Sự Hình Thành Bản Ngã Nghề Nghiệp Của Giáo Viên Tiếng Anh: Trường Hợp Của Giáo Viên Mới Vào Nghề

Luận văn thạc sĩ phân tích efl teacher professional identity construction the case of a non native novice teacher, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi

• Tác giả: Nguyễn Phước Ái Phương
• Người hướng dẫn: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Xây Dựng Bản Ngã Nghề Nghiệp Cho Giáo Viên Tiếng Anh Mới: Nghiên Cứu Tình Huống Từ Một Giáo Viên Không Phải Bản Ngữ
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Xây Dựng Bản Ngã Nghề Nghiệp Giáo Viên Tiếng Anh Tổng Quan

Bài viết này khám phá quá trình xây dựng bản ngã nghề nghiệp của một giáo viên Tiếng Anh mới vào nghề, đặc biệt là một giáo viên Tiếng Anh không phải bản ngữ (NNET). Nghiên cứu tình huống này đi sâu vào những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này và cách chúng tương tác với nhau. Bối cảnh nghiên cứu là Việt Nam, nơi nhu cầu học Tiếng Anh ngày càng tăng, nhưng giáo viên Tiếng Anh phải đối mặt với nhiều thách thức. Nhiều người phải làm thêm để tăng thu nhập và chịu áp lực từ xã hội khi so sánh với giáo viên bản ngữ. Các chương trình đào tạo thường tập trung vào kỹ năng ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy, bỏ qua việc chuẩn bị cho những khó khăn thực tế của nghề.

1.1. Tầm quan trọng của bản ngã nghề nghiệp trong giảng dạy Tiếng Anh

Bản ngã nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong sự thành công và sự hài lòng của giáo viên Tiếng Anh. Nó ảnh hưởng đến cách giáo viên tương tác với học sinh, đồng nghiệp và phụ huynh, cũng như cách họ đối mặt với những thách thức trong công việc. Một bản ngã nghề nghiệp vững chắc giúp giáo viên tự tin hơn, kiên trì hơn và sáng tạo hơn trong giảng dạy. Theo Connelly & Clandinin (1999), giáo viên mới thường tự hỏi mình những câu hỏi liên quan đến bản sắc cá nhân trong bối cảnh sư phạm, cho thấy tầm quan trọng của việc định hình bản ngã ngay từ đầu sự nghiệp.

1.2. Thách thức của giáo viên Tiếng Anh không bản ngữ tại Việt Nam

Giáo viên Tiếng Anh không bản ngữ thường phải đối mặt với những thách thức đặc biệt trong quá trình xây dựng bản ngã nghề nghiệp. Áp lực chứng minh năng lực ngôn ngữ, sự thiếu tự tin và sự so sánh với giáo viên bản ngữ có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển chuyên môn của họ. Bên cạnh đó, việc thiếu kinh nghiệm thực tế và sự hỗ trợ từ đồng nghiệp cũng là những rào cản lớn. Nghiên cứu của Phan (2008) chỉ ra rằng các chương trình đào tạo giáo viên ở Việt Nam chưa chuẩn bị đầy đủ cho những khó khăn này.

II. Xác Định Vấn Đề Bản Ngã Nghề Nghiệp Của Giáo Viên Mới

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá quá trình hình thành bản ngã nghề nghiệp của một giáo viên Tiếng Anh mới vào nghề ở Việt Nam. Mục tiêu là xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến quá trình này, bao gồm cả yếu tố cá nhân, yếu tố bối cảnh và yếu tố văn hóa xã hội. Đồng thời, nghiên cứu cũng tìm hiểu cách các yếu tố này tương tác với nhau và gây ra những phức tạp trong việc xây dựng bản ngã. Nghiên cứu này nhằm mục đích cung cấp những hiểu biết sâu sắc về quá trình phát triển bản sắc của giáo viên Tiếng Anh, đặc biệt là trong môi trường làm việc cụ thể.

2.1. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu về định hình bản ngã giáo viên

Nghiên cứu này nhằm trả lời các câu hỏi chính sau: (1) Bản ngã nghề nghiệp của giáo viên Tiếng Anh mới vào nghề được hình thành như thế nào? (2) Những yếu tố nào đóng góp vào việc xây dựng bản ngã của giáo viên? (3) Các yếu tố này tương tác với nhau như thế nào trong quá trình xây dựng bản ngã? Việc trả lời những câu hỏi này sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những khó khăn và thách thức mà giáo viên mới phải đối mặt, cũng như những hỗ trợ cần thiết để giúp họ phát triển bản ngã nghề nghiệp vững chắc.

