Tích cực hóa người học môn Vật liệu học tại HCMUTE

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

TÓM TẮT

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC MÔN VẬT LIỆU HỌC 1 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.2. Một số khái niệm liên quan

1.3. Tổ chức và tổ chức dạy học

1.4. Hình thức tổ chức dạy học

1.5. Phương pháp dạy học

1.6. Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học

1.7. Cấu trúc của phương pháp dạy

1.8. Phân loại hệ thống các phương pháp dạy học

1.9. Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học

1.10. Tính tích cực

1.11. Vai trò của giáo viên trong dạy học tích cực

1.12. Đặc trưng của PPDH theo hướng tích cực

1.13. Một số PPDH theo hướng tích cực hóa người học

1.13.1. Phương pháp thảo luận

1.13.2. Có ba kỹ thuật phổ biến của phương pháp thảo luận

1.13.3. Phương pháp vấn đáp

1.13.4. Các hình thức của phương pháp vấn đáp

1.13.5. Những yêu cầu khi vận dụng phương pháp vấn đáp

1.13.6. Ưu nhược điểm của phương pháp vấn đáp

1.13.7. Phương pháp giải quyết vấn đề

1.13.8. Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

1.13.9. Quy trình dạy học bằng phương pháp giải quyết vấn đề

1.13.10. Dạy học theo dự án

1.13.11. Đặc điểm của dạy học theo dự án

1.13.12. Các giai đoạn của dạy học theo dự án

1.13.13. Điều kiện để áp dụng dạy học theo dự án

1.13.14. Phân loại dạy học theo dự án

1.13.15. Ưu nhược điểm của phương pháp dạy học theo dự án

1.14. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIẢNG DẠY MÔN VẬT LIỆU HỌC 1 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1. Giới thiệu tổng quan trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.

2.2. Quá trình hình thành và phát triển

2.3. Chức năng và nhiệm vụ của nhà trường

2.4. Thực trạng dạy và học môn Vật liệu học 1

2.5. Vị trí mục tiêu của môn học

2.6. Nội dung chương trình

2.7. Mục tiêu, phạm vi, đối tượng khảo sát

2.8. Phạm vi và đối tượng khảo sát

2.9. Nội dung, hình thức và kết quả khảo sát

2.9.1. Đối với học sinh

2.9.2. Đối với giảng viên

2.10. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC MÔN VẬT LIỆU HỌC 1 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

3.1. Lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình TCDH

3.2. Nhiệm vụ và quy trình vận dụng PPDH cho việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học

3.3. Quy trình

3.4. TCDH theo hướng tích cực hóa người học cho môn Vật liệu học 1

3.5. Dạy học thông qua hoạt động nhóm

3.6. Dạy học giải quyết vấn đề

3.7. Thực nghiệm sư phạm

3.7.1. Mục đích thực nghiệm

3.7.2. Đối tượng và thời gian thực nghiệm

3.7.3. Nội dung thực nghiệm

3.7.4. Phương pháp thực nghiệm

3.7.5. Xử lý kết quả thực nghiệm

3.7.6. Kết quả từ phiếu thăm dò ý kiến của HS

3.7.7. Kết quả từ phiếu đánh giá nhận xét của giảng viên dự giờ

3.7.8. Kết quả về mặt điểm số

3.7.9. Kiểm nghiệm giả thuyết

3.8. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Giới thiệu về tích cực hóa người học môn Vật liệu học tại HCMUTE

Tích cực hóa người học là một trong những phương pháp dạy học hiện đại, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh (HCMUTE). Môn Vật liệu học đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo kỹ sư tương lai. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp sinh viên phát huy tính chủ động mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Theo nghiên cứu, việc tích cực hóa người học giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Điều này rất cần thiết trong bối cảnh hiện nay, khi mà nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố quyết định cho sự phát triển của đất nước.

1.1. Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết trong ngành giáo dục hiện nay. Nghị quyết của Chính phủ đã chỉ ra rằng cần phải đổi mới từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy và học. Tại HCMUTE, môn Vật liệu học chưa thực sự phát huy được tính tích cực của người học. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp sinh viên chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu của nghiên cứu là khảo sát thực trạng dạy học môn Vật liệu học tại HCMUTE và áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Nghiên cứu sẽ tập trung vào việc xây dựng các bài giảng điển hình và tiêu chuẩn đánh giá cho môn học này. Qua đó, nghiên cứu mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước.

II. Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một trong những phương pháp giảng dạy hiện đại, giúp sinh viên phát huy tính chủ động và sáng tạo trong học tập. Theo các chuyên gia, phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho công việc sau này. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn Vật liệu học sẽ tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Các phương pháp như thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề và học theo dự án sẽ được áp dụng để tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên.

2.1. Đặc điểm của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực có những đặc điểm nổi bật như khuyến khích sự tham gia của sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên tự khám phá và tìm hiểu kiến thức. Điều này giúp sinh viên phát triển khả năng tư duy độc lập và sáng tạo. Hơn nữa, phương pháp này còn giúp sinh viên hình thành kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp và khả năng giải quyết vấn đề. Những kỹ năng này rất quan trọng trong môi trường làm việc hiện đại.

2.2. Vai trò của giảng viên trong dạy học tích cực

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của sinh viên. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập. Giảng viên cần có khả năng thiết kế các hoạt động học tập phù hợp, giúp sinh viên phát huy tối đa khả năng của mình. Sự hỗ trợ và định hướng từ giảng viên sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc tiếp cận kiến thức.

III. Thực trạng dạy học môn Vật liệu học tại HCMUTE

Thực trạng dạy học môn Vật liệu học tại HCMUTE cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Nhiều giảng viên vẫn áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, chưa thực sự khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Điều này dẫn đến việc sinh viên thiếu hứng thú và động lực học tập. Một số sinh viên cho rằng nội dung môn học khô khan và khó tiếp thu. Để khắc phục tình trạng này, cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo ra môi trường học tập thân thiện và hiệu quả.

3.1. Đánh giá thực trạng dạy học

Đánh giá thực trạng dạy học môn Vật liệu học cho thấy rằng sinh viên chưa thực sự chủ động trong việc học tập. Nhiều sinh viên cho rằng phương pháp giảng dạy hiện tại chưa phù hợp với nhu cầu và khả năng của họ. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học, từ đó nâng cao chất lượng học tập.

3.2. Đề xuất giải pháp cải thiện

Để cải thiện tình trạng dạy học môn Vật liệu học, cần thiết phải áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Các giảng viên nên thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Hơn nữa, cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường trong việc đào tạo giảng viên về các phương pháp dạy học hiện đại.

Tổ chức dạy học tích cực hóa người học môn Vật liệu học tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM