Thiết Kế Nhiệm Vụ Giao Tiếp Để Dạy Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất Chương Trình Cao Đẳng Tiếng Anh Tại USSH

STATEMENT OF AUTHORSHIP

RETENTION AND USE OF THE THESIS

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

LIST OF TABLES

LIST OF FIGURES

1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION

1.1. Background to the study

1.2. The aims of the study

1.3. Significance of the research

1.4. The overview of the research

2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW

2.1. DEFINITION OF ‘TASK’

2.2. Communicative language teaching and task-based teaching

2.3. Syllabus design and task design

2.4. Task types and the components of the task-based learning framework

2.5. Teacher and learner roles

2.6. Principles for task-based language teaching, interaction and output

2.7. Research in pedagogic tasks

2.8. Tasks, production and second language acquisition/learning

2.9. Implicit and explicit knowledge

2.10. Language production and implicit and explicit knowledge

2.11. Focused tasks and second language learning

2.12. The purposes of focused tasks

2.13. The design of focused tasks

2.14. Implementing focused tasks

3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY

3.1. Characteristics of subjects

3.2. Data collection procedure

4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS

4.1. Teachers’ responses to the questionnaires

4.2. Teachers’ attitudes toward teaching English speaking skills

4.3. Teachers’ ways to enhance students’ speaking skills

4.4. Teachers’ frequency of designing tasks for students to accomplish

4.5. The task types that teachers use

4.6. Teachers’ ideas on criteria for a good task

4.7. Teachers’ evaluation on students’ performance in language classroom

4.8. Teachers’ difficulties in using tasks to teach speaking skills

4.9. Students’ responses to the questionnaire and scores of the speaking test

4.9.1. Students’ responses to the questionnaire

4.9.2. Students’ perceptions of and reactions to learning speaking skills

4.9.3. Students’ ideas on doing pair and group work

4.9.4. Students’ activeness in speaking activities

4.9.5. Students’ self-evaluation on their speaking competence

4.9.6. Students’ average talking time in class

4.9.7. Learners’ difficulties in speaking classes

4.9.8. Students’ scores of the speaking test

5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS

I. Tổng Quan Về Thiết Kế Nhiệm Vụ Giao Tiếp Cho Sinh Viên USSH

Việc phát triển phương pháp dạy kỹ năng nói thông qua thiết kế nhiệm vụ giao tiếp ngày càng trở nên quan trọng đối với cả giáo viên và sinh viên chương trình cao đẳng tiếng Anh tại USSH. Cách tiếp cận này xuất phát từ quan điểm rằng ngôn ngữ không chỉ là một hệ thống quy tắc mà còn là một công cụ để tạo ra ý nghĩa. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành phương tiện giao tiếp thiết yếu. Mục tiêu quan trọng của việc dạy tiếng Anh ở bậc cao đẳng là phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh một cách toàn diện, đặc biệt là kỹ năng nghe và nói. Điều này giúp sinh viên trao đổi thông tin hiệu quả trong công việc và các tương tác xã hội. Nghiên cứu về thiết kế nhiệm vụ giao tiếp nhằm nâng cao năng lực giao tiếp của sinh viên là vô cùng cần thiết. Theo Nunan (2003:1), nhiệm vụ được chia thành nhiệm vụ thực tế và nhiệm vụ sư phạm. Nhiệm vụ thực tế liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ trong thế giới bên ngoài lớp học, trong khi nhiệm vụ sư phạm là các nhiệm vụ diễn ra trong lớp học.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong chương trình học

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong sự thành công của sinh viên năm nhất chương trình cao đẳng tiếng Anh. Sau khi tốt nghiệp, nhiều sinh viên có thể không sử dụng tiếng Nga trong công việc, nhưng tiếng Anh lại là công cụ giao tiếp quan trọng. Do đó, việc thành thạo tiếng Anh là yếu tố quyết định sự nghiệp của họ. Chương trình học tại USSH kéo dài 5 năm, với giáo trình Lifelines Pre-intermediate được sử dụng trong năm đầu tiên. Giáo trình này bao gồm các bài học về ngữ pháp, từ vựng và các tình huống giao tiếp khác nhau. Tuy nhiên, việc tạo ra nhu cầu giao tiếp thực tế trong các hoạt động nói còn hạn chế. Vì vậy, cần có những bài tập giao tiếp tiếng Anh hiệu quả hơn.

