Tìm Hiểu Thực Trạng Đào Tạo Giáo Viên Của Khoa Hóa ĐHSP TPHCM

Khóa luận tốt nghiệp hóa học phân tích thực trạng đào tạo giáo viên tại Khoa Hóa, ĐHSP TP.HCM, cung cấp cái nhìn sâu sắc về chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyen Huỳnh Thanh Vinh
• Người hướng dẫn: TS. Trinh Văn Biểu
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Khoa Hóa
• Đề tài: Tìm Hiểu Thực Trạng Đào Tạo Giáo Viên Khoa Hóa ĐHSP TPHCM
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2004
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. MỤC TIÊU ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG, KHOA
• 1.2. MÔ HÌNH NGƯỜI GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRUNG HỌC
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CỦA KHOA HÓA ĐHSP TPHCM
• 2.1. MỤC ĐÍCH ĐIỀU TRA
• 2.2. PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thực Trạng Đào Tạo Giáo Viên Khoa Hóa ĐHSP TPHCM

Đào tạo giáo viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng của các trường đại học, đặc biệt là Khoa Hóa ĐHSP TPHCM. Chương trình đào tạo tại đây không chỉ tập trung vào kiến thức chuyên môn mà còn chú trọng đến kỹ năng sư phạm. Tuy nhiên, thực trạng hiện tại cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên.

1.1. Mục Tiêu Đào Tạo Giáo Viên Khoa Hóa

Mục tiêu đào tạo giáo viên tại Khoa Hóa ĐHSP TPHCM là trang bị cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để trở thành những nhà giáo có năng lực. Điều này bao gồm việc phát triển phẩm chất đạo đức và năng lực chuyên môn.

1.2. Chương Trình Đào Tạo Hiện Tại

Chương trình đào tạo hiện tại bao gồm các môn học cơ bản và chuyên ngành, nhằm giúp sinh viên nắm vững kiến thức khoa học tự nhiên và phương pháp giảng dạy hiệu quả. Tuy nhiên, cần có sự cải tiến để đáp ứng yêu cầu thực tiễn.

II. Những Thách Thức Trong Đào Tạo Giáo Viên Khoa Hóa

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc đào tạo giáo viên, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Các vấn đề như cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy và sự kết nối giữa lý thuyết và thực hành là những yếu tố cần được cải thiện.

2.1. Cơ Sở Vật Chất Hạn Chế

Cơ sở vật chất tại Khoa Hóa ĐHSP TPHCM chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy và học tập. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và khả năng thực hành của sinh viên.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Chưa Đổi Mới

Phương pháp giảng dạy hiện tại còn nhiều hạn chế, chưa khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập của sinh viên. Cần có sự đổi mới trong cách tiếp cận và giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập.

III. Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo Giáo Viên Khoa Hóa

Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tích cực hơn. Việc kết hợp lý thuyết với thực hành sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn.

3.1. Tích Hợp Lý Thuyết Và Thực Hành

Việc tích hợp lý thuyết và thực hành trong chương trình đào tạo sẽ giúp sinh viên có cái nhìn thực tế hơn về nghề giáo. Điều này cũng giúp họ phát triển kỹ năng giảng dạy hiệu quả hơn.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy

Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, như học tập dựa trên dự án và học tập trải nghiệm, để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Trong Đào Tạo Giáo Viên Khoa Hóa

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại đã mang lại nhiều kết quả tích cực trong đào tạo giáo viên. Sinh viên có cơ hội thực hành và trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao kỹ năng và tự tin hơn trong nghề nghiệp.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Sinh Viên

Nghiên cứu cho thấy sinh viên sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng giảng dạy và khả năng tư duy phản biện.

4.2. Phản Hồi Từ Giảng Viên

Giảng viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của sinh viên, từ đó tạo động lực cho việc cải tiến chương trình đào tạo.

V. Kết Luận Về Tương Lai Đào Tạo Giáo Viên Khoa Hóa

Tương lai của việc đào tạo giáo viên tại Khoa Hóa ĐHSP TPHCM phụ thuộc vào khả năng thích ứng với các yêu cầu mới của xã hội. Cần có sự đầu tư và cải cách liên tục để nâng cao chất lượng đào tạo.

