Thái độ của giáo viên và học sinh về việc sử dụng trò chơi trong dạy và học từ vựng

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu teachers and students attitude towards using games in teaching and learning vocabulary, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn

• Tác giả: Vũ Ngọc Long
• Người hướng dẫn: Dr. Kiều Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng trò chơi trong dạy và học từ vựng
• Loại tài liệu: M.A thesis (minor)
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• 1. PHẦN A: MỞ ĐẦU
• 1.1. Đặt vấn đề
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Tổng quan về dạy từ vựng
• 2.1.1. Định nghĩa về từ vựng
• 2.1.2. Vai trò của dạy và học từ vựng
• 2.1.3. Các nguyên tắc dạy từ vựng
• 2.1.4. Các kỹ thuật dạy từ vựng
• 2.1.4.1. Sử dụng kỹ thuật trực quan
• 2.1.4.2. Sử dụng kỹ thuật dùng lời
• 2.2. Tổng quan về trò chơi ngôn ngữ
• 2.3. Phân loại trò chơi ngôn ngữ
• 2.4. Lý do sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng
• 2.5. Các nghiên cứu trước đây
• 3. CHƯƠNG 2: NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM
• 3.1. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.2. Kết quả và thảo luận
• 3.3. Tóm tắt nghiên cứu
• 3.4. Hạn chế của nghiên cứu
• 3.5. Gợi ý cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thái Độ Với Trò Chơi Học Từ Vựng Nghiên Cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng trò chơi học từ vựng trong quá trình dạy và học. Việc học từ vựng là yếu tố then chốt để sử dụng thành thạo một ngoại ngữ. Có vốn từ vựng phong phú giúp người học diễn đạt chính xác ý tưởng mà không cần giải thích dài dòng. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng chú trọng việc dạy từ vựng. Một số người cho rằng ngữ pháp quan trọng hơn. Nghiên cứu của Vũ Ngọc Long (2014) chỉ ra rằng việc áp dụng trò chơi học từ vựng còn hạn chế tại một số trường học, mặc dù tiềm năng của chúng rất lớn. Chính vì vậy, việc đánh giá thái độ của các bên liên quan là vô cùng cần thiết để cải thiện tình hình.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học ngoại ngữ

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học và sử dụng một ngoại ngữ. Nó là nền tảng cho việc giao tiếp hiệu quả. Người học có vốn từ vựng phong phú sẽ dễ dàng diễn đạt ý tưởng, hiểu văn bản và tham gia vào các cuộc trò chuyện. Ngược lại, việc thiếu từ vựng sẽ gây khó khăn trong việc diễn đạt và hiểu ý, dẫn đến việc giao tiếp kém hiệu quả. McCarthy (1990) nhấn mạnh rằng việc nắm vững từ vựng là chìa khóa để hiểu người khác và được người khác hiểu. Selinker (1994) cũng khẳng định từ vựng có lẽ là thành phần quan trọng nhất đối với người học ngôn ngữ.

1.2. Thực trạng dạy và học từ vựng truyền thống

Phương pháp dịch thuật vẫn được áp dụng rộng rãi trong việc dạy từ vựng tại nhiều trường học. Giáo viên thường giải thích nghĩa của từ mới, tốn nhiều thời gian. Học sinh thường ghi nhớ bằng cách lặp đi lặp lại, nhưng dễ quên. Quá trình học từ vựng trở nên nhàm chán, không tạo được hứng thú cho người học. Theo Vũ Ngọc Long (2014), việc sử dụng các phương pháp học từ vựng mới mẻ và hấp dẫn là điều cần thiết để cải thiện tình hình.

II. Vấn Đề Thiếu Ứng Dụng Trò Chơi Trong Dạy Từ Vựng Hiệu Quả

Trò chơi học từ vựng đã được chứng minh là có lợi cho việc dạy và học từ vựng. Các ứng dụng trò chơi trong dạy học có thể tạo động lực cho học sinh trong quá trình học từ vựng tiếng Anh. Bằng cách sử dụng trò chơi tương tác trong lớp học, giáo viên có thể giúp học sinh sử dụng từ ngữ để tương tác với bạn bè và học thêm nhiều từ thông qua giao tiếp bằng lời nói. Tuy nhiên, game hóa trong giáo dục và các trò chơi học từ vựng vẫn còn khá mới mẻ đối với giáo viên và học sinh tại một số trường trung học. Một số học sinh cho biết họ hiếm khi chơi trò chơi học từ vựng trong lớp. Điều này cho thấy sự cần thiết phải khuyến khích và hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng phương pháp dạy từ vựng mới này.

