Luận văn thạc sĩ an application of an discourse based approach in teaching english reading skill at thanh hoa vocational school of commerce tourism

Luận văn thạc sĩ trình bày ứng dụng phương pháp dựa trên diễn ngôn trong giảng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Thương mại Du lịch Thanh Hóa.

• Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc
• Người hướng dẫn: Dr. Lâm Quang Đông
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English language teaching methodology
• Đề tài: An Application of A Discourse-Based Approach In Teaching English Reading Skill At Thanh Hoa Vocational School Of Commerce - Tourism
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phương Pháp Tiếp Cận Ngôn Bản Đọc Tiếng Anh 55 ký tự

Bài viết này tập trung vào việc ứng dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản trong việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho học viên tại Trường Trung Cấp Nghề Thương Mại - Du Lịch Thanh Hóa. Mục tiêu là nâng cao hiệu quả dạy đọc tiếng Anh và giúp học viên phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh tốt hơn. Phương pháp tiếp cận này nhấn mạnh vào việc sử dụng các ngôn bản tiếng Anh thực tế, gắn liền với chuyên ngành đào tạo, thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng một cách rời rạc. Theo Farhady (2005), "reading is one of the most useful and necessary skills for daily life." Vì vậy, việc cải thiện kỹ năng đọc là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu này sẽ trình bày các vấn đề, giải pháp và kết quả cụ thể từ việc áp dụng phương pháp này tại trường.

1.1. Giới Thiệu Phương Pháp Tiếp Cận Dựa Trên Ngôn Bản

Phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản là gì? Đây là phương pháp giảng dạy tập trung vào việc sử dụng các văn bản thực tế, tự nhiên, mang tính mục đích rõ ràng để giúp người học phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Trong bối cảnh dạy kỹ năng đọc tiếng Anh, phương pháp này nhấn mạnh vào việc phân tích ngôn bản tiếng Anh (ví dụ: bài báo, quảng cáo, email, hướng dẫn sử dụng, v.v.) để hiểu cấu trúc, mục đích, và ý nghĩa của nó. Nó giúp người học không chỉ hiểu nội dung mà còn hiểu cách ngôn ngữ được sử dụng trong các tình huống thực tế. Áp dụng hiệu quả ứng dụng ngôn bản trong giảng dạy là chìa khóa thành công.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong môi trường học tập và làm việc hiện đại. Khả năng đọc và hiểu các văn bản tiếng Anh chuyên ngành giúp người học tiếp cận thông tin mới, mở rộng kiến thức, và giao tiếp hiệu quả hơn trong môi trường quốc tế. Đặc biệt, đối với học viên Trường Trung Cấp Nghề Thương Mại - Du Lịch Thanh Hóa, giao tiếp tiếng Anh chuyên ngành thành thạo là yếu tố then chốt để thành công trong sự nghiệp. Theo Wenquan (2009: 1), "Reading means decoding the discourse in the given text and encoding it into valuable information accordingly...".

II. Thách Thức Dạy Đọc Tiếng Anh Tại Trường Nghề Thanh Hóa 58 ký tự

Việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh tại Trường Trung Cấp Nghề Thương Mại - Du Lịch Thanh Hóa đối mặt với nhiều thách thức. Học viên thường có nền tảng tiếng Anh yếu, đặc biệt là về từ vựng và ngữ pháp. Hơn nữa, giáo trình thường chưa thực sự phù hợp với nhu cầu và mục tiêu nghề nghiệp của học viên. Điều này dẫn đến việc học viên cảm thấy khó khăn trong việc tiếp thu và áp dụng kiến thức. "Most EFL learners are able to understand the formal structures and logical meaning of the material they read... but cannot understand the rhetorical and functional meaning of sentences..." (Wenquan, 2009: 2). Do đó, cần có những giải pháp sáng tạo để giải quyết vấn đề này, tập trung vào phát triển kỹ năng đọc một cách hiệu quả.

