Khảo sát sự hợp tác giữa giáo viên tại Khoa ESP - HUCFL để phát triển nghề nghiệp

• Trường học: Hue University – College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English for Specific Purposes
• Đề tài: Khảo sát sự hợp tác giữa giáo viên tại Khoa ESP - HUCFL để phát triển nghề nghiệp
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale of the study
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Teacher professional development
• 2.2.1. Definitions of teacher professional development
• 2.2.2. Significance of teacher professional development
• 2.3. Teacher collaboration for professional development
• 2.3.1. Definitions of teacher collaboration
• 2.3.2. Characteristics of successful teacher collaboration
• 2.3.3. Benefits of teacher collaboration
• 2.3.4. Barriers to teacher collaboration
• 2.3.5. Support for teacher collaboration
• 2.3.6. Common activities of teacher collaboration
• 2.4. Previous studies on teacher collaboration abroad and in Vietnam
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Instruments and procedures of data collection
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Questionnaire data analysis
• 4.1.1. Teacher views on TC for their professional development
• 4.1.2. Necessity of teacher collaboration
• 4.1.3. Benefits of teacher collaboration
• 4.1.4. Barriers to teacher collaboration
• 4.1.5. The realities of TC practice at ESP department – HUCFL
• 4.1.5.1. Teacher interests in TC opportunities
• 4.1.5.2. Employment of TC activities
• 4.1.5.3. Focus of TC activities
• 4.1.5.4. Teacher partnership in TC activities
• 4.1.5.5. Suggestions for promoting TC
• 4.2. Interview data analysis
• 4.2.1. Teacher views on TC for their professional development
• 4.2.2. Necessity of teacher collaboration
• 4.2.3. Benefits of teacher collaboration
• 4.2.4. Barriers to teacher collaboration
• 4.2.5. The realities of TC practice at ESP department – HUCFL
• 4.2.5.1. Teacher interests in TC opportunities
• 4.2.5.2. Employment of TC activities
• 4.2.5.3. Focus of TC activities
• 4.2.5.4. Teacher partnership in TC activities
• 4.2.5.5. Suggestions for promoting TC
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. How do teachers at ESP department - HUCFL view teacher collaboration as a means for their professional development?
• 5.3. What are the realities of teacher collaboration at ESP Department - HUCFL?
• 5.4. What are teacher suggestions for promoting teacher collaboration at ESP department - HUCFL?
• 5.5. Limitations of the Study
• 5.6. Recommendations for Future Research
• 5.7. Concluding thoughts
• REFERENCES
• APPENDICES

I. Tổng Quan Hợp Tác Giáo Viên Khoa ESP HUCFL Là Gì

Nghiên cứu này tập trung vào sự hợp tác giữa giáo viên khoa ESP tại HUCFL như một phương tiện để phát triển nghề nghiệp. Giáo viên là nguồn lực quý giá nhất của chính họ. Nếu họ có thể chia sẻ nguồn lực này với đồng nghiệp, chất lượng giảng dạy có khả năng được cải thiện. Điều tra sự hợp tác giữa giáo viên tại khoa ESP - HUCFL dự kiến sẽ giúp giáo viên xem xét lại bản thân và suy nghĩ cẩn thận hơn về những gì họ có thể làm để phát triển nghề nghiệp và vì lợi ích của học sinh. Phạm vi nghiên cứu này chỉ tập trung vào hợp tác giữa giáo viên với nhau. Các hình thức hợp tác khác như giáo viên - học sinh, giáo viên - phụ huynh, giáo viên - thủ thư, giáo viên - quản lý sẽ không được xem xét.

1.1. Định nghĩa Hợp Tác Giáo Viên và Phát Triển Nghề Nghiệp

Nghiên cứu sử dụng định nghĩa của Cook và Friend (1991) về hợp tác giáo viên: sự tương tác giữa hai hoặc nhiều bên bình đẳng tự nguyện chia sẻ việc ra quyết định để hướng tới một mục tiêu chung. Phát triển nghề nghiệp giáo viên được định nghĩa là quá trình học tập suốt đời, bao gồm mọi hoạt động nhằm đạt được sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp cho giáo viên (Pham, 2001).

