An investigation into the implementation of teaching journals as a professional development tool by efl teachers of upper secondary schools at quang binh province

Nghiên cứu việc áp dụng nhật ký giảng dạy như công cụ phát triển nghề nghiệp cho giáo viên EFL tại các trường trung học phổ thông Quảng Bình.

• Tác giả: Trần Thị Toàn
• Người hướng dẫn: PGS. Trương Viên
• Trường học: Đại học Huế
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu việc thực hiện nhật ký dạy học của giáo viên tiếng Anh tại Quảng Bình
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• 1. Mở đầu
• 2. Tổng quan về đề tài
• 3. Phương pháp nghiên cứu
• 4. Kết quả và thảo luận
• 5. Kết luận và đề xuất
• Phụ lục

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Nghiên Cứu Nhật Ký Dạy Học Tiếng Anh QB

Nghiên cứu về việc thực hiện nhật ký dạy học tiếng Anh của giáo viên tiếng Anh Quảng Bình là một lĩnh vực quan trọng. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Dự án quốc gia về dạy và học ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020 nhấn mạnh sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy. Do đó, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh là vô cùng cần thiết. Nhật ký dạy học được xem là một công cụ hữu ích để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá việc áp dụng nhật ký dạy học như một phương pháp dạy học tiếng Anh để phát triển nghiệp vụ của giáo viên tại các trường THPT ở Quảng Bình. Nghiên cứu được thực hiện trên 30 giáo viên tiếng Anh từ 5 trường THPT khác nhau tại Quảng Bình, sử dụng phương pháp hỗn hợp định lượng và định tính.

1.1. Bối cảnh và Tầm quan trọng của Nghiên cứu

Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Việc giảng dạy và học tập tiếng Anh đòi hỏi sự thay đổi và cải tiến liên tục. Nghiên cứu về giáo dục tiếng Anh tập trung vào việc cải thiện chất lượng giảng dạy và phát triển chuyên môn cho giáo viên. Do đó, nhật ký dạy học trở thành một công cụ quan trọng để giáo viên tiếng Anh Quảng Bình tự đánh giá và cải thiện phương pháp giảng dạy của mình. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: 'English has been considered as the official international language...'.

1.2. Mục tiêu và Phạm vi Nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên THPT về nhật ký dạy học như một công cụ phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh. Nó cũng khám phá thực tế việc sử dụng nhật ký dạy học và những khó khăn mà giáo viên gặp phải. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở 30 giáo viên tiếng Anh từ 5 trường THPT ở Quảng Bình, nhấn mạnh vào việc áp dụng nghiên cứu sư phạm ứng dụng trong thực tế giảng dạy. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: 'This study aims to investigate the perceptions of upper secondary school teachers toward teaching journals...'.

II. Vấn Đề và Thách Thức Khi Thực Hiện Nhật Ký Dạy Học

Mặc dù nhật ký dạy học mang lại nhiều lợi ích, việc thực hiện nó vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Nhiều giáo viên tiếng Anh chưa nhận thức đầy đủ về giá trị của nhật ký dạy học. Một số giáo viên tiếng Anh Quảng Bình cho rằng nhật ký dạy học chỉ là ghi chép cá nhân và không biết cách viết nhật ký lớp học tiếng Anh hiệu quả. Áp lực công việc và thiếu thời gian cũng là những rào cản lớn. Việc chia sẻ kinh nghiệm dạy học tiếng Anh thông qua nhật ký dạy học cũng chưa được thực hiện rộng rãi. Vì vậy, cần có những giải pháp để khuyến khích và hỗ trợ giáo viên sử dụng nhật ký dạy học một cách hiệu quả. Nghiên cứu của Truong (2010) cho thấy ít giáo viên sử dụng nhật ký dạy học như một công cụ phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh.

2.1. Rào cản Nhận thức và Kỹ năng

Một số giáo viên tiếng Anh không nhận thức được lợi ích của nhật ký dạy học. Họ không biết cách bắt đầu viết nhật ký dạy học hoặc nhầm lẫn nó với việc viết nhật ký cá nhân. Thiếu hướng dẫn cụ thể và tiêu chí đánh giá nhật ký dạy học cũng là một vấn đề. Việc bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh về kỹ năng viết nhật ký dạy học là cần thiết. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: 'Some teachers think that journals are primarily private records of individual teachers‟ insights in the processes of language teaching...'.

