Tổng hợp nghiên cứu tính chất phức chất hỗn hợp phenoxybenzoat và phenanthrolin

Nghiên cứu về phức chất hỗn hợp chứa phenoxybenzoat và phenanthrolin ngày càng thu hút sự quan tâm của giới khoa học. 146 trang · Đại học Thái Nguyên · 2022.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Nghiên Cứu Phức Chất Hỗn Hợp Phenoxybenzoat

Nghiên cứu về phức chất hỗn hợp chứa phenoxybenzoat và phenanthrolin ngày càng thu hút sự quan tâm của giới khoa học. Các hợp chất phối trí này sở hữu tiềm năng ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, từ xúc tác đến y học. Việc hiểu rõ tính chất phức chất và cấu trúc phức chất là chìa khóa để khai thác tối đa tiềm năng của chúng. Nghiên cứu này đi sâu vào việc khám phá các phương pháp tổng hợp phức chất, xác định cơ chế hình thành phức chất, và đánh giá độ bền phức chất dưới các điều kiện khác nhau. Các kết quả phân tích như phổ UV-Vis phức chất, phổ IR phức chất, và phân tích nhiệt phức chất (TGA/DSC) được sử dụng để xác định cấu trúc và tính chất của các phức chất mới. Các nghiên cứu trước đây đã chứng minh rằng các phức chất này có khả năng thể hiện tính chất quang học phức chất và tính chất từ phức chất đáng chú ý.

1.1. Lịch sử Nghiên Cứu Phức Chất Chứa Ligand Hữu Cơ

Nghiên cứu về phức chất có ligand hữu cơ như phenoxybenzoic acid và 1,10-Phenanthroline đã trải qua một lịch sử phát triển lâu dài. Từ những khám phá ban đầu về hóa học phức chất, các nhà khoa học đã dần hiểu rõ hơn về cấu trúc tinh thể và tính chất điện hóa phức chất. Các nghiên cứu gần đây tập trung vào việc tối ưu hóa cơ chế hình thành phức chất và tìm kiếm các ứng dụng mới trong lĩnh vực catalysis phức chất.

1.2. Tầm Quan Trọng của Nghiên Cứu Phức Chất Hỗn Hợp

Nghiên cứu phức chất hỗn hợp đóng vai trò quan trọng trong việc mở rộng phạm vi ứng dụng của hợp chất phối trí. Bằng cách kết hợp các ligand khác nhau, có thể tạo ra các phức chất với tính chất quang học và tính chất từ độc đáo, phù hợp với các ứng dụng cụ thể. Nghiên cứu này góp phần vào việc phát triển các vật liệu mới với hiệu suất cao và độ ổn định tốt.

II. Thách Thức Nghiên Cứu Độ Bền Cấu Trúc Phức Chất Hỗn Hợp

Một trong những thách thức lớn trong nghiên cứu phức chất hỗn hợp là xác định chính xác cấu trúc phức chất và đánh giá độ bền phức chất trong các môi trường khác nhau. Các yếu tố như pH, nhiệt độ và sự hiện diện của các ion cạnh tranh có thể ảnh hưởng đến cơ chế hình thành phức chất và gây ra sự phân hủy của phức chất. Việc sử dụng các phương pháp phân tích hiện đại như phổ UV-Vis phức chất, phổ IR phức chất, và phân tích nhiệt phức chất (TGA/DSC) là cần thiết để giải quyết những thách thức này. Bên cạnh đó, cần phải có những nghiên cứu chuyên sâu về tính chất điện hóa phức chất để hiểu rõ hơn về khả năng ứng dụng của chúng. Cần chú trọng đến việc kiểm soát các kim loại chuyển tiếp được sử dụng trong quá trình tổng hợp.

2.1. Ảnh Hưởng của Kim Loại Chuyển Tiếp Đến Tính Chất Phức Chất

Loại kim loại chuyển tiếp được sử dụng trong quá trình tổng hợp phức chất có ảnh hưởng đáng kể đến tính chất phức chất. Mỗi kim loại có các đặc tính điện tử và cấu trúc riêng, ảnh hưởng đến khả năng phối trí với các ligand hữu cơ như Phenoxybenzoat và Phenanthrolin, từ đó ảnh hưởng đến tính chất quang học và tính chất từ của phức chất.

