Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học Tại Mường Khương, Lào Cai

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Lý do chọn đề tài

Mục đích nghiên cứu

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Giả thuyết khoa học

Nhiệm vụ nghiên cứu

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

Cấu trúc luận văn

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên

1.1.2. Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

1.2. Một số khái niệm cơ bản

1.2.1. Giáo viên tiểu học

1.2.2. Bồi dưỡng và bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học

1.2.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học

1.3. Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1. Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông đối với hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

1.3.2. Đặc điểm của bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học

1.3.3. Mục tiêu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

1.3.4. Phương pháp bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

1.3.5. Nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

1.3.6. Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

1.4. Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.2. Quản lý hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.3. Quản lý thực hiện phương pháp bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.4. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1. Yếu tố về kinh tế - xã hội

1.5.2. Yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông

1.5.3. Yếu tố về phát triển quy mô trường lớp

1.5.4. Yếu tố về các điều kiện đảm bảo chất lượng

1.5.5. Yếu tố về chính sách và quản lý

1.5.6. Yếu tố về năng lực của quản lý hoạt động BDTX cho giáo viên của hiệu trưởng trường Tiểu học

1.6. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu và quá trình tổ chức khảo sát thực trạng

2.1.1. Tình hình GD tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

2.1.2. Khái quát về quá trình tổ chức khảo sát

2.2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.2.1. Thực trạng nhận thức về BD thường xuyên của GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.2.2. Thực trạng mục tiêu hoạt động BD GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.2.3. Thực trạng hình thức và phương pháp hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.2.4. Thực trạng nội dung hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.2.5. Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.3. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động BD thường xuyên cho GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.3.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.3.2. Thực trạng quản lý nội dung BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.3.3. Thực trạng quản lý hình thức BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.3.4. Thực trạng quản lý thực hiện phương pháp BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.3.5. Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.3.6. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BD thường xuyên cho GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động BD thường xuyên cho GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

2.5.1. Kết quả đạt được

2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân

2.6. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động BD thường xuyên cho GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

3.2.1. Biện pháp 1: Tăng cường các hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương về hoạt động BD thường xuyên đáp ứng CTGDPT 2018

3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức đổi mới nội dung, phương pháp bồi thường xuyên dưỡng GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018

3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm

3.4.3. Nhiệm vụ khảo nghiệm

3.4.4. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm

3.4.5. Quy trình khảo nghiệm

3.4.6. Xử lý và đánh giá kết quả khảo nghiệm

3.5. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học Mường Khương

Chất lượng đội ngũ nhà giáo là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Đảng và Nhà nước luôn chú trọng việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, tạo ra thế hệ nhà giáo đủ phẩm chất, năng lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục, Đảng và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sách ưu tiên phát triển hệ thống giáo dục quốc dân. Đại hội Đảng lần thứ XI nhấn mạnh đổi mới cơ chế quản lý giáo dục và phát triển đội ngũ giáo viên là khâu then chốt. Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo và kỹ năng thực hành. Công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho giáo viên (GV) có tầm quan trọng chiến lược, quyết định chất lượng dạy và học.

1.1. Tầm quan trọng của bồi dưỡng thường xuyên giáo viên

Lao động sư phạm là lao động sáng tạo. Giáo viên cần có kiến thức sâu rộng, không ngừng bổ sung kiến thức mới để hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Hoạt động dạy và học đa dạng và phức tạp, đòi hỏi nhà quản lý thường xuyên chú ý bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, nâng cao trình độ lý luận, chuyên môn và nghiệp vụ.