2.2. Áp lực Thời gian và Khối lượng Công việc

Áp lực công việc và thiếu thời gian là những rào cản lớn đối với việc thực hiện nhật ký dạy học. Giáo viên tiếng Anh Quảng Bình thường phải đối mặt với nhiều trách nhiệm khác nhau, từ giảng dạy, chấm bài đến tham gia các hoạt động ngoại khóa. Việc dành thời gian để viết nhật ký dạy học trở nên khó khăn. Cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và các cấp quản lý để giảm tải công việc cho giáo viên. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: 'Besides, the fact that the teachers implement their teaching as “teaching machines” and they have put under pressures of not only family and other employment responsibilities but also extra classes makes them lack opportunities to look back what they have done for their better teaching.'.

III. Phương Pháp Khuyến Khích Thực Hiện Nhật Ký Dạy Học TA

Để khuyến khích giáo viên tiếng Anh Quảng Bình thực hiện nhật ký dạy học hiệu quả, cần có những phương pháp tiếp cận phù hợp. Cần tạo môi trường hỗ trợ và khuyến khích, nơi giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm dạy học tiếng Anh và học hỏi lẫn nhau. Việc cung cấp hướng dẫn cụ thể và mô hình nhật ký dạy học cũng rất quan trọng. Bên cạnh đó, cần tích hợp nhật ký dạy học vào các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiếng Anh thường xuyên. Việc này giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về lợi ích và cách thức thực hiện nhật ký dạy học.

3.1. Xây dựng Môi trường Hỗ trợ và Chia sẻ

Nhà trường và các cấp quản lý cần tạo ra một môi trường hỗ trợ và khuyến khích việc thực hiện nhật ký dạy học. Tổ chức các buổi hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm dạy học tiếng Anh và đánh giá nhật ký dạy học. Tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi, học hỏi lẫn nhau và xây dựng cộng đồng giáo viên tiếng Anh Quảng Bình mạnh mẽ. Điều này góp phần nâng cao hiệu quả nhật ký dạy học. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: 'Effective professional development tools make it possible to generate “teaching awareness and discover new directions for our new development” (Head and Taylor, 1997, p. It means that teachers themselves are aware of what is being done well, of the result of the lesson why a particular lesson was successful or why one was not.'.

3.2. Cung cấp Hướng dẫn Cụ thể và Mô hình Nhật ký

Cung cấp cho giáo viên tiếng Anh hướng dẫn cụ thể về cách viết nhật ký dạy học, bao gồm các tiêu chí đánh giá nhật ký dạy học, mô hình nhật ký dạy học, và các ví dụ minh họa. Tổ chức các buổi tập huấn, hướng dẫn chi tiết về cách sử dụng nhật ký dạy học để phản ánh, phân tích và cải thiện phương pháp giảng dạy. Điều này giúp giáo viên tự tin hơn trong việc thực hiện nhật ký dạy học. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: 'Hence, journal keeping involving making reflection through writing is one of the most useful strategies. According to McDonough (1994), diary writing in an educational context is a useful tool for both classroom research and personal- professional development.'

IV. Kết Quả Nghiên Cứu và Ứng Dụng Thực Tiễn tại QB

Nghiên cứu cho thấy phần lớn giáo viên tiếng Anh Quảng Bình nhận thức được sự cần thiết và lợi ích của nhật ký dạy học. Họ có thể chia sẻ khó khăn, lo lắng với đồng nghiệp và nhận thức rõ hơn về cách giảng dạy của mình. Giáo viên viết nhật ký dạy học ít nhất hai lần một tuần và chia sẻ với đồng nghiệp trong các buổi sinh hoạt chuyên môn. Tuy nhiên, vẫn còn những khó khăn cản trở việc thực hiện nhật ký dạy học. Nghiên cứu này cung cấp những gợi ý để thực hiện nhật ký dạy học hiệu quả hơn.

