Tổ Chức Hoạt Động Đối Thoại Trong Dạy Học Sử Thi Đăm San Ở Lớp 10

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. Đối thoại và dạy học tác phẩm văn chương theo hướng đối thoại

1.2. Những quan niệm khác nhau về đối thoại. Đối thoại trong sáng tác và trong tiếp nhận tác phẩm văn chương

1.3. Đối thoại trong dạy học tác phẩm văn chương

1.4. Những đặc điểm về tâm lí học lứa tuổi và tâm lí tiếp nhận văn chương của học sinh THPT

1.5. Tâm lí học sinh THPT. Tâm lí tiếp nhận văn chương của học sinh THPT

1.6. Cơ sở thực tiễn. Vị trí của trích đoạn “Chiến thắng Mtao- Mxây” trong Sử thi, trong đời sống văn hóa các dân tộc và trong nhà trường phổ thông

1.6.1. Vị trí đoạn trích trong Sử thi

1.6.2. Đoạn trích và Sử thi trong đời sống văn hóa cộng đồng người Tây Nguyên

1.6.3. “Chiến thắng Mtao - Mxây” trong nhà trường phổ thông hiện nay

1.6.4. Đặc điểm tiếp nhận Sử thi- một tác phẩm trong giảng đường khác tiếng

1.7. Chọn và đối chiếu với các bản dịch

1.8. Chọn và giải mã các hình ảnh, ngôn ngữ chưa rõ trong bản dịch

1.9. Vẻ đẹp Sử thi qua các đoạn trích “Chiến thắng Mtao- Mxây” (trích “Đăm San”- Sử thi Ê đê ), “Uy-lit- xơ trở về” (trích “Ô- đi-xê”- Sử thi Hi Lạp) và “Ra- ma buộc tội” (Trích “Ra- ma- ya- na”- Sử thi Ấn Độ)

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC “CHIẾN THẮNG MTAO - MXÂY” (TRÍCH SỬ THI “ĐĂM SAN” CỦA DÂN TỘC Ê ĐÊ) Ở LỚP 10 THPT

2.1. Khảo sát thực trạng dạy học đoạn trích “Chiến thắng Mtao- Mxây” ở trường phổ thông hiện nay

2.2. Mục đích khảo sát

2.3. Đối tượng khảo sát

2.4. Đối với học sinh

2.5. Đối với giáo viên

2.6. Thời gian khảo sát. Kết quả khảo sát

2.7. Phân tích kết quả khảo sát

2.8. Những yêu cầu có tính nguyên tắc

2.9. Bám sát đặc trưng sử thi và sử thi Tây Nguyên

2.10. Bám sát sự hình thành và phát triển năng lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học Sử thi

2.11. Kích thích được khả năng đối thoại trong sự liên tưởng về đặc trưng văn hóa của các dân tộc cụ thể

2.12. Đối thoại về sự hiện đại hóa người công dân lí tưởng từ khát vọng của dân tộc trong Sử thi

2.13. Đối thoại về cách nghĩ cách cảm trong văn hóa của hai thời đại

2.14. Các biện pháp dạy học Sử thi Đăm San và đoạn minh họa theo hướng đối thoại

2.15. Khơi gợi đề tài Sử thi qua khát vọng chinh phạt tự nhiên và đấu tranh với các tù trưởng, tộc trưởng thể hiện phẩm chất anh hùng vì quyền lợi bộ tộc

2.16. Khơi gợi sự hình thành và phát triển năng lực so sánh qua hệ thống câu hỏi vào những đoạn hay của trường ca và đoạn minh họa

2.17. Liệt kê những tín hiệu nghệ thuật khó hiểu và khơi gợi giải mã các tín hiệu nghệ thuật

2.18. Tổ chức hoạt động dưới hình thức nhóm, cá nhân, đối thoại về những vấn đề về người công dân lí tưởng, những yếu tố phù hợp và không phù hợp. Tạo tâm thế chủ động cho học sinh phát hiện những yếu tố phù hợp với việc đọc hiện đại

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm

3.2. Yêu cầu thực nghiệm

3.3. Địa bàn, đối tượng và bài thực nghiệm

3.3.1. Địa bàn và học sinh thực nghiệm

3.3.2. Bài dạy thực nghiệm

3.4. Thời gian và quá trình tiến hành bài thực nghiệm

3.4.1. Thời gian và quy trình thực nghiệm

3.4.2. Quá trình tiến hành thực nghiệm

3.5. Giáo án thực nghiệm

3.5.1. Yêu cầu chuẩn bị

3.5.1.1. Đối với giáo viên

3.5.1.2. Đối với học sinh

3.5.2. Hướng tiếp cận, tìm hiểu văn bản. Tổ chức thực nghiệm

3.5.3. Giao nhiệm vụ thực nghiệm

3.5.4. Theo dõi quá trình giảng dạy tác phẩm thực nghiệm

3.5.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.5.6. Kết quả thực nghiệm

3.5.7. Nhận xét tiết thực nghiệm

3.5.8. Nhận xét kết quả điều tra GV và HS

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Tổ Chức Hoạt Động Đối Thoại Trong Dạy Học Sử Thi Đăm San

Tổ chức hoạt động đối thoại trong dạy học Sử thi Đăm San ở lớp 10 là một phương pháp giáo dục hiện đại, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giao tiếp. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về tác phẩm mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh.

