Luận văn thạc sĩ applications of task based language approach in textbooks for grade 10 students in developing listening skills an action research

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu applications of task based language approach in textbooks for grade 10 students in developing, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Trần Thị Mai Huyền
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ứng Dụng Phương Pháp Học Tập Theo Nhiệm Vụ Trong Sách Giáo Khoa Để Phát Triển Kỹ Năng Nghe Cho Học Sinh Lớp 10
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ứng Dụng Học Theo Nhiệm Vụ Phát Triển Kỹ Năng Nghe

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh hiện đại, việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 là vô cùng quan trọng. Phương pháp truyền thống dần được thay thế bởi các phương pháp dạy và học tích cực, lấy người học làm trung tâm. Trong đó, phương pháp học tập theo nhiệm vụ (TBLT) nổi lên như một giải pháp hiệu quả, giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng. Nghiên cứu của Trần Thị Mai Huyền đã chỉ ra những ứng dụng tiềm năng của TBLT trong sách giáo khoa lớp 10 để nâng cao khả năng nghe tiếng Anh của học sinh. TBLT không chỉ là một phương pháp mà còn là một công cụ mạnh mẽ để tạo ra môi trường học tập năng động, nơi học sinh có thể tự học, hợp tác và giao tiếp hiệu quả.

1.1. Giới thiệu về Phương pháp Học tập Theo Nhiệm Vụ TBLT

Phương pháp học tập theo nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) là một phương pháp dạy học theo nhiệm vụ tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Thay vì học ngữ pháp và từ vựng một cách rời rạc, học sinh được giao các bài tập thực hành nghe có mục tiêu rõ ràng, thúc đẩy sự tương tác trong lớp học và khả năng giải quyết vấn đề. Willis (1996) nhấn mạnh rằng TBLT tạo ra môi trường học tập khám phá sự phù hợp trong kỹ năng nghe và tích hợp các kỹ năng trong cùng một nhiệm vụ. Điều này giúp học sinh nâng cao kỹ năng nghe một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

1.2. Tầm quan trọng của Kỹ năng Nghe trong Học Tiếng Anh Lớp 10

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong quá trình học tiếng Anh lớp 10. Khả năng nghe tiếng Anh tốt không chỉ giúp học sinh hiểu bài giảng, hoàn thành các bài tập nghe lớp 10, mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh ở các cấp độ cao hơn. Theo Tyagi (2013), khả năng nghe cẩn thận cho phép xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp, sếp và khách hàng, giải quyết vấn đề và tìm ra ý nghĩa ẩn trong những gì họ nói. Việc phát triển kỹ năng nghe giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc trong tương lai.

II. Vấn Đề Thách Thức Phát Triển Kỹ Năng Nghe Cho Học Sinh

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nghe là không thể phủ nhận, việc phát triển kỹ năng nghe hiệu quả cho học sinh lớp 10 vẫn còn nhiều thách thức. Các phương pháp dạy học truyền thống thường không đủ để đáp ứng nhu cầu của học sinh, dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu bài tập nghe lớp 10, thiếu động lực học tập. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt về tài liệu dạy nghe lớp 10 chất lượng và phù hợp cũng là một rào cản lớn. Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nắm bắt thông tin từ các hoạt động nghe lớp 10, dẫn đến kết quả học tập không như mong đợi.

2.1. Khó khăn thường gặp khi học Kỹ năng Nghe Tiếng Anh

Học sinh thường gặp nhiều khó khăn trong quá trình học kỹ năng nghe tiếng Anh. Một số vấn đề phổ biến bao gồm: tốc độ nói quá nhanh, phát âm không quen thuộc, thiếu vốn từ vựng, và khó khăn trong việc phân biệt các âm thanh tương tự. Ngoài ra, yếu tố tâm lý như thiếu tự tin và lo lắng cũng có thể ảnh hưởng đến khả năng nghe của học sinh. Sự khác biệt về văn hóa và ngữ cảnh cũng có thể gây khó khăn trong việc hiểu nội dung bài tập nghe lớp 10.