4.1. Nhận thức của Giáo viên về Nhật ký Dạy học

Hầu hết giáo viên tiếng Anh đều nhận thấy tầm quan trọng của nhật ký dạy học trong việc phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh. Tuy nhiên, mức độ nhận thức và khả năng áp dụng nhật ký dạy học vào thực tế giảng dạy còn khác nhau. Cần có những biện pháp để nâng cao nhận thức và kỹ năng cho giáo viên. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: 'The findings show that (1) the vast majority of the participants acknowledged the necessity and the benefits of keeping teaching journals. They could benefit from journal writing such as sharing difficulties and concerns with other colleagues, and being more aware of their own teaching...'.

4.2. Nội dung và Tần suất Viết Nhật ký Dạy học

Nội dung nhật ký dạy học thường tập trung vào những điểm mạnh, điểm yếu trong giảng dạy, hoặc những vấn đề gặp phải. Giáo viên thường viết nhật ký dạy học ít nhất hai lần một tuần và chia sẻ với đồng nghiệp. Tần suất và nội dung nhật ký dạy học có thể thay đổi tùy thuộc vào kinh nghiệm dạy học tiếng Anh và nhu cầu của từng giáo viên. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: '(3) strengths, weaknesses about teachers‟ teaching or problems faced in their teaching were main topics mentioned in their teaching journals; (4) in spite of the necessity and benefits of teaching journals, there still existed some difficulties hindering their keeping teaching journals.'

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Nhật Ký Dạy Học QB

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ thực trạng thực hiện nhật ký dạy học của giáo viên tiếng Anh Quảng Bình. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở để xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh hiệu quả hơn. Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về tác động của nhật ký dạy học đến chất lượng giảng dạy và sự phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh. Đồng thời, cần có những giải pháp để khắc phục những khó khăn và khuyến khích giáo viên sử dụng nhật ký dạy học một cách sáng tạo và hiệu quả.

5.1. Tóm tắt Kết quả và Ý nghĩa Nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng nhật ký dạy học là một công cụ hữu ích cho sự phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh. Tuy nhiên, việc thực hiện nhật ký dạy học còn gặp nhiều khó khăn. Kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin quan trọng để xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh hiệu quả hơn và thúc đẩy việc sử dụng nhật ký dạy học trong thực tế giảng dạy. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: 'This research is a milestone in all my personal and professional endeavors. I am extremely grateful to a number of people who helped to bring this project to fruition.'

5.2. Hướng Nghiên cứu Tiếp theo và Đề xuất

Cần có những nghiên cứu sâu hơn về tác động của nhật ký dạy học đến chất lượng giảng dạy và sự phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh. Nghiên cứu cũng cần tập trung vào việc tìm kiếm các giải pháp để khắc phục những khó khăn và khuyến khích giáo viên sử dụng nhật ký dạy học một cách sáng tạo và hiệu quả. Đề xuất xây dựng cộng đồng giáo viên tiếng Anh Quảng Bình sử dụng và chia sẻ nhật ký dạy học. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: 'Suggestions for further research. 64 viii LIST OF ABBREVIATIONS No Abbreviation Full version 1 EFL English as a foreign language 2 ELT English Language Teaching 3 MOET Ministry of Education and Training 4 PD Professional Development 5 SPSS Statistical Package for the Social Science 6 TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages 7 TJ Teaching Journal ix LIST OF CHARTS Chart 3.1: Participants by gender .2: Participants by age .1: The mean scores of teachers‟ perception on necessity of TJ .2: The mean scores of benefits of teaching journals...'.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giáo dục và giao tiếp quốc tế. Tại Việt Nam, tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông với vai trò then chốt, đặc biệt trong dự án quốc gia về dạy và học ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020. Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy tiếng Anh phụ thuộc rất lớn vào năng lực và sự phát triển chuyên môn liên tục của giáo viên. Việc phát triển chuyên môn giáo viên (Professional Development - PD) được xem là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả giảng dạy và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Luận văn tập trung nghiên cứu việc thực hiện viết nhật ký dạy học (Teaching Journals - TJ) như một công cụ phát triển nghiệp vụ chuyên môn của giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Bình. Nghiên cứu được tiến hành trên 30 giáo viên tiếng Anh thuộc 5 trường THPT khác nhau trong tỉnh, sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính qua bảng hỏi và phỏng vấn. Mục tiêu chính là khảo sát nhận thức, thái độ và thực trạng việc sử dụng nhật ký dạy học trong phát triển chuyên môn, đồng thời xác định những khó khăn và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công cụ này.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò của việc tự phản ánh qua nhật ký dạy học, góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông. Thời gian nghiên cứu tập trung vào năm 2013, tại địa bàn tỉnh Quảng Bình, nơi có đặc thù về điều kiện giáo dục và nhu cầu phát triển giáo viên tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về phát triển chuyên môn giáo viên và phản ánh nghề nghiệp. Theo Lange (1990) và Glatthorn (1995), phát triển chuyên môn là quá trình liên tục về tăng trưởng trí tuệ, kinh nghiệm và thái độ của giáo viên nhằm nâng cao năng lực giảng dạy. Diaz-Maggioli (2004) nhấn mạnh PD là quá trình suốt đời, giúp giáo viên chuyển hóa lý thuyết thành thực hành tốt nhất thông qua tự phản ánh và tự đánh giá.