1.2. Mục tiêu của việc thiết kế nhiệm vụ giao tiếp hiệu quả

Mục tiêu chính của việc thiết kế nhiệm vụ giao tiếp là tạo ra môi trường học tập tương tác, nơi sinh viên có thể thực hành và phát triển kỹ năng nói một cách tự tin. Các nhiệm vụ nên được thiết kế sao cho phản ánh các tình huống thực tế, khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và linh hoạt. Điều này bao gồm việc cung cấp cho sinh viên các công cụ và chiến lược để vượt qua những khó khăn trong giao tiếp, chẳng hạn như sự thiếu tự tin, lo sợ mắc lỗi và thiếu vốn từ vựng. Mục tiêu bài học kỹ năng nói cần được xác định rõ ràng và phù hợp với trình độ của sinh viên.

II. Thách Thức Trong Dạy Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất USSH

Sinh viên Việt Nam thường gặp nhiều khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh cho người mới bắt đầu, bao gồm các vấn đề về ngôn ngữ, sự nhút nhát, lo lắng khi mắc lỗi, phong cách học tập thụ động, sử dụng tiếng mẹ đẻ quá nhiều và thiếu môi trường tiếng Anh. Giáo viên cũng đối mặt với những thách thức như hạn chế về thời gian, sĩ số lớp đông và thiếu tài liệu phù hợp. Những rào cản khách quan và chủ quan này ảnh hưởng đến quá trình dạy và học kỹ năng nói. Nghiên cứu này nhằm tìm ra các giải pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề này. Theo Breen (1989:23), thuật ngữ “nhiệm vụ” đề cập đến một loạt các kế hoạch làm việc có mục đích tổng thể là tạo điều kiện học ngôn ngữ, từ các bài tập đơn giản và ngắn gọn đến các hoạt động phức tạp và dài hơn như giải quyết vấn đề nhóm hoặc mô phỏng và ra quyết định.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói của sinh viên

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói của sinh viên, bao gồm sự tự tin, vốn từ vựng, ngữ pháp và khả năng phát âm. Sự lo lắng khi nói trước đám đông và sợ mắc lỗi cũng là những rào cản lớn. Ngoài ra, môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng. Một môi trường hỗ trợ và khuyến khích sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi thực hành kỹ năng nói. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học cũng có thể cản trở sự phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

2.2. Khó khăn của giáo viên trong việc thiết kế bài giảng

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc thiết kế giáo án kỹ năng nói tiếng Anh phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Việc tìm kiếm và lựa chọn các tài liệu dạy kỹ năng nói phù hợp cũng là một thách thức. Ngoài ra, việc quản lý lớp học đông và đảm bảo tất cả sinh viên đều có cơ hội thực hành kỹ năng nói cũng đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng sư phạm tốt. Việc đánh giá kỹ năng nói của sinh viên một cách khách quan và công bằng cũng là một vấn đề quan trọng.

III. Phương Pháp Thiết Kế Nhiệm Vụ Giao Tiếp Hiệu Quả Cho USSH

Để thiết kế nhiệm vụ giao tiếp hiệu quả, cần tuân thủ các nguyên tắc sư phạm và tạo ra môi trường học tập tương tác. Các nhiệm vụ nên được thiết kế sao cho có ý nghĩa, liên quan đến cuộc sống thực tế của sinh viên và khuyến khích họ sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Việc sử dụng các hoạt động giao tiếp trên lớp đa dạng và hấp dẫn sẽ giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học kỹ năng nói. Skehan (1998) đưa ra năm đặc điểm chính của một nhiệm vụ: Ý nghĩa là ưu tiên hàng đầu; Người học không được cung cấp ý nghĩa của người khác để sao chép; Có một số loại mối quan hệ với các hoạt động thực tế tương đương; Hoàn thành nhiệm vụ có một số ưu tiên; Việc đánh giá nhiệm vụ là về mặt kết quả.

3.1. Nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ dựa trên nhu cầu sinh viên

Việc thiết kế nhiệm vụ giao tiếp cần dựa trên nhu cầu và sở thích của sinh viên. Giáo viên nên tìm hiểu về mối quan tâm của sinh viên và thiết kế các nhiệm vụ liên quan đến các chủ đề này. Điều này sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn và có động lực hơn để tham gia vào các hoạt động. Các nhiệm vụ cũng nên được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ ngôn ngữ của sinh viên, tránh gây ra sự thất vọng và nản lòng.