5.1. Định Hướng Phát Triển

Định hướng phát triển trong tương lai cần tập trung vào việc cải thiện cơ sở vật chất và đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Đào Tạo Liên Tục

Đào tạo liên tục cho giáo viên là cần thiết để họ có thể cập nhật kiến thức và kỹ năng mới, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo các thống kê giáo dục, đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng cao là nhân tố then chốt quyết định thành công của công cuộc đổi mới giáo dục phổ thông. Tại khu vực phía Nam, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh là trung tâm trọng điểm, cung ứng hơn 60% lực lượng giáo viên Trung học phổ thông cho các tỉnh thành lân cận. Tuy nhiên, quá trình đào tạo giáo viên tại Khoa Hóa học trong những năm đầu thế kỷ 21 đã bộc lộ khoảng cách đáng kể giữa kiến thức khoa học cơ bản và năng lực nghiệp vụ sư phạm thực tế. Sinh viên dù sở hữu nền tảng tư duy tốt nhưng chưa phát huy tối đa tiềm năng do phương pháp giảng dạy đại học còn nặng về thuyết trình lý thuyết và thiếu hụt điều kiện thực hành nghề nghiệp. Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm khảo sát toàn diện thực trạng đào tạo tại Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn khóa 2000 - 2004, tập trung vào các yếu tố cốt lõi: phương tiện dạy học, nội dung chương trình, hình thức tổ chức dạy học và cơ chế kiểm tra đánh giá. Nghiên cứu xác định các rào cản nhận thức, phương pháp và cơ sở vật chất, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc hỗ trợ nhà trường tối ưu hóa phân bổ thời gian học tập theo tỷ lệ 1:1, tương đương khoảng 24 đến 30 tiết tự học mỗi tuần so với giờ lên lớp, qua đó kỳ vọng nâng cao tỷ lệ giáo sinh đạt chuẩn năng lực nghề nghiệp thực tế thêm 25-30% sau khi tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết nền tảng gồm Lý thuyết quá trình dạy học đại học hiện đại và Lý thuyết cấu trúc nhân cách người giáo viên của tâm lý học sư phạm. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp Thang phân loại mục tiêu giáo dục của Bloom với 6 cấp độ từ bắt chước, hình thành kỹ năng ban đầu đến phân tích, tổng hợp và phát triển kỹ xảo thành thạo. Mô hình nghiên cứu vận dụng quan điểm đào tạo liên tục về nghiệp vụ sư phạm từ năm thứ nhất đến năm thứ tư. Mô hình này thiết lập mối quan hệ biện chứng giữa ba trục cột chính: Sư phạm hóa các môn khoa học cơ bản, Chuyên ngành hóa các môn khoa học giáo dục, và Tích hợp kiến thức chuyên môn với rèn luyện kỹ năng thực hành nghề nghiệp. Hệ thống khái niệm then chốt được xây dựng bao gồm: Nội dung dạy học đại học - mô hình lý luận phản ánh kinh nghiệm xã hội; Phương pháp dạy học nêu vấn đề và phương pháp nghiên cứu - các phương thức lấy hoạt động nhận thức của sinh viên làm trung tâm; Năng lực hành nghề sư phạm - tổng hòa giữa phẩm chất chính trị, đạo đức và hệ thống kỹ năng thiết kế bài dạy, ứng xử sư phạm linh hoạt.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu nghiên cứu kết hợp dữ liệu sơ cấp thu thập qua các phiếu điều tra viết và dữ liệu thứ cấp từ chương trình đào tạo, quy chế thi kiểm tra của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 25 tháng 8 năm 1978. Khảo sát được thực hiện trên mẫu đại diện gồm 83 sinh viên khối năm thứ nhất, 72 sinh viên khối năm thứ hai và mở rộng khảo sát tổng hợp trên cả 4 khối lớp của Khoa Hóa học. Phương pháp chọn mẫu phân tầng theo niên khóa được áp dụng nhằm phản ánh chính xác sự chuyển biến nhận thức, khó khăn và nhu cầu kỹ năng qua từng giai đoạn học tập. Đề tài sử dụng phương pháp toán thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình để xử lý dữ liệu định lượng. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm lượng hóa chính xác mức độ xuất hiện của các hoạt động giảng dạy, đo lường khoảng cách giữa thực tế đào tạo và kỳ vọng của người học, đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao cho các kết luận khoa học. Toàn bộ quá trình nghiên cứu và thu thập số liệu được tiến hành trong niên khóa 2000 - 2004.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, hoạt động giảng dạy của giảng viên còn thiên nặng về truyền thụ kiến thức một chiều. Kết quả điều tra chỉ ra có 69,88% sinh viên khối 1 và 48,00% sinh viên khối 2 phản ánh thầy cô chỉ chú ý dạy kiến thức; trong khi tỷ lệ giảng viên chú ý rèn kỹ năng dạy học chỉ đạt 45,38% ở khối 1 và 38,45% ở khối 2.

