Ứng dụng Khung Tham Chiếu Châu Âu (CEFR) trong Thiết kế Chương trình Tiếng Anh cho Sinh viên Năm ...

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu ứng dụng CEFR trong thiết kế chương trình tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghiệp Quảng Ninh.

• Tác giả: Ngô Hải Yến
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Văn Canh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ứng Dụng Khung Tham Chiếu Châu Âu (CEFR) Thiết Kế Chương Trình Chi Tiết Tiếng Anh Tổng Quát Cho Sinh Viên Năm Thứ Nhất Trường Đại Học Công Nghiệp Quảng Ninh
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims and objectives of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Structure of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Syllabus in language teaching
• 1.1.1. Syllabus and curriculum
• 1.1.2. Types of syllabus
• 1.1.2.1. Grammatical/ Structural Syllabus
• 1.1.2.2. Situational syllabus
• 1.1.2.3. Notional-functional syllabus
• 1.2. The Common European Framework of References
• 1.2.1. What is the Common European Framework?
• 1.2.2. Descriptors for Common Reference Levels
• 1.2.3. The application of CEF in teaching English in the world and in Vietnam
• 2. CHAPTER II: THE METHODOLOGY
• 2.1. The students’ KET test
• 2.2. Major finding and discussion
• 3. CHAPTER III: SYLLABUS DESIGN
• 3.1. Selecting the most suitable approach to syllabus design and a type of syllabus
• 3.2. Proposed objectives of the syllabus
• 3.3. The content of the syllabus
• 3.3.1. The topics/ thematic content
• 3.3.2. Grammar and Vocabulary
• 3.3.3. The language functions in the syllabus
• 3.3.3.1. Imparting and seeking factual Information
• 3.3.3.2. Expressing and Finding out Moral Attitudes
• 3.3.3.3. Expressing and Finding out Intellectual Attitudes
• 3.3.3.4. Expressing and finding out Emotional Attitudes
• 3.4. The task types used in the syllabus
• 3.5. The organization of the syllabus
• 3.6. The Timing of the Syllabus
• 3.7. Recommendations to university administrations
• 3.8. Recommendations to the Teachers
• 3.9. Recommendations to Students
• PART C. PART C: CONCLUSION
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng CEFR trong thiết kế chương trình tiếng Anh

Khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR) đã trở thành một công cụ quan trọng trong việc thiết kế chương trình giảng dạy tiếng Anh tại nhiều cơ sở giáo dục trên thế giới. CEFR cung cấp một hệ thống tiêu chuẩn hóa để đánh giá năng lực ngôn ngữ, giúp các trường đại học như Đại học Công nghiệp Quảng Ninh xây dựng chương trình học phù hợp với nhu cầu của sinh viên năm nhất. Việc áp dụng CEFR không chỉ giúp sinh viên đạt được các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết mà còn tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn.

1.1. CEFR là gì và tầm quan trọng của nó trong giáo dục

Khung CEFR được phát triển để cung cấp một tiêu chuẩn chung cho việc đánh giá năng lực ngôn ngữ. Nó bao gồm sáu cấp độ từ A1 đến C2, giúp giáo viên và sinh viên xác định được trình độ hiện tại và mục tiêu cần đạt được. Việc áp dụng CEFR trong thiết kế chương trình tiếng Anh giúp đảm bảo rằng nội dung giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng CEFR tại Đại học Công nghiệp Quảng Ninh

Việc áp dụng CEFR tại Đại học Công nghiệp Quảng Ninh mang lại nhiều lợi ích, bao gồm việc cải thiện chất lượng giảng dạy, giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Chương trình học được thiết kế dựa trên CEFR cũng giúp sinh viên dễ dàng hơn trong việc chuyển tiếp sang các cấp độ học cao hơn.

II. Thách thức trong việc thiết kế chương trình tiếng Anh theo CEFR

Mặc dù CEFR mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc thiết kế chương trình tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghiệp Quảng Ninh cũng gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm việc đánh giá chính xác trình độ của sinh viên, lựa chọn nội dung phù hợp và đảm bảo rằng giáo viên có đủ năng lực để giảng dạy theo tiêu chuẩn CEFR.