2.1. Hạn Chế Về Nền Tảng Tiếng Anh Của Học Viên

Một trong những khó khăn lớn nhất là sự hạn chế về nền tảng tiếng Anh của học viên. Nhiều học viên chưa nắm vững ngữ pháp tiếng Anh trong ngôn bản cơ bản, vốn từ vựng còn nghèo nàn, đặc biệt là từ vựng tiếng Anh chuyên ngành. Điều này khiến việc đọc hiểu các ngôn bản tiếng Anh trở nên khó khăn hơn. Cần có những phương pháp sư phạm phù hợp để giúp học viên củng cố kiến thức nền tảng và xây dựng vốn từ vựng một cách hiệu quả. Cần tập trung vào phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả.

2.2. Sự Thiếu Hụt Tài Liệu Đọc Phù Hợp

Một vấn đề khác là sự thiếu hụt các tài liệu đọc tiếng Anh trung cấp nghề phù hợp với chuyên ngành đào tạo của trường. Nhiều giáo trình tiếng Anh trung cấp nghề hiện tại còn mang tính hàn lâm, ít liên hệ với thực tế công việc. Điều này khiến học viên cảm thấy nhàm chán và khó có thể áp dụng kiến thức vào thực tế. Cần có sự đầu tư vào việc biên soạn và lựa chọn các văn bản tiếng Anh chuyên ngành sát với chương trình học.

III. Giải Pháp Ứng Dụng Ngôn Bản Dạy Kỹ Năng Đọc Hiệu Quả 59 ký tự

Để giải quyết những thách thức trên, việc ứng dụng ngôn bản trong giảng dạy là một giải pháp hiệu quả. Phương pháp này giúp học viên tiếp cận với tiếng Anh một cách tự nhiên và gắn liền với thực tế. Bằng cách phân tích các ngôn bản tiếng Anh trong lĩnh vực thương mại và du lịch, học viên có thể học được cách sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và hiệu quả trong công việc. Theo Goodman (1971:135) believes that "reading can be understood as an active, purposeful, and creative mental process where the reader engages in the construction of meaning from a text". Điều này giúp khơi gợi sự hứng thú và tăng cường khả năng đọc hiểu tiếng Anh của học viên.

3.1. Lựa Chọn Ngôn Bản Phù Hợp Với Trình Độ Học Viên

Việc lựa chọn ngôn bản tiếng Anh phù hợp với trình độ của học viên là vô cùng quan trọng. Cần chọn các văn bản có độ dài vừa phải, nội dung quen thuộc và từ vựng không quá phức tạp. Có thể bắt đầu với các bài báo ngắn, email đơn giản, hoặc hướng dẫn sử dụng sản phẩm. Dần dần, có thể tăng độ khó của văn bản tiếng Anh chuyên ngành để thử thách và nâng cao khả năng đọc hiểu tiếng Anh của học viên.

3.2. Sử Dụng Các Kỹ Thuật Đọc Hiểu Hiệu Quả

Bên cạnh việc lựa chọn ngôn bản tiếng Anh phù hợp, việc sử dụng các kỹ thuật đọc hiểu hiệu quả cũng rất quan trọng. Giáo viên có thể hướng dẫn học viên các chiến lược đọc hiểu, như đọc lướt (skimming), đọc quét (scanning), đọc kỹ (close reading), và suy luận (inferencing). Đồng thời, cần khuyến khích học viên sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ để tra cứu từ mới và hiểu nghĩa của ngôn bản tiếng Anh.

3.3. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học viên tham gia vào quá trình học tập. Giáo viên nên tạo ra một không gian thoải mái, thân thiện và khuyến khích học viên đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và tham gia vào các hoạt động nhóm. Đồng thời, việc sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và sáng tạo cũng giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập của học viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Tại Thanh Hóa 57 ký tự

Nghiên cứu về ứng dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản tại Trường Trung Cấp Nghề Thương Mại - Du Lịch Thanh Hóa đã cho thấy những kết quả tích cực. Sau khi áp dụng phương pháp này, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của học viên đã được cải thiện đáng kể. Học viên tự tin hơn trong việc đọc và hiểu các ngôn bản tiếng Anh chuyên ngành, đồng thời có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế công việc. Điều này chứng tỏ tính hiệu quả của phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản trong việc nâng cao chất lượng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh.

4.1. Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Hiểu Của Học Viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, sau khi áp dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của học viên đã được cải thiện đáng kể. Học viên có khả năng hiểu nội dung chính, nắm bắt các chi tiết quan trọng, và suy luận ý nghĩa của ngôn bản tiếng Anh một cách chính xác hơn. Điều này được thể hiện qua điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc.

4.2. Tăng Cường Sự Tự Tin Cho Học Viên

Ngoài việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản còn giúp học viên tăng cường sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh. Học viên cảm thấy thoải mái hơn khi đọc các ngôn bản tiếng Anh chuyên ngành, và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho học viên bước vào thị trường lao động.

V. Kết Luận Triển Vọng Phát Triển Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh 55 ký tự

Phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản là một giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh cho học viên tại Trường Trung Cấp Nghề Thương Mại - Du Lịch Thanh Hóa. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển phương pháp này sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Trong tương lai, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, và học viên để triển khai phương pháp này một cách hiệu quả và bền vững.

5.1. Đề Xuất Các Bước Tiếp Theo

Để tiếp tục phát huy hiệu quả của phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản, cần có những bước đi cụ thể. Thứ nhất, cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp này. Thứ hai, cần xây dựng một ngân hàng tài liệu đọc tiếng Anh trung cấp nghề phong phú và đa dạng. Thứ ba, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học viên. Cuối cùng, cần thường xuyên đánh giá kỹ năng đọc của học viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

5.2. Gợi Ý Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này là một bước khởi đầu trong việc ứng dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản trong việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh tại Trường Trung Cấp Nghề Thương Mại - Du Lịch Thanh Hóa. Trong tương lai, có thể thực hiện các nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của phương pháp này đối với các đối tượng học viên khác nhau, hoặc so sánh hiệu quả của phương pháp này với các phương pháp giảng dạy khác. Đồng thời, cần nghiên cứu về cách phát triển kỹ năng đọc trong bối cảnh học trực tuyến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -------------------------------------- NGUYỄN THỊ NGỌC AN APPLICATION OF AN DISCOURSE-BASED APPROACH IN TEACHING ENGLISH READING SKILL AT THANH HOA VOCATIONAL SCHOOL OF COMMERCE-TOURISM Ứng dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản để dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh tại Trường Trung cấp nghề Thương mại-Du lịch Thanh Hoá M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English language teaching methodology Code: 60.10 Ha Noi - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -------------------------------------- NGUYỄN THỊ NGỌC AN APPLICATION OF AN DISCOURSE-BASED APPROACH IN TEACHING ENGLISH READING SKILL AT THANH HOA VOCATIONAL SCHOOL OF COMMERCE-TOURISM Ứng dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản để dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh tại Trường Trung cấp nghề Thương mại-Du lịch Thanh Hoá M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English language teaching methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. Lâm Quang Đông Ha Noi - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration.

iii Table of contents. vi List of graphs, charts and tables. vii PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for choosing the topic.

Aims and objectives. Scope of research. Theoretical and practical significance of the study. Design of the study.

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW & THEORITICAL BACKGROUND 1. Definition of reading. The concepts of discourse and discourse analysis. The concepts of discourse.

The concepts of discourse analysis. Approaches to teaching reading comprehension. Discourse analysis and teaching of reading comprehension. Cohesion in reading comprehension.

15 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale for the use of an action research. Steps for action research. The context of teaching and learning reading comprehension at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism.

Action research procedure. 20 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. The results of the pre-test. The results of the pre-questionnaire.