2.2. Sự Thiếu Hụt Tài Liệu và Phương Pháp Dạy Nghe Hiệu Quả

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc phát triển kỹ năng nghe là sự thiếu hụt về tài liệu dạy nghe lớp 10 chất lượng và phù hợp. Nhiều sách giáo khoa lớp 10 hiện tại chưa cung cấp đủ các bài tập thực hành nghe đa dạng và thú vị. Bên cạnh đó, các phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc giải thích ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng nghe thực tế. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh thụ động và thiếu động lực trong quá trình học tập.

III. Giải Pháp Ứng Dụng TBLT Từ Sách Giáo Khoa Nâng Cao Nghe

Ứng dụng phương pháp học tập theo nhiệm vụ (TBLT) từ sách giáo khoa được xem là một giải pháp tiềm năng để giải quyết các vấn đề trên. TBLT tạo ra môi trường học tập chủ động, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nghe lớp 10 có mục tiêu rõ ràng. Bằng cách sử dụng các bài tập thực hành nghe được thiết kế theo mô hình học tập theo nhiệm vụ, học sinh có thể rèn luyện kỹ năng nghe một cách tự nhiên và hiệu quả. TBLT không chỉ giúp học sinh hiểu nội dung bài tập nghe lớp 10, mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng khác như khả năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp, và sự chủ động của học sinh.

3.1. Thiết kế Bài Tập Nghe Theo Mô Hình Học Tập Theo Nhiệm Vụ

Việc thiết kế bài tập nghe theo mô hình học tập theo nhiệm vụ đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt từ phía giáo viên. Các bài tập thực hành nghe cần được xây dựng dựa trên các tình huống thực tế, có mục tiêu rõ ràng, và khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Giáo án lớp 10 nên tích hợp các hoạt động nghe lớp 10 đa dạng như nghe và điền thông tin, nghe và trả lời câu hỏi, nghe và tóm tắt nội dung. Đồng thời, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tương tác trong lớp học, trao đổi ý kiến và hợp tác để giải quyết các nhiệm vụ.

3.2. Tích Hợp TBLT vào Sách Giáo Khoa Lớp 10 Hiện Hành

Việc tích hợp TBLT vào sách giáo khoa lớp 10 hiện hành có thể được thực hiện thông qua việc điều chỉnh và bổ sung các bài tập nghe lớp 10 hiện có. Giáo viên có thể biến các bài tập nghe truyền thống thành các hoạt động nghe lớp 10 theo mô hình học tập theo nhiệm vụ bằng cách thêm vào các yếu tố như mục tiêu, tình huống thực tế, và khuyến khích sự tương tác trong lớp học. Điều này giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học và rèn luyện kỹ năng nghe.

IV. Hướng Dẫn Cách Triển Khai TBLT Phát Triển Kỹ Năng Nghe Hiệu Quả

Để triển khai TBLT một cách hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10, giáo viên cần nắm vững các nguyên tắc học tập theo nhiệm vụ và áp dụng chúng một cách linh hoạt. Quá trình này bao gồm việc lựa chọn và thiết kế các bài tập thực hành nghe phù hợp, tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự tương tác trong lớp học, và cung cấp phản hồi kịp thời cho học sinh. Ngoài ra, giáo viên cũng cần trang bị cho học sinh các kỹ năng tự học và khả năng hợp tác để họ có thể tự tin đối mặt với các bài tập nghe lớp 10 phức tạp.

4.1. Các Bước Thực Hiện Một Bài Học Nghe Theo TBLT

Một bài học nghe theo TBLT thường bao gồm các bước sau: (1) Giới thiệu nhiệm vụ: Giáo viên giới thiệu mục tiêu và tình huống của bài tập nghe. (2) Chuẩn bị: Học sinh được cung cấp các từ vựng và kiến thức nền cần thiết. (3) Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh luyện nghe tiếng anh lớp 10 và hoàn thành các nhiệm vụ được giao. (4) Báo cáo: Học sinh trình bày kết quả và thảo luận về quá trình thực hiện. (5) Đánh giá: Giáo viên đưa ra phản hồi và đánh giá kỹ năng nghe của học sinh dựa trên tiêu chí đánh giá kỹ năng nghe đã được thống nhất.