2.1. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng

Trò chơi học từ vựng mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Chúng tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, kích thích sự hứng thú trong học tập và tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng. Trò chơi tương tác giúp học sinh luyện tập sử dụng từ ngữ trong ngữ cảnh thực tế, cải thiện kỹ năng hợp tác và tính chủ động của học sinh. Ngoài ra, ứng dụng trò chơi trong dạy học có thể giúp giáo viên đánh giá hiệu quả của trò chơi trong học tập một cách khách quan.

2.2. Khó khăn và thách thức khi áp dụng trò chơi

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc áp dụng trò chơi học từ vựng cũng đối mặt với một số khó khăn khi sử dụng trò chơi. Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc thiết kế giáo án dạy từ vựng bằng trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Bên cạnh đó, việc quản lý lớp học và đảm bảo tất cả học sinh đều tham gia tích cực cũng là một thách thức. Một số giáo viên có thể lo ngại về việc trò chơi sẽ làm mất thời gian và ảnh hưởng đến tiến độ bài học.

2.3. Mức độ yêu thích trò chơi của học sinh và sự tham gia của học sinh

Để thành công trong việc tích hợp trò chơi vào việc dạy học từ vựng, giáo viên cần hiểu rõ mức độ yêu thích trò chơi của học sinh và khuyến khích sự tham gia của học sinh một cách tối đa. Điều này bao gồm việc lựa chọn các loại trò chơi phù hợp với lứa tuổi và sở thích của học sinh, tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự sáng tạo. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh đưa ra phản hồi của học sinh về trò chơi để cải thiện quá trình dạy học.

III. Cách Nâng Cao Thái Độ Tích Cực Với Trò Chơi Học Từ Vựng

Để cải thiện thái độ của giáo viên và học sinh đối với trò chơi học từ vựng, cần có những giải pháp đồng bộ. Việc cung cấp các khóa đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp dạy từ vựng mới cho giáo viên là rất quan trọng. Đồng thời, cần xây dựng một kho tài liệu về các loại trò chơi học từ vựng phong phú, đa dạng để giáo viên tham khảo và áp dụng. Học sinh cần được tạo điều kiện để trải nghiệm những lợi ích của trò chơi trong giáo dục và thấy được tác động của trò chơi đến động lực học tập của mình.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về trò chơi học từ vựng

Các khóa đào tạo, bồi dưỡng cần trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thiết kế và tổ chức trò chơi học từ vựng hiệu quả. Giáo viên cần được hướng dẫn cách lựa chọn trò chơi phù hợp với mục tiêu bài học, trình độ học sinh và điều kiện cơ sở vật chất. Ngoài ra, giáo viên cũng cần được trang bị kỹ năng quản lý lớp học và đánh giá kết quả học tập thông qua trò chơi.

3.2. Xây dựng nguồn tài liệu về trò chơi học từ vựng

Việc xây dựng một kho tài liệu về các loại trò chơi học từ vựng là rất cần thiết để giúp giáo viên dễ dàng tiếp cận và áp dụng. Tài liệu này cần bao gồm mô tả chi tiết về cách chơi, mục tiêu học tập, yêu cầu về vật liệu và cách đánh giá kết quả. Ngoài ra, cần có các ví dụ minh họa về việc áp dụng trò chơi trong các bài học cụ thể.

IV. Nghiên Cứu Về Thái Độ Sử Dụng Trò Chơi Dạy Từ Vựng

Nghiên cứu của Vũ Ngọc Long (2014) đã khảo sát thái độ của giáo viên và học sinh tại một số trường trung học ở Chí Linh, Hải Dương thông qua phiếu khảo sát. Kết quả cho thấy, mặc dù nhận thức được hiệu quả của trò chơi trong học tập, việc áp dụng trò chơi học từ vựng vẫn còn hạn chế. Nhiều giáo viên không sẵn sàng thiết kế và tổ chức các hoạt động này. Học sinh ít có cơ hội tham gia trò chơi học từ vựng trong lớp. Điều này cho thấy cần có sự thay đổi trong nhận thức và hành động của cả giáo viên và học sinh.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và đối tượng khảo sát

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi. Đối tượng khảo sát là 30 giáo viên tiếng Anh và 30 học sinh lớp 12 tại các trường trung học khác nhau ở huyện Chí Linh trong năm học 2013-2014. Phiếu khảo sát tập trung vào việc thu thập thông tin về thái độ của giáo viên và học sinh đối với trò chơi học từ vựng.