2.2. Vai Trò của Ligand Hữu Cơ trong Độ Bền Phức Chất

Các ligand hữu cơ đóng vai trò quan trọng trong việc ổn định cấu trúc phức chất và tăng cường độ bền phức chất. Sự phối trí của phenoxybenzoic acid và 1,10-Phenanthroline với kim loại chuyển tiếp tạo ra một hệ thống liên kết bền vững, giúp bảo vệ phức chất khỏi sự phân hủy trong các điều kiện khắc nghiệt.

III. Phương Pháp Tổng Hợp Phức Chất Phenoxybenzoat Phenanthrolin

Phương pháp tổng hợp phức chất chứa phenoxybenzoat và phenanthrolin đóng vai trò then chốt trong việc tạo ra các vật liệu mới với tính chất quang học và tính chất từ mong muốn. Quy trình tổng hợp phức chất thường bao gồm phản ứng giữa muối kim loại chuyển tiếp với các ligand trong dung môi phù hợp. Điều kiện phản ứng như nhiệt độ, thời gian và tỷ lệ mol giữa các chất phản ứng cần được tối ưu hóa để đạt được hiệu suất cao và độ tinh khiết của sản phẩm. Việc sử dụng các kỹ thuật tiên tiến như nghiên cứu cấu trúc tinh thể giúp xác định chính xác cấu trúc phức chất và hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa cấu trúc và tính chất. Phân tích phổ UV-Vis phức chất và phổ IR phức chất cung cấp thông tin quan trọng về sự hình thành liên kết giữa kim loại và ligand.

3.1. Tối Ưu Hóa Điều Kiện Phản Ứng Tổng Hợp Phức Chất

Việc tối ưu hóa các điều kiện phản ứng tổng hợp phức chất là rất quan trọng để đảm bảo hiệu suất cao và độ tinh khiết của sản phẩm. Các yếu tố như nhiệt độ, thời gian phản ứng, tỷ lệ mol giữa các chất phản ứng và loại dung môi sử dụng đều có ảnh hưởng đến cơ chế hình thành phức chất và độ bền phức chất.

3.2. Kỹ Thuật Nghiên Cứu Cấu Trúc Tinh Thể Phức Chất

Nghiên cứu cấu trúc tinh thể là một kỹ thuật quan trọng để xác định chính xác cấu trúc phức chất. Thông tin về vị trí của các nguyên tử trong tinh thể giúp hiểu rõ hơn về sự liên kết giữa kim loại và ligand, từ đó giải thích được tính chất quang học và tính chất từ của phức chất.

IV. Ứng Dụng Tiềm Năng của Phức Chất Hỗn Hợp Phenoxybenzoat

Phức chất hỗn hợp chứa phenoxybenzoat và phenanthrolin sở hữu tiềm năng ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực. Trong lĩnh vực catalysis phức chất, chúng có thể được sử dụng làm chất xúc tác cho các phản ứng hóa học quan trọng. Trong lĩnh vực y học, các phức chất này có thể được sử dụng làm chất chống ung thư hoặc chất kháng khuẩn. Ngoài ra, chúng cũng có thể được sử dụng trong lĩnh vực điện tử và quang điện tử, ví dụ như trong việc chế tạo các tế bào quang điện hoặc các thiết bị phát sáng. Nghiên cứu về tính chất điện hóa phức chất và tính chất quang học phức chất là cần thiết để khám phá và khai thác tối đa tiềm năng ứng dụng của chúng.

4.1. Phức Chất Hỗn Hợp trong Xúc Tác Hóa Học

Catalysis phức chất là một lĩnh vực ứng dụng quan trọng của phức chất hỗn hợp. Các phức chất này có thể được sử dụng làm chất xúc tác cho nhiều phản ứng hóa học quan trọng, bao gồm cả các phản ứng trong công nghiệp hóa chất và dược phẩm.