4.2. Vai Trò của Giáo Viên và Học Sinh Trong Quá Trình Học Tập

Trong quá trình học tập theo TBLT, vai trò của giáo viên và học sinh có sự thay đổi đáng kể. Giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức một chiều mà trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tự học. Học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động nghe lớp 10, tự khám phá và xây dựng kiến thức. Sự tương tác trong lớp học và khả năng hợp tác là những yếu tố then chốt để đạt được thành công.

V. Nghiên Cứu Kết Quả Ứng Dụng TBLT Phát Triển Nghe Lớp 10

Nghiên cứu của Trần Thị Mai Huyền đã chỉ ra những kết quả tích cực của việc ứng dụng phương pháp học tập theo nhiệm vụ trong sách giáo khoa để phát triển kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10. Kết quả cho thấy rằng học sinh đã có sự tiến bộ đáng kể trong khả năng nghe tiếng Anh sau khi được học theo phương pháp TBLT. Đặc biệt, học sinh trở nên tự tin hơn trong việc đối mặt với các bài tập nghe lớp 10 và có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh.

5.1. So sánh kết quả Pre test và Post test Kỹ năng Nghe

So sánh kết quả giữa bài kiểm tra đầu vào (pre-test) và các bài kiểm tra sau (post-test) cho thấy sự cải thiện rõ rệt về khả năng nghe tiếng Anh của học sinh sau khi áp dụng phương pháp học tập theo nhiệm vụ. Điểm số trung bình của học sinh tăng lên đáng kể, cho thấy TBLT có hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nghe.

5.2. Phản hồi của Học Sinh về Trải Nghiệm Học Tập với TBLT

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ đánh giá cao trải nghiệm học tập với TBLT. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với các bài tập thực hành nghe được thiết kế theo mô hình học tập theo nhiệm vụ. Họ cũng nhận thấy rằng TBLT giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp và khả năng hợp tác.

VI. Kết Luận Tiềm Năng và Tương Lai của TBLT trong Dạy Nghe

Phương pháp học tập theo nhiệm vụ (TBLT) có tiềm năng lớn trong việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10. Việc ứng dụng phương pháp dạy học này từ sách giáo khoa không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng nghe tiếng Anh, mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng khác. Trong tương lai, TBLT có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học và trở thành một phương pháp dạy và học tích cực chủ đạo.

6.1. Đề xuất cho Nghiên cứu Tiếp Theo về Ứng Dụng TBLT

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của TBLT trong việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh ở các cấp độ khác nhau. Bên cạnh đó, các nghiên cứu cũng có thể tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của TBLT, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh của học sinh, kinh nghiệm của giáo viên, và chất lượng của tài liệu dạy nghe lớp 10.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Sử Dụng Sách Giáo Khoa Hiệu Quả

Sử dụng sách giáo khoa hiệu quả đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nghe. Giáo viên cần lựa chọn các sách giáo khoa lớp 10 có chất lượng tốt và có các bài tập thực hành nghe phù hợp. Đồng thời, giáo viên cần biết cách sử dụng sách giáo khoa hiệu quả, biến các bài tập nghe truyền thống thành các hoạt động nghe lớp 10 theo mô hình học tập theo nhiệm vụ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********* TRẦN THỊ MAI HUYỀN APPLICATIONS OF TASK-BASED LANGUAGE APPROACH IN TEXTBOOKS FOR GRADE-10 STUDENTS IN DEVELOPING LISTENING SKILLS: AN ACTION RESEARCH (ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO NHIỆM VỤ TRONG SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHE: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********* TRẦN THỊ MAI HUYỀN APPLICATIONS OF TASK-BASED LANGUAGE APPROACH IN TEXTBOOKS FOR GRADE-10 STUDENTS IN DEVELOPING LISTENING SKILLS: AN ACTION RESEARCH (ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO NHIỆM VỤ TRONG SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHE: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. Hoàng Văn Vân HANOI – 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I guarantee that I myself write this thesis entitled “Applications of Task-based language approach in textbooks for grade-10 students in developing listening skills”. There is no plagiarism here and if anything is taken from others’ works, it is surely written in quotation.

