Luận văn thạc sĩ a survey on the role of native speaker on learning english speaking for young learners at a foreign language centre in ha noi

Luận văn thạc sĩ phân tích a survey on the role of native speaker on learning english speaking for young learners at a foreign, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Dương Thị Minh Hằng
• Người hướng dẫn: Ms. Mai Thị Loan
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Vai Trò Của Người Bản Địa Trong Việc Học Nói Tiếng Anh Cho Trẻ Em Tại Hà Nội
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục biểu đồ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.7. Bố cục nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Tổng quan các nghiên cứu trước đây
• 2.1.1. Các nghiên cứu trước đây ở nước ngoài
• 2.1.2. Các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam
• 2.2. Tổng quan cơ sở lý thuyết
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Nhắc lại các câu hỏi nghiên cứu
• 3.2. Bối cảnh nghiên cứu
• 3.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.3.1. Quan sát lớp học của tác giả
• 3.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.5. Phân tích dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ
• 4.1. Bảng câu hỏi dành cho học viên
• 4.2. Phiếu quan sát lớp học
• 4.3. Một số kết quả chính và thảo luận
• 4.3.1. Thực trạng các giờ học nói tiếng Anh với giáo viên bản ngữ của học viên nhỏ tuổi
• 4.3.2. Vai trò của giáo viên bản ngữ đối với việc học nói tiếng Anh của học viên tại trung tâm
• 4.3.3. Các giải pháp khả thi nhằm nâng cao vai trò của giáo viên bản ngữ trong việc học nói tiếng Anh của học viên nhỏ tuổi
• 4.3.3.1. Nâng cao chất lượng phương pháp giảng dạy của giáo viên tiếng Anh bản ngữ
• 4.3.3.2. Đầu tư thêm trang thiết bị và cơ sở vật chất cho lớp học thuận tiện hơn
• 4.3.3.3. Thúc đẩy ý thức nói tiếng Anh của học viên nhỏ tuổi
• 4.4. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 4.4.1. Thực trạng các giờ học nói tiếng Anh của giáo viên bản ngữ cho học viên nhỏ tuổi tại trung tâm như thế nào?
• 4.4.2. Vai trò của giáo viên bản ngữ đối với học viên nhỏ tuổi tại trung tâm trong việc nói tiếng Anh là gì?
• 4.4.3. Cần làm gì để nâng cao vai trò của giáo viên tiếng Anh bản ngữ trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên nhỏ tuổi tại trung tâm?
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• 5.1. Hạn chế và đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Vai Trò Người Bản Địa Dạy Tiếng Anh Trẻ Em HN

Việc học tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng. Giao tiếp tiếng Anh tốt mở ra nhiều cơ hội việc làm, không chỉ trong ngành du lịch mà còn ở nhiều lĩnh vực khác. Chính vì vậy, tiếng Anh được giảng dạy rộng rãi tại các trường học, đại học và trung tâm ngoại ngữ. Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng khó nhất. Nhiều người học cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Một trong những cách tốt nhất để cải thiện kỹ năng nói là bắt đầu học tiếng Anh càng sớm càng tốt. Xu hướng này thúc đẩy các bậc phụ huynh tìm kiếm các trung tâm tiếng Anh phù hợp cho con em mình ngay từ khi còn nhỏ. Một trong những yếu tố thu hút nhất là giáo viên bản ngữ. Giáo viên bản xứ được coi là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến sự thành công của học sinh trong việc học nói tiếng Anh. Nhiều trung tâm Anh ngữ đã được thành lập, tuy nhiên, chất lượng thực sự và vai trò của người nước ngoài dạy tiếng Anh cho trẻ em ở Hà Nội vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ. Nghiên cứu này sẽ tập trung làm rõ vấn đề này.

1.1. Tầm quan trọng của việc học tiếng Anh sớm cho trẻ em

Học tiếng Anh sớm mang lại nhiều lợi ích cho trẻ em. Theo nghiên cứu, trẻ em học ngoại ngữ từ nhỏ có khả năng phát âm chuẩn hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức mới. Ngoài ra, khả năng ngôn ngữ của trẻ em khi học với người bản địa cũng được cải thiện đáng kể. Việc tiếp xúc với người bản xứ giúp trẻ làm quen với văn hóa và phong tục tập quán của các nước nói tiếng Anh.

1.2. Ưu điểm của giáo viên bản ngữ trong giảng dạy tiếng Anh

Giáo viên bản xứ tiếng Anh trẻ em Hà Nội mang đến nhiều ưu điểm vượt trội. Họ có ngữ điệu và phát âm chuẩn, giúp trẻ em làm quen với cách phát âm tự nhiên. Phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em của người bản xứ thường tập trung vào giao tiếp và tương tác, tạo môi trường học tập năng động và thú vị. Hơn nữa, giáo viên bản ngữ có kiến thức sâu rộng về văn hóa, giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngôn ngữ và con người của các nước nói tiếng Anh.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Học Tiếng Anh Với Người Bản Địa