3.2. Tạo môi trường học tập tương tác và hỗ trợ

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói của sinh viên. Giáo viên nên tạo ra một môi trường thoải mái và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy tự tin để thực hành kỹ năng nói mà không sợ bị phán xét. Việc khuyến khích sinh viên hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau cũng sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực. Giáo viên nên cung cấp phản hồi xây dựng và khuyến khích sinh viên học hỏi từ những sai lầm của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Bài Tập Giao Tiếp Tiếng Anh Cho Sinh Viên USSH

Nghiên cứu này đã tiến hành một thử nghiệm với sinh viên năm nhất chương trình cao đẳng tiếng Anh tại USSH. Sinh viên được chia thành hai nhóm: nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Nhóm đối chứng thực hành các hoạt động nói được thiết kế sẵn trong sách giáo khoa, trong khi nhóm thực nghiệm thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp được điều chỉnh. Kết quả cho thấy sinh viên trong nhóm thực nghiệm có thái độ tích cực hơn đối với các lớp học nói và giao tiếp thành công hơn. Long (1985) nói rằng một nhiệm vụ mục tiêu là 'một công việc được thực hiện cho bản thân hoặc cho người khác, một cách tự do hoặc để được thưởng. Vì vậy, các ví dụ về nhiệm vụ bao gồm sơn hàng rào, mặc quần áo cho trẻ, điền vào biểu mẫu, mua một đôi giày, đặt vé máy bay, mượn sách thư viện, làm bài kiểm tra lái xe, đánh máy một lá thư, cân bệnh nhân, phân loại thư, đặt phòng khách sạn, viết séc, tìm một điểm đến trên đường phố và giúp ai đó qua đường.

4.1. Ví dụ về các nhiệm vụ giao tiếp đã được điều chỉnh

Các nhiệm vụ giao tiếp được điều chỉnh bao gồm các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình và phỏng vấn. Các nhiệm vụ này được thiết kế sao cho có tính tương tác cao và khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Ví dụ, sinh viên có thể được yêu cầu đóng vai một người bán hàng và một khách hàng trong một cửa hàng quần áo, hoặc thảo luận về các giải pháp cho một vấn đề xã hội.

4.2. Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng nhiệm vụ giao tiếp

Việc đánh giá kỹ năng nói của sinh viên sau khi thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp cho thấy sự cải thiện đáng kể về khả năng lưu loát, tự tin và chính xác. Sinh viên có thể sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Kết quả này chứng minh rằng việc sử dụng nhiệm vụ giao tiếp là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất chương trình cao đẳng tiếng Anh tại USSH.

V. Kết Luận và Đề Xuất Cho Việc Dạy Kỹ Năng Nói Tại USSH

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc thiết kế nhiệm vụ giao tiếp hiệu quả có thể giúp sinh viên năm nhất chương trình cao đẳng tiếng Anh tại USSH phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả. Giáo viên nên áp dụng các nguyên tắc sư phạm và tạo ra môi trường học tập tương tác để khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nói. Việc sử dụng các hoạt động giao tiếp trên lớp đa dạng và hấp dẫn sẽ giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học kỹ năng nói. Richards, Platt và Weber (1985) chỉ ra rằng một nhiệm vụ là 'một hoạt động hoặc hành động được thực hiện do kết quả của việc xử lý hoặc hiểu ngôn ngữ, ví dụ: vẽ một bản đồ trong khi nghe một đoạn băng và nghe một hướng dẫn và thực hiện một lệnh, có thể được gọi là nhiệm vụ. Nhiệm vụ m...'

5.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên trong nhóm thực nghiệm có thái độ tích cực hơn đối với các lớp học nói và giao tiếp thành công hơn so với sinh viên trong nhóm đối chứng. Điều này chứng minh rằng việc sử dụng nhiệm vụ giao tiếp là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất chương trình cao đẳng tiếng Anh tại USSH.

5.2. Đề xuất cho việc cải thiện phương pháp dạy kỹ năng nói

Giáo viên nên tiếp tục thiết kế nhiệm vụ giao tiếp sáng tạo và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc sử dụng các tài liệu dạy kỹ năng nói đa dạng và cập nhật cũng rất quan trọng. Ngoài ra, giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy tự tin để thực hành kỹ năng nói mà không sợ bị phán xét. Việc đánh giá kỹ năng nói của sinh viên một cách khách quan và công bằng cũng là một yếu tố quan trọng để đảm bảo sự tiến bộ của sinh viên.