Then, the sources would be listed on the list of references. I am ready to be inflicted any academic punishment if the proclamation proves inaccurate. Signature Tran Thi Mai Huyen i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, I would like to express my gratitude to my thesis advisor, Prof. Hoang Van Van for his continuous support, invaluable feedback throughout the process of the study.

He provided me with constant guidance and encouragement which turned the demanding thesis writing into a smooth and fruitful process. I would also like to express my special thanks to all my dear colleagues of FPT High School, and my classmates of the Department of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi who never hesitated to help me and share their experience. Special thanks to all participants in FPT High School for their participation and patience during the process of the study in the academic year of 2018- 2019 semester. Finally, I am deeply grateful to all members of my family for being so motivating and patient throughout the study.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Developing listening skills is an important sphere in studying a language. This study focused on improving listening skills through Task-based language teaching (TBLT). TBLT is a methodology that develops from a focus on classroom tasks. 30 grade-10 students in FPT High School were the participants of the study through an action research with two cycles of treatment employed.

A pre-test, the instruction, and two post-tests were given to the participants. TBLT was applied for the participants. The comparisons between the results of the pre-test and post-tests were made through paired sample t-tests. The results indicated that the students after the treatment performed better.

The results were also supported by the data collected from interviews, questionnaires and class observations. This study may have pedagogical implications for practitioners in the field and for syllabus designers to have suitable tasks in English textbooks and English teachers would use the most effective teaching methods for their students.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS EFL: English as Foreign Language Ss: Students T: Teacher TBLT: Task-based language teaching MOET: The Vietnamese Ministry of Education and Training CEFR: The Common European Framework of Reference for Languages iv (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 3.1: Score interval for tests .1: Kinds of tasks in while-listening stage .2: Paired Samples Statistics (pre-test & post-test 1) .3: Paired Samples Correlations (pre-test & post-test 1) .4: Paired Samples Statistics (post-test 1 & post-test 2) .5: Paired Samples Correlations (post-test 1 & post-test 2) .6: Paired Samples T-Test (post-test 1 & post-test 2) .7: Students' assessment on the teacher's teaching activities in listening lessons .1: The scheme of Classroom Action Research (CAR .1: Favorite listening tasks in listening lessons.2: Factors affecting in doing listening tasks .3: Students’ listening strategies .4: Students' improvement in listening skills .5: Effects of TBLT on listening comprehension .research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LISTS OF ABBREVIATIONS. iv LISTS OF TABLES AND FIGURES.

Background of the study. Rationale for the study .3 Aims and objectives of the study .5 Significance of the study .6 A Summary of research methodology .7 Structure of the study .7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Task-based language teaching (TBLT). Definition of task.2 Task-based language teaching (TBLT).

Purposes of listening .research TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. FPT High School. Teachers and students. Classroom action research (CAR).

Data collection instruments. Data collection procedure .25 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Favorite tasks in listening lessons .2 Kinds of tasks in listening lessons .3 Difficulties while listening .4 Students' listening strategies .1 Results from tests. Results from student questionnaire.

Applications of TBLT in teaching. Teacher’ activities at listening stages. Results from observations .research TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Recommendations for teachers.

Recommendations for students. Suggestions for further research. I APPENDIX 1: STUDENT QUESTIONNAIRE. I APPENDIX 2: TEACHER INTERVIEW .III APPENDIX 3: SAMPLE OF CLASSROOM OBSERVATION.

IV APPENDIX 4: LISTENING TEST. VII APPENDIX 5: TEST RESULTS. XI viii (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Background of the study The first two decades in 21st century witnessed a huge change in teaching and studying English in Vietnam.

The traditional method of teaching and learning the second language – the Grammatical Method (GM) has been gradually replaced by a new one called Communicative Language Teaching (CLT) for the sake of students’ upgraded language proficiency. Additionally, the National Foreign Language Project 2020 states that teaching English needs to focus on learner-centered styles and practices rather than on the old teacher-centered way and theory (Thủ tướng Chính phủ [The Prime Minster], 2008). To achieve this goal, task-based language teaching (TBLT) has widely been exploited effectively in teaching and learning. TBLT is known as a method which can show functional and meaningful activities in a classroom.

