Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Tại Hạ Long

Tài liệu nghiên cứu Thủ trưởng phó thủ trưởng cơ quan điều tra và điều tra viên trong tố tụng hình, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hạ Long

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Giáo dục ngôn ngữ là một yếu tố không thể thiếu, giúp trẻ phát triển tư duy, giao tiếp và khám phá thế giới xung quanh. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Mục tiêu là xây dựng một môi trường giáo dục chất lượng, khuyến khích trẻ phát triển tối đa tiềm năng ngôn ngữ của mình. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ là “phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người” (Đỗ Thanh Thúy, 2022). Vì vậy, cần đặc biệt quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Ngôn ngữ giúp trẻ tự tin giao tiếp, học hỏi và hòa nhập với xã hội.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giai đoạn 5-6 tuổi là giai đoạn vàng cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đây là thời điểm trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách nhanh chóng và hiệu quả nhất. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi không chỉ giúp trẻ giao tiếp tốt hơn mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập ở các cấp học cao hơn. Theo nghiên cứu, ngôn ngữ là công cụ để “chúng ta tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại” (Đỗ Thanh Thúy, 2022). Do đó, cần tạo mọi điều kiện để trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ một cách phong phú và đa dạng.

1.2. Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non Tại Hạ Long

Mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ mầm non Hạ Long là giúp trẻ phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết ở mức độ phù hợp với lứa tuổi. Trẻ cần có khả năng diễn đạt ý tưởng, cảm xúc một cách rõ ràng, mạch lạc, đồng thời hiểu được ý nghĩa của ngôn ngữ trong giao tiếp và học tập. Theo chương trình giáo dục mầm non, cần chú trọng đến việc xây dựng vốn từ, phát triển ngữ pháp và rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ.

II. Vấn Đề Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Mặc dù có tầm quan trọng lớn, quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình giảng dạy và sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là những yếu tố cần được cải thiện. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ của trẻ cũng đòi hỏi các nhà quản lý và giáo viên phải có phương pháp tiếp cận linh hoạt và phù hợp. Theo tài liệu nghiên cứu, “việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức” (Đỗ Thanh Thúy, 2022). Cần khắc phục tình trạng này để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao. Nhiều trường mầm non ở Hạ Long còn thiếu phòng học, đồ chơi, sách truyện và tài liệu tham khảo phục vụ cho việc giáo dục ngôn ngữ. Bên cạnh đó, số lượng giáo viên có kinh nghiệm và được đào tạo bài bản về phương pháp dạy ngôn ngữ cho trẻ mầm non còn hạn chế.

2.2. Đa Dạng Về Trình Độ Ngôn Ngữ Của Trẻ Mầm Non

Sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ giữa các trẻ cũng là một thách thức không nhỏ. Một số trẻ có vốn từ vựng phong phú, khả năng diễn đạt tốt, trong khi những trẻ khác lại gặp khó khăn trong việc giao tiếp và học tập. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp tiếp cận cá nhân hóa, phù hợp với từng đối tượng trẻ. Cần có các biện pháp hỗ trợ đặc biệt cho trẻ chậm nói hoặc gặp các vấn đề về ngôn ngữ.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Trường Mầm Non

Để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Xây dựng chương trình giáo dục phù hợp, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là những yếu tố quan trọng. Theo nghiên cứu, “người giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy được những biện pháp phù hợp” (Đỗ Thanh Thúy, 2022). Cần tạo điều kiện để giáo viên được học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Phù Hợp

Chương trình giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên các nghiên cứu khoa học về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Chương trình cần bao gồm các hoạt động đa dạng, phong phú, khuyến khích trẻ tham gia một cách tích cực và chủ động. Cần chú trọng đến việc phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho trẻ.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Mầm Non Tại Hạ Long

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, các phương pháp dạy học hiện đại và kỹ năng sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy.

