Giáo dục định hướng năng lực nhằm phát triển năng lực cho người học. Cơ sở lý luận về tự học 1.

Quan niệm về tự học [20] “Theo từ điển Giáo due hoc (NXB Tir dién Bach khoa): “7z hoc la qué trinh tự mình hoạt động lĩnh hội tr thức khoa học và rên luyện kỹ năng thực hành" Tu hoe thể hiện bằng cách tự đọc tải liệu giáo khoa, sách báo các loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tảng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với những người có học, với các chuyên gia và những người hoạt động thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau. Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài liệu đã đọc, đã nghe, phải biết cách ghi chép những điều. cần thiết, biết viết tóm tắt, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách làm việc trong thư viện. Đối với HS, tự học còn thẻ hiện bằng cách tự làm các bài tập chuyên môn, tham gia các câu lạc bộ và các hoạt động ngoại khóa khác.

Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao. Các hình thức tự học [7] “Tự học có thé diễn ra theo 3 hình thức: ~ Tự học không có hướng dẫn: người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng các kiến thức trong đó. ~ Tự học có hướng dẫn: có GV ở xa hướng dẫn người học bằng tài liệu hoặc bằng các phương tiện thông tin khác. ~ Tự học có hưởng dẫn trực tiếp: có tài liệu và giáp mặt với GV một số tiết trong ngày, trong tuân, được thẫy hướng dẫn giảng giải sau đó về nhà tự học.

Chu trình tự học của học sinh [19] “Chu trình tự học của HS là một chu trình 3 thời: ~ Tự nghiên cứu. ~ Tự thể hiện. ~ Tự kiểm tra, tự điều chính. a) Tự nghiên cửu @) (2) Tự kiêm tra, “Tự thể hiện tự điều chỉnh Tình 1.

Chu trình tự học “Thời (1): Tự nghiên cứu. Người học tự tìm tỏi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới (chỉ mới đối với người học) và tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tỉnh chất cá nhân. Thời (2): Tự thê hiện. Người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự sắm vai trong các tình huồng, vấn đê, tự trình bảy, bảo vệ kiến thức hay sản.

phâm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đối, giao tiếp với các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm có tính chất xã hội của công đồng lớp học. Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh. Sau khi thầy kết luận, người học tự. kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đâu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (trì thức) 1.

Vai trò của tự học [4], [7]. [23] Tự học là một giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng. kiến thức đỗ sô với quỹ thời gian íL Oi ở nhà trường. Nó giúp khắc phục nghịch lí hoc van thi vô hạn mà tuôi học đường thì có hạn.

'Tự học giúp tạo ra trí thức bền vững cho mỗi người bởi lẽ nỏ là kết quả của sự. hứng thú, tìm tòi, nghiên cứu và lựa chọn. Có phương pháp tự học tốt sẽ đem lại kết 14 quả học tập cao hơn. Khi HS biết cách tự học, HS sẽ “có ý thức và xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tải liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chú động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”.

Tu hoc cia HS THPT con có vai trò quan trọng đối với yêu câu đổi mới giáo dục và đảo tạo, nâng cao chất lượng đảo tạo tại các trường phô thông. Đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa người học sẽ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học trong việc lĩnh hội trì thức khoa học. Vĩ vậy, tự học chính là con đường phát triển phủ hợp với quy luật tiền hóa của nhân loại và là biện pháp sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở các trường phổ thông. “Theo phương châm học suốt đời thì việc “tự học” lại cảng có ý nghĩa đặc biệt đối với HS THPT.

Vì nếu không có khả năng và phương pháp tự học, tự nghiên cứu thì khi lên đến các bậc học cao hơn như đại học, cao đẳng. HS sẽ khó thích ứng, do đó khó có thể thu được một kết quả học tập tốt. Hơn thể nữa, nếu không có khả. năng tự học thì chúng ta không thể đáp ứng được phương châm “Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế về giáo dục đã dé ra vào tháng 4 năm 1996.

Nhờ có tự học và chỉ bằng con đường tự học, người học mới có thê nắm vững trí thức, thông hiểu tri thức, bỗ sung và hoàn thiện tri thức cũng như hình thành những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng. Hoạt động tự học của HS còn giáo dục tình cảm và những phẩm chất đạo đức của ban than. Noi cach khác hoạt động tự học hướng vào việc rên luyện phát triển toàn diện nhân cách HS. Vay vai trò của hoạt động tự học luôn giữ một vị trí rat quan trong trong qua trình học tập của người học.

Tự học là yếu tố quyết định chất lượng vả hiệu quả của hoạt động học tập. Vai trò tự học qua mạng và lợi ích của nó “Tự học qua mạng là hình thức của tự học mà không dùng lời nói trực tiếp để giao lưu với nhau, mà dùng các phương tiện khác đó là máy tính có kết nỗi mang Internet. Người học chủ động tìm kiếm trí thức để thỏa mãn những nhu cầu hiểu biết của mình tự củng cố, tự phân tích, tự đào sâu, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm, v.với sự hỗ trợ của máy tính. “Trong thời đại "bùng nỗ thông tin”, mỗi người muốn thoát khỏi lạc hậu với phải có thối quen và khả năng tự học suốt đời vì không phải ai, vào bắt cứ lúc nảo, cũng có điều kiện đến trường, đến lớp để học.

Tự học hoàn toàn thì rắt khỏ, phải có một sự hướng dẫn được tô chức chu đáo. Tự học qua mang ra đời nhằm cung cấp sự hướng dẫn đó cho bắt cứ ai muốn học một chương trình nào đó hoặc xem lại, bổ sung, mớ rộng phẩn kiến thức đã học ở trường lớp. Sự hướng dẫn nảy có cấp đô chung và cấp độ cụ thể. Cấp độ chung hướng dẫn học về các mặt tư tưởng, quan điểm, phương pháp luân, những phương pháp chung nhất, phổ biến Cấp độ cụ thể hướng dẫn học môn cụ thể, từng bải học cụ thể.

Cấp độ chung soi sáng cho cấp độ cụ thê và cấp độ cụ thê minh họa, cúng cố cấp độ chung. Cả hai cấp độ hướng dẫn này khi vào học sẽ hòa quyện vào nhau, tác động, lẫn nhau để tạo nên việc tự học có hiệu quả, người học sẽ có một công cụ cơ ban dé học suốt đời. Sự hướng dẫn được coi là có hiệu quả nếu người tiếp thu thật sự chủ động khiến cho yêu cầu “được hướng dẫn” cũng sẽ giảm dẫn cho đến khi người học. có thể tự học hoàn toàn.

'Tự học qua mạng, người học không bị ràng buộc vào thời khóa biểu chung, một kể hoạch chung, có thời gian để suy nghĩ sâu sắc một vấn đề, phát hiện ra những khia cạnh xung quanh vấn đề đó và ra sức tìm tỏi học hỏi thêm. Dẫn dà, cách tự học đó trở thành thói quen, giúp người học phát triển được tư đuy độc lập, tư duy phê phán, tư duy sắng tạo.