Thứ hai, mức độ gắn kết thực tiễn và áp dụng phương pháp dạy học tích cực còn hạn chế. Tỷ lệ bài giảng liên hệ với thực tế cuộc sống chỉ đạt 39,87% ở năm thứ nhất và 39,72% ở năm thứ hai. Việc tổ chức xemina cho sinh viên chỉ chiếm 19,33% ở khối 1 và 29,72% ở khối 2. Tỷ lệ giảng viên sớm cung cấp câu hỏi nghiên cứu định hướng chỉ đạt 25,49% đến 34,94%.

Thứ ba, sinh viên thể hiện nhu cầu rất cao đối với việc rèn luyện kỹ năng thực hành nghề nghiệp. Có tới 95,83% sinh viên khối 2 đánh giá kỹ năng tập giảng, ứng xử sư phạm và gắn hóa học với thực tế là cực kỳ cần thiết; 94,45% mong muốn rèn luyện kỹ năng sử dụng câu hỏi và 91,66% cần kỹ năng soạn giáo án theo từng kiểu bài lên lớp.

Thứ tư, sinh viên đối mặt với nhiều rào cản về điều kiện học tập và phương pháp nghiên cứu. Khoảng 72,29% sinh viên năm nhất gặp khó khăn về tài liệu tham khảo và 62,65% lúng túng do chưa biết phương pháp học đại học; chỉ 36,14% sinh viên năm nhất có động cơ học tập xuất phát từ niềm say mê nghiên cứu khoa học.

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch giữa thực tế giảng dạy và kỳ vọng của sinh viên bắt nguồn từ việc duy trì kiểu phương pháp dạy học thông báo truyền thống, nơi hình thức diễn giảng chiếm tới 40-50% tổng thời lượng. Phương thức này giúp truyền tải khối lượng kiến thức lớn nhưng làm giảm tính chủ động sáng tạo của người học. Hơn nữa, việc thiếu đồng bộ về phòng thí nghiệm và nguồn học liệu chuyên ngành khiến sinh viên khó duy trì tỷ lệ tự học chuẩn 1:1, tương đương 24 đến 30 tiết mỗi tuần. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu giáo dục đại học cùng thời kỳ, phản ánh tình trạng sinh viên học tập thụ động, chủ yếu dồn sức đối phó vào kỳ thi và thiếu kỹ năng xử lý tình huống thực tế tại trường phổ thông. Dữ liệu khảo sát trên có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ cột chồng so sánh mức độ rèn luyện kỹ năng thực tế với nhu cầu của sinh viên qua các năm học, kết hợp bảng ma trận phân tích tương quan giữa động cơ học tập và kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, chuyển đổi phương pháp dạy học đại học từ thông báo sang nêu vấn đề và nghiên cứu khoa học. Giảng viên các bộ môn chuyên ngành cần chủ động thiết kế các tình huống có vấn đề trong giờ diễn giảng, tăng tỷ lệ tổ chức xemina lên mức tối thiểu 30-35% tổng thời lượng môn học từ học kỳ 1 của năm học tiếp theo nhằm kích thích tư duy độc lập của sinh viên.