2.1. Đánh giá năng lực ngôn ngữ của sinh viên

Một trong những thách thức lớn nhất là đánh giá chính xác trình độ tiếng Anh của sinh viên năm nhất. Việc sử dụng các bài kiểm tra chuẩn hóa như KET có thể giúp xác định năng lực hiện tại, nhưng cần có sự điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh học tập tại Đại học Công nghiệp Quảng Ninh.

2.2. Lựa chọn nội dung giảng dạy phù hợp

Nội dung giảng dạy cần phải được lựa chọn cẩn thận để đảm bảo rằng nó phù hợp với các cấp độ trong CEFR. Điều này đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa các giảng viên và các nhà quản lý chương trình để phát triển một chương trình học hiệu quả.

III. Phương pháp thiết kế chương trình tiếng Anh theo CEFR

Để thiết kế một chương trình tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên năm nhất, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với CEFR. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng các hoạt động giao tiếp thực tế, học tập dựa trên dự án và các bài tập nhóm.

3.1. Phương pháp giảng dạy giao tiếp

Phương pháp giảng dạy giao tiếp tập trung vào việc phát triển kỹ năng nói và nghe của sinh viên. Các hoạt động như thảo luận nhóm, diễn thuyết và trò chuyện sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

3.2. Học tập dựa trên dự án

Học tập dựa trên dự án là một phương pháp hiệu quả để sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế. Sinh viên có thể làm việc theo nhóm để hoàn thành các dự án liên quan đến các chủ đề trong chương trình học, từ đó phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

IV. Ứng dụng thực tiễn của CEFR trong giảng dạy tiếng Anh

Việc áp dụng CEFR trong giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Quảng Ninh đã cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện được kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển được sự tự tin trong giao tiếp.

4.1. Kết quả học tập của sinh viên

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia chương trình học dựa trên CEFR có sự tiến bộ rõ rệt trong các kỹ năng ngôn ngữ. Họ có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

4.2. Phản hồi từ giảng viên và sinh viên

Phản hồi từ giảng viên và sinh viên cho thấy rằng chương trình học dựa trên CEFR đã giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và giảng viên cũng có thể dễ dàng hơn trong việc theo dõi sự tiến bộ của sinh viên.

V. Kết luận và tương lai của chương trình tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Quảng Ninh

Chương trình tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, được thiết kế dựa trên CEFR, đã chứng minh được tính hiệu quả và khả năng thích ứng với nhu cầu của sinh viên. Tương lai của chương trình này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và cải tiến để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Định hướng phát triển chương trình

Trong tương lai, chương trình tiếng Anh sẽ tiếp tục được cải tiến dựa trên phản hồi từ sinh viên và giảng viên. Các hoạt động học tập sẽ được cập nhật để phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại và nhu cầu của thị trường lao động.

5.2. Tầm nhìn dài hạn cho sinh viên

Tầm nhìn dài hạn cho sinh viên là giúp họ không chỉ đạt được trình độ A2 theo CEFR mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường làm việc toàn cầu. Điều này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi bước vào thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGÔ HẢI YẾN THE APPLICATION OF COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE (CEFR) TO DESIGNING A SYLLABUS OF GENERAL ENGLISH FOR THE FIRST-YEAR STUDENTS AT QUANG NINH UNIVERSITY OF INDUSTRY ỨNG DỤNG KHUNG THAM CHIẾU CHÂU ÂU (CEFR) THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH CHI TIẾT TIẾNG ANH TỔNG QUÁT CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGÔ HẢI YẾN THE APPLICATION OF COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE (CEFR) TO DESIGNING A SYLLABUS OF GENERAL ENGLISH FOR THE FIRST-YEAR STUDENTS AT QUANG NINH UNIVERSITY OF INDUSTRY ỨNG DỤNG KHUNG THAM CHIẾU CHÂU ÂU (CEFR) THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH CHI TIẾT TIẾNG ANH TỔNG QUÁT CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Lê Văn Canh HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify my authority of the submitted studied entitled THE APPLICATION OF COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE (CEFR) TO DESIGNING A SYLLABUS OF GENERAL ENGLISH FOR THE FIRST-YEAR STUDENTS AT QUANG NINH UNIVERSITY OF INDUSTRY In total fulfillment of the requirements for the degree Master of Arts September 2014 Ngô Hải Yến i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like, first of all, sincerely and wholeheartedly to thank my supervisor, Dr Le Van Canh, my supervisor, for his valuable instructions and comments, his considerate assistance and invaluable critical feedback. My special thanks go to all my teachers of the Post-graduate course 21 at Vietnam National University, University of Languages and International Studies for their interesting and useful lectures. I also wish to convey my sincere thanks to all my colleagues and the first-year students at Quang Ninh University of Industry for their contribution to the data collection and their constructive suggestions for this research. Last but not least, I am grateful to my friends and my family who gave me support and encouragement during the time of fulfilling this work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Very recently, the Ministry of Education and Training of Vietnam has issued the Common Framework of Competencies in Foreign Languages on the basis of the Common European Framework of References for Languages: Teaching, Learning and Assessment, commonly called the CEFR. As the official institutionalization of the Vietnamese Common Framework was preceded the policy of using the CEFR to define the competencies in English, this thesis uses the term the CEFR. The innovation is a very recent phenomenon, and because of this most of educational institutions in the country do not have the English language syllabus for the attainment of the goals defined by this innovation. This study is an attempt to develop a syllabus towards this. The thesis reports on the results of situation analysis and particularly the students’ current level of English proficiency, which are then used as the source of reference for the development of the English syllabus for the first year students at Quang Ninh University of Industry. The goal of the syllabus is to identify appropriate task types that are aimed at enabling the students to achieve the A2 level on the CEFR, or Level 2 on Vietnamese Framework. As this is just a suggested syllabus, it has not been piloted yet. Therefore, evaluation and modifications resulting from the piloting the syllabus is needed. The study also makes recommendations regarding administration and pedagogy that are needed to deliver the syllabus if it is approved by concerned people and authorities. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration…………………………………………………………. i Acknowledgement………………………………………………………… ii Abstract……………………………………………………………………… iii Table of Contents……………………………………………….………… iv List of abbreviations………………………………………………………. vi PART A: INTRODUCTION ……………………………………………… 1 1. Aims and objectives of the study……………………………………. Scope of the study…………………………………………………. Significance of the study…………………………………………. Methods of the study………………………………………………… 3 7. Structure of the study……………………………………………… 4 PART B: DEVELOPMENT ……………………………………………… 6 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW ………………………………….1 Syllabus in language teaching………………………………………… 6 1.1 Syllabus and curriculum…………………………………………… 6 1.2 Types of syllabus……………………………………………………… 7 1.1Grammatical/ Structural Syllabus…………………………………….3 Notional-functional syllabus……………….4 Task-based syllabus………………………….5 Topical/ Content-based syllabus…………….7 Competency-based syllabus………………….8 Skill-based syllabus …………………………….9 Text-based syllabus……………………………….3 Approaches to syllabus design……………………………………… 10 1.2 The Common European Framework of References…….1 What is the Common European Framework? .2 Descriptors for Common Reference Levels……….3 The application of CEF in teaching English in the world and in 14 Vietnam CHAPTER II: THE METHODOLOGY ………………………………… 17 2.……………………… 17 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 The students’ KET test……………………………………………….3 Major finding and discussion…………………. 21 CHAPTER III: SYLLABUS DESIGN …………………………………….1 Selecting the most suitable approach to syllabus design and a type of 24 syllabus….2 Proposed objectives of the syllabus……………………………….3 The content of the syllabus…………………………………………….1 The topics/ thematic content……………………………………….2 Grammar and Vocabulary………………………………………….3 The language functions in the syllabus………………………….1 Imparting and seeking factual Information………………………….3 Expressing and Finding out Moral Attitudes…………………….4 Expressing and Finding out Intellectual Attitudes………………….5 Expressing and finding out Emotional Attitudes…………………… 31 3.6 Getting things done………………………………………………… 32 3.4 The task types used in the syllabus ………………………………… 32 3.5 The organization of the syllabus…………………………………… 34 3.6 The Timing of the Syllabus………………………………………….1 Recommendations to university administrations ………………… 36 3.2 Recommendations to the Teachers………………………………….3 Recommendations to Students……………………………………… 37 PART C: CONCLUSION…………………. I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS QUI: Quang Ninh University of Industry CEFR: Common European Framework of Reference. KET: Key English Test ALTE: Association of Language Testers in Europe