4.2. Kết quả khảo sát về thái độ của giáo viên

Kết quả khảo sát cho thấy nhiều giáo viên nhận thức được hiệu quả của trò chơi trong học tập. Tuy nhiên, đa số không sẵn sàng thiết kế và tổ chức các hoạt động này. Lý do có thể là do thiếu thời gian, thiếu kinh nghiệm hoặc lo ngại về vấn đề quản lý lớp học. Điều này cho thấy cần có sự hỗ trợ và khuyến khích từ phía nhà trường và các cấp quản lý giáo dục.

4.3. Kết quả khảo sát về thái độ của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh ít có cơ hội tham gia trò chơi học từ vựng trong lớp. Tuy nhiên, phần lớn học sinh đều bày tỏ sự thích thú và mong muốn được học từ vựng thông qua trò chơi tương tác. Điều này cho thấy tiềm năng lớn của trò chơi học từ vựng trong việc tạo động lực và nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

V. Kinh Nghiệm Sử Dụng Trò Chơi Học Từ Vựng Bài Học Thực Tế

Việc áp dụng thành công trò chơi học từ vựng đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt của giáo viên. Cần lựa chọn các loại trò chơi học từ vựng phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích tương tác giữa giáo viên và học sinh là rất quan trọng. Bên cạnh đó, cần thường xuyên đánh giá hiệu quả trò chơi và điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp. Sự sáng tạo trong dạy học từ vựng sẽ mang lại những kết quả bất ngờ.

5.1. Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung và trình độ

Việc lựa chọn trò chơi phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả. Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng nội dung bài học, trình độ của học sinh và mục tiêu học tập. Nên chọn những trò chơi có tính thử thách vừa phải, khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh và tạo ra một không khí vui vẻ, thoải mái.

5.2. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích tương tác

Một môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh cảm thấy tự tin và thoải mái khi tham gia vào các hoạt động học tập. Giáo viên cần tạo ra một không khí cởi mở, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và giúp đỡ lẫn nhau. Tương tác giữa giáo viên và học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng một môi trường học tập hiệu quả.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Trò Chơi Trong Dạy Học Từ Vựng

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trò chơi học từ vựng có tiềm năng lớn trong việc nâng cao hiệu quả dạy và học từ vựng. Tuy nhiên, việc áp dụng ứng dụng trò chơi trong dạy học vẫn còn nhiều thách thức. Cần có sự chung tay của giáo viên, học sinh, nhà trường và các cấp quản lý giáo dục để tạo ra một môi trường học tập sáng tạo, hiệu quả và thú vị hơn. Nghiên cứu về trò chơi trong giáo dục cần được đẩy mạnh để tìm ra những phương pháp dạy từ vựng tối ưu.

6.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của trò chơi trong học tập một cách toàn diện hơn. Cần có những nghiên cứu so sánh hiệu quả của việc học từ vựng thông qua trò chơi với các phương pháp truyền thống. Ngoài ra, cần có những nghiên cứu về tác động của trò chơi đến động lực học tập và sự phát triển các kỹ năng mềm của học sinh.

6.2. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học

Việc đổi mới phương pháp dạy từ vựng là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học sinh. Trò chơi học từ vựng là một trong những giải pháp tiềm năng để tạo ra một môi trường học tập sáng tạo, hiệu quả và thú vị hơn. Cần khuyến khích giáo viên thử nghiệm và áp dụng các phương pháp dạy học mới để nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Học từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc làm chủ một ngoại ngữ, quyết định trực tiếp đến năng lực giao tiếp và khả năng diễn đạt ý tưởng của người học. Tuy nhiên, tại nhiều trường phổ thông, phương pháp ngữ pháp dịch truyền thống vẫn chiếm ưu thế, khiến việc tiếp thu từ vựng trở nên khô khan, nặng tính ghi nhớ máy móc. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60 14 01 11) của tác giả Vũ Ngọc Long tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung nghiên cứu đề tài: "Thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng trò chơi trong dạy và học từ vựng" (Teachers and Students’ Attitudes Towards Using Games in Teaching and Learning Vocabulary).