Mặc dù việc học tiếng Anh với người bản địa mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng có những thách thức và khó khăn nhất định. Rào cản ngôn ngữ ban đầu có thể gây khó khăn cho trẻ em trong việc giao tiếp và hiểu bài. Một số giáo viên bản ngữ có thể chưa quen với phương pháp giảng dạy cho trẻ em Việt Nam, dẫn đến hiệu quả học tập không cao. Thêm vào đó, chi phí học tiếng Anh với người bản xứ thường cao hơn so với giáo viên Việt Nam, gây áp lực tài chính cho một số gia đình. Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và lựa chọn trung tâm uy tín để đảm bảo chất lượng giảng dạy và hiệu quả học tập tốt nhất cho trẻ em.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và giao tiếp ban đầu với người bản địa

Rào cản ngôn ngữ là một trong những thách thức lớn nhất khi học tiếng Anh với giáo viên bản xứ. Trẻ em có thể gặp khó khăn trong việc hiểu những gì giáo viên nói, đặc biệt là trong giai đoạn đầu. Điều này có thể dẫn đến sự nản chí và giảm động lực học tập. Để vượt qua rào cản này, giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, trực quan và kết hợp với các phương tiện hỗ trợ giảng dạy như hình ảnh, video và trò chơi.

2.2. Sự khác biệt về văn hóa và phương pháp giảng dạy

Sự khác biệt về văn hóa và phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em của người bản xứ có thể gây khó khăn cho trẻ em Việt Nam. Một số phương pháp giảng dạy phương Tây có thể không phù hợp với phong cách học tập của trẻ em Việt Nam. Giáo viên cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với văn hóa và đặc điểm tâm lý của học sinh.

2.3. Học phí học tiếng Anh với người bản địa tại Hà Nội

Chi phí là một yếu tố quan trọng cần cân nhắc khi lựa chọn học tiếng Anh với người bản xứ. Học phí học tiếng Anh với người bản địa cho trẻ em tại Hà Nội thường cao hơn so với giáo viên Việt Nam. Các bậc phụ huynh cần cân nhắc khả năng tài chính của gia đình để đưa ra quyết định phù hợp. Ngoài ra, nên tìm hiểu kỹ về chất lượng giảng dạy và cơ sở vật chất của trung tâm để đảm bảo số tiền bỏ ra xứng đáng.

III. Phương Pháp Tối Ưu Hóa Học Tiếng Anh Với Người Bản Địa

Để tối ưu hóa hiệu quả học tiếng Anh với người bản địa, cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Tạo môi trường học tập thoải mái và khuyến khích trẻ em tự tin giao tiếp. Sử dụng các hoạt động tương tác, trò chơi và bài hát để tăng tính thú vị và kích thích sự sáng tạo. Giáo viên nên sử dụng ngôn ngữ đơn giản, rõ ràng và điều chỉnh tốc độ nói phù hợp với trình độ của học sinh. Bên cạnh đó, phụ huynh cần hỗ trợ con em mình học tập tại nhà bằng cách tạo điều kiện cho trẻ em tiếp xúc với tiếng Anh thông qua sách, báo, phim ảnh và các ứng dụng học tập trực tuyến.

3.1. Tạo môi trường học tập tương tác và khuyến khích giao tiếp

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh hiệu quả. Cần tạo một môi trường học tiếng Anh với người bản địa cho trẻ em thoải mái, thân thiện và khuyến khích trẻ em tự tin giao tiếp. Giáo viên nên sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi và bài tập thực hành để tăng cường sự tương tác giữa học sinh và giáo viên.

3.2. Ứng dụng các hoạt động và trò chơi sáng tạo trong giảng dạy

Sử dụng các hoạt động và trò chơi sáng tạo là một cách hiệu quả để thu hút sự chú ý của trẻ em và giúp các em học tiếng Anh một cách tự nhiên. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi như đóng vai, kể chuyện, hát và vẽ tranh để giúp trẻ em phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau.

3.3. Hỗ trợ học tập tại nhà và tăng cường tiếp xúc tiếng Anh

Sự hỗ trợ của phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tiếng Anh của trẻ em. Phụ huynh nên tạo điều kiện cho trẻ em tiếp xúc với tiếng Anh tại nhà thông qua sách, báo, phim ảnh và các ứng dụng học tập trực tuyến. Đồng thời, nên khuyến khích trẻ em sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động hàng ngày.

IV. Hiệu Quả Học Tiếng Anh Với Người Bản Địa Nghiên Cứu Tại HN

Nghiên cứu tại một trung tâm ngoại ngữ ở Hà Nội cho thấy hiệu quả học tiếng Anh với người bản xứ cho trẻ em là rất đáng kể. Học sinh có khả năng phát âm chuẩn hơn, tự tin giao tiếp hơn và có vốn từ vựng phong phú hơn. Giáo viên bản ngữ đóng vai trò là người tổ chức, người truyền cảm hứng, người tham gia và người cung cấp phản hồi trong các buổi học. Học sinh cũng tham gia vào các buổi học một cách nhiệt tình và hào hứng, tuy nhiên, sự tương tác bằng tiếng Anh giữa các em vẫn còn hạn chế.