1.2. Tầm quan trọng của Nghiên cứu Hợp Tác tại HUCFL

Giáo viên tiếng Anh tại khoa ESP, Đại học Ngoại ngữ Huế (HUCFL), chịu trách nhiệm giảng dạy tiếng Anh tổng quát (GE) và tiếng Anh chuyên ngành (ESP) cho sinh viên không chuyên ngữ. Để đối phó với khối lượng công việc lớn, hợp tác giữa giáo viên ESP là rất cần thiết. Phạm (2000) chỉ ra rằng khái niệm đào tạo giáo viên và phát triển nghề nghiệp do các giảng viên địa phương tổ chức còn khá mới ở Việt Nam.

II. Thực Trạng Thách Thức Trong Hợp Tác Giáo Viên Khoa ESP

Mặc dù tầm quan trọng và sự cần thiết của nó, sự hợp tác giữa giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng Việt Nam vẫn còn thiếu. Phạm (2000) chỉ ra hai lý do chính cho vấn đề này. Thứ nhất, khái niệm đào tạo giáo viên và phát triển nghề nghiệp do các giảng viên địa phương tổ chức dường như còn khá mới ở Việt Nam. Thứ hai, giáo viên không thể tìm thấy thời gian để hợp tác với người khác. Để hướng tới việc cải thiện chất lượng trong giảng dạy GE và ESP tại Đại học Huế, một cuộc điều tra về sự hợp tác giữa giáo viên tại khoa ESP - HUCFL là một nhiệm vụ cần thiết.

2.1. Các Rào Cản Đối Với Hợp Tác Giáo Viên tại HUCFL

Nhiều yếu tố như hạn chế về thời gian, thiếu hỗ trợ và quyền tự chủ của giáo viên được xem là những trở ngại cho sự hợp tác giữa giáo viên. Kết quả là, những khuyến khích từ các nhà quản lý như hỗ trợ tài chính, giảm thời gian giảng dạy, cơ sở vật chất và đào tạo đã được giáo viên đề xuất để thúc đẩy hợp tác tại khoa ESP.

2.2. Thiếu Thời Gian và Áp Lực Công Việc Của Giáo Viên ESP

Giáo viên không thể tìm thấy thời gian để hợp tác với người khác. “Ngoài số giờ giảng dạy bắt buộc để duy trì vị trí tại trường đại học, nhiều giáo viên dành thời gian còn lại cho việc dạy thêm để bổ sung cho mức lương nhà nước khiêm tốn” (Pham, 2000, trang 9). Điều này tạo ra áp lực lớn, khiến họ khó có thể tham gia vào các hoạt động hợp tác chuyên môn giáo viên.

2.3. Tính Tự Chủ Trong Giảng Dạy và Khó Khăn Thay Đổi Thói Quen

Một số giáo viên có thể quen với việc làm việc độc lập và ngại chia sẻ hoặc tiếp nhận ý kiến từ đồng nghiệp. Thói quen này có thể trở thành một rào cản lớn đối với sự hợp tác, đặc biệt khi nó liên quan đến việc thay đổi phương pháp giảng dạy hoặc chia sẻ tài liệu.

III. Cách Thức Mô Hình Hợp Tác Giáo Viên Hiệu Quả Tại HUCFL

Nghiên cứu cho thấy các nhà giáo dục hợp tác theo nhiều cách khác nhau. Các nhà giáo dục thường xuyên trao đổi thông tin về tiến bộ của học sinh, điều phối việc phát triển kế hoạch giảng dạy, dạy nhóm, lập kế hoạch tổng quát hóa kỹ năng, cùng nhau tổ chức các hội nghị phụ huynh, chia sẻ các quyết định liên quan đến điểm số, cùng nhau giải quyết vấn đề và tham gia vào phát triển nghề nghiệp hợp tác. Nhiều lợi ích của tính đồng nghiệp cũng được nêu trong các tài liệu nghiên cứu.