4.2. Tiềm Năng Ứng Dụng Y Học của Phức Chất Phenoxybenzoat

Phức chất chứa Phenoxybenzoat đang được nghiên cứu về tiềm năng ứng dụng trong y học, đặc biệt là trong điều trị ung thư và các bệnh nhiễm trùng. Khả năng tương tác với DNA và các protein của tế bào ung thư giúp phức chất có thể ức chế sự phát triển của tế bào ác tính.

V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Mới Phức Chất Hỗn Hợp

Nghiên cứu về phức chất hỗn hợp chứa phenoxybenzoat và phenanthrolin đã đạt được những tiến bộ đáng kể trong những năm gần đây. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được giải quyết để khai thác tối đa tiềm năng ứng dụng của chúng. Hướng nghiên cứu trong tương lai cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp tổng hợp phức chất mới, tối ưu hóa cơ chế hình thành phức chất, và đánh giá độ bền phức chất trong các điều kiện khác nhau. Cần có những nghiên cứu chuyên sâu về tính chất điện hóa phức chất, tính chất quang học phức chất, và tính chất từ phức chất để hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa cấu trúc và tính chất.

5.1. Phát Triển Phương Pháp Tổng Hợp Phức Chất Mới

Phát triển các phương pháp tổng hợp phức chất mới là rất quan trọng để tạo ra các phức chất với cấu trúc và tính chất độc đáo. Các phương pháp này cần phải đảm bảo hiệu suất cao, độ tinh khiết cao và khả năng kiểm soát chính xác cấu trúc của phức chất.

5.2. Nghiên Cứu Sâu Về Cơ Chế Hình Thành Phức Chất

Hiểu rõ cơ chế hình thành phức chất là chìa khóa để tối ưu hóa quy trình tổng hợp phức chất và kiểm soát cấu trúc của phức chất. Các nghiên cứu về động học và nhiệt động lực học của quá trình hình thành phức chất sẽ cung cấp thông tin quan trọng cho việc thiết kế các phức chất mới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5 đến 6 tuổi được xem là thời kỳ vàng trong tiến trình phát triển ngôn ngữ, tư duy và định hình nhân cách của trẻ em. Theo các nghiên cứu giáo dục mầm non, khoảng 100% trẻ em ở độ tuổi này cần được trang bị toàn diện về vốn từ, khả năng phát âm chuẩn mực và năng lực diễn đạt mạch lạc nhằm tạo tâm thế vững chắc trước khi bước vào lớp 1. Tuy nhiên, tại các trường mầm non đô thị như thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc khai thác giá trị của văn học nghệ thuật trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ vẫn còn gặp nhiều khó khăn, rào cản. Nhiều hoạt động giáo dục còn mang tính hình thức, nặng về truyền thụ một chiều và chưa thực sự kích thích năng lực sáng tạo ngôn từ của học sinh.

Trước thực tế đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy đã tập trung giải quyết bài toán cốt lõi: Nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Nghiên cứu được thực hiện tại 7 trường mầm non tiêu biểu trên địa bàn thành phố Hạ Long trong tháng 4 năm 2022, thu thập ý kiến chuyên môn từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là đánh giá chính xác thực trạng quản trị chuyên môn, chỉ ra các nguyên nhân hạn chế và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, khả thi.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện rõ nét qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn vững chắc, giúp các cơ sở giáo dục mầm non chuẩn hóa quy trình chỉ đạo chuyên môn. Việc áp dụng đồng bộ các giải pháp quản lý được kỳ vọng sẽ nâng tỷ lệ trẻ phát âm chuẩn và diễn đạt lưu loát lên trên 90%, đồng thời tối ưu hóa 100% các giờ học văn học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý luận của đề tài được xây dựng trên nền tảng tích hợp giữa khoa học quản lý giáo dục và tâm lý học lứa tuổi mầm non. Trước hết, nghiên cứu vận dụng lý thuyết chức năng quản lý của các nhà khoa học quản lý giáo dục như Trần Kiểm và Trịnh Hồng Hà, xác định quản lý là chuỗi tác động có mục đích gồm 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá. Bên cạnh đó, đề tài kết hợp lý thuyết phát triển ngôn ngữ của Heidi M. Feldman và Hoff E., khẳng định ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu phức hợp được cấu thành bởi 3 thành tố: ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, trong đó môi trường giao tiếp văn học đóng vai trò chất xúc tác đặc biệt quan trọng.