4.1. Cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu của trẻ em

Một trong những lợi ích rõ ràng nhất của việc học tiếng Anh với người bản xứ là khả năng phát âm chuẩn hơn. Trẻ em được tiếp xúc với âm thanh và ngữ điệu tự nhiên của tiếng Anh, giúp các em phát triển khả năng nghe và nói một cách tự tin.

4.2. Tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp tiếng Anh

Sự tương tác với người bản địa trong việc học tiếng Anh giúp trẻ em tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp. Trẻ em được khuyến khích sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, giúp các em vượt qua nỗi sợ hãi và trở nên thoải mái hơn khi giao tiếp với người nước ngoài.

4.3. Mở rộng vốn từ vựng và kiến thức văn hóa

Học tiếng Anh với người bản địa giúp trẻ em mở rộng vốn từ vựng và kiến thức văn hóa. Giáo viên bản ngữ thường chia sẻ những câu chuyện và kinh nghiệm cá nhân, giúp trẻ em hiểu rõ hơn về văn hóa và con người của các nước nói tiếng Anh.

V. Bí Quyết Chọn Trung Tâm Tiếng Anh Có Giáo Viên Bản Xứ Tốt Nhất

Việc lựa chọn trung tâm tiếng Anh cho trẻ em có giáo viên bản xứ tại Hà Nội uy tín là vô cùng quan trọng. Cần tìm hiểu kỹ về kinh nghiệm và trình độ chuyên môn của giáo viên. Tham khảo ý kiến của các phụ huynh khác và xem xét đánh giá của trung tâm. Chú ý đến cơ sở vật chất và phương pháp giảng dạy của trung tâm. Nên chọn trung tâm có môi trường học tập thân thiện, năng động và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

5.1. Kiểm tra trình độ và kinh nghiệm của giáo viên bản xứ

Trước khi đăng ký cho con em mình học tại một trung tâm tiếng Anh, cần tìm hiểu kỹ về trình độ và kinh nghiệm của giáo viên bản xứ. Nên chọn giáo viên có chứng chỉ giảng dạy tiếng Anh quốc tế (ví dụ: CELTA, TESOL) và có kinh nghiệm giảng dạy cho trẻ em.

5.2. Tham khảo ý kiến phụ huynh và đánh giá trung tâm

Tham khảo ý kiến của các phụ huynh khác là một cách tốt để đánh giá chất lượng của một trung tâm tiếng Anh. Có thể tìm kiếm thông tin trên các diễn đàn trực tuyến, mạng xã hội hoặc hỏi trực tiếp các phụ huynh đã có con em theo học tại trung tâm.

5.3. Đánh giá cơ sở vật chất và phương pháp giảng dạy

Cơ sở vật chất và phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập hiệu quả. Nên chọn trung tâm có cơ sở vật chất hiện đại, đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy và áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến, phù hợp với lứa tuổi của trẻ em.

VI. Tương Lai Của Việc Học Tiếng Anh Với Người Bản Địa Tại VN

Việc học tiếng Anh với người bản địa tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao trình độ tiếng Anh của trẻ em Việt Nam. Với sự phát triển của công nghệ, các hình thức học tập trực tuyến và tương tác từ xa ngày càng trở nên phổ biến, mở ra nhiều cơ hội cho trẻ em tiếp xúc với người bản xứ một cách dễ dàng và thuận tiện hơn. Tuy nhiên, cần đảm bảo chất lượng giảng dạy và lựa chọn các chương trình học tập uy tín để đạt được hiệu quả tốt nhất.

6.1. Sự phát triển của các hình thức học trực tuyến với người bản địa

Sự phát triển của công nghệ đã tạo ra nhiều cơ hội học tiếng Anh trực tuyến với người bản xứ. Các nền tảng học trực tuyến cung cấp các khóa học đa dạng, phù hợp với mọi trình độ và lứa tuổi. Học sinh có thể tương tác trực tiếp với giáo viên bản ngữ thông qua video call và các công cụ trực tuyến khác.

6.2. Nâng cao chất lượng và uy tín của các chương trình học tập

Để đảm bảo hiệu quả học tập tốt nhất, cần nâng cao chất lượng và uy tín của các chương trình học tiếng Anh với người bản xứ. Các trung tâm cần tuyển dụng giáo viên có trình độ chuyên môn cao và có kinh nghiệm giảng dạy cho trẻ em. Đồng thời, cần xây dựng các chương trình học tập phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ của học sinh.