The students‘ attitude toward reading skill. Difficulties faced by the students. Causes faced by the students. The result of the students‘ post-tests after the course.

The result of the questionnaires for the students after the course. Change in percentage of the students‘ attitude to reading comprehension after the application of discourse-based approach……………………………. Extent to which the application of a discourse –based approach help the students to read better. The students‘ assessment on the activities applying discourse-based approach.

The result of class observation. Implications for teaching English reading skill. Summary of the study. Limitations and suggestions for further study.

I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABBREVIATIONS EFL: English as a foreign language ESL: English as a second language vi (LUAN.TOURISM TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF GRAPHS, CHARTS AND TABLES Graph 1. The students‘ score in the pre-test Graph 2. The first post-test score of the students Graph 3. The second post-test score of the students Chart 1.

The students‘ attitude toward reading part Chart 2. The students‘ s attitude toward reading part after the course Table 1. Difficulties faced by the students Table 2. Causes of difficulties faced by students Table 3.

A comparison of parameters between the pre-test and the two post-tests Table 4. Extent to which the application of a discourse-based approach help the students to read better Table 5. The students‘ assessment on the activities applying discourse-based approach Table 6. The students‘ assessment on the exercises applying discourse-based approach Table 7.

The students‘ assessment on the exercises applying discourse-based approach.TOURISM TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for choosing the topic As we have known, in English, reading is one of the main means for learners to get information, which plays an important role in improving students‘ competence. So the teaching of reading is considered to be one of the most effective ways in English language learning. According to Farhady (2005), ―reading is one of the most useful and necessary skills for daily life.

People usually read because they want to obtain information about a specific subject‖. English reading class is aimed at making students master reading skills, widen their vocabulary, improve their grammar, and gain all types of knowledge and boost the students‘ reading ability because their ability of reading determines the amount of the information readers get. As Wenquan (2009: 1) states, ―Reading means decoding the discourse in the given text and encoding it into valuable information accordingly, often reflecting different implications and meanings according to the context. Early readers of English must proceed beyond the utterance level and do more than follow the words to form-meaning‖.

Reading is a complicated psycho-linguistic process and the interaction result between language and thought. To comprehend a text requires the readers to engage their related organs, background knowledge, and reading skills. Sellers (2000) asserts, ―the reading process is cognitively demanding because learners need to synchronize attention, perception, memory, and comprehension‖. However, because of the influence of traditional teaching methods, at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism, most of the teachers only focus on vocabulary and grammar in their teaching process; they ignore the application of discourse analysis while discourse analysis helps students to comprehend reading materials completely and deeply.

Meanwhile, as far as the students are concerned, most are poor in English, especially reading. Their background knowledge about words, sentences and structures which they have learned is quite limited; they have 1 (LUAN.TOURISM TIEU LUAN MOI download : [e-mail] difficulty in mastering structures and getting main ideas of reading materials. Therefore, it is necessary to apply discourse analysis in teaching reading comprehension to improve reading skills for students. Wenquan (2009: 2) suggests, ―Most EFL learners are able to understand the formal structures and logical meaning of the material they read with an average degree of difficulty and within general and familiar topics, but cannot understand the rhetorical and functional meaning of sentences, or sentences with specific topics or involving cultural differences.

The basic reason may be their lack of training in discourse analysis and ignorance of even simplest discourse analysis techniques‖. For the reasons above, I have decided to choose the topic ―An application of a discourse-based approach in teaching English reading skill at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism‖. Aims and objectives This study aims at exploring the effectiveness of the application of a discourse-based approach in teaching English reading skill at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism. The specific objectives of the study are: - To find out changes in the attitude of students at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism after applying a discourse-based approach in teaching English reading skill.