2.2. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tình huống về giáo viên Tiếng Anh

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định tính, cụ thể là nghiên cứu tình huống. Dữ liệu được thu thập thông qua nhật ký giảng dạy và phỏng vấn bán cấu trúc với một giáo viên đang trong năm đầu tiên giảng dạy tại một trường trung học. Mục tiêu là khám phá quá trình xây dựng bản ngã của giáo viên này và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của cô về bản thân trong bối cảnh cụ thể. Do tính chất nghiên cứu tình huống, kết quả không nhằm mục đích khái quát hóa mà tập trung vào việc hiểu sâu sắc một trường hợp cụ thể.

III. Phương Pháp Phân Tích Kinh Nghiệm Giáo Viên Tiếng Anh Không Bản Ngữ

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính, tập trung vào phân tích chi tiết kinh nghiệm của một giáo viên Tiếng Anh không bản ngữ. Dữ liệu được thu thập thông qua phỏng vấn sâu và phân tích nhật ký giảng dạy của giáo viên. Mục tiêu là hiểu rõ hơn về những thách thức và cơ hội mà giáo viên này gặp phải trong quá trình xây dựng bản ngã nghề nghiệp. Phân tích tập trung vào các yếu tố cá nhân, bối cảnh và xã hội ảnh hưởng đến quá trình này, đồng thời khám phá cách giáo viên đối phó với những khó khăn và tận dụng những cơ hội để phát triển chuyên môn.

3.1. Thu thập dữ liệu Phỏng vấn và nhật ký giảng dạy chi tiết

Quá trình thu thập dữ liệu bao gồm phỏng vấn bán cấu trúc để thu thập thông tin về kinh nghiệm, quan điểm và cảm xúc của giáo viên. Nhật ký giảng dạy được sử dụng để ghi lại những sự kiện quan trọng, những suy nghĩ và phản ánh của giáo viên về quá trình giảng dạy và phát triển bản ngã nghề nghiệp. Việc kết hợp hai nguồn dữ liệu này giúp cung cấp một bức tranh toàn diện và sâu sắc về quá trình xây dựng bản ngã của giáo viên.

3.2. Phân tích dữ liệu Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến bản sắc giáo viên

Dữ liệu được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung, tập trung vào việc xác định các chủ đề và mẫu lặp liên quan đến quá trình xây dựng bản ngã. Các yếu tố như niềm tin, giá trị, kinh nghiệm, mối quan hệ với đồng nghiệp và học sinh, cũng như những áp lực từ xã hội và môi trường làm việc, được xem xét kỹ lưỡng để hiểu rõ hơn về ảnh hưởng của chúng đối với bản sắc giáo viên. Quá trình phân tích này sử dụng các công cụ và kỹ thuật phân tích dữ liệu định tính để đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của kết quả.

IV. Kết Quả Yếu Tố Ảnh Hưởng Định Hình Bản Ngã Giáo Viên Tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu cho thấy quá trình xây dựng bản ngã nghề nghiệp của giáo viên Tiếng Anh mới vào nghề là một quá trình phức tạp và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố. Các yếu tố này bao gồm yếu tố cá nhân (như niềm tin, giá trị và kinh nghiệm), yếu tố bối cảnh (như môi trường làm việc và mối quan hệ với đồng nghiệp) và yếu tố văn hóa xã hội (như áp lực từ xã hội và sự so sánh với giáo viên bản ngữ). Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng các yếu tố này tương tác với nhau và tạo ra những thách thức và cơ hội khác nhau cho giáo viên trong quá trình phát triển chuyên môn.

4.1. Yếu tố cá nhân Tự tin trong giảng dạy Tiếng Anh và niềm tin

Niềm tin và giá trị cá nhân đóng vai trò quan trọng trong việc định hình bản ngã nghề nghiệp. Một giáo viên có niềm tin vào khả năng của bản thân và giá trị của việc giảng dạy sẽ tự tin hơn và kiên trì hơn trong công việc. Kinh nghiệm cá nhân, bao gồm cả kinh nghiệm học tập và kinh nghiệm làm việc, cũng ảnh hưởng đến cách giáo viên nhìn nhận bản thân và vai trò của mình trong lớp học. Phát triển tự tin trong giảng dạy Tiếng Anh là yếu tố then chốt để vượt qua những khó khăn ban đầu.