6.3. Cơ hội và thách thức trong bối cảnh hội nhập quốc tế

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc học tiếng Anh với người bản xứ mang lại nhiều cơ hội cho trẻ em Việt Nam. Trẻ em có thể tiếp cận với kiến thức và văn hóa của thế giới, mở rộng tầm nhìn và phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong tương lai. Tuy nhiên, cũng có những thách thức cần vượt qua, chẳng hạn như sự cạnh tranh gay gắt trên thị trường lao động và sự khác biệt về văn hóa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng tại Việt Nam, nhu cầu cho trẻ em tiếp cận tiếng Anh từ độ tuổi mầm non và tiểu học ngày càng gia tăng mạnh mẽ. Nhiều trung tâm ngoại ngữ tư thục đã đầu tư tuyển dụng đội ngũ giáo viên bản ngữ nhằm tạo môi trường giao tiếp chuẩn xác cho học viên nhỏ tuổi. Tuy nhiên, hiệu quả thực tế và vai trò cụ thể của giáo viên bản ngữ trong các tiết học nói vẫn tồn tại nhiều khoảng trống cần được khảo sát thấu đáo. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Dương Thị Minh Hằng tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi này.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát thực trạng các tiết học nói tiếng Anh, xác định vai trò thực tế của giáo viên bản ngữ đối với người học nhỏ tuổi và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng sư phạm tại cơ sở đào tạo. Nghiên cứu được triển khai thực địa tại Trung tâm Anh ngữ Clever School (Thanh Trì, Hà Nội) vào năm 2019. Đây là cơ sở giáo dục đã có hơn 10 năm hoạt động, quy tụ 24 giáo viên và đào tạo thường xuyên khoảng 120 học viên từ cấp độ mầm non đến trung học cơ sở. Trong đó, khối giáo viên bản ngữ gồm 9 nhân sự phụ trách 10 lớp học kỹ năng nói chuyên biệt.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính rõ ràng, giúp trung tâm nhận diện chính xác các rào cản ngôn ngữ của 50 học sinh trong các lớp học trung cấp. Kết quả nghiên cứu là tiền đề khoa học vững chắc nhằm nâng tỷ lệ tương tác bằng tiếng Anh của học viên trong lớp học từ mức 50% lên trên 80%, đồng thời tối ưu hóa năng lực sư phạm của giáo viên bản ngữ trong các khóa học giao tiếp trẻ em.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống lý luận dựa trên các lý thuyết phát triển ngôn ngữ thứ hai và phương pháp sư phạm hiện đại:

• Khái niệm kỹ năng nói: Nghiên cứu tiếp cận định nghĩa của Brown (1994) cùng Burns và Joyce (1997), xem nói là một quá trình tương tác kiến tạo ý nghĩa bao gồm việc sản xuất, tiếp nhận và xử lý thông tin. Kỹ năng này đòi hỏi sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa năng lực ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, phát âm) và năng lực ngôn ngữ xã hội (văn cảnh, mục đích giao tiếp).
• Mô hình vai trò của giáo viên: Áp dụng khung lý thuyết của Harmer (2007) và Brown (2001) về các vai trò trọng tâm của giáo viên dạy ngoại ngữ: Người tổ chức (Organizer), Người cung cấp nguồn ngữ liệu chuẩn (Source/Model), Người tạo động lực (Motivator), Người tham gia đồng hành (Participant) và Người đánh giá, phản hồi (Feedback provider).
• Phương pháp giảng dạy cho trẻ em: Luận văn tích hợp phương pháp Phản xạ Toàn thân (Total Physical Response - TPR) của Asher và Mustafa (2008), kết hợp nguyên tắc sư phạm của Cameron (2001) và Shin (2007) nhấn mạnh việc học gián tiếp qua trò chơi, tranh ảnh trực quan và chu trình 3 giai đoạn: Trước khi nói (Pre-speaking), Trong khi nói (While-speaking) và Sau khi nói (Post-speaking).
• Các yếu tố gây cản trở giao tiếp: Dựa trên mô hình của Ur (1996) với 4 yếu tố chính gồm sự e dè sợ sai (Inhibition), thiếu kiến thức chủ đề (Lack of topical knowledge), mức độ tham gia thấp (Low participation) và thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ (Mother-tongue use).