Thứ hai, chuẩn hóa quy trình rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm liên tục trong cả 4 năm học. Ban chủ nhiệm Khoa phối hợp với bộ môn Phương pháp dạy học triển khai chương trình tập giảng vi mô, rèn luyện kỹ năng soạn giáo án phân hóa trình độ học sinh và kỹ năng ứng xử sư phạm ngay từ năm thứ hai, hướng tới mục tiêu 100% sinh viên thành thạo kỹ năng trước khi tham gia thực tập tốt nghiệp.

Thứ ba, nâng cấp cơ sở vật chất phòng thí nghiệm và mở rộng nguồn học liệu chuyên ngành. Ban Giám hiệu nhà trường và Khoa Hóa học cần đầu tư bổ sung dụng cụ thí nghiệm hiện đại, đảm bảo an toàn hóa chất, đồng thời biên soạn và in ấn tài liệu tham khảo, cung cấp giáo trình học tập đầy đủ cho 100% sinh viên trong vòng 2 tuần đầu mỗi học kỳ.

Thứ tư, tăng cường kết nối thực tiễn với trường Trung học phổ thông và các cơ sở sản xuất. Khoa cần tổ chức định kỳ các đợt kiến tập sư phạm từ năm thứ nhất và các chuyến tham quan nhà máy hóa chất ít nhất 1 lần mỗi năm học cho trên 80% sinh viên, rút ngắn khoảng cách giữa lý thuyết giảng đường và thực tiễn ngành nghề.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, cán bộ quản lý và lãnh đạo các trường đại học sư phạm: Nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn xác đáng và khung tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo, hỗ trợ quá trình tái cấu trúc chương trình đào tạo giáo viên theo hướng tích hợp và hiện đại hóa.

Thứ hai, giảng viên giảng dạy các môn khoa học cơ bản và phương pháp dạy học: Tận dụng các số liệu khảo sát về phương pháp giảng dạy và nhu cầu kỹ năng của người học để điều chỉnh kế hoạch bài giảng, tăng cường tương tác và phản hồi sư phạm hai chiều trong từng tiết học.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học: Tham khảo mô hình phân tích định lượng, phương pháp điều tra phân tầng và hệ thống lý luận về cấu trúc nhân cách người giáo viên làm tài liệu đối sánh cho các công trình nghiên cứu tiếp theo.

Thứ tư, sinh viên các trường đại học sư phạm chuyên ngành Hóa học và Khoa học tự nhiên: Nắm bắt các kỹ năng nghề nghiệp cốt lõi và các rào cản phổ biến để chủ động xây dựng phương pháp tự học khoa học, rèn luyện năng lực dạy học đáp ứng chuẩn đầu ra của ngành giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cần được thực hiện liên tục ngay từ năm thứ nhất?
Đào tạo liên tục giúp sinh viên sớm định hình nhân cách nghề nghiệp và khắc phục khó khăn về phương pháp học tập đại học. Khảo sát cho thấy 62,65% sinh viên năm nhất chưa biết phương pháp học đại học và có tới 95,83% sinh viên năm hai nhận thức rõ sự cần thiết của kỹ năng tập giảng. Rèn luyện sớm từ năm đầu sẽ tạo nền tảng chuyên môn vững vàng cho các kỳ thực tập sư phạm.

Khó khăn lớn nhất của sinh viên sư phạm Hóa học trong quá trình học tập là gì?
Rào cản lớn nhất đối với sinh viên là nguồn tài liệu tham khảo chuyên ngành còn hạn chế và phương pháp tự học chưa hoàn thiện. Số liệu thực tế cho thấy 72,29% sinh viên năm nhất gặp trở ngại về tài liệu và 69,88% sinh viên nhận định giảng viên chủ yếu dạy kiến thức lý thuyết thuần túy mà chưa cung cấp đầy đủ hệ thống câu hỏi định hướng nghiên cứu.

