Thế Giới Nghệ Thuật Trong Tiểu Thuyết Của Đỗ Bích Thúy

Khám phá thế giới nghệ thuật độc đáo trong tiểu thuyết của Đỗ Bích Thúy, nơi văn chương hòa quyện với cảm xúc và hình ảnh sống động.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Giới thiệu Thế giới nghệ thuật qua lăng kính Đỗ Bích Thúy

Tiểu thuyết của Đỗ Bích Thúy mở ra một thế giới nghệ thuật phong phú và đa dạng. Không chỉ là những câu chuyện về cuộc sống, tác phẩm của bà còn là những bức tranh sống động về văn hóa, phong tục tập quán và con người vùng cao. Thế giới nghệ thuật này được thể hiện qua ngôn ngữ, hình ảnh, và cách kể chuyện độc đáo, tạo nên một dấu ấn riêng biệt trong văn học Việt Nam đương đại. Các tác phẩm của Đỗ Bích Thúy không chỉ đơn thuần là giải trí mà còn mang giá trị văn học nghệ thuật, giúp người đọc hiểu sâu sắc hơn về cuộc sống và con người.

1.1. Tổng quan về văn phong và chủ đề của Đỗ Bích Thúy

Văn phong của Đỗ Bích Thúy thường được đánh giá là giản dị, chân thực nhưng giàu cảm xúc. Bà tập trung khai thác các chủ đề về cuộc sống của người dân tộc thiểu số, những khó khăn, vất vả cũng như vẻ đẹp tâm hồn của họ. Các tác phẩm của bà thường mang đậm chất nhân văn và hướng đến việc ca ngợi những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống. Theo một số nhà phê bình, ngôn ngữ của Đỗ Bích Thúy mang đậm tính địa phương, góp phần tạo nên sự độc đáo và khác biệt cho các tác phẩm của bà.

1.2. Ảnh hưởng của văn hóa vùng cao đến thế giới nghệ thuật

Văn hóa vùng cao có ảnh hưởng sâu sắc đến thế giới nghệ thuật trong tiểu thuyết của Đỗ Bích Thúy. Những phong tục tập quán, lễ hội, tín ngưỡng và cả những câu chuyện truyền miệng đều được bà khéo léo đưa vào tác phẩm, tạo nên một bức tranh văn hóa đa màu sắc và sống động. Yếu tố văn hóa vùng cao không chỉ làm phong phú thêm thế giới nghệ thuật mà còn giúp người đọc hiểu rõ hơn về cuộc sống và con người nơi đây.

II. Nghệ thuật khắc họa nhân vật trong tiểu thuyết Đỗ Bích Thúy

Một trong những yếu tố làm nên thành công của tiểu thuyết Đỗ Bích Thúy là nghệ thuật khắc họa nhân vật. Các nhân vật của bà thường là những con người bình dị, có số phận éo le nhưng mang trong mình những phẩm chất tốt đẹp. Nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật của Đỗ Bích Thúy rất tinh tế, giúp người đọc cảm nhận sâu sắc về những suy nghĩ, cảm xúc và khát vọng của họ. Đặc biệt, bà thường xây dựng những hình tượng nhân vật phụ nữ mạnh mẽ, giàu nghị lực, đại diện cho vẻ đẹp và sức sống của người phụ nữ Việt Nam.

2.1. Nhân vật phụ nữ vùng cao Vẻ đẹp và sức mạnh nội tâm

Các nhân vật phụ nữ vùng cao trong tiểu thuyết Đỗ Bích Thúy thường là những người chịu nhiều thiệt thòi, vất vả nhưng vẫn luôn giữ được lòng nhân ái, sự thủy chung và tinh thần lạc quan. Họ là những người vợ, người mẹ tảo tần, gánh vác mọi công việc trong gia đình và xã hội. Đỗ Bích Thúy đã khắc họa thành công vẻ đẹp và sức mạnh nội tâm của họ, khiến người đọc cảm phục và yêu mến.

2.2. Nghệ thuật sử dụng chi tiết để làm nổi bật tính cách nhân vật

Đỗ Bích Thúy thường sử dụng những chi tiết nhỏ nhặt nhưng rất đắt giá để làm nổi bật tính cách nhân vật. Đó có thể là một hành động, một lời nói, một ánh mắt hay một cử chỉ. Những chi tiết này giúp nhân vật trở nên sống động, chân thực và gần gũi hơn với người đọc. Nghệ thuật này thể hiện sự quan sát tinh tế và khả năng nắm bắt tâm lý nhân vật của Đỗ Bích Thúy.

III. Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ độc đáo trong văn chương

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc tạo nên thế giới nghệ thuật đặc sắc trong tiểu thuyết Đỗ Bích Thúy. Bà sử dụng ngôn ngữ giản dị, chân thực nhưng giàu hình ảnh và cảm xúc. Ngôn ngữ của bà mang đậm dấu ấn địa phương, với những từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ quen thuộc của người dân tộc thiểu số. Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ này không chỉ giúp tác phẩm trở nên sống động, gần gũi mà còn góp phần bảo tồn và phát huy những giá trị văn hóa truyền thống.

3.1. Tính địa phương trong ngôn ngữ và ảnh hưởng đến văn phong

Tính địa phương là một đặc điểm nổi bật trong ngôn ngữ của Đỗ Bích Thúy. Bà thường sử dụng những từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ quen thuộc của người dân tộc thiểu số, tạo nên một văn phong độc đáo và khác biệt. Yếu tố này không chỉ giúp tác phẩm trở nên sống động, chân thực mà còn góp phần thể hiện bản sắc văn hóa của vùng cao.

3.2. Nghệ thuật sử dụng hình ảnh và biện pháp tu từ trong ngôn ngữ

Đỗ Bích Thúy sử dụng hình ảnh và biện pháp tu từ một cách sáng tạo và hiệu quả, góp phần tạo nên thế giới nghệ thuật giàu cảm xúc trong tiểu thuyết của bà. Những hình ảnh thiên nhiên tươi đẹp, những biện pháp tu từ như so sánh, ẩn dụ, nhân hóa... được sử dụng một cách tinh tế, giúp người đọc cảm nhận sâu sắc hơn về vẻ đẹp của cuộc sống và con người.

IV. Không gian nghệ thuật Bức tranh văn hóa vùng cao độc đáo

Không gian nghệ thuật trong tiểu thuyết Đỗ Bích Thúy không chỉ là bối cảnh diễn ra câu chuyện mà còn là một yếu tố quan trọng góp phần thể hiện thế giới nghệ thuật của tác phẩm. Không gian này thường là những bản làng vùng cao, những cánh rừng nguyên sinh, những dòng sông thơ mộng... được miêu tả một cách sống động, chân thực, mang đậm bản sắc văn hóa của vùng cao.

4.1. Miêu tả thiên nhiên và đời sống con người vùng cao

Đỗ Bích Thúy miêu tả thiên nhiên và đời sống con người vùng cao một cách chân thực và sinh động. Bà khắc họa những cánh rừng nguyên sinh hùng vĩ, những dòng sông thơ mộng, những nếp nhà sàn đơn sơ... cùng với những phong tục tập quán, lễ hội, sinh hoạt thường ngày của người dân tộc thiểu số. Tất cả tạo nên một bức tranh văn hóa đa dạng và giàu bản sắc.

4.2. Ảnh hưởng của không gian đến tâm lý và số phận nhân vật

Không gian có ảnh hưởng lớn đến tâm lý và số phận của nhân vật trong tiểu thuyết Đỗ Bích Thúy. Cuộc sống khắc nghiệt nơi vùng cao, những hủ tục lạc hậu và cả những biến động của xã hội đã tác động mạnh mẽ đến tâm lý và cuộc đời của họ. Không gian không chỉ là bối cảnh mà còn là một yếu tố quyết định đến số phận của nhân vật.

V. Giá trị nhân văn sâu sắc trong thế giới nghệ thuật

Tiểu thuyết của Đỗ Bích Thúy chứa đựng những giá trị nhân văn sâu sắc. Bà luôn hướng đến việc ca ngợi những phẩm chất tốt đẹp của con người, như lòng nhân ái, sự thủy chung, tinh thần lạc quan và ý chí vươn lên trong cuộc sống. Giá trị nhân văn này được thể hiện qua cách bà xây dựng nhân vật, miêu tả cuộc sống và truyền tải thông điệp. Các tác phẩm của bà không chỉ mang tính văn học nghệ thuật mà còn có ý nghĩa giáo dục và nhân văn sâu sắc.

5.1. Ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn và sức mạnh con người

Các tác phẩm của Đỗ Bích Thúy thường ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn và sức mạnh của con người, đặc biệt là những người dân tộc thiểu số. Bà khắc họa những con người bình dị nhưng giàu lòng nhân ái, luôn biết yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau và vượt qua khó khăn trong cuộc sống. Thông qua đó, bà muốn truyền tải thông điệp về tình người, lòng nhân ái và niềm tin vào những điều tốt đẹp.

5.2. Phản ánh vấn đề xã hội và khát vọng về một cuộc sống tốt đẹp hơn

Ngoài việc ca ngợi những điều tốt đẹp, Đỗ Bích Thúy cũng không ngần ngại phản ánh những vấn đề xã hội còn tồn tại ở vùng cao, như hủ tục lạc hậu, nghèo đói, bất bình đẳng... Bà mong muốn góp phần nâng cao nhận thức của xã hội về những vấn đề này và thúc đẩy những thay đổi tích cực. Đồng thời, bà cũng thể hiện khát vọng về một cuộc sống tốt đẹp hơn cho người dân vùng cao, một cuộc sống đầy đủ, ấm no và hạnh phúc.

VI. Kết luận Thế giới nghệ thuật độc đáo và đầy ý nghĩa

Thế giới nghệ thuật trong tiểu thuyết Đỗ Bích Thúy là một thế giới độc đáo và đầy ý nghĩa. Bà đã thành công trong việc khắc họa cuộc sống, con người và văn hóa vùng cao một cách chân thực, sinh động và giàu cảm xúc. Các tác phẩm của bà không chỉ mang tính văn học nghệ thuật mà còn có giá trị nhân văn sâu sắc, góp phần làm phong phú thêm nền văn học Việt Nam đương đại. Thế giới nghệ thuật của Đỗ Bích Thúy xứng đáng được trân trọng và gìn giữ.

6.1. Tóm tắt những đặc điểm nổi bật của thế giới nghệ thuật

Thế giới nghệ thuật trong tiểu thuyết Đỗ Bích Thúy nổi bật với những đặc điểm sau: văn phong giản dị, chân thực nhưng giàu cảm xúc; nhân vật bình dị nhưng mang trong mình những phẩm chất tốt đẹp; ngôn ngữ mang đậm dấu ấn địa phương; không gian văn hóa vùng cao độc đáo; và giá trị nhân văn sâu sắc.

6.2. Ảnh hưởng và đóng góp của Đỗ Bích Thúy đối với văn học

Đỗ Bích Thúy đã có những đóng góp quan trọng cho văn học Việt Nam đương đại. Bà đã mang đến cho người đọc những góc nhìn mới về cuộc sống và con người vùng cao, đồng thời góp phần bảo tồn và phát huy những giá trị văn hóa truyền thống. Ảnh hưởng của bà đối với các nhà văn trẻ là rất lớn, và thế giới nghệ thuật của bà sẽ tiếp tục được nghiên cứu và trân trọng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.