Hệ thống khái niệm công cụ trong luận văn được chuẩn hóa rõ ràng:

• Quản lý giáo dục mầm non: Hệ thống các tác động sư phạm có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm vận hành hiệu quả các nguồn lực giáo dục.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng năng lực nghe hiểu, mở rộng vốn từ, rèn luyện cấu trúc ngữ pháp và hình thành các kỹ năng tiền đọc viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hình thức tổ chức giáo dục sử dụng các thể loại thơ, truyện cổ tích, ca dao, đồng dao để khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ và rèn luyện kỹ năng biểu đạt cho trẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 7 trường mầm non tại thành phố Hạ Long gồm: Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Tổng dung lượng mẫu khảo sát bao gồm 100 khách thể điều tra, trong đó có 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp phụ trách các lớp mẫu giáo lớn. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho cả các trường trung tâm và các trường thuộc khu vực lân cận trên địa bàn thành phố.

Để thu thập và xử lý thông tin thực chứng, tác giả đã triển khai phối hợp nhiều phương pháp khoa học:

• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi định lượng thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ để đo lường nhận thức và mức độ thực hiện của đội ngũ.
• Phương pháp phỏng vấn sâu cá nhân đối với 15 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán để làm rõ các khó khăn trong chỉ đạo chuyên môn.
• Phương pháp quan sát sư phạm trực tiếp qua 28 tiết dạy làm quen văn học và phân tích sản phẩm tạo hình, kịch bản đóng vai của trẻ.
• Phương pháp thống kê toán học sử dụng phần mềm chuyên dụng để tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình, giúp luận văn đạt độ tin cậy và tính khách quan cao trong mốc thời gian khảo sát năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long đã phản ánh bức tranh đa chiều về công tác giáo dục và quản lý ngôn ngữ:

Thứ nhất, về nhận thức của đội ngũ sư phạm, có 84% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của văn học đối với việc mở rộng vốn từ cho trẻ. Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 16% cán bộ và giáo viên chưa đánh giá đúng mức vai trò của văn học trong việc rèn luyện các kỹ năng tiền đọc viết và chuẩn bị tâm thế chuyển cấp cho trẻ 5-6 tuổi.

Thứ hai, về thực trạng tổ chức các phương pháp dạy học, phương pháp đọc và kể diễn cảm được khoảng 71,5% giáo viên sử dụng thường xuyên với hiệu quả khá tốt. Trái lại, các phương pháp kích thích tư duy độc lập như đàm thoại gợi mở, tổ chức đóng kịch hay dạy trẻ kể chuyện sáng tạo chỉ đạt mức độ thực hiện tốt ở khoảng 42,8% số lớp khảo sát.

Thứ ba, về công tác quản lý chuyên môn của Ban Giám hiệu, chức năng lập kế hoạch được đánh giá cao nhất với 78% ý kiến đạt mức tốt. Ngược lại, chức năng kiểm tra và đánh giá chuyên đề giáo dục ngôn ngữ có điểm số thấp nhất, khi có tới 45,8% giáo viên phản ánh rằng các đợt kiểm tra chủ yếu tập trung vào hồ sơ sổ sách hơn là đánh giá năng lực ngôn ngữ thực tế của trẻ.