1.1. Khái Niệm Về Hoạt Động Đối Thoại Trong Dạy Học

Hoạt động đối thoại trong dạy học là quá trình giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau, nhằm trao đổi ý kiến, cảm nhận về tác phẩm văn học. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

1.2. Lợi Ích Của Việc Tổ Chức Hoạt Động Đối Thoại

Việc tổ chức hoạt động đối thoại trong dạy học Sử thi Đăm San mang lại nhiều lợi ích như: nâng cao khả năng tư duy, khuyến khích sự sáng tạo, và tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở. Học sinh có cơ hội bày tỏ quan điểm cá nhân và học hỏi từ bạn bè.

II. Những Thách Thức Trong Dạy Học Sử Thi Đăm San Ở Lớp 10

Dạy học Sử thi Đăm San ở lớp 10 gặp nhiều thách thức, từ việc học sinh chưa quen với thể loại văn học này đến việc giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động đối thoại. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả dạy học.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Tiếp Cận Nội Dung Sử Thi

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung và ý nghĩa của Sử thi Đăm San do ngôn ngữ và hình thức biểu đạt đặc trưng. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh tiếp cận dễ dàng hơn.

2.2. Thiếu Kỹ Năng Giao Tiếp Của Học Sinh

Nhiều học sinh thiếu tự tin trong việc bày tỏ ý kiến cá nhân, dẫn đến việc tham gia vào hoạt động đối thoại không hiệu quả. Cần có các biện pháp khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn trong các buổi học.

III. Phương Pháp Tổ Chức Hoạt Động Đối Thoại Hiệu Quả Trong Dạy Học

Để tổ chức hoạt động đối thoại hiệu quả trong dạy học Sử thi Đăm San, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, tạo điều kiện cho học sinh tham gia thảo luận và chia sẻ ý kiến.

3.1. Sử Dụng Các Câu Hỏi Mở Để Khuyến Khích Thảo Luận

Giáo viên nên sử dụng các câu hỏi mở để khuyến khích học sinh tham gia thảo luận. Những câu hỏi này giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc hơn về tác phẩm và bày tỏ quan điểm cá nhân.

3.2. Tổ Chức Hoạt Động Nhóm Để Tăng Cường Tương Tác

Tổ chức các hoạt động nhóm giúp học sinh có cơ hội làm việc cùng nhau, trao đổi ý kiến và học hỏi từ nhau. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hoạt Động Đối Thoại Trong Dạy Học

Việc áp dụng hoạt động đối thoại trong dạy học Sử thi Đăm San đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ hiểu sâu hơn về tác phẩm mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Kỹ Năng Giao Tiếp Của Học Sinh

Nhiều học sinh đã cải thiện kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn khi bày tỏ ý kiến cá nhân. Điều này cho thấy hoạt động đối thoại đã phát huy hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh.

4.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Học Sinh Trong Giờ Học

Hoạt động đối thoại đã giúp tăng cường sự tham gia của học sinh trong giờ học. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học và chủ động hơn trong việc tìm hiểu nội dung tác phẩm.

V. Kết Luận Về Tổ Chức Hoạt Động Đối Thoại Trong Dạy Học Sử Thi

Tổ chức hoạt động đối thoại trong dạy học Sử thi Đăm San là một phương pháp hiệu quả, giúp học sinh phát triển toàn diện. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực để nâng cao chất lượng dạy học.

5.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục phát triển các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là hoạt động đối thoại, để nâng cao chất lượng giáo dục. Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về văn học mà còn phát triển kỹ năng sống cần thiết.

5.2. Khuyến Khích Nghiên Cứu Thêm Về Dạy Học Sử Thi

Cần khuyến khích các nghiên cứu sâu hơn về dạy học Sử thi, đặc biệt là việc tổ chức hoạt động đối thoại, để tìm ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn trong tương lai.

Tổ Chức Hoạt Động Đối Thoại Trong Dạy Học “Chiến Thắng Mtao - Mxây” Ở Lớp 10 Trung Học Phổ Thông