Về nhật ký dạy học, theo Richards và Lockhart (1996), đây là công cụ giúp giáo viên tự phản ánh, ghi chép và phân tích các hoạt động giảng dạy một cách có hệ thống. Khác với nhật ký cá nhân, nhật ký dạy học tập trung vào việc phản ánh chuyên môn, giúp giáo viên nhận diện vấn đề, chia sẻ kinh nghiệm và phát triển kỹ năng nghề nghiệp. Các khái niệm chính bao gồm: phản ánh nghề nghiệp (reflective teaching), nhật ký dạy học (teaching journal), phát triển chuyên môn liên tục (continuous professional development), và chia sẻ đồng nghiệp (peer sharing).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế mô tả kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm tận dụng ưu điểm và giảm thiểu hạn chế của từng phương pháp. Cỡ mẫu gồm 30 giáo viên tiếng Anh từ 5 trường THPT tại Quảng Bình, được chọn theo phương pháp thuận tiện và tự nguyện.

Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi gồm 35 câu hỏi Likert 5 mức, tập trung vào nhận thức, thái độ, thực trạng và khó khăn trong việc sử dụng nhật ký dạy học. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 10 giáo viên và 3 cán bộ quản lý nhằm làm rõ và bổ sung thông tin.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong tháng 3 năm 2013. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS 17.0 với phân tích thống kê mô tả và kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha đạt 0.753, đảm bảo tính nhất quán nội tại. Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung nhằm rút ra các chủ đề chính liên quan đến nhận thức và thực hành viết nhật ký dạy học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về sự cần thiết và lợi ích của nhật ký dạy học:

   • 100% giáo viên đồng ý rằng việc chú trọng phát triển chuyên môn giúp nâng cao kiến thức và kỹ năng (điểm trung bình 4.57/5).
   • Giáo viên nhận thức rõ nhật ký dạy học là công cụ hữu ích để phản ánh và cải thiện phương pháp giảng dạy (điểm trung bình 4.47/5).
   • 63.3% giáo viên đồng ý và 36.7% hoàn toàn đồng ý việc thực hành phản ánh qua nhật ký giúp phát triển nghề nghiệp liên tục.
   • Lợi ích nổi bật gồm chia sẻ khó khăn với đồng nghiệp (điểm trung bình 4.37/5), nâng cao nhận thức về bản thân trong giảng dạy (4.40/5), và cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh (4.47/5).

2. Thực trạng việc thực hiện nhật ký dạy học:

   • Giáo viên viết nhật ký ít nhất hai lần mỗi tuần và thường chia sẻ tại các buổi họp chuyên môn.
   • Nội dung nhật ký tập trung vào điểm mạnh, điểm yếu trong giảng dạy và các vấn đề gặp phải trong lớp học.
   • 86.7% giáo viên có trình độ cử nhân, phần lớn có kinh nghiệm giảng dạy từ 11-20 năm, độ tuổi chủ yếu từ 35-44.