Được triển khai trong năm học 2013 – 2014, nghiên cứu khảo sát toàn diện 60 đối tượng thực tế gồm 30 giáo viên tiếng Anh và 30 học sinh lớp 12 tại 4 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Chí Linh, tỉnh Hải Dương. Mục tiêu chính của luận văn là làm rõ thực trạng tiếp cận, đánh giá mức độ quan tâm, thái độ đón nhận và những rào cản thực tế khi đưa trò chơi ngôn ngữ vào các tiết học từ vựng. Kết quả từ đề tài cung cấp hệ thống luận cứ thực nghiệm giá trị, giúp các nhà sư phạm đo lường sự chênh lệch giữa nhận thức lý thuyết và năng lực ứng dụng thực tiễn, từ đó nâng cao tỷ lệ ghi nhớ từ vựng dài hạn cho học sinh có hơn 6 năm học ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết của luận văn được xây dựng dựa trên các quan điểm kinh điển về ngôn ngữ học và phương pháp giảng dạy hiện đại. Nghiên cứu vận dụng luận điểm nổi tiếng của Wilkins (1972) khẳng định không có ngữ pháp thì ít thông tin được truyền tải, nhưng không có từ vựng thì không có bất kỳ thông tin nào được truyền đạt. Đồng thời, đề tài kế thừa 8 nguyên tắc giảng dạy từ vựng của Nation (2003) và Harmer, nhấn mạnh việc cung cấp ngữ cảnh, kết hợp dạy phát âm và kích hoạt vốn từ chủ động.

Về bản chất của trò chơi ngôn ngữ, luận văn dựa trên cơ sở phân loại của Hadfield (1984, 1996) với hai trục phân định rõ ràng:

1. Phân loại theo mục tiêu giao tiếp: Trò chơi ngôn ngữ chú trọng độ chính xác ngữ pháp (linguistic games) và trò chơi giao tiếp hướng đến việc hoàn thành nhiệm vụ trao đổi thông tin (communicative games).
2. Phân loại theo cấu trúc hoạt động: Trò chơi lựa chọn (choice games) như nối từ, điền khuyết và trò chơi củng cố (reinforcement games) như đoán chữ, tìm kiếm thông tin theo cặp hoặc nhóm.

Ngoài ra, quan điểm của Toth (1995) về việc sử dụng trò chơi để xây dựng môi trường học tập hợp tác, giảm áp lực tâm lý và gia tăng phản xạ tương tác tự nhiên cũng được chọn làm nền tảng định hướng cho toàn bộ phân tích.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng kết hợp phân tích thống kê mô tả. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 60 người, chia đều thành 2 nhóm: 30 giáo viên có độ tuổi từ 27 đến 54 tuổi với thâm niên công tác đa dạng, và 30 học sinh lớp 12 đã có hơn 6 năm liên tục học tiếng Anh. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên (random sampling) được áp dụng tại 4 trường trung học phổ thông thuộc huyện Chí Linh nhằm bảo đảm tính đại diện khách quan.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm 2 bảng hỏi chuẩn hóa: bảng hỏi dành cho giáo viên (bằng tiếng Anh) và bảng hỏi dành cho học sinh (song ngữ Anh - Việt), mỗi bảng gồm 8 câu hỏi trọng tâm đo lường nhận thức, tần suất sử dụng và rào cản kỹ thuật. Trước khi tiến hành diện rộng, tác giả đã triển khai thử nghiệm sơ bộ (pilot test) trên 10 phiếu khảo sát để tinh chỉnh độ tin cậy và tính giá trị của bảng hỏi. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê phần trăm là nhằm lượng hóa chính xác sự phân hóa trong quan điểm của giáo viên và học sinh, tạo cơ sở so sánh đối chiếu trực quan và khách quan.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực tế đã làm sáng tỏ nhiều khía cạnh đáng chú ý về việc ứng dụng trò chơi vào dạy học từ vựng:

1. Nhận thức về hiệu quả tạo ngữ cảnh: Có tới 57.0% giáo viên tham gia khảo sát đồng ý rằng trò chơi giúp tạo ra ngữ cảnh học tập tự nhiên và sinh động cho học sinh. Tuy nhiên, chỉ có 33.3% giáo viên cho rằng trò chơi thực sự vượt trội và thú vị hơn các phương pháp giảng dạy truyền thống, trong khi hơn 50.0% còn lại giữ thái độ hoài nghi hoặc không nhận thấy sự khác biệt rõ rệt.
2. Rào cản về áp lực thời lượng: 46.7% giáo viên nhận định trò chơi là hoạt động gây tốn thời gian trong khung phân phối tiết học 45 phút chuẩn. Khoảng 23.3% giáo viên không có ý kiến rõ ràng và chỉ 30.0% tự tin rằng họ có thể kiểm soát thời gian tốt khi cho học sinh chơi game.
3. Mức độ sẵn sàng và năng lực tổ chức: Chỉ có 20.0% giáo viên ủng hộ việc đưa trò chơi vào bài giảng từ vựng thường xuyên, 30.0% phản đối và 43.33% ngập ngừng không đưa ra quyết định. Đáng chú ý, 66.7% giáo viên tự nhận năng lực thiết kế và điều hành trò chơi của bản thân chỉ ở mức trung bình hoặc chưa tốt, trong đó tỷ lệ giáo viên tự nhận ở mức yếu chiếm 13.3%.
4. Phản hồi từ phía học sinh: 100% học sinh khối 12 tham gia khảo sát phản ánh phương pháp ghi chép và dịch nghĩa lặp đi lặp lại khiến các em nhanh quên từ vựng. Trên 80.0% học sinh bày tỏ mong muốn được tham gia trò chơi ngôn ngữ thường xuyên hơn để tăng tương tác nhóm và cải thiện trí nhớ dài hạn.

Thảo luận kết quả

Khi mô tả dữ liệu nghiên cứu, việc sử dụng biểu đồ tròn (Pie chart) giúp thể hiện trực quan tỷ lệ 57.0% giáo viên ủng hộ tính ngữ cảnh của trò chơi đối chiếu với 43.0% giáo viên phản đối hoặc trung lập. Đồng thời, một biểu đồ cột (Bar chart) so sánh rào cản thời gian (46.7% đánh giá tốn thời gian so với 30.0% không đồng tình) sẽ phản ánh rõ nét áp lực chương trình thi cử của giáo viên bậc trung học phổ thông.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự mâu thuẫn giữa nhận thức tích cực và tỷ lệ áp dụng thực tế thấp bắt nguồn từ áp lực hoàn thành giáo án và sự thiếu hụt kỹ năng quản lý lớp học đông người. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu trước đây của Thảo (2011) và Dũng (2011) về việc kiểm tra từ vựng, cũng như củng cố kết luận của Mai (2010) khi khẳng định trò chơi giúp người học duy trì khả năng lưu giữ từ vựng vượt trội so với cách chép từ truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng:

1. Xây dựng ngân hàng trò chơi mẫu theo từng chủ điểm bài học: Tổ chuyên môn tiếng Anh tại 4 trường THPT cần phối hợp biên soạn cẩm nang gồm 15-20 trò chơi ngắn (thời lượng 5-7 phút) phù hợp với chương trình lớp 12, giúp giáo viên tiết kiệm 50% thời gian soạn giáo án.
2. Tập huấn kỹ năng quản lý lớp học và điều phối hoạt động: Ban giám hiệu và Phòng Giáo dục & Đào tạo cần tổ chức định kỳ 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn mỗi năm học, tập trung nâng cao năng lực tổ chức trò chơi cho 66.7% giáo viên đang tự đánh giá ở mức trung bình và yếu.
3. Phân bổ thời gian linh hoạt trong giáo án 45 phút: Giáo viên bộ môn cần chủ động tích hợp trò chơi vào giai đoạn khởi động (Warm-up) hoặc củng cố (Consolidation), dành tối đa 10 phút để kiểm tra 5-8 từ mới trọng tâm mà không làm gián đoạn tiến trình tiết học.
4. Hình thành nhóm học tập chủ động và tự quản: Học sinh cần xây dựng thói quen tự thiết kế các trò chơi ôn tập nhanh như Flashcard, Quizlet theo nhóm từ 4-6 người trong các giờ tự học để tăng cường khả năng tự ghi nhớ từ vựng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Nắm bắt tâm lý học sinh lớp 12, tham khảo các tiêu chí phân loại trò chơi của Hadfield để đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, xóa bỏ sự nhàm chán của phương pháp dịch ngữ.
2. Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng các dữ liệu khảo sát từ 60 khách thể để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực, cân đối chỉ tiêu kiểm tra đánh giá phù hợp với thực tế địa phương.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành ELT: Khai thác mô hình nghiên cứu định lượng chuẩn mực, phương pháp thiết kế bảng hỏi 8 tiêu chí và hệ thống trích dẫn lý thuyết để phát triển các đề tài liên quan đến phương pháp giảng dạy ngôn ngữ.
4. Sinh viên sư phạm ngoại ngữ: Tiếp cận sớm bức tranh thực tế tại các trường THPT tuyến huyện, trang bị kỹ năng thiết kế hoạt động tương tác trước khi bước vào giai đoạn thực tập sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