IV. Phương Pháp Dạy Ngôn Ngữ Sáng Tạo Cho Trẻ Mẫu Giáo Hạ Long

Sử dụng các phương pháp dạy ngôn ngữ cho trẻ mầm non một cách sáng tạo là chìa khóa để thu hút sự chú ý và khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các trò chơi, hoạt động kể chuyện, đóng kịch, vẽ tranh và âm nhạc đều có thể được sử dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thân thiện và khuyến khích trẻ tự tin thể hiện bản thân. Nghiên cứu chỉ ra rằng, “các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi” (Đỗ Thanh Thúy, 2022).

4.1. Sử Dụng Trò Chơi Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Trò chơi là một phương pháp học tập tự nhiên và hiệu quả đối với trẻ mầm non. Các trò chơi như “Ai nhanh nhất”, “Tìm từ trái nghĩa”, “Kể chuyện theo tranh” có thể giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, phát triển khả năng tư duy ngôn ngữ và rèn luyện kỹ năng giao tiếp. Trò chơi cần được thiết kế phù hợp với độ tuổi và trình độ của trẻ.

4.2. Kể Chuyện Và Đóng Kịch Giúp Trẻ Phát Triển Ngôn Ngữ

Kể chuyện và đóng kịch là những hoạt động giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, tư duy sáng tạo và cảm thụ văn học. Giáo viên có thể sử dụng các câu chuyện cổ tích, truyện ngụ ngôn hoặc các câu chuyện do trẻ tự sáng tác để kể cho trẻ nghe. Sau đó, có thể khuyến khích trẻ đóng vai các nhân vật trong truyện để rèn luyện kỹ năng giao tiếp và biểu cảm.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Phát Triển Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Việc đưa văn học vào quá trình giáo dục ngôn ngữ mầm non mang lại nhiều lợi ích to lớn. Thông qua việc làm quen với các tác phẩm văn học, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú, đa dạng, đồng thời phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ và hiểu biết về thế giới xung quanh. Quan trọng là lựa chọn các tác phẩm phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Theo tài liệu gốc, “văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ” (Đỗ Thanh Thúy, 2022).

5.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Cho Trẻ Mầm Non

Các tác phẩm văn học được lựa chọn cần có nội dung trong sáng, lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức của trẻ. Nên ưu tiên các tác phẩm có hình ảnh minh họa sinh động, ngôn ngữ giàu hình ảnh và âm thanh. Các câu chuyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, bài thơ, bài hát về thiên nhiên, con vật và cuộc sống hàng ngày thường được trẻ yêu thích.

5.2. Tổ Chức Hoạt Động Làm Quen Với Văn Học Hiệu Quả

Hoạt động làm quen với văn học cần được tổ chức một cách sinh động, hấp dẫn, khuyến khích trẻ tham gia tích cực và chủ động. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như kể chuyện diễn cảm, đọc thơ, hát, đóng kịch, vẽ tranh để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm. Sau mỗi hoạt động, nên dành thời gian để trẻ thảo luận, chia sẻ cảm xúc và suy nghĩ của mình.

VI. Kết Luận Nâng Cao Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Bằng cách xây dựng chương trình giáo dục phù hợp, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường, chúng ta có thể tạo ra một môi trường giáo dục chất lượng, giúp trẻ phát triển tối đa tiềm năng ngôn ngữ của mình và chuẩn bị tốt cho tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và cải tiến các phương pháp quản lý giáo dục để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Cần có các chính sách hỗ trợ tài chính, nhân lực và cơ sở vật chất cho các trường mầm non, đặc biệt là ở các vùng khó khăn. Đồng thời, cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục ngôn ngữ để đảm bảo các trường thực hiện đúng chương trình và phương pháp dạy học. Cần khuyến khích các trường mầm non áp dụng các mô hình giáo dục tiên tiến và chia sẻ kinh nghiệm với nhau.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò then chốt trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Gia đình cần tạo môi trường giao tiếp phong phú, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật. Nhà trường cần cung cấp cho phụ huynh thông tin về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ và các phương pháp hỗ trợ trẻ học tập ở nhà. Cần tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo, buổi nói chuyện chuyên đề để tăng cường sự hiểu biết và phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.