Luận án về quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại trường trung học phổ thông

• Đề tài: Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Trường Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: luận án
• Năm xuất bản: 2013-2016
• Địa điểm: Hà Nội

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi
• 1.4. Một số tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục
• 1.5. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi
• 1.6. Vai trò của hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi
• 1.6.1. Hiệu trưởng là một nhà lãnh đạo và là một nhà quản lý
• 1.6.2. Hiệu trưởng là người hỗ trợ, cổ vũ và là xúc tác kích thích sự thay đổi
• 1.6.3. Hiệu trưởng là người xử lý các tình huống xảy ra trong quá trình thay đổi
• 1.6.4. Hiệu trưởng là người liên kết các nguồn lực cho sự thay đổi
• 1.6.5. Hiệu trưởng là người duy trì sự ổn định trong sự thay đổi
• 1.7. Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi
• 1.7.1. Các nhân tố liên quan đến hiệu trưởng
• 1.7.2. Các nhân tố liên quan đến tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh
• 1.7.3. Các nhân tố liên quan đến môi trường quản lý
• 1.8. Tiêu chí xác định kết quả quản lý đổi mới phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi
• 1.9. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI
• 2.1. Kinh nghiệm quốc tế về đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học
• 2.1.1. Vương quốc Anh: Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam
• 2.2. Khái quát về giáo dục trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Hồng
• 2.2.1. Vài nét về đặc điểm kinh tế - xã hội
• 2.2.2. Vài nét về giáo dục và đào tạo
• 2.3. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Nội dung khảo sát
• 2.3.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 2.3.4. Phương pháp và công cụ khảo sát
• 2.3.5. Tiêu chí và thang đo
• 2.3.6. Tiến hành khảo sát. Thu thập và xử lý kết quả khảo sát
• 2.3.7. Kết luận và đánh giá thực trạng
• 2.4. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
• 2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học
• 2.4.2. Thực trạng việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
• 2.4.3. Thực trạng về phương pháp học tập của học sinh
• 2.4.4. Các nguyên nhân ảnh hưởng đến đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
• 2.5. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết quản lý sự thay đổi
• 2.5.1. Giai đoạn chuẩn bị đổi mới phương pháp dạy học
• 2.5.2. Giai đoạn triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
• 2.5.3. Giai đoạn phát triển bền vững kết quả đổi mới phương pháp dạy học
• 2.6. Thực trạng các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
• 2.6.1. Các nhân tố thuộc chủ thể quản lý (Hiệu trưởng)
• 2.6.2. Các nhân tố thuộc đối tượng quản lý (Giáo viên, Học sinh)
• 2.6.3. Các nhân tố thuộc môi trường quản lý
• 2.7. Đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi
• 2.7.1. Nguyên nhân tồn tại
• 2.8. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI
• 3.1. Định hướng đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi
• 3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.2.2. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.2.4. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2.5. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
• 3.3. Các nhóm biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi
• 3.3.1. Nhóm các biện pháp chuẩn bị đổi mới phương pháp dạy học
• 3.3.2. Nhóm các biện pháp triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
• 3.3.3. Nhóm biện pháp phát triển bền vững kết quả đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
• 3.4. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp. Khảo nghiệm và thử nghiệm biện pháp đề xuất
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ

I. Quản lý đổi mới giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học

Phần này tập trung phân tích quản lý đổi mới giáo dục (Semantic LSI keyword) và vai trò then chốt của nó trong việc thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học (Salient LSI keyword). Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là thay đổi kỹ thuật đơn thuần mà là một quá trình toàn diện, đòi hỏi sự thay đổi tư duy, nhận thức của cả giáo viên và học sinh. Tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống, nặng về truyền thụ kiến thức (Salient Keyword) sang phương pháp phát triển năng lực (Salient Entity) của học sinh, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại. Giáo dục hiện đại (Close Entity) cần tập trung vào việc trang bị cho học sinh các kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, và khả năng học tập suốt đời. Việc ứng dụng công nghệ thông tin (Semantic Entity) trong giảng dạy cũng được đề cập, như một công cụ hỗ trợ hiệu quả cho đổi mới phương pháp dạy học.

1.1. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Tài liệu chỉ ra thực trạng đổi mới phương pháp dạy học (Salient LSI keyword) ở trường trung học phổ thông còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên vẫn duy trì phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến học sinh học tập thụ động. Tài liệu phân tích các nguyên nhân, trong đó nhấn mạnh vai trò của quản lý (Salient Keyword) trong việc thúc đẩy hoặc cản trở quá trình đổi mới. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học (Semantic LSI keyword) chưa hiệu quả do thiếu tầm nhìn chiến lược, kế hoạch cụ thể, và sự hỗ trợ cần thiết cho giáo viên. Việc thiếu động lực (Salient Entity) cho cả giáo viên và học sinh cũng là một nguyên nhân quan trọng. Tài liệu đề cập đến việc cần thay đổi nhận thức, tạo sự đồng thuận từ tất cả các bên liên quan, bao gồm giáo viên, học sinh, phụ huynh, và nhà quản lý. Chính sách đổi mới giáo dục (Semantic LSI keyword) cần được triển khai mạnh mẽ hơn nữa để hỗ trợ quá trình này.

1.2. Vai trò của quản lý trong đổi mới phương pháp dạy học

Tài liệu nhấn mạnh vai trò quan trọng của quản lý (Salient Keyword) trong việc thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học (Salient LSI keyword). Hiệu trưởng (Salient Entity) đóng vai trò then chốt trong việc lãnh đạo, tạo động lực, và hỗ trợ giáo viên trong quá trình đổi mới. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học (Semantic LSI keyword) đòi hỏi hiệu trưởng phải có tầm nhìn chiến lược, xây dựng kế hoạch cụ thể, phân bổ nguồn lực hợp lý, và giám sát chặt chẽ quá trình thực hiện. Quản lý sự thay đổi (Semantic LSI keyword) là một lý thuyết được đề cập đến, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chuẩn bị, thực thi, và duy trì sự ổn định trong quá trình đổi mới. Hiệu trưởng cần tạo ra một môi trường thuận lợi cho sự thay đổi (Close Entity), giải quyết các khó khăn, và liên kết các nguồn lực để hỗ trợ giáo viên. Vai trò của giáo viên (Semantic LSI keyword) và học sinh (Semantic Entity) trong quá trình đổi mới cũng được đề cập.

II. Ứng dụng công nghệ giáo dục và phát triển năng lực giáo viên

Phần này tập trung vào vai trò của công nghệ giáo dục (Semantic LSI keyword) trong việc hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học (Salient LSI keyword) và sự cần thiết phải phát triển năng lực giáo viên (Salient LSI keyword). Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy (Semantic LSI keyword) không chỉ giúp tăng tính hấp dẫn và tương tác của bài học mà còn mở ra nhiều phương pháp dạy học mới, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh. Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ hiệu quả cần đi kèm với sự đào tạo giáo viên (Salient Entity) về kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Phát triển năng lực giáo viên (Salient LSI keyword) là chìa khóa để đảm bảo sự thành công của quá trình đổi mới. Giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp để áp dụng các phương pháp dạy học mới, hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động và sáng tạo.

2.1. Cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ dạy học

Việc đầu tư vào cơ sở vật chất (Semantic Entity) và công nghệ (Salient Keyword) là yếu tố quan trọng để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học (Salient LSI keyword). Trường học cần được trang bị đầy đủ thiết bị hiện đại, internet tốc độ cao, và phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Tuy nhiên, việc đầu tư không chỉ dừng lại ở việc mua sắm thiết bị mà còn cần chú trọng đến việc đào tạo và hỗ trợ giáo viên sử dụng hiệu quả các công cụ này. Trường học thông minh (Semantic LSI keyword) là một xu hướng được đề cập, nhấn mạnh vai trò của công nghệ trong việc tạo ra môi trường học tập hiện đại, đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân hóa của học sinh. Việc tích hợp công nghệ vào quá trình dạy học cần được thực hiện một cách hệ thống (Salient Entity) và có kế hoạch, nhằm đảm bảo hiệu quả và tính bền vững.

2.2. Đào tạo và phát triển chuyên môn giáo viên

Đào tạo giáo viên (Salient Entity) là một yếu tố không thể thiếu trong việc thành công của đổi mới phương pháp dạy học (Salient LSI keyword). Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp dạy học tích cực, giáo dục STEM (Semantic LSI keyword), giáo dục tích hợp (Semantic LSI keyword), và cách sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Việc đào tạo cần được thực hiện thường xuyên và liên tục, để giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Phát triển năng lực tự học (Salient Entity) của giáo viên cũng rất quan trọng, để họ có thể tự tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng những phương pháp dạy học tiên tiến. Nâng cao chất lượng giảng dạy (Semantic LSI keyword) là mục tiêu cuối cùng của việc đào tạo và phát triển chuyên môn giáo viên.