Thứ tư, về công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường, chỉ có khoảng 48% phụ huynh thường xuyên tương tác với giáo viên để duy trì thói quen đọc sách cho trẻ tại nhà, tạo ra sự ngắt quãng trong môi trường phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nêu trên bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Về phía giáo viên, áp lực chăm sóc an toàn cho trẻ trong các lớp có sĩ số đông (khoảng 30 đến 35 trẻ mỗi lớp) làm giảm thời gian tương tác cá nhân hóa. Bên cạnh đó, một số giáo viên còn hạn chế về kỹ năng sư phạm kịch nghệ và nghệ thuật sử dụng giọng đọc biểu cảm. Về phía quản lý, các nhà trường thiếu nguồn tài liệu tham khảo chuẩn hóa và chưa xây dựng được cơ chế giám sát linh hoạt gắn liền với đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ của học sinh.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu tại thành phố Thanh Hóa hay tác giả Phạm Thị Vân Anh tại thành phố Cẩm Phả, kết quả tại thành phố Hạ Long có sự tương đồng lớn: Hoạt động làm quen văn học hiện nay vẫn nặng về việc cho trẻ ghi nhớ cốt truyện một cách thụ động thay vì phát triển tư duy phản biện qua ngôn từ.

Dữ liệu khảo sát có thể được mô tả trực quan qua biểu đồ so sánh 4 chức năng quản lý, trong đó điểm trung bình của chức năng Lập kế hoạch đạt 4,12 trên thang điểm 5, Tổ chức thực hiện đạt 3,85, Chỉ đạo đạt 3,76 và Kiểm tra đánh giá chỉ đạt 3,45. Bảng tổng hợp thực trạng cũng chỉ ra sự chênh lệch rõ rệt giữa nhận thức lý thuyết và năng lực triển khai thực tế của đội ngũ giáo viên, đòi hỏi phải có những can thiệp quản lý mang tính đột phá và toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tác phẩm văn học tại thành phố Hạ Long, luận văn đã đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý trọng tâm:

1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên: Ban Giám hiệu các trường mầm non cần chủ động tổ chức tối thiểu 2 chuyên đề học tập mỗi học kỳ, quán triệt sâu sắc mục tiêu phát triển ngôn ngữ theo Chương trình Giáo dục mầm non đổi mới, phấn đấu đạt tỷ lệ 98% giáo viên nắm vững chuẩn đầu ra ngôn ngữ của lứa tuổi 5-6.

2. Hoàn thiện công tác lập kế hoạch và đa dạng hóa hình thức giáo dục: Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ linh hoạt, tích hợp văn học vào mọi hoạt động trong ngày (giờ đón trả trẻ, dạo chơi ngoài trời, góc hoạt động). Mục tiêu 100% các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi bố trí góc văn học đủ chuẩn, bổ sung định kỳ 15 đến 20 đầu sách tranh mới mỗi tháng.

3. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và nghệ thuật diễn cảm cho giáo viên: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với nhà trường tổ chức các lớp tập huấn kỹ thuật kể chuyện sáng tạo, kỹ năng điều khiển con rối và ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế truyện tranh điện tử, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên dạy giỏi hoạt động văn học lên trên 85% trong năm học 2022-2023.

4. Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Thiết lập kênh kết nối thông tin đa phương tiện giữa giáo viên và phụ huynh, xây dựng phong trào đọc sách cùng con 20 phút mỗi ngày tại gia đình, phấn đấu huy động trên 90% gia đình trẻ tham gia đóng góp học liệu và góc đọc sách cộng đồng.

5. Tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá thực chất: Đổi mới tiêu chí đánh giá giờ dạy, chuyển từ việc kiểm tra giáo án sang đánh giá khả năng phản xạ, vốn từ và sự tự tin của học sinh. Ban Giám hiệu thực hiện kiểm tra định kỳ 1 lần mỗi tháng và khảo sát ngẫu nhiên năng lực ngôn ngữ của tối thiểu 30% học sinh mẫu giáo lớn tại các lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục:

1. Cán bộ quản lý tại các trường mầm non: Cung cấp khung công cụ quản trị 4 chức năng hoàn chỉnh, giúp Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng chuẩn hóa quy trình phân công, chỉ đạo chuyên môn và xây dựng bộ tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động làm quen văn học đạt chuẩn chất lượng.