- To investigate what extent the application of a discourse-based approach helps students at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism read better. Scope of research The thesis focuses on studying the application of discourse analysis in various approaches (top-down, bottom-up and interactive processes) to reading in the literature review and the application of cohesion (reference, conjunction, repetition, synonym, antonym and collocation) analysis in reading comprehension 2 (LUAN.TOURISM TIEU LUAN MOI download : [e-mail] in the action research procedure because these elements mainly count for in the text at the elementary level. The participants are the first-year students who I am teaching at the moment, which facilitates my research. Theoretical and practical significance of the study The thesis is believed to be a good reference for teachers and students at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism, especially to those who are teaching or learning reading skill.

Design of the study This study is divided into three main parts: Part A. INTRODUCTION, presents the Rationale for choosing the topic, the aims and objectives, the scope, significance, methodology and the design of the study. DEVELOPMENT, has three following chapters: Chapter One presents the literature review which deals with the theoretical background that precedes and necessitates the formation of our research. Chapter Two presents the methodology applied in the study including, action research, setting, participants, instrumentation and action research procedure.

Chapter Three presents results and discussions, and implications for teaching English reading skill. CONCLUSION, reviews the findings and proposes possible solutions to the problems identified. Limitations of the study and suggestions for further study are also put forward.TOURISM TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW & THEORETICAL BACKGROUND In this chapter, the fundamental theoretical concepts will be introduced.

First of all, definitions pertaining to what is meant by reading and reading comprehension, discourse and discourse analysis, the backbone concepts of this research paper, are presented in 1.3 as prerequisites to the understanding of subsequent notions and models. Second, approaches to reading comprehension are discussed in 1.4, which are bottom-up, top-down and interactive processes. Third, the discussions of discourse analysis and the teaching of reading comprehension are presented in 1. And at last the discussions of role cohesion in reading comprehension.

Definition of reading There are many definitions about reading. Goodman (1971:135) believes that ―reading can be understood as an active, purposeful, and creative mental process where the reader engages in the construction of meaning from a text‖. Hedge (2000) defines that ―reading is the interaction of two types: the reader and the text, and the reader and the writer‖. Richards and Schmidt (2002) state ―reading skills (reading micro skills) as abilities required for skillful reading such as discerning main ideas, understanding sequence, noticing specific details, making inferences, making comparison, and making prediction‖.

However, Nunan (2003) believes that reading is a fluent process in which readers combine the information from a text and their own background knowledge to build meaning. From the researchers‘ points, it can be seen that there has been an interest on the ―readers‖ and on how they construct meanings from texts, which contributes to the proliferation of studies on reading. Reading is not a ―passive skill‖; it is an active and creative cognitive process. Although there are so many definitions of reading, there is no definition covering all the aspects of the process as it happens in reality because of its complexity.TOURISM TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In my opinion as a teacher, reading is a ―developmental process‖.

Students learn to read and achieve the accomplishment by their knowledge of the language and the knowledge of the world gained from continuous and frequent learning and practice. Reading comprehension Reading comprehension plays an important role in teaching and learning reading a foreign language. It can be understood as the process in which the readers can recognize the graphic forms of the reading text and understand what is implied behind the forms. According to Grabe (2009: 46), there are two modes of reading comprehension ―…the text model and the situation model‖.

In the text model, the reader is called for understanding what the text itself is trying to communicate and in the situation model, the reader is required to integrate background knowledge with text information to interpret the text. Besides, Alderson (2000) presents two levels of reading understanding: ―literal understanding and text understanding‖. In addition, Swan (1975: 1) states, ―a student is good at comprehension‖ if ―he can read accurately and efficiently, so as to get the maximum information of a text‖ and Grellet (1981: 3) defines, ―reading comprehension or understanding a written text means extracting the required information from it as effectively as possible‖. Although these views are different, what comes up a common point is that reading comprehension is the process in which the readers can obtain the information as required in the reading text as efficiently as possible.

The concepts of discourse and discourse analysis 1. The concepts of discourse The term ‗discourse‘ is used in different senses depending on what school of discourse analysis one adheres to. Therefore there are different ways of defining discourse. Cook (1989) considers discourse as ―stretches of language perceived to be meaningful, unified, and purposive‖.