4.2. Yếu tố bối cảnh Môi trường làm việc và đồng nghiệp thân thiện

Môi trường làm việc và mối quan hệ với đồng nghiệp có ảnh hưởng lớn đến quá trình xây dựng bản ngã. Một môi trường làm việc hỗ trợ, nơi giáo viên cảm thấy được tôn trọng và đánh giá cao, sẽ giúp họ tự tin hơn và sẵn sàng học hỏi. Mối quan hệ tốt với đồng nghiệp, đặc biệt là với những người có kinh nghiệm, giúp giáo viên học hỏi kinh nghiệm, chia sẻ khó khăn và nhận được sự hỗ trợ cần thiết. Sự hỗ trợ từ mentor cũng rất quan trọng.

4.3. Yếu tố văn hóa xã hội Áp lực xã hội và so sánh với giáo viên bản ngữ

Áp lực từ xã hội và sự so sánh với giáo viên bản ngữ có thể tạo ra những thách thức lớn cho giáo viên Tiếng Anh không bản ngữ. Nhiều người cảm thấy thiếu tự tin và phải cố gắng chứng minh năng lực của bản thân. Tuy nhiên, việc nhận thức được những giá trị mà giáo viên không bản ngữ mang lại, như khả năng hiểu rõ hơn về văn hóa và nhu cầu của học sinh Việt Nam, có thể giúp họ vượt qua những áp lực này và xây dựng bản ngã nghề nghiệp vững chắc. Sự thấu hiểu văn hóa bản địa là một lợi thế lớn.

V. Giải Pháp Phương Pháp Xây Dựng Bản Ngã Nghề Nghiệp Hiệu Quả

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số phương pháp xây dựng bản ngã nghề nghiệp hiệu quả cho giáo viên Tiếng Anh mới (đặc biệt là giáo viên không bản ngữ) được đề xuất. Điều này bao gồm việc phát triển tự tin, xây dựng mối quan hệ tốt với đồng nghiệp, tìm kiếm sự hỗ trợ từ mentor, và tập trung vào những giá trị mà giáo viên không bản ngữ mang lại. Đồng thời, các chương trình đào tạo và phát triển chuyên môn cần chú trọng hơn đến việc chuẩn bị cho giáo viên về những thách thức thực tế và giúp họ xây dựng bản ngã nghề nghiệp vững chắc.

5.1. Nâng cao tự tin và năng lực chuyên môn cho giáo viên mới

Việc nâng cao tự tin và năng lực chuyên môn là yếu tố then chốt để xây dựng bản ngã nghề nghiệp vững chắc. Điều này có thể đạt được thông qua việc tham gia các khóa đào tạo, hội thảo chuyên môn, và các hoạt động tự học. Giáo viên cũng nên tìm kiếm cơ hội để thực hành và nhận phản hồi từ đồng nghiệp và học sinh. Quan trọng nhất, giáo viên cần tin vào bản thân và không ngừng nỗ lực để hoàn thiện kỹ năng.

5.2. Xây dựng mạng lưới hỗ trợ và phát triển chuyên môn giáo viên

Mạng lưới hỗ trợ từ đồng nghiệp, mentor, và cộng đồng chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong quá trình xây dựng bản ngã. Giáo viên nên tích cực tham gia vào các hoạt động của trường, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, và tìm kiếm sự hướng dẫn từ những người có kinh nghiệm. Việc tham gia các diễn đàn trực tuyến và các cộng đồng giáo viên Tiếng Anh cũng là một cách hiệu quả để kết nối với đồng nghiệp và học hỏi kinh nghiệm.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Trong Nghiên Cứu Bản Ngã Giáo Viên Tiếng Anh

Nghiên cứu này cung cấp những hiểu biết sâu sắc về quá trình xây dựng bản ngã nghề nghiệp của giáo viên Tiếng Anh mới vào nghề, đặc biệt là giáo viên không bản ngữ. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của yếu tố cá nhân, bối cảnh và văn hóa xã hội trong việc định hình bản sắc giáo viên. Đồng thời, nghiên cứu cũng đề xuất một số phương pháp hiệu quả để giúp giáo viên xây dựng bản ngã nghề nghiệp vững chắc. Nghiên cứu này mở ra những hướng đi mới trong việc nghiên cứu bản ngã giáo viên và phát triển các chương trình hỗ trợ giáo viên hiệu quả.

6.1. Hạn chế và khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo về bản ngã

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chủ yếu liên quan đến phạm vi nhỏ (một trường hợp duy nhất) và phương pháp thu thập dữ liệu (chủ yếu dựa vào lời kể của giáo viên). Nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi nghiên cứu, sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu đa dạng hơn (ví dụ: quan sát lớp học), và so sánh kinh nghiệm của giáo viên bản ngữ và giáo viên không bản ngữ để có cái nhìn toàn diện hơn.