1.2. Mục tiêu của việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học tại Mường Khương

Mục tiêu chính là xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chuyên môn vững vàng và năng lực sư phạm cao. Điều này giúp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 đòi hỏi giáo viên phải có năng lực thích ứng và đổi mới.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Bồi Dưỡng GV Tiểu Học Hiện Nay

Thực tế hiện nay, nhiều giáo viên tiểu học được đào tạo và bồi dưỡng hàng năm về phương pháp dạy học mới. Tuy nhiên, đối với BDTX, nhiều giáo viên chưa hiểu đúng và đủ bản chất vấn đề, chỉ chú ý vào lý thuyết. Vận dụng thực tế dạy học trên lớp gặp khó khăn, đặc biệt trước những tình huống đa dạng, phức tạp. Việc vận dụng lý thuyết để giải quyết vấn đề thực tế còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên vẫn tin rằng chỉ cần dạy đúng, đủ theo sách giáo khoa, sách giáo viên là tốt rồi. Điều này dẫn đến ý thức thực hiện dạy học theo khuôn mẫu một cách thụ động. Khi muốn thay đổi cho phù hợp thực tế nhưng lại gặp khó khăn khi không biết phải thay đổi như thế nào.

2.1. Hạn chế về nội dung và phương pháp bồi dưỡng giáo viên

Nội dung bồi dưỡng đôi khi chưa phù hợp, có bồi dưỡng về lý thuyết nhưng thiếu thực hành. Giáo viên thiếu thông tin, tài liệu tham khảo, thời gian tự bồi dưỡng ít. Thiếu sự định hướng, dẫn dắt của các cấp quản lý nên hiệu quả tự bồi dưỡng không cao.

2.2. Khó khăn trong việc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn dạy học

Giáo viên gặp khó khăn khi vận dụng lý thuyết đã học vào thực tế giảng dạy, đặc biệt trong các tình huống phức tạp phát sinh trong quá trình học của học sinh. Điều này đòi hỏi các chương trình bồi dưỡng cần tăng cường tính thực hành và liên hệ thực tế.

2.3. Thiếu hỗ trợ cho giáo viên tự học và nâng cao năng lực

Chủ trương của ngành Giáo dục khuyến khích giáo viên tự học nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học, song trên thực tế thì việc khuyến khích và hỗ trợ giáo viên thực hiện việc tự học còn hạn chế. Giáo viên sẽ tự học những gì, như thế nào, lúc nào và ở đâu để đảm bảo hiệu quả thiết thực cho công việc dạy học hàng ngày, đáp ứng tốt việc học của học sinh là những câu hỏi lớn mỗi giáo viên không thể tự mình giải quyết.

III. Cách Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Thường Xuyên GV Hiệu Quả

Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) hiệu quả, cần bắt đầu bằng việc xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên. Việc này có thể thực hiện thông qua khảo sát, phỏng vấn, hoặc đánh giá năng lực. Kế hoạch cần bám sát mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Nội dung bồi dưỡng cần thiết thực, gắn liền với công việc hàng ngày của giáo viên. Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng, linh hoạt, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia một cách thuận lợi. Kế hoạch cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phòng giáo dục và các đơn vị liên quan. Phân công rõ trách nhiệm cho các bộ phận liên quan trong quá trình triển khai kế hoạch BDTX.

3.1. Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên một cách chính xác

Việc xác định đúng nhu cầu bồi dưỡng là bước quan trọng để xây dựng kế hoạch phù hợp và hiệu quả. Cần thực hiện khảo sát, đánh giá năng lực giáo viên một cách khách quan, đồng thời lắng nghe ý kiến phản hồi từ giáo viên để có thông tin đầy đủ.

3.2. Lựa chọn nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp

Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào những kiến thức, kỹ năng mà giáo viên còn thiếu hoặc cần nâng cao để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng, có thể là tập huấn, hội thảo, tự học, hoặc tham gia các khóa học trực tuyến.

IV. Giải Pháp Đổi Mới Nội Dung Phương Pháp Bồi Dưỡng GV

Để đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng GV, cần tập trung vào việc tăng cường tính thực hành, gắn liền với công việc hàng ngày của giáo viên. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình bồi dưỡng, tạo môi trường học tập trực tuyến linh hoạt, hiệu quả. Mời các chuyên gia, giáo viên có kinh nghiệm tham gia giảng dạy, chia sẻ. Xây dựng mạng lưới cộng tác viên bồi dưỡng, hỗ trợ giáo viên trong quá trình tự học, nâng cao năng lực.