VNU-HCM: Vietnam National University, Ho Chi Minh City ULIS-VNU: University of Languages and International Studies-Vietnam National University. TBLT: Task-based Language Teaching EFL: English as a Foreign Language. vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Vietnam, like other developing nations, is aware of the importance and necessity of foreign languages but has not been very successful in producing sufficient, fluent foreign language speakers and proficient users of English. One of the main reasons is the lack of appropriate teaching methods and learning environment. Moreover, syllabus design and materials construction have always been a big problem to the university administration boards and English teachers. This is the precise situation at Quang Ninh University of Industry. In recent years a series of conferences and seminars at various levels have been organized with a view to work out solutions to foreign language education in Vietnam. The most remarkable evidence of change is the issue of the Decision 1400-QD-TTg by the Prime Minister approving the Project of foreign language teaching and learning in the national system for the 2008-2020 periods.The general goal of the project is to renovate thoroughly teaching and learning of foreign language within national education system, to implement a new program on teaching and learning foreign language at every school levels and training degrees, which aims to achieve by the year 2015 a progress on professional skills, language competency for human resources, especially at some prioritized sectors; by the year 2020 most Vietnamese youth whoever graduate from vocational schools, colleges and universities gain the capacity to use a foreign language independently. Within the context of this Decision, The Ministry of Education and Training has issued the Common Framework of Levels of Foreign Language Proficiency, based on the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, and Assessment (CEFR). This Framework includes 6 levels equivalent to those of CEFR and the national foreign language education curriculum will be designed accordingly. The introduction of English into the primary education curriculum starting from grade 3 is the greatest change in the foreign language 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] education in Vietnam. The new curriculum defines that students at the completion of Primary education should reach Level 1(A1 of CEFR), at the completion of Lower secondary education Level 2 (A2 CEFR) and General school leavers should reach Level 3 (B1 CEFR). For tertiary education, graduates from vocational colleges should reach level 2 and university graduates level 3, and graduates from language colleges should reach from level 4 to 5, with the second foreign language as a compulsory subject. While the CEFR and the Common Framework of Levels of Foreign Language Proficiency has been institutionalized, the QUI has not the appropriate syllabus, which is developed in the light of the new framework. Zarale (2005) studied the implementation of the CEFR in Colombia and recommended that” the need for the construction of standards regarding foreign language education based on our contextual features, not leaving aside the issue of being global competent”.This gives me a tremendous impetus to implement the study “The Application of Common European Framework of Reference (CEFR) to designing a syllabus of General English for the first-year students at Quang Ninh University of Industry.” However, because of time constraints, the syllabus proposed here is just for first –year students. Although it is targeted at A2 level, the experience in developing and implementing this syllabus will be useful for developing the syllabus for the second-year students which is targeted at B1 level. Aims and objectives of the study The aim of the study is to develop an English language syllabus for the first-year students at Quang Ninh University of Industry with reference to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), on which the Vietnam Common Framework of Competencies in Foreign Language is based, taking into consideration of the target learners’ needs and other contextual variables. In order to achieve this aim, the following objectives are defined: 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  To define the needs of the first-year students at QUI reflected in their level of proficiency as measured by means of a standardised test.  To define the learning outcomes of the syllabus.  To develope the task types that may be suitable for the first-year students at QUI. Research questions To achieve the aforementioned aims and objectives, the following research questions are set out to be answered:  What level of English proficiency on the CEFR are the first-year students in QUI?  What are the learning outcomes of the syllabus?  What inputs and task types should be included in the syllabus to achieve the defined learning outcomes given the situation in QUI? 4. The scope of the study The study focuses on the designing a syllabus of General English for the first-year students at Quang Ninh University of Industry, basing on the criteria of level A1, A2 of CEFR. The study of syllabus design of other level would be beyond the scope. Significance of the study This study may be of some help to the teachers and students in QUI. It implements the reform of syllabus design and material construction according to the benchmarks of CEFR. In addition, the study contributes greatly to the programme of teaching and training English with a view to meet the English requirements denoted in National Plan “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Formal Educational System in the period of 2008-2020. Methods of the study 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] As the aim of this research is to develop a CEFR-based syllabus that is appropriate to the context of teaching and learning at QUI, a quantitative method was adopted to analyze the contextual factors such as the university, the teachers and the students. One of the requirements for syllabus design is the analysis of the the students’ learning needs. In order to gain understanding of the students’ needs, a test was used to identify the strengths and weaknesses of the students regarding the four macro skills: Listening, Reading, Speaking and Writing. The test result then was interpreted to identify the students’ entrance level of proficiency so that decision on content to be incorporated in the syllabus was made.