6.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào phát triển bản ngã thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng vào việc thiết kế các chương trình đào tạo và phát triển chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh, đặc biệt là giáo viên mới và giáo viên không bản ngữ. Các chương trình này nên tập trung vào việc nâng cao tự tin, xây dựng mạng lưới hỗ trợ, và giúp giáo viên nhận thức được những giá trị mà họ mang lại. Ngoài ra, cần có những chính sách hỗ trợ và tạo điều kiện để giáo viên phát triển bản ngã nghề nghiệp một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************** NGUYỄN PHƯỚC ÁI PHƯƠNG EFL TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY CONSTRUCTION: THE CASE OF A NON-NATIVE NOVICE TEACHER (Sự hình thành bản ngã nghề nghiệp của giáo viên Tiếng Anh: trường hợp của giáo viên mới vào nghề) M. Minor Programme Thesis Major: English Language Teaching Code: 60140111 HANOI - 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************** NGUYỄN PHƯỚC ÁI PHƯƠNG EFL TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY CONSTRUCTION: THE CASE OF A NON-NATIVE NOVICE TEACHER (Sự hình thành bản ngã nghề nghiệp của giáo viên Tiếng Anh: trường hợp của giáo viên mới vào nghề) M. Minor Programme Thesis Major: English Language Teaching Code: 60140111 Supervisor: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã HANOI - 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled EFL TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY CONSTRUCTION: THE CASE OF A NON-NATIVE NOVICE TEACHER submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language Teaching.

Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2015 Nguyen Phuoc Ai Phuong Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date: i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been completed if I did not have the support of many individuals. Therefore I would like to extend my sincere gratitude to all of them. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Dr.

Vu Thi Thanh Nha, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher. A special word of thanks goes to the teacher pseudo named Mai without whose participation it would never have been possible for me to have this thesis accomplished. Last but not least, I am greatly indebted to my family and friends for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work. Their love will always be my sunshine in my road to success.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This present study seeks to explore the construction of professional identity of a novice EFL teacher in Vietnam, identify the factors that have influence on this process and how these factors interact with each other in constructing and complicating the teacher‟s professional identity. The instruments for data collection to serve the aim of the research are narrative inquiry and semi – structured interview. After a careful long time of collecting and analyzing data, it is revealed in the study that the teachers‟ professional identity construction is highly complex and affected by a number of factors, including personal, contextual and socio- cultural factors. These factors have interaction and close connection to each other that it is completely hard to isolate them.

The findings of the research are expected to be significant in providing valuable insights into EFL teachers‟ process of identity formation and reconstruction with reference to a particular working environment. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language E Entry I Interview LIST OF TABLES Table 1 Categories of Professional Interests Table 2 Data Analyzing Examples iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY .iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv TABLE OF CONTENTS. The context of the research.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The concept of identity. The contents and processes of identity. Identity as a socio-cultural construct.

Identity and communities of practice. Teacher professional identity and the benefits of researching teacher identity. Professional identity construction of novice teachers. Social-professional interests.

The research genre: Case Study. Method of inquiry. The role of the researcher. Data collection methods and procedure.

Semi-structured interviews. Data analysis procedure. Mai‟s task perception. 21 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Attempts to establish desirable work conditions congruent with task perception. Coping with vulnerability. Coping with visibility. Access to school facilities.

Searching for instructional materials. Social-professional relationships. Social professional relationships with mentors. Social professional relationships with colleagues.

Social relationships with leaders. 45 PART C: DISCUSSION AND CONCLUSION. Summary of the research. Discussion of the key findings.

Summary of key findings. Factors that contribute to identity construction and the interaction between these factors. Personal and contextual factors: Striving for self-affirmation and dealing with vulnerability and visibility. Social-cultural factors: Power relationships and communities of practice.

Summary for Discussion. For teacher training institution. For the school. For novice teachers.

Limitations and recommendation for further research .IV vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION This part starts with the description of the research context, including the identification of the problem and the landscape of English language education and English teacher training in Vietnam. Next, I present the research‟s aims, methods, and significance of the study. The context of the research Since the EFL context of the proposed study is Vietnam and given the contextualized nature of teacher professional identity, it is necessary that a brief description of the current situation of English language education and English teacher training in Vietnam be given. Like other Asian countries, Vietnam has followed the social trend of learning English in recent years as both the government and the people see the need for Vietnamese to have a good command of English in order to integrate better into the globalized world.