4.1. Tăng cường tính thực hành trong chương trình bồi dưỡng

Các buổi bồi dưỡng nên tập trung vào các hoạt động thực hành, ví dụ như thiết kế bài giảng, tổ chức các hoạt động dạy học, giải quyết các tình huống sư phạm. Điều này giúp giáo viên áp dụng kiến thức đã học vào thực tế một cách hiệu quả.

4.2. Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động bồi dưỡng thường xuyên

Sử dụng các nền tảng học trực tuyến, video bài giảng, tài liệu điện tử để tăng tính linh hoạt và hiệu quả của quá trình bồi dưỡng. Điều này giúp giáo viên có thể học tập mọi lúc, mọi nơi, phù hợp với lịch trình cá nhân.

4.3. Xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên

Tạo ra môi trường để giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và nhận được sự hỗ trợ từ đồng nghiệp và các chuyên gia. Các hoạt động như sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, diễn đàn trực tuyến có thể giúp xây dựng cộng đồng học tập hiệu quả.

V. Ứng Dụng Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng GV Tiểu Học

Sau quá trình bồi dưỡng, cần có các hoạt động đánh giá hiệu quả để đo lường mức độ đạt được mục tiêu đề ra. Việc đánh giá có thể thực hiện thông qua các bài kiểm tra, phỏng vấn, quan sát hoạt động dạy học của giáo viên. Kết quả đánh giá được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng, đảm bảo phù hợp với nhu cầu thực tế. Cần có cơ chế khuyến khích, động viên giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng, áp dụng kiến thức đã học vào công việc. Bên cạnh đó, cần thường xuyên thu thập thông tin phản hồi từ giáo viên và học sinh để cải thiện chất lượng bồi dưỡng.

5.1. Phương pháp đánh giá hiệu quả bồi dưỡng toàn diện

Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp đánh giá khác nhau để có cái nhìn toàn diện về hiệu quả bồi dưỡng. Quan sát trực tiếp hoạt động dạy học, phỏng vấn giáo viên và học sinh, đánh giá sản phẩm của giáo viên (ví dụ: kế hoạch bài dạy, tài liệu giảng dạy).

5.2. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chất lượng bồi dưỡng

Phân tích kết quả đánh giá để xác định những điểm mạnh, điểm yếu của chương trình bồi dưỡng. Điều chỉnh nội dung, phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên.

VI. Kết Luận Định Hướng Phát Triển Bồi Dưỡng GV Tương Lai

Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho GV tiểu học tại Mường Khương, Lào Cai, đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 2018 là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cần tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp bồi dưỡng, tăng cường tính thực hành, ứng dụng công nghệ thông tin. Đồng thời, cần có sự quan tâm, đầu tư hơn nữa từ các cấp quản lý, tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên tham gia bồi dưỡng, nâng cao năng lực. Nghiên cứu này đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục.

6.1. Tóm tắt các giải pháp chính để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng

Tăng cường tính thực hành, ứng dụng công nghệ thông tin, xây dựng cộng đồng học tập, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng một cách toàn diện và sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chương trình.

6.2. Hướng phát triển bồi dưỡng GV tiểu học trong bối cảnh mới

Tập trung vào phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Xây dựng các chương trình bồi dưỡng linh hoạt, đáp ứng nhu cầu cá nhân của từng giáo viên. Tăng cường hợp tác giữa các trường sư phạm, các cơ sở giáo dục và các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục.

Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Thường Xuyên Cho Giáo Viên Ở Các Trường Tiểu Học Huyện Mường Khương, Tỉnh Lào Cai