3. Khó khăn trong việc duy trì nhật ký dạy học:

   • Một số giáo viên cho rằng việc viết nhật ký tốn thời gian và chưa quen với hình thức này.
   • Có ý kiến cho rằng nhật ký là tài liệu cá nhân nên hạn chế chia sẻ, dẫn đến cảm giác cô lập và thiếu sự hỗ trợ từ đồng nghiệp.
   • Một số giáo viên chưa rõ cách thức viết và nội dung cần tập trung trong nhật ký.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tiếng Anh tại Quảng Bình có nhận thức tích cực về vai trò của nhật ký dạy học trong phát triển chuyên môn, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về phản ánh nghề nghiệp và phát triển giáo viên. Việc viết nhật ký giúp giáo viên tự đánh giá, nhận diện vấn đề và chia sẻ kinh nghiệm, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.

Tuy nhiên, khó khăn về thời gian và thói quen viết nhật ký là rào cản phổ biến, tương tự các nghiên cứu trong bối cảnh giáo dục Việt Nam và quốc tế. Việc chia sẻ nhật ký với đồng nghiệp được xem là giải pháp giúp giảm cảm giác cô lập và tăng hiệu quả phản ánh, đồng thời tạo môi trường học tập cộng đồng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thanh thể hiện mức độ đồng thuận của giáo viên với các phát biểu về lợi ích và khó khăn khi sử dụng nhật ký dạy học, cũng như bảng phân bố tần suất viết nhật ký theo tuần.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức tập huấn và hướng dẫn cụ thể về viết nhật ký dạy học:

   • Động từ hành động: Tổ chức, hướng dẫn
   • Mục tiêu: Nâng cao kỹ năng và hiểu biết về cách viết nhật ký hiệu quả
   • Thời gian: Triển khai trong 6 tháng đầu năm học
   • Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường THPT

2. Khuyến khích chia sẻ và thảo luận nhật ký trong các buổi họp chuyên môn:

   • Động từ hành động: Khuyến khích, tổ chức
   • Mục tiêu: Tăng cường giao lưu, học hỏi và hỗ trợ lẫn nhau giữa giáo viên
   • Thời gian: Hàng tháng
   • Chủ thể: Ban giám hiệu các trường THPT

3. Xây dựng mẫu nhật ký dạy học chuẩn và tài liệu tham khảo:

   • Động từ hành động: Xây dựng, phát hành
   • Mục tiêu: Giúp giáo viên dễ dàng áp dụng và duy trì việc viết nhật ký
   • Thời gian: Trong quý 3 năm học
   • Chủ thể: Bộ môn tiếng Anh các trường đại học, trung tâm bồi dưỡng giáo viên

4. Tạo điều kiện về thời gian và không gian viết nhật ký trong lịch làm việc của giáo viên:

   • Động từ hành động: Sắp xếp, ưu tiên
   • Mục tiêu: Giảm áp lực thời gian, tạo thói quen viết nhật ký thường xuyên
   • Thời gian: Liên tục trong năm học
   • Chủ thể: Ban giám hiệu các trường THPT

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông:

   • Lợi ích: Hiểu rõ vai trò và cách thức sử dụng nhật ký dạy học để phát triển chuyên môn, cải thiện phương pháp giảng dạy.
   • Use case: Áp dụng nhật ký dạy học trong việc tự đánh giá và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường THPT:

   • Lợi ích: Nắm bắt thực trạng và đề xuất giải pháp hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn qua nhật ký dạy học.
   • Use case: Xây dựng chính sách, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng và tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên.

3. Nhà nghiên cứu và giảng viên đào tạo giáo viên:

   • Lợi ích: Tham khảo dữ liệu thực tiễn về việc áp dụng công cụ phát triển chuyên môn trong bối cảnh Việt Nam.
   • Use case: Phát triển chương trình đào tạo, nghiên cứu sâu về phương pháp phản ánh nghề nghiệp.

4. Các tổ chức, dự án phát triển giáo dục và ngoại ngữ:

   • Lợi ích: Đánh giá hiệu quả các công cụ phát triển chuyên môn, thiết kế chương trình hỗ trợ giáo viên.
   • Use case: Triển khai các dự án nâng cao năng lực giáo viên tiếng Anh tại địa phương.

Câu hỏi thường gặp

1. Nhật ký dạy học là gì và khác gì so với nhật ký cá nhân?
   Nhật ký dạy học là công cụ ghi chép có hệ thống các hoạt động, suy nghĩ và phản ánh của giáo viên về quá trình giảng dạy nhằm phát triển chuyên môn. Khác với nhật ký cá nhân chỉ ghi lại các sự kiện đời sống, nhật ký dạy học tập trung vào nội dung chuyên môn và tự đánh giá.