Thus, English is introduced early in the curriculum by the Ministry of Education and Training. Even though this increasing popularity of English learning leads to a higher demand and a better social status for English teachers in the country, several socioeconomic constraints have been seen to have impacts on the teaching practice of English teachers in Vietnam. Many public school teachers have to take part time jobs to teach English at privately owned language centers in order to get higher incomes. Also, it is still a common belief among parents and students that native English teachers are better than nonnative teachers; therefore, Vietnamese teachers of English are under constant pressure from the society to perform well.

At the same time, most English teacher training programs in public universities across the country focus on providing student teachers with practice in English language skills and knowledge of teaching methodology, but do not prepare them for coping with the hardship of the process of becoming an English teacher (Phan, 2008). First year mentoring, though provided, is considered by both senior and trainee teachers as a bureaucratic rather than learning and supporting procedure. In most cases, it is all left to new teachers to try and survive by themselves and to establish their own professional 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. With the increasing popularity of the socio-cultural approach toward language teaching and learning in the past decade, more transformative and comprehensive views of EFL teachers in practice have also been recorded (Varghese, Morgan, Johnson, & Johnston, 2005).

Indeed, nowadays, EFL teachers are seen as not only teaching practitioners operating in their own world, but also social entities that constantly interact with and are under the influence of various socio-cultural and sociopolitical elements that characterize their communities of practice (Miller, 2009). Despite its role of adding diversity and uniqueness to teaching and teachers‟ lives, the interplay and negotiation between these socio-cultural influences and teachers‟ own learning experience, teaching beliefs, and personal practical knowledge, as Farrell (2009) stated, is one of challenging factors to second language teachers in the process of establishing themselves professionally. To novice teachers, this process of forming a professional teacher identity has been shown to be even more dramatic. Indeed, it has been revealed that during the first year of teaching, beginning teachers constantly ask themselves many questions of identity such as “Who am I in my story of teaching? Who am I in my place in school? Who am I in my children‟s stories? Who am I in my administrator‟s stories?” (Connelly & Clandinin, 1999, p.

However, given the conflicts, reality shocks and anxieties that are highlighted in many studies into new teachers‟ teaching experience as common characteristics of the transition from being a student to a teacher (Huberman, 1989; Vonk, 1993; Thomas & Beauchamp, 2011), novice teachers often find it hard to find proper answers to these questions, which leads to their feeling overwhelmed and challenged (Thomas & Beauchamp, 2011). In examining the constructed identity of novice EFL teachers, these research projects emphasized the influence of classroom practices on teachers‟ developing perception of self, and yet little is revealed about personal and contextual factors that might as well impact the identity construction process of novice EFL teachers. There is, therefore, a gap to examine the identity formation of beginning EFL 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] teachers in a more comprehensive approach that takes into consideration various constructing factors that build up the teacher self of novice EFL teachers in a particular context. Research aims Motivated by the abovementioned complexities of the identity development of EFL teachers in general and novice EFL teachers in particular, and originating from my own bittersweet experience in establishing my professional self during my first year working as an EFL teacher, this study aims at exploring various factors that construct the professional identity of a novice EFL teacher in Vietnam and how these factors interact with each other in constructing and complicating the teacher‟s professional identity.

Also, given the identified gap in the literature about identity research with novice EFL teachers and the current situation of English teacher training and professional development in Vietnam, this study sets out to address the following questions: - How is the novice EFL teacher‟s professional identity constructed? - What factors contribute to the construction of novice EFL teachers' identities? - How do these factors interact with each other in their identity construction process? Given the research aims, the scope, methods and significance of the study are clarified in the following section. Scope of the study The research is confined to the study of one EFL teacher‟s construction of her professional identity and factors that affect the process of her professional identity formation. As a single case study, the research does not intend to generalize its findings. Methods and significance of the study Given the research problem and based on existing theories and previous research, this study follows a qualitative approach.

Specifically, it adopts case study as the 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] main research method. The data were collected by collecting teaching journals and interviewing the participant who is spending her first year of teaching at a high school. The aims are to explore the identity construction of this particular teacher, and identify factors that exert influences on her self-perceptions in a particular context. The findings of the research are expected to be significant in providing valuable insights into EFL teachers‟ process of identity formation and reconstruction with reference to her working environment.

Summary This part gives a brief introduction to the study by providing the research context and research focus. I will explain more about the theories and frameworks related to this study in the next section. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT This part is designed for the development of the whole thesis. Specifically, it includes three chapters named 1 (Literature Review), 2 (Methodology), 3 (Findings).

Each chapter serves different purposes which importantly contribute to the success of the present thesis. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter starts with detailed explanations of concepts and theories that are foundational to the present research, including the notion of identity and the contents and processes of identity politics.