Hạn chế chính của phương pháp dạy học thông báo truyền thống tại bậc đại học là gì?
Phương pháp dạy học thông báo biến sinh viên thành đối tượng tiếp thu thụ động, chỉ tập trung ghi nhớ và tái hiện kiến thức có sẵn. Dù hình thức diễn giảng chiếm tới 40-50% thời gian học tập, việc thiếu vắng các buổi xemina thảo luận, với tỷ lệ tổ chức chỉ đạt 19,33% ở năm nhất, đã hạn chế đáng kể tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề độc lập của sinh viên.

Sinh viên đánh giá như thế nào về tầm quan trọng của kỹ năng gắn hóa học với thực tế cuộc sống?
Sinh viên xem đây là một trong những kỹ năng sư phạm thiết yếu nhất, với tỷ lệ đánh giá cần thiết đạt 89,16% ở khối năm thứ nhất và tăng lên 95,83% ở khối năm thứ hai. Điều này phản ánh nguyện vọng mạnh mẽ của sinh viên trong việc biến các kiến thức hóa học hàn lâm thành bài học trực quan, gắn liền đời sống sản xuất tại trường phổ thông.

Thang phân loại Bloom được ứng dụng như thế nào trong đánh giá chất lượng đào tạo giáo viên?
Thang Bloom cung cấp 6 cấp độ nhận thức chuẩn hóa, hỗ trợ xây dựng hệ thống bài kiểm tra đánh giá toàn diện năng lực người học từ bắt chước, hình thành kỹ năng cơ bản đến phát triển kỹ xảo bậc cao. Việc áp dụng thang Bloom giúp giảng viên chuyển từ kiểm tra tái hiện kiến thức sang thẩm định năng lực vận dụng, giải quyết tình huống sư phạm thực tế của sinh viên.

Kết luận

• Hệ thống hóa cơ sở lý luận về mô hình nhân cách người giáo viên và khẳng định tầm quan trọng của việc tích hợp đào tạo nghiệp vụ sư phạm liên tục trong suốt 4 năm đại học.
• Cung cấp bức tranh toàn diện về thực trạng đào tạo tại Khoa Hóa học qua khảo sát định lượng trên 150 sinh viên các khối lớp, phản ánh trung thực khó khăn và nguyện vọng học tập.
• Làm rõ khoảng cách giữa phương pháp giảng dạy thiên về lý thuyết (từ 48,00% đến 69,88%) và nhu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành sư phạm của người học (đạt trên 90,00%).
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính khả thi cao nhằm đổi mới phương pháp dạy học, nâng cấp phòng thí nghiệm và gắn kết chặt chẽ đào tạo đại học với thực tiễn phổ thông.
• Xác lập lộ trình cải tiến chất lượng đào tạo theo từng học kỳ, hướng tới nâng cao chỉ số thích ứng nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp thêm 25-30% sau khi ra trường.

Công trình nghiên cứu mang lại đóng góp quan trọng trong việc hoàn thiện quy trình đào tạo giáo viên Hóa học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục trong giai đoạn tới, các cơ sở đào tạo cần khẩn trương rà soát chương trình, áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề và đẩy mạnh tập giảng vi mô. Hãy chủ động nghiên cứu và vận dụng các giải pháp của đề tài nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo tương lai vững chuyên môn, giỏi nghiệp vụ và đáp ứng toàn diện yêu cầu đổi mới giáo dục hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

4ƒ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH KHOA HÓA >1) - TÓM TAT LUẬN VĂN Đề tài: TÌM HIỂU THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CỦA KHOA HOA ĐHSP TPHCM Giảng viên hướng dẫn: TS. TRINH VĂN BIEU Sinh viên thực hiện : NGUYEN HUỲNH THANH VINH Niên khóa 2000 - 2004 Thành phố Hồ Chí Minh 2004 HE 3K BE HE HE HE 3€ 3€ 3X FE HE HE FE 3 HE SE 3K 3 3K FE SE HE 3X FE FE HE SE SE 3£ 3É 3NISHBFXÉEK IF3SHTDEK Li cam on Dau đêm em xin ge tii cám on chin (hàm dén da chi day tin tinh tà tuting dan cho em vit nhieu hong 4đ mil nam lhe hién luan nan nay. Ngai 1a em con ga lai cam dù dén: * Ban chu nhitm thoa Hea luting 41⁄2 TPHEAL & Joan thé qui (lây cé ở Khoa Hoa lacing g2 FTPIHEM. ® Joan thé các đạn sinh vitn khoa Hoa luting 4⁄2 TPHEM.