3.1. Xây Dựng Cộng Đồng Học Tập và Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Hợp tác giúp giáo viên học hỏi lẫn nhau cũng như chia sẻ và phát triển kinh nghiệm của họ cùng nhau. Tính đồng nghiệp cũng có thể cho phép giáo viên nhận và đưa ra ý tưởng và hỗ trợ. Hơn nữa, trong các trường học nơi sự hợp tác giữa giáo viên được thúc đẩy, giáo viên có thể theo dõi cả thành tích của học sinh và việc giảm các hành vi có vấn đề trong lớp học.

3.2. Các Hoạt Động Hợp Tác Chuyên Môn Thường Gặp

Theo thesaurus của Educational Resources Information Center (ERIC), phát triển nghề nghiệp giáo viên đề cập đến "các hoạt động để tăng cường sự phát triển nghề nghiệp". Các hoạt động này có thể bao gồm phát triển cá nhân, giáo dục thường xuyên và giáo dục tại chỗ, cũng như viết chương trình giảng dạy, hợp tác giữa các đồng nghiệp, nhóm học tập và huấn luyện hoặc cố vấn ngang hàng.

3.3. Tạo Không Gian Cho Phản Hồi và Cải Tiến Liên Tục

Việc tạo ra một môi trường an toàn và cởi mở, nơi giáo viên có thể chia sẻ phản hồi một cách xây dựng về phương pháp giảng dạy và tài liệu, là rất quan trọng. Điều này có thể được thực hiện thông qua các cuộc họp nhóm, đánh giá ngang hàng hoặc các buổi quan sát lớp học, đảm bảo phát triển nghề nghiệp giáo viên ngoại ngữ.

IV. Ứng Dụng Khảo Sát Đề Xuất Nâng Cao Hợp Tác ESP HUCFL

Nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra thái độ của giáo viên tại khoa ESP - HUCFL đối với sự hợp tác giữa giáo viên như một phương tiện để mang lại lợi ích cho phát triển nghề nghiệp của họ. Nó cũng cố gắng khám phá thực tế của sự hợp tác giữa giáo viên cũng như đưa ra các đề xuất để cải thiện nó tại khoa ESP - HUCFL. Nghiên cứu này đặc biệt sẽ tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi. Nếu giáo viên coi sự phát triển nghề nghiệp của họ, thành tích của học sinh và thành công của trường là những phần thưởng cao nhất và có giá trị nhất, thì có thể giáo viên sẽ tận dụng nhiều cơ hội hơn và thậm chí tạo ra nhiều cơ hội hơn để tham gia vào sự hợp tác.

4.1. Đề Xuất Từ Giáo Viên Để Thúc Đẩy Hợp Tác Hiệu Quả

Các nhà quản lý của trường đại học nên tạo ra những điều kiện thuận lợi hơn cho sự hợp tác, chẳng hạn như hỗ trợ tài chính, cung cấp thêm cơ sở vật chất hoặc tạo ra một số khoảng thời gian chung để giáo viên tham gia vào các hoạt động hợp tác.

4.2. Cải Thiện Truyền Thông và Chia Sẻ Tài Liệu Giảng Dạy

Sử dụng nền tảng trực tuyến hoặc kho lưu trữ chung để chia sẻ tài liệu giảng dạy, kế hoạch bài học và các nguồn tài nguyên khác. Điều này giúp giảm bớt gánh nặng công việc cho giáo viên và khuyến khích họ học hỏi lẫn nhau. Khảo sát trực tuyến giáo viên để thu thập ý kiến đóng góp và đánh giá hiệu quả của các hoạt động hợp tác.

4.3. Xây Dựng Văn Hóa Hợp Tác và Ghi Nhận Thành Tích

Khuyến khích các hoạt động nhóm, dự án chung và chia sẻ thành công trong các cuộc họp khoa. Ghi nhận và khen thưởng những giáo viên có đóng góp tích cực vào sự hợp tác và phát triển nghề nghiệp chung.