Phương pháp nghiên cứu

• Thiết kế và nguồn dữ liệu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods) kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu sơ cấp được thu thập từ phiếu khảo sát 14 câu hỏi đóng phát cho 50 học viên nhỏ tuổi tại các lớp trung cấp và phiếu quan sát 5 tiết học trực tiếp do 5 giáo viên bản ngữ (gồm 3 giáo viên toàn thời gian và 2 giáo viên bán thời gian) giảng dạy.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling). Tiêu chí lựa chọn là những học sinh đã có ít nhất 1 năm theo học liên tục với giáo viên bản ngữ tại trung tâm Clever School để đảm bảo tính chuẩn xác và chiều sâu trải nghiệm khi trả lời phiếu đánh giá.
• Lý do chọn phương pháp phân tích: Phương pháp thống kê mô tả (tần số và tỷ lệ phần trăm) được áp dụng để lượng hóa thái độ, mức độ yêu thích và nhận thức của học sinh. Song song đó, phương pháp phân tích định tính từ biên bản quan sát lớp học giúp đối chiếu chéo (Triangulation), kiểm chứng tính chân thực của dữ liệu khảo sát và làm rõ các tương tác vi mô giữa thầy và trò.
• Tiến độ thực hiện: Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 4 tuần của năm 2019, bao gồm 1 tuần hướng dẫn giải thích bảng hỏi cho 50 học sinh và 3 tuần thực hiện quan sát 5 lớp học thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Thực trạng bài học và thái độ học viên: 90% học sinh cảm thấy tiết học nói với giáo viên bản ngữ rất thú vị và tràn ngập niềm vui nhờ các trò chơi vận động; 76% học sinh khẳng định tiếng Anh được sử dụng xuyên suốt tiết học và 56% ghi nhận vốn từ vựng được cung cấp đều đặn. Tuy nhiên, chỉ có 20% học sinh tự tin trình bày chủ đề cá nhân hoặc kể chuyện trước lớp.
• Nhận định về vai trò của giáo viên bản ngữ: Học sinh đánh giá cao nhất vai trò Người tổ chức trò chơi với 82% tỷ lệ đồng thuận, tiếp theo là vai trò Nguồn cung cấp phát âm và từ vựng chuẩn xác đạt 76%. Vai trò Người tạo động lực và Người đồng hành tham gia hoạt động cùng đạt 62%. Tỷ lệ ghi nhận giáo viên sửa lỗi phát âm trực tiếp đạt 58%. Ngược lại, có tới 48% học sinh chưa đồng ý với nhận định giáo viên bản ngữ nói đủ chậm và rõ ràng.
• Mức độ yêu thích đối với hoạt động và chủ đề: Hoạt động chơi trò chơi đứng đầu bảng với 82% lựa chọn yêu thích, đóng kịch nhập vai đạt 58% và ca hát đạt 46%. Hoạt động nghe và nhắc lại truyền thống bị 62% học sinh đánh giá là nhàm chán. Về chủ đề, 70% học sinh hào hứng nhất với chủ đề Số đếm và Màu sắc, 68% yêu thích chủ đề Gia đình, Đồ chơi và Thú cưng. Các chủ đề phức tạp hơn như Đời sống thường nhật chỉ đạt 22% và Thành phố chỉ đạt 16% mức độ yêu thích.
• Hạn chế trong tương tác thực tế: Biên bản quan sát 5 lớp học chỉ ra rằng chỉ có khoảng 33.3% học sinh (1/3 lớp) đủ tự tin chủ động đặt câu hỏi cho giáo viên bản ngữ. Khi làm việc nhóm 5 đến 6 em, có tới 50% thời lượng trao đổi giữa học sinh với nhau vẫn dùng tiếng mẹ đẻ thay vì tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm phản ánh rõ nét ưu thế tuyệt đối của giáo viên bản ngữ về phát âm chuẩn xác, ngữ điệu tự nhiên và khả năng khuấy động không khí lớp học. Tuy nhiên, nguyên nhân khiến 48% học sinh cảm thấy khó nghe và 50% học sinh vẫn dùng tiếng mẹ đẻ bắt nguồn từ việc giáo viên bản ngữ chưa triển khai đầy đủ quy trình 3 bước (Pre - While - Post speaking). Giáo viên thường bắt đầu ngay bằng trò chơi mà không giới thiệu từ khóa lên bảng, khiến học sinh thiếu điểm tựa từ vựng.

Khi thảo luận kết quả, toàn bộ dữ liệu định lượng của luận văn được tổng hợp trực quan qua 4 biểu đồ cột chi tiết: Biểu đồ thực trạng tiết học nói, Biểu đồ vai trò giáo viên bản ngữ, Biểu đồ mức độ yêu thích hoạt động và Biểu đồ chủ đề giao tiếp ưa chuộng. Đồng thời, bảng ma trận phân tích tương tác lớp học làm nổi bật sự chênh lệch lớn giữa thời lượng giáo viên nói và thời lượng học sinh thực hành nói độc lập.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Butler (2007) và Walkinshaw cùng Dương (2012) tại môi trường châu Á, chỉ ra rằng nguồn ngữ âm bản ngữ chỉ phát huy tối đa giá trị khi đi kèm phương pháp sư phạm phù hợp với tâm lý lứa tuổi tiểu học. Việc lạm dụng trò chơi mà thiếu bước củng cố ngữ liệu đầu ra khiến học sinh chỉ phản xạ các từ đơn lẻ mà chưa phát triển được năng lực hội thoại hoàn chỉnh.

