Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Chuyên Môn Cho Giáo Viên Tại Các Trường Mầm Non Quận Sơn Trà, Đà Nẵng

Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non tại quận Sơn Trà, Đà Nẵng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nghề nghiệp.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Việt Phú
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Chuyên Môn Cho Giáo Viên Tại Các Trường Mầm Non Quận Sơn Trà, Đà Nẵng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. MỞ ĐẦU
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
• 1.2.2. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
• 1.2.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non
• 1.3. Lý luận về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non
• 1.3.1. Sự cần thiết phải thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non
• 1.3.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
• 1.3.3. Tổ chức thực hiện việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
• 1.3.4. Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng GVMN
• 1.3.5. Kiểm tra, đánh giá hiệu quả việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
• 1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non
• 1.4.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non
• 1.4.2. Quản lý việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non
• 1.4.3. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non
• 1.4.4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non
• 1.5.1. Nhận thức của CBQL và GVMN trong trường
• 1.5.2. Năng lực quản trị nhà trường của cán bộ quản lý nhà trường
• 1.5.3. Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
• 1.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 3. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN SƠN TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 2.1. Khái quát quá trình điều tra khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Đối tượng khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát
• 2.1.5. Xử lý kết quả khảo sát
• 2.2. Khái quát về đặc điểm kinh tế, văn hóa – xã hội và giáo dục đào tạo của quận Sơn Trà
• 2.2.1. Điều kiện tự nhiên và dân cư
• 2.2.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội
• 2.2.3. Tình hình giáo dục và đào tạo
• 2.2.4. Sự phát triển của GDMN quận Sơn Trà
• 2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
• 2.3.2. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
• 2.3.3. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
• 2.3.4. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
• 2.3.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
• 2.3.6. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng
• 2.3.6.1. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non
• 2.3.6.2. Thực trạng quản lý việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non
• 2.3.6.3. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non
• 2.3.6.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non
• 2.3.7. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 2.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 4. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN SƠN TRÀ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 3.1. Các nguyên tắc chung đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
• 3.2.2. Đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
• 3.2.3. Thường xuyên phối hợp với các trường MN trong và ngoài địa bàn tổ chức chuyên đề đổi mới phương pháp giáo dục
• 3.2.4. Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non
• 3.2.5. Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách cho đội ngũ giáo viên mầm non
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.2.7. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.2.7.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.2.7.2. Nội dung và cách khảo nghiệm
• 3.2.7.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Bồi Dưỡng Chuyên Môn Mầm Non Sơn Trà

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển của kinh tế tri thức, việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non (GVMN) trở nên vô cùng quan trọng. Nghị quyết 29/NQ-TW nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực và phẩm chất người học, đòi hỏi sự đổi mới trong công tác quản lý và nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN. GVMN đóng vai trò nòng cốt, vừa dạy học vừa nuôi dưỡng, cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục. Vì vậy, việc quản lý và tổ chức bồi dưỡng chuyên môn hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng GDMN, đặc biệt tại các địa phương như quận Sơn Trà, Đà Nẵng. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới.

1.1. Sự Cần Thiết Của Bồi Dưỡng Chuyên Môn Giáo Viên Mầm Non

Giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Do đó, việc bồi dưỡng chuyên môn không chỉ là yêu cầu mà còn là sự đầu tư cho tương lai. Theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT, chuẩn nghề nghiệp GVMN là căn cứ để tự đánh giá và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng. Sự phát triển toàn diện của trẻ đòi hỏi GVMN phải liên tục cập nhật kiến thức, kỹ năng, và phương pháp giảng dạy mới. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục, khi vai trò của GVMN không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là người đồng hành, hướng dẫn trẻ khám phá và phát triển tiềm năng.