V. Kết Luận Tương Lai Hợp Tác Giáo Viên và Phát Triển tại ESP

Trong kỷ nguyên hội nhập và toàn cầu hóa, đã có rất nhiều thay đổi trong nhiều khía cạnh của xã hội. Giáo dục cũng không ngoại lệ. Để đạt được kết quả mong muốn từ những thay đổi trong giáo dục, giáo viên phải sử dụng các chiến lược phù hợp có thể hỗ trợ công việc của họ. Do đó, giáo viên nên coi phát triển nghề nghiệp như một quá trình liên tục cho kiến thức và thực hành của họ.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Chính và Hàm Ý Nghiên Cứu

Nghiên cứu này cho thấy rằng hầu hết giáo viên tại khoa ESP đều có thái độ tích cực đối với sự hợp tác giữa giáo viên. Gần như tất cả những người tham gia đều tuyên bố rằng sự hợp tác là rất cần thiết cho phát triển nghề nghiệp giáo viên và giáo viên có thể hưởng lợi rất nhiều từ sự hợp tác. Tuy nhiên, những phát hiện cũng chỉ ra rằng giáo viên tại khoa ESP có xu hướng làm việc riêng trong lớp học mà ít hợp tác với đồng nghiệp.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Hợp Tác và ESP

Nghiên cứu sâu hơn có thể tập trung vào tác động của các hình thức hợp tác cụ thể (ví dụ: dạy kèm, quan sát ngang hàng) đối với sự hài lòng trong công việc và hiệu quả giảng dạy của giáo viên tiếng Anh chuyên ngành. Một nghiên cứu định tính có thể khám phá chi tiết hơn những trải nghiệm và nhận thức của giáo viên về sự hợp tác.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, giáo dục đang trải qua nhiều thay đổi sâu sắc nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Tại Việt Nam, đặc biệt là tại Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành (ESP) – Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế (HUCFL), việc phát triển chuyên môn cho giáo viên được xem là yếu tố then chốt để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Theo khảo sát với 40 giáo viên ESP, 38 người đã tham gia trả lời bảng hỏi và 5 giáo viên được phỏng vấn sâu, nghiên cứu nhằm mục tiêu đánh giá thái độ của giáo viên về sự hợp tác giữa các giáo viên (Teacher Collaboration - TC) như một phương tiện phát triển chuyên môn, đồng thời khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp thúc đẩy TC tại đơn vị này.

Kết quả cho thấy, 92% giáo viên đồng thuận rằng TC rất cần thiết cho phát triển chuyên môn, trong khi thực tế chỉ có khoảng 23% tham gia các hoạt động TC thường xuyên. Các rào cản chính gồm hạn chế về thời gian, thiếu sự hỗ trợ từ nhà trường và tính tự chủ cao của giáo viên. Nghiên cứu tập trung trong phạm vi Khoa ESP, HUCFL, trong năm học 2010, với ý nghĩa góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo tiếng Anh chuyên ngành, đồng thời cung cấp dữ liệu thực tiễn để xây dựng các chính sách phát triển giáo viên phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: (1) Phát triển chuyên môn giáo viên (Teacher Professional Development - TPD) và (2) Hợp tác giáo viên (Teacher Collaboration - TC). TPD được định nghĩa là quá trình phát triển liên tục, bao gồm các hoạt động học tập chính thức và không chính thức nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp. TC được hiểu là sự tương tác tự nguyện giữa các giáo viên bình đẳng, chia sẻ trách nhiệm và mục tiêu chung nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy.

Các khái niệm trọng tâm gồm: tính tự nguyện trong hợp tác, sự bình đẳng giữa các bên, mục tiêu chung, trách nhiệm và kết quả chia sẻ, cũng như nguồn lực chung. Mô hình hợp tác giáo viên bao gồm các hoạt động như quan sát đồng nghiệp, cố vấn, huấn luyện đồng nghiệp, dạy nhóm và nhóm nghiên cứu. Lý thuyết nhấn mạnh lợi ích của TC trong việc tăng cường kiến thức, kỹ năng, sự thích nghi và nhận thức bản thân của giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi Likert 5 mức với 29 câu hỏi, phân thành các nhóm: quan điểm về TC, thực trạng TC và đề xuất cải thiện TC. Cỡ mẫu gồm 38 giáo viên ESP tại HUCFL, với độ tin cậy Cronbach’s Alpha = 0.813, đảm bảo tính nhất quán nội bộ của bảng hỏi.