da nhitl linh ding gop 4 “in dé cho em có thé hoan thanh đề lai nghién cite cia minh. WE IE FE HE BE HE HE FE 3X 3X 3 3K 3K 3< 3K 3K 3 3 3K 3 3K 3K 3X 3 3 3K 3 3£ 3 Lugn odn tốt nghi¢p GOD: TS. Trick Odn “điền MỤC LỤC MỞ ĐẢU. HS 3 9 HH v54 210 2 CET: Be CO SS TG LAIN sisi een sickens ATES 4 1.

MỤC TIỂU DAO TAO CUA TRUONG, KHOA. MÔ HỈNH NGƯỜI GIAO VIÊN PHO THONG TRUNG HỌC. NOI DUNG DAY HỌC. SEINIONORE6IG201000IMAESE) 6S 61614022ĐN6 11 1.

PHƯƠNG PHAP DẠY HOC ĐAI HỌC. BER ia ETE 18 1. HINH THUC TO CHỨC DAY HỌC Ở ĐẠI HỌC. KIEM TRA VA ĐÁNH GIA KET QUA 1 8g Ce BF.

oO NY RIP RRO a AP ee 34 UFC UAT EU CONG BẢO TAO Lee say 6s eae SCNT ORNS 37 CHUONG 2: THUC TRANG DAO TAO GIAO VIEN CUA KHOA HÖN SP TEHẾN cuiaticiccicbcciarcccadiiiuracucssesoaeisoaasei 40 2. MỤC DICH ĐIÊU TRA. aiid a Uae taka ees %4 Z2m2 7 c 2#! 40 2. PHƯƠNG PHAP ĐIÊU TRA.

40 “ácÑJ ý jc, EES) US fe | 5,. Những kết quả điều tra từ sinh viên khỏi L. Những kết quả điều tra từ sinh viên khôi lI. Những kết quả điều tra từ sinh viên khói III.4, Những kết quả điều tra từ sinh viên khối IV.5, Những kết quả điều tra từ sinh viên bốn khối.

64 CHƯƠNG 3: DE XUAT NHỮNG BIEN PHAP NANG CAO CHAT I6I9))/€197(0wV. ST 1 1 1511 11H13 1 1 1g ng va 72 TH TT Á4hhhnanhàa (an54665662060616A659402ã5600006546ã5600662650057208210 520156 01616 5 0á 0y: 74 TẠI LIEU THẤM KHẢO: uc eee) 78 SOTH: (quyên Huguh Thank Oink Trang | Lugn oan tat nghi¢p GOD: FS. Trinh ăn “Điều MỞ DAU I, LÝ DO CHỌN DE TÀI Chủ tịch nước Tran Đức Lương *Tôi mong các cấp ủy Đảng, chính quyền. các ngành và đoàn thé quan tâm hơn nữa đến sự nghiệp giáo dục - dao tạo, đặc biệt cham lo xảy đựng đội ngũ giáo viên, dau tư xây dựng thêm trường lớp.

dành những điều kiện tốt nhất để các trường có điều kiện giảng day và học tập đạt kết quả tốt”. Qua lời nói của chủ tịch nước Trin Đức Lương ta thấy rõ ràng giáo dục là quốc sách hàng đầu (nhất là trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa như hiện nay) vì giáo dục là nhân tô góp phan rat lớn vào sự phát triên của nước nhà. Nước ta có lực lượng chat xám dôi dao chủ yếu là sinh viên - học sinh và nghiên cứu sinh. Sinh viên là giai đoạn phén vinh về trí tuệ nhưng nguồn trí tuệ ấy ngày nay còn bỏ ngỏ chưa khai thác hết tiém năng.