1.2. Mục Tiêu Và Phạm Vi Nghiên Cứu Về Bồi Dưỡng Chuyên Môn

Nghiên cứu này tập trung vào hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN tại quận Sơn Trà, Đà Nẵng, với mục tiêu đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Khách thể nghiên cứu là hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, đối tượng nghiên cứu là quản lý hoạt động này. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong các trường mầm non công lập và tư thục trên địa bàn quận, khảo sát ý kiến của CBQL và GV. Giả thuyết khoa học đặt ra là việc áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp sẽ khắc phục được hạn chế, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Bồi Dưỡng GVMN Tại Sơn Trà

Mặc dù đội ngũ GVMN tại quận Sơn Trà luôn tâm huyết với nghề, vẫn còn tồn tại những thách thức trong công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn. Một bộ phận GV chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới, năng lực chuyên môn còn hạn chế, chưa tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy. Kỹ năng giao tiếp và ứng dụng công nghệ thông tin còn yếu, công tác tự đánh giá chưa thực chất, và hoạt động quản lý bồi dưỡng còn nhiều vướng mắc. Việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng chuyên môn, hình thức tổ chức phù hợp, và đánh giá hiệu quả bồi dưỡng là những vấn đề cần được giải quyết. Các yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bồi dưỡng chuyên môn và sự phát triển của đội ngũ GVMN.

2.1. Thực Trạng Năng Lực Và Kỹ Năng Của Giáo Viên Mầm Non

Nghiên cứu cho thấy, một số GVMN còn gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại, lấy trẻ làm trung tâm. Kỹ năng sư phạm, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, và kỹ năng giao tiếp với phụ huynh còn cần được cải thiện. Tự đánh giá năng lực bản thân chưa thực sự khách quan, dẫn đến việc xác định nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn chưa chính xác. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng chuyên môn và sự phát triển của GVMN.

2.2. Vướng Mắc Trong Tổ Chức Và Quản Lý Bồi Dưỡng Chuyên Môn

Việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng chuyên môn phù hợp với nhu cầu thực tế của GVMN là một thách thức. Hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn còn đơn điệu, chưa tạo được sự hứng thú và tham gia tích cực của GVMN. Công tác đánh giá hiệu quả bồi dưỡng chuyên môn còn mang tính hình thức, chưa đánh giá được sự thay đổi thực chất trong năng lực và kỹ năng của GVMN. Cơ chế khuyến khích và hỗ trợ GVMN tham gia bồi dưỡng chuyên môn còn hạn chế.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Bồi Dưỡng Chuyên Môn GVMN

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn là bước đầu tiên để cải thiện chất lượng đội ngũ GVMN. CBQL và GV cần nhận thức rõ vai trò của bồi dưỡng chuyên môn trong việc nâng cao năng lực, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cần tăng cường tuyên truyền, phổ biến các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về bồi dưỡng chuyên môn. Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao nhận thức và tạo động lực cho CBQL và GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn.

3.1. Tuyên Truyền Về Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng Chuyên Môn

Cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền về tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn thông qua các kênh truyền thông khác nhau. Tổ chức các buổi nói chuyện, diễn đàn, và các hoạt động ngoại khóa để nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, phụ huynh và cộng đồng. Xây dựng các tài liệu truyền thông trực quan, sinh động, dễ hiểu để thu hút sự quan tâm và tạo động lực cho mọi người tham gia.

3.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Về Bồi Dưỡng Chuyên Môn Hiệu Quả

Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm về bồi dưỡng chuyên môn giữa các trường, các địa phương, và các chuyên gia. Mời các GVMN có kinh nghiệm, đạt thành tích cao chia sẻ về quá trình tự học, tự bồi dưỡng và áp dụng kiến thức vào thực tế giảng dạy. Tạo diễn đàn để CBQL và GV trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.

IV. Phương Pháp Đổi Mới Kế Hoạch Bồi Dưỡng Chuyên Môn GVMN

Để bồi dưỡng chuyên môn thực sự hiệu quả, cần đổi mới quy trình xây dựng kế hoạch. Kế hoạch phải xuất phát từ nhu cầu thực tế của GVMN, phù hợp với điều kiện của từng trường, và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cần khảo sát, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của GVMN một cách khách quan, khoa học. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn dựa trên kết quả khảo sát, có sự tham gia của CBQL, GV, và các chuyên gia. Kế hoạch phải cụ thể, chi tiết, có mục tiêu rõ ràng, nội dung thiết thực, và phương pháp phù hợp.