Đề xuất và khuyến nghị

• Chuẩn hóa cấu trúc bài giảng 3 giai đoạn: Giáo viên bản ngữ cần thiết kế bài học theo đúng chu trình Trước khi nói, Trong khi nói và Sau khi nói. Dành ít nhất 10 phút đầu giờ viết từ mới lên bảng, hạ thời lượng nói của giáo viên xuống dưới 40% và nâng thời lượng thực hành nói của học sinh lên trên 60%. Thời gian thực hiện: Bắt đầu từ tháng đầu tiên của năm học mới. Chủ thể: Trưởng bộ môn học vụ phối hợp cùng toàn bộ 9 giáo viên bản ngữ.
• Thiết lập quy chế kiểm soát ngôn ngữ trong lớp học: Áp dụng mô hình Khu vực Nói tiếng Anh (English-Only Zone) có cơ chế tích lũy điểm thưởng trong các hoạt động nhóm 5-6 học sinh, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sử dụng tiếng Anh từ 50% lên tối thiểu 85%. Thời gian áp dụng: Liên tục trong suốt 12 tuần của học kỳ. Chủ thể: Giáo viên bản ngữ phối hợp chặt chẽ với trợ giảng lớp học.
• Tổ chức khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm định hướng: Xây dựng chương trình tập huấn kéo dài 15 giờ dành cho 100% giáo viên bản ngữ mới về kỹ năng điều chỉnh tốc độ nói, văn hóa giao tiếp của trẻ em Việt Nam và kỹ thuật sửa lỗi phát âm gián tiếp mà không làm giảm sự tự tin của học sinh. Thời gian: Định kỳ 2 lần mỗi năm trước các kỳ tuyển sinh. Chủ thể: Ban Giám đốc trung tâm và chuyên gia đào tạo phương pháp giảng dạy TESOL.
• Đầu tư nâng cấp học cụ và công nghệ tương tác: Trang bị đồng bộ bảng tương tác thông minh, bộ flashcard chuẩn hóa theo 6 cấp độ và góc đọc sách truyện tiếng Anh phong phú cho 10 phòng học tại trung tâm nhằm tăng tỷ lệ tương tác trực quan lên 100%. Thời gian hoàn thành: Trong vòng 6 tháng. Chủ thể: Phòng Cơ sở vật chất và Ban Quản trị trung tâm Clever School.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Ban Giám đốc và Quản lý học vụ các trung tâm ngoại ngữ: Cung cấp khung đánh giá chuẩn xác về hiệu quả của giáo viên bản ngữ, từ đó tối ưu hóa chi phí tuyển dụng 100% nhân sự có chứng chỉ quốc tế TESOL hoặc CELTA và xây dựng giáo trình phối hợp hiệu quả giữa giáo viên bản ngữ và trợ giảng.
• Giáo viên bản ngữ dạy tiếng Anh trẻ em: Là cẩm nang thực hành sư phạm giá trị giúp các thầy cô nước ngoài thấu hiểu tâm lý trẻ em Việt Nam từ 5 đến 12 tuổi, học cách kiểm soát tốc độ nói và cân đối giữa trò chơi giải trí với mục tiêu phát triển kỹ năng nói học thuật.
• Giảng viên và học viên cao học ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Nguồn tài liệu tham khảo chất lượng cao về phương pháp nghiên cứu kết hợp khảo sát 50 mẫu và quan sát lớp học, làm tiền đề mở rộng các đề tài nghiên cứu về ngôn ngữ học ứng dụng và sư phạm tiếng Anh trẻ em.
• Phụ huynh học sinh có con từ 5 đến 12 tuổi: Giúp phụ huynh có cái nhìn khách quan, khoa học về vai trò của giáo viên bản ngữ, hiểu rõ lộ trình phát triển phản xạ phát âm chuẩn và biết cách phối hợp cùng trung tâm theo dõi sự tiến bộ giao tiếp của con tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

• Học với giáo viên bản ngữ có giúp trẻ nói tiếng Anh lưu loát ngay lập tức không?
  Không thể đạt được ngay nếu thiếu phương pháp học tập khoa học. Mặc dù 90% trẻ thích học với người bản xứ, khảo sát cho thấy 48% học sinh vẫn gặp khó khăn vì giáo viên nói quá nhanh và 50% học sinh vẫn nói tiếng mẹ đẻ khi làm việc nhóm nếu không có quy tắc kiểm soát ngôn ngữ nghiêm ngặt.
• Vai trò nào của giáo viên bản ngữ được học sinh đánh giá cao nhất?
  Học sinh đánh giá cao nhất vai trò Người tổ chức hoạt động trò chơi với 82% đồng thuận và vai trò Nguồn phát âm chuẩn xác với 76%. Đây là hai lợi thế vượt trội giúp trẻ từ 5 đến 10 tuổi hình thành phản xạ ngữ điệu tự nhiên và thẩm thấu ngôn ngữ một cách vô thức.
• Hoạt động lớp học nào giúp trẻ tiểu học phát triển kỹ năng nói hiệu quả nhất?
  Các hoạt động trò chơi vận động (82% học sinh yêu thích) và đóng kịch phân vai theo ngữ cảnh (58% ủng hộ) mang lại hiệu quả cao nhất. Ngược lại, phương pháp nghe và nhắc lại truyền thống bị 62% học sinh đánh giá là gây buồn ngủ và giảm động lực tương tác.
• Trợ giảng Việt Nam đóng vai trò gì trong tiết học của giáo viên bản ngữ?
  Trợ giảng là cầu nối ngôn ngữ và quản lý trật tự. Tại 5 lớp học được quan sát, khi trợ giảng hỗ trợ giải thích nhanh từ vựng hoặc luật chơi phức tạp, 100% học sinh cấp độ thấp bắt nhịp bài học nhanh hơn và giảm bớt áp lực tâm lý sợ sai.
• Nên chọn chủ đề giao tiếp nào cho trẻ mới bắt đầu học nói tiếng Anh?
  Nên tập trung vào các chủ đề quen thuộc hàng ngày như Số đếm, Màu sắc (70% yêu thích) hoặc Đồ chơi, Thú cưng (68% yêu thích). Tránh các chủ đề trừu tượng như Môi trường đô thị (chỉ 16% hứng thú) vì trẻ dưới 12 tuổi chưa đủ vốn từ chuyên biệt để diễn đạt.