Willis (1996) points out that TBLT is implemented to aid learning environment that discovers appropriacy in listening skills and integrates skills in the same task (p. Students will be an active learner since TBLT is seen as communicative language teaching, so it can assist them in studying English, especially listening skills. Generally, listening is thought to be a tedious aspect and many students get trouble in obtaining information from the recording; however, TBLT can make learners study in a different way, become active and easier to acquire information through listening. According to Ellis (2003), TBLT is a teaching method that is regarded as a tool of communication rather than as an area for study.

Moreover, Lee (2004) suggested that TBLT has bettered students' learning attitudes, confidence and thinking skills. Undeniably, being one of the most updated approaches, task-based learning approach is now a very common method of teaching second languages around the world. In many countries such as Europe and America, educators put a considerable effort to build up a detailed syllabus and procedures based on this approach. Besides, there are numerous pieces of research done to find out how effective this 1 (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] approach brings to second or foreign language teaching and learning These include the studies by Willis (1996), Michael and Hayo (2010), Pauline (1999) and Nazenin (2007) to name just a few.

Clearly, there is some increasing evidence to suggest that the type of tasks used in instruction may have a positive influence on learners’ performance. Rationale for the study Listening plays a vital role in studying English and it gives many benefits for us in our daily lives. Listening is seen as a key to unlock the work. With listening, people could travel around, listen and understand what native speakers would like to talk, share and know how to reply to them so that they could keep up their conversations.

It is undeniable that through listening, people can get more knowledge and information from different sources like TV news, videos, talks and others. Tyagi (2013) emphasized the importance of listening in work that the ability to listen carefully will permit you to build a relationship with colleagues, bosses and customers, solve problems with them, even show them your support and find hidden meanings in what they say (p. Listening is one of the four language skills to be taught in a foreign language. Listening is the most important component in learning process and social interaction for three main reasons.

Firstly, listening is an essential communication tool in a civilized society. Secondly, listening is one of the best ways to gather new knowledge a person has never known before. Thirdly, with the development of technology, instead of using stored reading materials, teachers would rather choose listening materials along with pictures or videos, which would make learners access better to not only the history but also numerous current events. As a result, through listening activities, the students can gain their insight and it could help them a lot in the future.

Obviously, students’ listening ability must be developed. Teachers have responsibility for learners’ skill improvement. The methods, techniques, and teaching media chosen and used by the teacher will influence the success of teaching and learning process of students. In addition to good methods, techniques 2 (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] and media, students are expected to become study enthusiasts.

This means when students acquire knowledge actively, it would be easier for them to improve their skills in the teaching and learning process. There are four skills in learning process: listening, reading, speaking, and writing. In this research, the researcher will focus on listening skills. Clearly, listening is not always an easy task for teachers and learners.

To master this skill, learners have to get used to listening more in classroom while this skill is less to be exploited in classroom. Vietnamese students in certain regions do not have enough chance to approach listening sources at their early age, so many students have difficulty in understanding listening materials. Furthermore, although students are taught listening skill, they are not trained methodically how to deal with listening exercises. If schools are able to provide what the students need, there will be more success for everyone involved.

Through the teaching experiences and observations, it is indicated that many students at FPT High School have problems in listening and completing the tasks in listening exercises and they usually miss the important information in those exercises. Another problem in listening is the lack of vocabularies and also standard pronunciation. From there, students are likely to believe that listening skill is challenging. Consequently, the teacher must have knowledge of approach, method, and strategy in teaching listening skills as these things will assist teachers in making the teaching and learning process more effective.

Also, the research into TBLT employed in classroom practice in foreign language learning environment has not been adequate (Carless, 2004, p. Basing on the background and stated problems of the study, the researcher conducted a classroom action research on “Applications of Task-based language approach in textbooks for grade-10 students in developing listening skills” to improve English teaching and learning process and increase the listening proficiency of English learners.research TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Aims and objectives of the study The overall aim of this research is to investigate how effective the applications of TBLT in listening lessons of grade 10 English textbook have been in improving listening skills for students. To achieve the general aim, this research seeks out for the following specific objectives: 1.