4.1. Khảo Sát Nhu Cầu Bồi Dưỡng Chuyên Môn Của Giáo Viên

Trước khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, cần thực hiện khảo sát nhu cầu của GVMN. Sử dụng các công cụ khảo sát đa dạng như phiếu hỏi, phỏng vấn, và quan sát để thu thập thông tin. Phân tích kết quả khảo sát để xác định những điểm mạnh, điểm yếu, và nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của từng GVMN.

4.2. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Chuyên Môn Dựa Trên Nhu Cầu

Dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn phù hợp. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, và nguồn lực. Phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân. Đảm bảo kế hoạch có tính khả thi, linh hoạt, và có thể điều chỉnh khi cần thiết.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Phối Hợp Bồi Dưỡng GVMN Quận Sơn Trà

Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn, cần tăng cường phối hợp với các trường MN trong và ngoài địa bàn tổ chức chuyên đề đổi mới phương pháp giáo dục. Tạo điều kiện cho GVMN được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp có kinh nghiệm. Mời các chuyên gia giáo dục về chia sẻ, hướng dẫn các phương pháp giáo dục tiên tiến. Tổ chức các hội thảo, chuyên đề, và các hoạt động thực tế để GVMN được trải nghiệm và vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

5.1. Tổ Chức Chuyên Đề Đổi Mới Phương Pháp Giáo Dục Mầm Non

Thường xuyên tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp giáo dục mầm non, tập trung vào các phương pháp lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ. Mời các chuyên gia giáo dục, các GVMN có kinh nghiệm về chia sẻ, hướng dẫn. Tổ chức các hoạt động thực hành, trải nghiệm để GVMN được vận dụng kiến thức vào thực tế.

5.2. Giao Lưu Học Hỏi Kinh Nghiệm Giữa Các Trường Mầm Non

Tạo điều kiện cho GVMN được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ các trường MN khác trong và ngoài địa bàn. Tổ chức các buổi tham quan, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường. Khuyến khích các trường MN chia sẻ các mô hình, phương pháp giáo dục thành công.

VI. Kiểm Tra Đánh Giá Để Nâng Cao Bồi Dưỡng Chuyên Môn GVMN

Công tác kiểm tra, đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn. Cần xây dựng hệ thống đánh giá khách quan, khoa học, và thường xuyên. Đánh giá phải dựa trên các tiêu chí rõ ràng, cụ thể, và phù hợp với từng nội dung bồi dưỡng chuyên môn. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra kiến thức, và đánh giá sản phẩm. Kết quả đánh giá phải được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn và có các biện pháp hỗ trợ phù hợp cho từng GVMN.

6.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Khách Quan Và Khoa Học

Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng bồi dưỡng chuyên môn khách quan, khoa học, và phù hợp với đặc thù của từng nội dung. Tiêu chí đánh giá cần dựa trên chuẩn nghề nghiệp GVMN và các yêu cầu đổi mới giáo dục. Đảm bảo tính minh bạch, công bằng, và có thể đo lường được.

6.2. Sử Dụng Đa Dạng Phương Pháp Đánh Giá Bồi Dưỡng Chuyên Môn

Sử dụng đa dạng các phương pháp đánh giá chất lượng bồi dưỡng chuyên môn như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra kiến thức, và đánh giá sản phẩm. Kết hợp đánh giá định tính và định lượng để có cái nhìn toàn diện về hiệu quả bồi dưỡng chuyên môn. Đảm bảo tính khách quan, công bằng, và tin cậy của kết quả đánh giá.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai. Quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng, với dân số khoảng 161.550 người và 22 trường mầm non, đang đối mặt với thách thức nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non (GVMN) để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Theo báo cáo tổng kết năm học 2021-2022, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp loại tốt chỉ chiếm 16,98%, loại khá 29,9%, còn lại là đạt chuẩn hoặc chưa đạt chuẩn. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 8 trường mầm non công lập và 1 trường tư thục, khảo sát 121 đối tượng gồm cán bộ quản lý, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện năng lực chuyên môn của giáo viên, nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục mầm non mới theo Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và phát triển chuyên môn giáo viên. Quản lý giáo dục được hiểu là quá trình tác động có hệ thống, có kế hoạch nhằm đảm bảo vận hành hiệu quả hệ thống giáo dục. Lý thuyết quản lý bao gồm các chức năng hoạch định, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Về bồi dưỡng chuyên môn, luận văn áp dụng quan điểm bồi dưỡng là quá trình nâng cao năng lực, phẩm chất giáo viên thông qua các hoạt động đào tạo, tập huấn, tự học và thực hành. Các khái niệm chính gồm: quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT), năng lực dạy học, và các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng như cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu. Mô hình nghiên cứu tập trung vào mối quan hệ giữa quản lý hoạt động bồi dưỡng (xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá) và hiệu quả nâng cao năng lực giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm: khảo sát 121 đối tượng tại 9 trường mầm non quận Sơn Trà, bao gồm cán bộ quản lý và giáo viên. Phương pháp thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi, phỏng vấn, quan sát và thống kê số liệu. Cỡ mẫu chiếm khoảng 60% tổng số giáo viên và lớp học trên địa bàn, đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm Excel với thang điểm 5 để đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng. Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm học 2021 đến 2023, tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý phù hợp với điều kiện địa phương.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn: 82,76% cán bộ quản lý và 74% giáo viên đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn là rất cần thiết, thể hiện sự đồng thuận cao về vai trò của bồi dưỡng trong nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

2. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: Các trường đều xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm với mức độ thực hiện đạt khoảng 83-86%, tuy nhiên hiệu quả được đánh giá chỉ ở mức 71-73%. Việc khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên và xác định mục tiêu bồi dưỡng được thực hiện khá tốt (trên 75%), nhưng việc xác định yêu cầu năng lực dạy học và dự kiến kết quả cần đạt còn thấp (khoảng 2,35-2,63 điểm trên thang 5).

3. Nội dung và hình thức bồi dưỡng: Các nội dung bồi dưỡng phổ biến như cập nhật kiến thức hiện đại, phương pháp tổ chức hoạt động kích thích sáng tạo được đánh giá cao với tỷ lệ thực hiện trên 80%. Ngược lại, các chủ đề như giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật và ứng dụng công nghệ thông tin chỉ đạt mức thực hiện khoảng 40%. Hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng, trong đó thao giảng được đánh giá phù hợp nhất (trên 80%), còn bài thu hoạch cá nhân và viết sáng kiến kinh nghiệm được đánh giá thấp (khoảng 30-36%).

4. Điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng: Cơ sở vật chất lớp học được đánh giá đáp ứng tốt với mức độ hài lòng trên 80%, nhưng trang thiết bị và tài liệu bồi dưỡng chỉ đạt mức trung bình, khoảng 46-52%. Mức độ hiện đại của các điều kiện này cũng tương tự, cho thấy cần cải thiện trang thiết bị và tài liệu để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tại các trường mầm non quận Sơn Trà đã được quan tâm và thực hiện thường xuyên, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế về chất lượng và hiệu quả. Việc nhận thức cao về tầm quan trọng của bồi dưỡng là cơ sở thuận lợi để phát triển các chương trình bồi dưỡng phù hợp hơn. Tuy nhiên, sự thiếu đồng bộ trong xây dựng kế hoạch, đặc biệt là việc chưa xác định rõ yêu cầu năng lực và kết quả cần đạt, dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng chưa tối ưu. Nội dung bồi dưỡng chưa đa dạng và chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu đổi mới giáo dục, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin và giáo dục hòa nhập còn hạn chế. Điều kiện vật chất tuy được đầu tư nhưng trang thiết bị và tài liệu chưa hiện đại, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả tương đồng về vai trò quan trọng của quản lý và điều kiện hỗ trợ trong nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên. Biểu đồ thể hiện mức độ hài lòng về các điều kiện hỗ trợ và tỷ lệ thực hiện các nội dung bồi dưỡng sẽ minh họa rõ nét hơn các điểm mạnh và hạn chế hiện tại.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho cán bộ quản lý về kỹ năng khảo sát nhu cầu, xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nhằm đảm bảo kế hoạch sát thực tế và đáp ứng nhu cầu giáo viên. Thời gian thực hiện: trong 6 tháng đầu năm học, chủ thể: Phòng GD&ĐT phối hợp với các trường.