Kết luận

• Khẳng định giáo viên bản ngữ đóng vai trò trụ cột là nguồn phát âm chuẩn xác (76%) và người truyền cảm hứng học tập mạnh mẽ (62%) cho 50 học sinh được khảo sát.
• Xác định rào cản lớn nhất nằm ở tốc độ nói chưa điều chỉnh (48% học sinh gặp trở ngại) và việc lạm dụng trò chơi thiếu hoạt động củng cố ngôn ngữ đầu ra.
• Chứng minh tính ưu việt của phương pháp học tập tương tác qua trò chơi (82%) và kịch nghệ hóa bài học (58%) đối với tâm lý lứa tuổi mầm non và tiểu học.
• Đề xuất giải pháp chuẩn hóa cấu trúc bài giảng 3 bước và thiết lập quy chế tiếng Anh nhằm nâng tỷ lệ tương tác mục tiêu lên trên 85%.
• Hoàn thiện mô hình phối hợp chặt chẽ giữa 9 giáo viên bản ngữ và đội ngũ trợ giảng Việt Nam để cá nhân hóa việc hỗ trợ từng học viên.

Luận văn đã đóng góp cơ sở dữ liệu thực nghiệm quý báu cho lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh trẻ em tại các trung tâm ngoại ngữ vừa và nhỏ ở Hà Nội. Trong 6 tháng tới, mô hình đề xuất sẽ tiếp tục được hoàn thiện và mở rộng phạm vi khảo sát lên 200 mẫu tại nhiều cơ sở đào tạo khác nhau. Quý nhà trường, thầy cô giáo và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng trực tiếp các phát hiện này để nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** DƯƠNG THỊ MINH HẰNG A SURVEY ON THE ROLE OF NATIVE SPEAKERS ON LEARNING ENGLISH SPEAKING FOR YOUNG LEARNERS AT A FOREIGN LANGUAGE CENTRE IN HA NOI (KHẢO SÁT VỀ VAI TRÒ CỦA NGƯỜI BẢN ĐỊA TRONG VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CHO TRẺ EM TẠI MỘT TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ TẠI HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** DƯƠNG THỊ MINH HẰNG A SURVEY ON THE ROLE OF NATIVE SPEAKERS ON LEARNING ENGLISH SPEAKING FOR YOUNG LEARNERS AT A FOREIGN LANGUAGE CENTRE IN HA NOI (KHẢO SÁT VỀ VAI TRÒ CỦA NGƯỜI BẢN ĐỊA TRONG VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CHO TRẺ EM TẠI MỘT TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ TẠI HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Mai Thị Loan Hanoi – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Duong Thi Minh Hang, hereby certify that my thesis entitled ―A survey on the role of native speakers on learning Enlgish speaking for young learners at a foreign language centre in Ha Noi‖ (Khảo sát về vai trò của người bản địa trong việc học nói tiếng anh cho trẻ em tại một trung tâm ngoại ngữ tại Hà Nội) submitted to the Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi is my own work.

Documented references have been fully provided. I have not submitted this thesis for assessment in any other training institutions. Hanoi, 2019 Duong Thi Minh Hang i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my special and sincere thanks to my supervisor, Ms. Mai Thi Loan, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

I also want to express my profound gratitude to all the doctors, lecturers and staff members of the Faculty of Postgraduate Studies, University of Foreign Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable lectures and useful advice that is of a great help for me to fulfill the thesis. I would also like to send my deep sense of thanks to all the native and non-native English teachers and 50 students at the Clever School English Centre for their cooperation and the valuable information they provided in my research field. Without their passionate participation and input, the validation survey could not have been successfully conducted. My sincere thanks also go to many writers whose ideas are useful hints for the development of this thesis.

Last but not least, I must express my very profound gratitude to my family members and to my friends for providing me with unfailing support and continuous encouragement throughout my years of study and through the process of researching and writing this thesis. This accomplishment would not have been possible without them. iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This research aims at exploring the roles of native speakers for young learners on learning English speaking at the Clever School English Center. The primary purpose of the study is an attempt to examine the impact of native speakers for young learners in speaking lessons and find out effectively teaching methods of native speakers in speaking lessons.

In order to achieve the aim of the study, the author used the survey questionnaire and class observation as instruments to collect the data. The results of the data analysis indicate that native speakers play a very important role because they take part in the roles of excellent organizers, good motivators, gentle participants and feedback providers in speaking lessons. The students also participated in the speaking lessons eagerly and excitedly but the interaction in English among them was still limited. In addition, the findings of the research suggested native speakers some teaching methods to teach young learners to speak English better as well as some equipment improvements supporting native speakers in teaching.noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABBREVIATIONS CELTA Certificate in English Language Teaching to Adults ESL English as a second language EFL English as a foreign language FL Foreign language NESTs Native English speaking teachers NNESTs Non-native English speaking teachers L2 Second language TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages TEYLT Teaching English to Young Learners and Teenagers TOEIC Test of English for International Communication TOEFL Test Of English as a Foreign Language TPR Total Physical Response vi (LUAN.noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

vi LIST OF FIGURES. ix TABLE OF CONTENTS. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION. 1 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.1 Review of previous studies .1 Previous studies overseas .2 Previous studies in Viet Nam .2 Review of theoretical background.