2. Việc viết nhật ký dạy học có thực sự giúp nâng cao năng lực giáo viên không?
   Có. Việc viết nhật ký giúp giáo viên nhận diện điểm mạnh, điểm yếu, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn. Nghiên cứu cho thấy giáo viên viết nhật ký thường xuyên có ý thức phản ánh và cải tiến nghề nghiệp cao hơn.

3. Làm thế nào để duy trì thói quen viết nhật ký dạy học đều đặn?
   Giáo viên nên dành thời gian cố định sau mỗi buổi dạy để ghi chép, tập trung vào các vấn đề nổi bật trong lớp. Việc chia sẻ nhật ký với đồng nghiệp cũng tạo động lực duy trì thói quen này.

4. Những khó khăn phổ biến khi giáo viên viết nhật ký dạy học là gì?
   Thời gian hạn chế, chưa quen với hình thức viết, cảm giác nhật ký là tài liệu cá nhân nên ngại chia sẻ, và chưa rõ nội dung cần tập trung là những khó khăn thường gặp.

5. Làm sao để sử dụng nhật ký dạy học hiệu quả trong phát triển chuyên môn?
   Giáo viên cần xác định mục tiêu viết nhật ký rõ ràng, tập trung vào phản ánh các vấn đề giảng dạy, thường xuyên xem lại và chia sẻ với đồng nghiệp để nhận phản hồi và hỗ trợ cải tiến.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh tại Quảng Bình nhận thức tích cực về vai trò của nhật ký dạy học trong phát triển chuyên môn.
• Việc viết nhật ký giúp giáo viên tự phản ánh, nhận diện vấn đề và chia sẻ kinh nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.
• Thực tế, giáo viên duy trì viết nhật ký ít nhất hai lần mỗi tuần và thường chia sẻ tại các buổi họp chuyên môn.
• Khó khăn chính gồm thời gian hạn chế, chưa quen với hình thức viết và ngại chia sẻ nội dung nhật ký.
• Đề xuất các giải pháp tập huấn, hướng dẫn, khuyến khích chia sẻ và tạo điều kiện về thời gian nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng nhật ký dạy học.

Tiếp theo, các trường THPT và Sở Giáo dục nên triển khai các chương trình tập huấn và hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng nhật ký dạy học. Giáo viên được khuyến khích bắt đầu thực hành viết nhật ký và chia sẻ kinh nghiệm để phát triển nghề nghiệp bền vững.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên tiếng Anh hãy thử viết nhật ký dạy học sau mỗi buổi dạy để tự đánh giá và cải tiến phương pháp giảng dạy, đồng thời tham gia các buổi họp chuyên môn để chia sẻ và học hỏi từ đồng nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES -----  ----- TRAN THI TOAN AN INVESTIGATION INTO THE IMPLEMENTATION OF TEACHING JOURNALS AS A PROFESSIONAL DEVELOPMENT TOOL BY EFL TEACHERS OF UPPER SECONDARY SCHOOLS AT QUANG BINH PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2013 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES -----  ----- TRAN THI TOAN AN INVESTIGATION INTO THE IMPLEMENTATION OF TEACHING JOURNALS AS PROFESSIONAL DEVELOPMENT TOOL BY EFL TEACHERS OF UPPER SECONDARY SCHOOLS AT QUANG BINH PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60140111 SUPERVISOR: TRUONG VIEN, Assoc. HUE, 2013 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -----  ----- TRẦN THỊ TOAN NGHIÊN CỨU VIỆC THỰC HIỆN VIẾT NHẬT KÝ DẠY-HỌC CỦA GIÁO VIÊN NHƯ LÀ MỘT CÔNG CỤ PHÁT TRIỂN NGHIỆP VỤ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TRƯƠNG VIÊN, PGS. HUẾ, 2013 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere.

Author Tran Thi Toan iii ABSTRACT Teaching journals are one of the useful tools for teachers‟ personal-professional development. They enable the English teachers to reflect their teaching and think about the issues they confront during their day-to-day classroom teaching. Researches into keeping journals for promoting reflective thinking and developing teachers‟ profession have been conducted. However, few studies on keeping teaching journals as a professional development tool by EFL teachers at upper secondary schools.