2. Đa dạng hóa nội dung và hình thức bồi dưỡng: Tăng cường các chuyên đề về ứng dụng công nghệ thông tin, giáo dục hòa nhập và đổi mới phương pháp giảng dạy. Áp dụng hình thức bồi dưỡng kết hợp trực tiếp và trực tuyến để phù hợp với điều kiện thực tế. Thời gian: triển khai từ năm học tiếp theo, chủ thể: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.

3. Cải thiện điều kiện vật chất và tài liệu: Đầu tư nâng cấp trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng như máy tính, máy chiếu, phòng học hiện đại; cập nhật, biên soạn tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn mới, phù hợp với chương trình giáo dục mầm non. Thời gian: kế hoạch đầu tư trong 1-2 năm, chủ thể: Sở GD&ĐT và các trường.

4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng rõ ràng, đa dạng hình thức đánh giá phù hợp với từng nội dung bồi dưỡng; tổ chức đánh giá định kỳ để điều chỉnh kịp thời chương trình và phương pháp bồi dưỡng. Thời gian: thực hiện hàng năm, chủ thể: Ban giám hiệu và Phòng GD&ĐT.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Giúp nâng cao năng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả.

2. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường mầm non: Là cơ sở để cải tiến công tác chỉ đạo, tổ chức bồi dưỡng, đồng thời nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

3. Giáo viên mầm non: Tham khảo để hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn, từ đó chủ động tham gia và phát triển năng lực cá nhân.

4. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và đề xuất giải pháp nhằm hoàn thiện chính sách phát triển đội ngũ giáo viên mầm non phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non lại quan trọng?
   Bồi dưỡng giúp giáo viên cập nhật kiến thức, nâng cao kỹ năng và đổi mới phương pháp giảng dạy, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục mới, từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ.

2. Những nội dung bồi dưỡng nào được ưu tiên tại các trường mầm non quận Sơn Trà?
   Các nội dung như cập nhật kiến thức hiện đại, phương pháp tổ chức hoạt động kích thích sáng tạo, kỹ năng thiết kế kế hoạch và ứng dụng công nghệ thông tin được ưu tiên, tuy nhiên một số nội dung như giáo dục hòa nhập còn cần được tăng cường.

3. Phương pháp đánh giá hiệu quả bồi dưỡng hiện nay như thế nào?
   Hiện có nhiều hình thức như thao giảng, kiểm tra viết, đánh giá sản phẩm nhóm, bài thu hoạch cá nhân, trong đó thao giảng được đánh giá phù hợp nhất. Tuy nhiên cần đa dạng và cải tiến để phù hợp hơn với từng nội dung.

4. Điều kiện vật chất ảnh hưởng thế nào đến hiệu quả bồi dưỡng?
   Cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại tạo môi trường thuận lợi cho việc học tập và thực hành, giúp giáo viên tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn. Thiếu trang thiết bị và tài liệu sẽ làm giảm chất lượng bồi dưỡng.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng?
   Cần nâng cao năng lực cán bộ quản lý trong xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá; phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận; đồng thời cải thiện điều kiện vật chất và tài liệu bồi dưỡng.

Kết luận

• Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non tại quận Sơn Trà đã được quan tâm nhưng còn nhiều hạn chế về chất lượng và hiệu quả.
• Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng là cơ sở thuận lợi để phát triển các chương trình phù hợp.
• Nội dung bồi dưỡng cần đa dạng hơn, đặc biệt tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và giáo dục hòa nhập.
• Điều kiện vật chất, trang thiết bị và tài liệu bồi dưỡng cần được cải thiện để nâng cao hiệu quả đào tạo.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào nâng cao năng lực quản lý, đổi mới nội dung và hình thức bồi dưỡng, cải thiện điều kiện hỗ trợ và tăng cường kiểm tra đánh giá.

Next steps: Triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tiếp theo, tổ chức đánh giá định kỳ để điều chỉnh phù hợp.

Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện hiệu quả công tác bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Khallokova (2022) đưa ra cơ sở lý luận và phương pháp luận về nâng cao chất lượng giáo dục trong các cơ sở giáo dục nhằm hiện đại hóa hệ thống giáo dục, đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ cao, có tri thức hiện đại và phẩm chất đạo đức, phẩm chất đạo đức cao. Tác giả đã nghiên cứu kinh nghiệm của Hoa Kỳ, Anh, Nhật Bản, Đức, Hàn Quốc trong việc nâng cao chất lượng giáo dục để tạo ra khung sư phạm quốc gia dựa trên nền tảng quốc tế.