Dữ liệu định tính được thu thập qua 5 phỏng vấn sâu bán cấu trúc với giáo viên đại diện các bộ môn trong khoa. Phỏng vấn nhằm làm rõ quan điểm, cảm nhận và đề xuất của giáo viên về TC. Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra trong tháng 7 năm 2010, sau kỳ thi tuyển sinh đại học. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS với các thống kê mô tả như trung bình, tần suất; dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích nội dung theo chủ đề.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Quan điểm tích cực về TC: Trung bình điểm đánh giá quan điểm về TC là 3.77/5, cho thấy giáo viên nhìn nhận TC là cần thiết và có lợi cho phát triển chuyên môn. Cụ thể, 79% đồng ý và 13% hoàn toàn đồng ý rằng học hỏi và chia sẻ giữa giáo viên rất quan trọng.

2. Lợi ích của TC: Giáo viên đánh giá TC giúp tăng khả năng thích nghi (Mean = 3.82), nâng cao nhận thức bản thân (Mean = 3.76), tăng sự hài lòng trong công việc (Mean = 3.58) và cải thiện kiến thức, kỹ năng (Mean = 3.48). Hơn 60% giáo viên đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý với các lợi ích này.

3. Rào cản TC: Các trở ngại chính gồm thiếu thời gian (Mean ≈ 3.9), thiếu sự hỗ trợ từ nhà trường (Mean ≈ 3.8) và tính tự chủ cao của giáo viên (Mean ≈ 3.7). Không có giáo viên nào phủ nhận các rào cản này.

4. Thực trạng TC thấp: Mặc dù quan điểm tích cực, thực tế tham gia TC rất hạn chế với điểm trung bình 2.27/5, tương đương mức “ít khi” tham gia. Các hoạt động TC chính thức như quan sát lớp, cố vấn, nhóm nghiên cứu, dạy nhóm có tần suất rất thấp (Mean gần 1.5).

5. Ưu tiên TC không chính thức: Giáo viên tham gia nhiều hơn vào các hoạt động TC không chính thức như trao đổi, thảo luận informal (29% tham gia thường xuyên), trong khi TC chính thức gần như không được thực hiện (0% tham gia thường xuyên).

Thảo luận kết quả

Khoảng cách lớn giữa thái độ tích cực và thực tế tham gia TC phản ánh các rào cản khách quan và chủ quan. Thiếu thời gian do khối lượng công việc và giảng dạy cao là nguyên nhân phổ biến, phù hợp với các nghiên cứu trước đây nhưng ở mức độ nhẹ hơn tại HUCFL. Thiếu sự hỗ trợ về tài chính, cơ sở vật chất và chính sách cũng làm giảm động lực hợp tác.

Tính tự chủ cao và thói quen làm việc độc lập của giáo viên tạo ra rào cản văn hóa, khiến họ ít chủ động tham gia các hoạt động chung. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về khó khăn trong việc xây dựng văn hóa hợp tác giáo viên. Việc ưu tiên các hoạt động không chính thức cho thấy giáo viên cần môi trường thoải mái, ít áp lực để chia sẻ và học hỏi.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ đồng thuận về lợi ích TC, biểu đồ tần suất tham gia các hoạt động TC chính thức và không chính thức, cũng như bảng thống kê các rào cản TC theo mức độ đồng ý.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tạo điều kiện về thời gian: Nhà trường cần xây dựng lịch giảng dạy linh hoạt, giảm tải giờ dạy để giáo viên có thời gian tham gia các hoạt động hợp tác chuyên môn. Mục tiêu tăng tỷ lệ tham gia TC lên ít nhất 50% trong vòng 1 năm.