In fact, teaching journals have not been widely kept in order to develop teachers‟ profession. As an attempt to contribute to gaining more insights into keeping teaching journals for teachers‟ professional development, the research aims to investigate the implementation of teaching journals as a professional development tool by EFL teachers of upper secondary schools at Quang Binh province. This research was conducted with 30 teachers of English from five different upper secondary schools in Quang Binh. A multi-method approach combining quantitative and qualitative was employed to collect the data.

The data for the study were collected through questionnaires and interviews. The findings show that (1) the vast majority of the participants acknowledged the necessity and the benefits of keeping teaching journals. They could benefit from journal writing such as sharing difficulties and concerns with other colleagues, and being more aware of their own teaching; (2) high school teachers of English in Quang Binh province had rather positive attitudes towards implementing teaching journals. Teaching journals were written at least twice a week and shared with their colleagues at the meetings of English session; (3) strengths, weaknesses about teachers‟ teaching or problems faced in their teaching were main topics mentioned in their teaching journals; (4) in spite of the necessity and benefits of teaching journals, there still existed some difficulties hindering their keeping teaching journals.

Suggestions for keeping teaching journals effectively are discussed. iv This research is a milestone in all my personal and professional endeavors. I am extremely grateful to a number of people who helped to bring this project to fruition. My thanks first go to my supervisor, Assoc.

Truong Vien for constant encouragement, enthusiastic guidance, invaluable advice, detailed comments, correction, and his great insights into my thesis writing. I have been extremely lucky to have a supervisor who cared so much about my work. My gratefulness extended to all the other lectures of the MA course at Hue College of Foreign Language for imparting their knowledge and enthusiasm of their respective areas of specification. I have learnt much from them and their insights have helped in the moulding of this study.

I wish to send my appreciation to all the teachers of English of 5 upper secondary schools in Quang Binh province who participated in this study for their willingness to help me with questionnaires and interviews. I would like to show my deep gratitude to my family for their encouragement and confidence in me. Especially, the love and support, I have received from my husband during the time I was taking MA courses and conducting my thesis, cannot be expressed in words. v v TABLE OF CONTENTS SUB COVER PAGE.

i STATEMENT OF AUTHORSHIP. v TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF ABBREVIATIONS. ix LIST OF CHARTS.

x LIST OF TABLES. xi LIST OF CHARTS x. vi LIST OF TABLES xi. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Background of the study. Rationale for the study. Aims of the study. Significance of the study.

Scope of the study. Structure of the study. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. What is professional development?.

Why is teachers‟ PD important?. Activities for teacher professional development. Analyze a critical incident. Individual development plan.

What is a teaching journal?.5 The difference between keeping teaching journals and writing dairies. Benefits of keeping teaching journals. Problems of keeping teaching journals. Implementing teaching journals.

Suggestions for keeping a teaching diary. Types of teaching journals. An Interpersonal journal:. Dialogue or dialogic journal:.

Research participants and research sites:. Research sites and number of participants. Characteristics of participants. Gender and age.

Teaching experience and educational level. Procedures of data collection. Administering the piloting of the questionnaire. Administering the questionnaire.

Conducting the interview. Data analysis methods. 30 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. The reliability statistics of data collected from the questionnaires.

The pilot study. The official study. Findings and discussion. Teachers‟ perception on teaching journal for their PD.

Necessity of teaching journals for PD. Benefits of teaching journals. Teachers‟ teaching journal implementation. Teachers‟ perceptions on how to keep and share teaching journals.

Teachers‟ perceptions on time to keep teaching journals. The content of teaching journals. Procedures and approaches used in their lesson. Evaluating their teaching.

Activities in the class and questions about teaching. Difficulties in keeping teaching journals. Summary of the findings and discussion. 53 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

Summary of the key findings. For teachers of English. Limitations of the study. Suggestions for further research.