Một khía cạnh mà tác giả đề cập đến việc chất lượng giáo dục phụ thuộc vào hoạt động đổi mới của giáo viên, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, tiếp thu kiến thức mới, đưa vào thực tiễn sư phạm mới. Các cơ sở giáo dục cũng cần sử dụng các phương pháp và công cụ khác nhau để theo dõi và đánh giá chất lượng và hiệu quả giáo dục, kỹ năng và năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên để có cơ sở cho việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Tác giả cũng đề cập đến một số mô hình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có sử dụng các công nghệ hiện đại để phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên thông qua thực tập, hiện đại hóa, siêu phiên bản, lớp học thạc sĩ tại các trung tâm nghiên cứu cũng như các tập đoàn lớn. Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên được coi là một quá trình sáng tạo trong việc lập kế hoạch và thực hiện đổi mới sư phạm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Nina và Qinglei (2022) với nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non và quan điểm, nhận thức của giáo viên mầm non về hoạt động này tại Trung Quốc. Nhóm tác giả đã sử dụng phương pháp định lượng để phân tích dữ liệu dựa trên kết quả khảo sát thu được của các giáo viên mầm non. Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác nhau về chính sách bồi dưỡng chuyên môn do trường mầm non đưa ra đối với các giáo viên mầm non. Nguyên nhân được nhóm tác giả đề cập đến là chưa có chuẩn nghề nghiệp cụ thể cho giáo viên mầm non.

Nghiên cứu đã đạt được mục đích và mục tiêu đề ra là đưa ra sự so sánh và đối chiếu giữa các phương thức và chính sách bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non giữa Trung Quốc và các nước khác. Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn có hạn chế là chưa đưa yếu tố ảnh hưởng của dịch Covid-19 đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở Trung Quốc. Yin và cộng sự (2019) với nghiên cứu liên quan đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mẫu giáo ở Hồng Kông. Nghiên cứu này kiểm tra mối quan hệ giữa nhận thức của giáo viên về sự tin tưởng của giảng viên, 6 cộng đồng học tập chuyên nghiệp và việc học tập chuyên nghiệp của họ trong một mẫu gồm 2106 giáo viên mẫu giáo.

Kết quả cho thấy rằng mặc dù niềm tin vào đồng nghiệp có tác động tích cực đến việc học tập chuyên môn của giáo viên, nhưng tác động trực tiếp của niềm tin vào hiệu trưởng và niềm tin vào phụ huynh là không đáng kể. Trong khi đó, các cộng đồng học tập chuyên nghiệp làm trung gian tích cực cho tác động của sự tin tưởng của giáo viên đối với việc học của họ. Nghiên cứu của nhóm tác giả gợi ý cho các nhà giáo dục mầm non và các nhà hoạch định chính sách nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập chuyên môn của giáo viên mẫu giáo: - Đầu tiên, các trường mẫu giáo nên xây dựng lòng tin với các bên khác nhau (giữa giáo viên với hiệu trưởng, phụ huynh). Các trường mẫu giáo nên tạo ra một môi trường giao tiếp đáng tin cậy, trung thực và cởi mở.

Trao đổi thông tin giữa các bên liên quan là cần thiết, vì việc trao đổi thông tin sẽ thể hiện một sự tôn trọng và việc làm đúng đắn. - Thứ hai, các trường mẫu giáo và các nhà hoạch định chính sách nên thận trọng về những tác động đặc biệt của niềm tin vào giảng viên và nên cung cấp những hoạt động hỗ trợ cần thiết. Hiệu trưởng nên nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non và do đó phân bổ nguồn lực theo nhiệm vụ ưu tiên của họ. - Thứ ba, các trường mẫu giáo nên tạo cơ hội cho giáo viên phát triển các giá trị và chuẩn mực được chia sẻ thông qua các nhóm, tổ chức và cộng đồng học tập.