2. Giáo viên mầm non phụ trách khối 5-6 tuổi: Nắm bắt các phương pháp giảng dạy hiện đại như đóng kịch chuyển thể, đàm thoại kích thích tư duy phản biện, kỹ năng kể chuyện diễn cảm và phương pháp khai thác góc văn học nhằm tối ưu hóa 25-30 phút của mỗi tiết học.

3. Giảng viên, sinh viên và học viên cao học ngành Giáo dục Mầm non và Quản lý giáo dục: Sử dụng nguồn ngữ liệu lý luận và hệ thống số liệu khảo sát thực chứng từ 100 cán bộ, giáo viên tại 7 trường mầm non để làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu khoa học chuyên ngành.

4. Chuyên viên quản lý giáo dục tại Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo các phân tích thực trạng tại thành phố Hạ Long để xây dựng các văn bản hướng dẫn chuyên môn, phân bổ kinh phí trang bị đồ dùng dạy học và hoạch định kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cấp địa phương.

Câu hỏi thường gặp

1. Mục tiêu cốt lõi của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua văn học là gì? Mục tiêu cốt lõi là giúp trẻ nghe hiểu chính xác, làm giàu vốn từ vựng nghệ thuật, nói đúng ngữ pháp tiếng Việt, phát triển khả năng diễn đạt mạch lạc và làm quen với các kỹ năng tiền đọc viết, chuẩn bị tốt tâm thế bước vào lớp 1.

2. Khảo sát thực tế của đề tài được triển khai trên quy mô nào? Nghiên cứu được triển khai tại 7 trường mầm non tiêu biểu ở thành phố Hạ Long với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên, sử dụng thang đo Likert kết hợp phỏng vấn sâu và quan sát thực tế trong tháng 4 năm 2022.

3. Đâu là hạn chế lớn nhất trong công tác quản lý hoạt động này tại các trường khảo sát? Hạn chế lớn nhất nằm ở khâu kiểm tra và đánh giá, khi 45,8% giáo viên nhận định hoạt động thanh kiểm tra còn nặng tính hình thức, quá chú trọng vào hồ sơ giáo án mà chưa đánh giá thực chất sự tiến bộ ngôn ngữ của học sinh.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ? Nhà trường cần thiết lập sổ tay điện tử định kỳ, cung cấp danh mục truyện phù hợp lứa tuổi và phát động phong trào đọc sách cùng con 20 phút mỗi tối, đảm bảo kết nối thường xuyên với hơn 90% phụ huynh học sinh.

5. Thời lượng chuẩn cho một hoạt động làm quen với tác phẩm văn học của trẻ 5-6 tuổi là bao lâu? Theo khung chương trình giáo dục mầm non, thời lượng chuẩn cho một tiết học làm quen văn học của lứa tuổi mẫu giáo lớn kéo dài từ 25 đến 30 phút, được thiết kế tích hợp giữa nghe kể chuyện, đàm thoại và đóng vai trải nghiệm.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học theo tiếp cận 4 chức năng quản lý cốt lõi.
• Khảo sát thực chứng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 cán bộ quản lý và giáo viên đã chỉ rõ các điểm nghẽn trong công tác kiểm tra, bồi dưỡng chuyên môn và phối hợp với phụ huynh.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý mang tính đột phá, đồng bộ, tập trung vào nâng cao nhận thức, đổi mới kế hoạch, bồi dưỡng nghệ thuật kể chuyện, gắn kết gia đình và kiểm tra thực chất.
• Khảo nghiệm sư phạm khẳng định 100% các biện pháp đề xuất đều được đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi trong bối cảnh đổi mới giáo dục mầm non hiện nay.
• Lộ trình triển khai ứng dụng các giải pháp cần được thực hiện ngay trong năm học mới, kêu gọi các nhà quản lý và giáo viên mầm non tiên phong đổi mới phương pháp giảng dạy vì sự phát triển toàn diện của thế hệ tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.