64 viii LIST OF ABBREVIATIONS No Abbreviation Full version 1 EFL English as a foreign language 2 ELT English Language Teaching 3 MOET Ministry of Education and Training 4 PD Professional Development 5 SPSS Statistical Package for the Social Science 6 TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages 7 TJ Teaching Journal ix LIST OF CHARTS Chart 3.1: Participants by gender .2: Participants by age .1: The mean scores of teachers‟ perception on necessity of TJ .2: The mean scores of benefits of teaching journals .3: The mean scores of teachers‟ perceptions on how to keep and share teaching journals .4: The mean scores of teachers‟ perceptions on time to keep TJ .5: The mean scores of teachers‟ evaluations of their teaching. 48 x LIST OF TABLES Table 3.1: Research sites and number of participants for questionnaire .2: Participants‟ teaching experience and educational level .3: Summary of the questionnaire .1: The reliability of the pilot questionnaire.2: The reliability of the official study .3: The mean scores of teachers‟ perception on TJ for their PD .4: The mean scores of teachers‟ teaching journal implementation .5: Percentages of teachers‟ perception on time and frequency to keep TJ .6: Mean scores of the content of teaching journals .7: Percentages of the procedures and approaches used in their teaching .8: Percentages of activities in the class and questions about teaching .9: Mean scores of teachers‟ perceptions on difficulties in keeping TJ .10: Percentages of teachers‟ perceptions on difficulties in keeping TJ. 51 xi CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter describes the background, the rationale, aim of the study, scope and significance of the research. The chapter ends with organization of the thesis.

Background of the study English has been considered as the official international language spoken in many countries throughout the world. In Vietnam, English has become one of the most important subjects in educational curricula. It has been offered an important role in both regional and global economic participation. It is really vital in our integration into the world because it is the key that helps us to enter the world in many fields.

Especially, the National Project for Teaching and Learning Foreign Languages 2008- 2020 puts a noticeable emphasis on innovating in teaching and learning English. Hence, the teaching and learning English has also demanded a lot of changes. Teachers‟ professional development is an important and popular tendency in educational reform as well as a main topic of teachers‟ education practice. The quality of education not only focuses on learners but also demands continuous improvement in teaching and teachers‟ professional development.

Therefore, ongoing professional development becomes a vital component in teachers‟ lives. It requires teachers who are creative and flexible to change and improve their way of teaching as well as their methodology in order to meet the needs of education reform. Teachers need to be continually going ahead and equipped themselves with the knowledge and skills that can increase their ability to provide improved opportunities to learn for all their students. Moreover, it is teachers who themselves are aware of the importance of professional development and consider professional development as a daily and usual work in their teaching life.

Teachers of English may enhance their professional competence by participating in professional development programmers such as workshops, conference. In 2009 a survey was conducted in Ninh Thuan by Doan with the title “Teachers‟ perceptions on ELT workshops as a tool for professional development in Ninh Thuan”. In this survey, the teachers and administrators believed that organizing workshops was very necessary for teachers‟ professional development. Nonetheless, workshops are not daily, weekly or 1 monthly activities for professional growth in teachers‟ job as teachers of English.

Not all of teachers of English get opportunity to participate in these academic events to share their experience or the difficulties in their teaching. Meanwhile with both language and language teaching changing (Brock, 2006), the role of teachers is heightened. Besides, the fact that the teachers implement their teaching as “teaching machines” and they have put under pressures of not only family and other employment responsibilities but also extra classes makes them lack opportunities to look back what they have done for their better teaching. Effective professional development tools make it possible to generate “teaching awareness and discover new directions for our new development” (Head and Taylor, 1997, p.

It means that teachers themselves are aware of what is being done well, of the result of the lesson why a particular lesson was successful or why one was not. By doing these, teachers themselves will improve their teaching. In order to make it effective, teacher diaries are recognized as useful introspective methods that assist in the professional development of teachers (McDonough, 1994). Hence, journal keeping involving making reflection through writing is one of the most useful strategies.

According to McDonough (1994), diary writing in an educational context is a useful tool for both classroom research and personal- professional development. It enables English teachers to think about the issues they confront during their day- to- day classroom teaching, and helps to develop reflective and critical thinking skills (Lakshmi, 2009). With this background, this study aims at investigating teachers‟ perceptions into the implementation of teaching journal as a professional development tool at upper secondary schools in Quang Binh, and how they are aware of the importance of teaching journal as a tool for their professional development.