Các nghiên cứu ở trong nước Vũ Thị Ngần (2018) với nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non thị trấn Gia Bình, huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh nhằm đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn tỉnh. Tác giả trình bày và đánh giá thực trạng công tác quản lý dạy học bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non rất được quan tâm của các cấp quản lý giáo dục tỉnh Bắc Ninh nhưng vẫn còn những bất cập. Tác giả tiến hành khảo sát trên 5 cán bộ quản lý, 55 giáo viên mầm non bằng nhiều phương pháp như phỏng vấn, tọa đàm, thu thập thông tin, xử lí số liệu bằng phần mềm SPSS, phân tích số liệu điều tra. Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn cán bộ quản lý và giáo viên của các trường mầm non thị trấn Gia Bình nhận thức khá tốt nhưng còn một số ít chưa nhận thức đúng tầm quan trọng về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên của các trường mầm non thị trấn Gia Bình theo chuẩn nghề nghiệp. Trong đó, năng lực, phẩm chất của chủ thể quản lý, giáo viên; nội dung, hình thức tổ chức, ý thức học tập của giáo viên mầm non khi tham gia bồi dưỡng, phương tiện, điều kiện thực hiện là yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất. Từ thực trạng trên, tác giả hướng các nghiên cứu tiếp theo đưa ra các cách thức quản lý để tháo gỡ khó khăn và khắc phục các bất cập để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng đội ngũ 7 giáo viên ở các trường mầm non thị trấn Gia Bình theo chuẩn nghề nghiệp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hiện nay. Nguyễn Thị Cẩm Đan (2019) với nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở các trường mầm non tư thục quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hiện nay.

Tác giả đã khảo sát trên 30 cán bộ quản lý và 300 giáo viên của 30/66 trường mầm non tư thục quận Bình Tân, TP.Hồ Chí Minh; với nội dung khảo sát về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Phương pháp khảo sát được kết hợp sử dụng các bảng hỏi với phỏng vấn thông qua trao đổi trực tiếp với đối tượng khảo sát, phân tích và xử lí số liệu bằng thống kê toán học. Kết quả khảo sát cho thấy, cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở các trường mầm non tư thục quận Bình Tân, TP.Hồ Chí Minh chủ yếu ở mức trung bình. Bên cạnh những mặt đã đạt được, vẫn còn tồn tại một số nội dung thực hiện chưa tốt về quản lý mục tiêu, chương trình, phương pháp, hình thức và điều kiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng như: việc kiểm tra, điều chỉnh kịp thời mục tiêu bồi dưỡng trong quá trình bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; đảm bảo các mục tiêu bồi dưỡng mang lại hiệu quả; kiểm tra, đánh giá kịp thời chương trình bồi dưỡng trong quá trình bồi dưỡng; xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và theo yêu cầu nhiệm vụ năm học của ngành; giao nhiệm vụ thuyết trình và chuẩn bị các phương tiện cũng như con người cho giáo viên luyện tập thực hành; tạo điều kiện về phương tiện, thiết bị, thời gian, kinh phí để báo cáo viên có thể sử dụng và phối hợp tốt các phương pháp; theo dõi và kiểm tra kế hoạch bồi dưỡng theo chương trình quy định của giáo viên; tổ chức các buổi tập huấn tại trường theo kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên của nhà trường; hỗ trợ, cung cấp hoặc tư vấn tài liệu học tập, tham khảo cho giáo viên.

Hoàng Thị Hải Quế (2019) xuất phát từ thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, trên cơ sở chủ trương của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục, tác giả đề xuất vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo và yêu cầu của Cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập quốc tế trong giai đoạn hiện nay. Với quan điểm đầu tư cho phát triển giáo dục - đào tạo là đầu tư cho con người, nhằm tạo điều kiện cho giáo dục đi trước và phục vụ đắc lực sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước chúng ta cần đầu tư bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non một cách hợp lí. Trong thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập quốc tế, bên cạnh việc thường xuyên bồi dưỡng các năng lực như năng lực chuyên 8 môn, nghiệp vụ, năng lực chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non., còn đòi hỏi phải đặc biệt chú trọng bồi dưỡng cho giáo viên mầm non một số năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới như: năng lực xây dựng kế hoạch; năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục; năng lực sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, năng lực ngoại ngữ trong giao tiếp đơn giản.