22 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .1 Restatement of research questions .2 The setting of the study .4 Data collection instruments .2 Class observation of the author .5 Data collection procedures .noi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.6 Analysis of data. 28 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDING .1 Questionnaire for the students.2 Class observation sheet .2 Some major findings and discussions .1 The current situation of English speaking lessons with native speakers of young learners. The role of native speakers for young learners at the center to speak English .3 Possible solutions to improve the roles of native speakers in English speaking learning of young learners.1 Reinforcing the teaching method quality of native English teachers .2 Investing more equipment and facilities for a more convenient classroom .3 Motivating the younger learners‘ speaking awareness. What is the current situation of English speaking lessons of native speakers for young learners at the center?.

What are the roles of native speakers for young learners at the center to speak English? .3 What should be done to improve the role of English native speakers in teaching English speaking skills for young learners at the Center? .noi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations and suggestion for the further studies. IV viii (LUAN.noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 3.1: The reality of English speaking teaching lessons .2: The roles of native teachers in speaking lessons.3: The favorite activities in speaking lessons by native speakers .4: The favorite topics during speaking lesson by native speakers .noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English is more and more important and Hoang (2018) confirmed that the ability to communicate in English has become a passport to a better job not only in the tourism and hospitality industries but in many other enterprises also so English is taught in schools, in universities and in evening foreign language centers across the country in Viet Nam and there are now more teachers and students of English than of any other subjects Although speaking skill is regarded one of the most difficult aspects of language learning, many language learners find it difficult to express themselves in spoken language.

And one of the best ways to improve English speaking skill is learning English as early as possible. With that trend, more and more parents seek and choose a suitable English center for their children to study English when they are at the age of kindergarten level and one of the most attractive factors attracting these parents is native teacher. Native teachers are considered to be one of the most crucial elements affecting the success of students learning English speaking. According to Hoang (2018), ― Various English centres, public and private, have been established and a large number of foreign and joint venture language schools, language centers of universities, professional associations, government agencies, socio-economic organizations and private enterprises which teach English and use it as the medium of communication have been set up throughout Vietnam‖.

Beside the presence of some famous centers such as the British Council, the American Apollo, the Cambridge International Examinations, and the American TOEFL and TOEIC, several private English-medium schools have been established chiefly in big cities in 1 (LUAN.noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Vietnam, attracting a considerable number of children from the rich families. Thanks to the efforts made by them, English in Vietnam has been developed faster and the quality of English teaching and learning has been increasingly improved. However, the real quality as well as the role of native speakers at these medium centers haven‘t been fully studied. Clever School English Centre is a small English center in Thanh Tri, Ha Noi.

After more than 10-years of establishment and development, this center has been chosen and trusted by hundreds of parents and children due to the professional and experienced English teachers. However, the real quality of native teachers at the center in helping students learning English speaking has not met their requirements. A lot of young learners here get troubles in speaking English and for the above reasons, the author decided to choose the topic ―A survey of the role of native speaker on learning English speaking for young learners at a foreign language center in Hanoi‖ in the hope of helping students improve learning English speaking. Aims and objectives of the study The study aims at investigating the role of native-speakers on learning English speaking for young learners at the Clever School English Centre.

This overall aim was specified into the following objectives: - Investigating the current situation of English speaking lessons of young learners with native speakers at the center - Finding out the role of native speakers for young learners to speak English of at the Centre - Proposing some solutions to improve the role of native speakers for young learners to learn English speaking at the center 3. Research questions In order to achieve the above aims, the following research questions are suggested: 2 (LUAN.noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - What is the current situation of English speaking lessons of young learners with native speakers at the center? - What are the roles of native speakers to young learners at the center to speak English? - What should be done to improve the role of English native speakers in teaching English speaking skills for young learners at the Center? 4. Scope of the study The study was conducted at the Clever English Center. It attempted to investigate the issues and problems that arise from fifty young learners in speaking class with five native speakers as well as finding out how the native speakers affected on learning English speaking of young learners at the Center.

From above findings, the recommendations for improving the role of English native speakers in teaching English speaking skills for young learners at the Center were employed. Method of the study Both qualitative and quantitative methods were chosen for this study in order to achieve the tasks mentioned above. A survey questionnaire was designed for 50 young learners; this is considered as the main instrument to find out the current status of English speaking teaching lessons of native speakers for young learners at the center. Besides, qualitative method was conducted with classroom observations which aimed to assess the roles of native speakers in teaching performance on speaking skill.

This was a necessary step for the researcher to double – check what was happening in speaking lessons. After all, the data was collected, sorted, and analyzed quantitatively data to obtain realized results. To end with, from the collected data, the recommendations for improving the role of English native speakers in teaching English speaking skills for young learners at the Center were drawn out.noi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.