2. Hỗ trợ tài chính và vật chất: Cung cấp kinh phí cho các hoạt động TC như tổ chức hội thảo, nhóm nghiên cứu, mua sắm thiết bị hỗ trợ. Chủ thể thực hiện là ban giám hiệu và phòng đào tạo, với kế hoạch triển khai trong 6 tháng tới.

3. Đào tạo kỹ năng hợp tác: Tổ chức các khóa tập huấn về kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và quản lý dự án cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả hợp tác. Thời gian thực hiện trong quý tiếp theo, do phòng nhân sự phối hợp tổ chức.

4. Xây dựng văn hóa hợp tác: Khuyến khích và khen thưởng các nhóm giáo viên có thành tích hợp tác xuất sắc, tạo môi trường tin cậy và chia sẻ. Ban giám hiệu cần phát động phong trào này ngay từ đầu năm học mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh chuyên ngành: Nhận thức rõ hơn về lợi ích và thực trạng hợp tác, từ đó chủ động tham gia các hoạt động phát triển chuyên môn.

2. Ban giám hiệu các trường đại học, cao đẳng: Có cơ sở để xây dựng chính sách, tạo điều kiện và hỗ trợ phát triển văn hóa hợp tác giáo viên.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo phương pháp nghiên cứu hỗn hợp và dữ liệu thực tiễn về hợp tác giáo viên trong bối cảnh Việt Nam.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển nghề nghiệp: Thiết kế chương trình đào tạo, tập huấn phù hợp với nhu cầu và rào cản của giáo viên trong việc hợp tác phát triển chuyên môn.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hợp tác giáo viên lại quan trọng cho phát triển chuyên môn?
   Hợp tác giúp giáo viên học hỏi lẫn nhau, chia sẻ kinh nghiệm và giải pháp, từ đó nâng cao kỹ năng và hiệu quả giảng dạy, góp phần cải thiện kết quả học tập của học sinh.

2. Những rào cản chính nào ảnh hưởng đến hợp tác giáo viên tại HUCFL?
   Bao gồm hạn chế về thời gian do khối lượng công việc, thiếu sự hỗ trợ từ nhà trường về tài chính và cơ sở vật chất, cùng với tính tự chủ cao và thói quen làm việc độc lập của giáo viên.

3. Các hình thức hợp tác giáo viên phổ biến là gì?
   Có thể là quan sát đồng nghiệp, cố vấn, huấn luyện đồng nghiệp, dạy nhóm, nhóm nghiên cứu, hoặc các cuộc trao đổi không chính thức nhằm chia sẻ kinh nghiệm.

4. Làm thế nào để khuyến khích giáo viên tham gia hợp tác nhiều hơn?
   Cần tạo điều kiện về thời gian, hỗ trợ tài chính, đào tạo kỹ năng hợp tác và xây dựng văn hóa khen thưởng, tạo môi trường tin cậy và khích lệ sự tham gia.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các ngành học khác không?
   Mặc dù tập trung vào giáo viên tiếng Anh chuyên ngành, các nguyên tắc và giải pháp về hợp tác giáo viên có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các ngành học khác trong bối cảnh giáo dục đại học.

Kết luận

• Giáo viên tại Khoa ESP – HUCFL có thái độ tích cực đối với hợp tác giáo viên như một công cụ phát triển chuyên môn.
• Thực tế tham gia các hoạt động hợp tác còn hạn chế do nhiều rào cản khách quan và chủ quan.
• Các lợi ích của hợp tác bao gồm tăng khả năng thích nghi, nhận thức bản thân, kiến thức và sự hài lòng trong công việc.
• Đề xuất chính gồm tạo điều kiện về thời gian, hỗ trợ tài chính, đào tạo kỹ năng và xây dựng văn hóa hợp tác.
• Các bước tiếp theo là triển khai các giải pháp đề xuất và đánh giá hiệu quả trong vòng 1-2 năm tới nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nghề nghiệp giáo viên.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên cùng nhau xây dựng kế hoạch hợp tác cụ thể, tận dụng các cơ hội và nguồn lực hiện có để thúc đẩy phát triển chuyên môn bền vững.