Trò chơi ngôn ngữ có thực sự giúp học sinh nhớ từ vựng lâu hơn không?
Có. Kết quả khảo sát thực tế và các cơ sở lý thuyết chứng minh trò chơi tạo ra ngữ cảnh giao tiếp thực tế, giúp kích hoạt trí nhớ dài hạn thông qua hình ảnh và tương tác nói, khắc phục tình trạng học vẹt của 100% học sinh khi chỉ chép từ.

Tại sao hơn 46.7% giáo viên cho rằng trò chơi gây tốn thời gian?
Do thời lượng tiết học cố định 45 phút cùng áp lực hoàn thành lượng kiến thức ngữ pháp phục vụ thi cử, nhiều giáo viên thiếu kỹ năng kiểm soát lớp học đông khiến việc tổ chức trò chơi dễ kéo dài quá 15 phút.

Nên sử dụng trò chơi ngôn ngữ ở giai đoạn nào trong tiết dạy từ vựng?
Trò chơi mang lại hiệu quả cao nhất khi đặt ở phần Warm-up (Khởi động 3-5 phút) để kích hoạt vốn từ sẵn có, hoặc phần Production/Consolidation (Củng cố 7-10 phút) nhằm kiểm tra khả năng vận dụng từ mới vào ngữ cảnh cụ thể.

Làm thế nào để duy trì kỷ luật lớp học khi tổ chức trò chơi?
Giáo viên cần phổ biến rõ luật chơi trong 1-2 phút, chia nhóm nhỏ từ 4-6 học sinh, chỉ định nhóm trưởng điều phối và sử dụng hệ thống tính điểm thưởng phạt minh bạch để kiểm soát trật tự không gian lớp học.

Nghiên cứu khảo sát trên những đối tượng cụ thể nào?
Đề tài khảo sát trực tiếp 30 giáo viên tiếng Anh (độ tuổi từ 27 đến 54) và 30 học sinh lớp 12 tại 4 trường THPT thuộc huyện Chí Linh, tỉnh Hải Dương trong năm học 2013 – 2014.

Kết luận

• Luận văn khẳng định vai trò thiết yếu của trò chơi ngôn ngữ trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh tại trường THPT.
• Dữ liệu thực chứng chỉ ra khoảng cách lớn khi có 57.0% giáo viên ủng hộ việc tạo ngữ cảnh nhưng 66.7% vẫn còn hạn chế về năng lực tổ chức.
• Công trình đã hệ thống hóa cơ sở lý luận vững chắc kết hợp đề xuất 4 nhóm giải pháp thực tiễn có khả năng áp dụng trực tiếp tại các trường phổ thông.
• Trong giai đoạn tiếp theo của năm học, các tổ chuyên môn cần tiến hành thử nghiệm áp dụng ngân hàng trò chơi chuẩn hóa để đánh giá định lượng sự tiến bộ của học sinh qua từng học kỳ.
• Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên hãy tham khảo toàn văn công trình để khai thác chi tiết bộ công cụ khảo sát và hoàn thiện phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -----------------o0o------------------- VŨ NGỌC LONG TEACHERS AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS USING GAMES IN TEACHING AND LEARNING VOCABULARY QUAN ĐIỂM CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH VỚI VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY-HỌC TỪ MỚI M.A THESIS (MINOR) Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 01 11 HANOI – 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -----------------o0o------------------- VŨ NGỌC LONG TEACHERS AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS USING GAMES IN TEACHING AND LEARNING VOCABULARY QUAN ĐIỂM CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH VỚI VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY-HỌC TỪ MỚI M.A THESIS (MINOR) Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 01 11 Supervisor: Kiều Thị Thu Hương HANOI – 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] i DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “Teachers and Students’ Attitude towards Using Games in Teaching and Learning Vocabulary” is the result of my own research for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. The thesis has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my paper deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. January, 2014 Vũ Ngọc Long TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENT I would like to show my gratitude to all those who gave me the possibility to complete this thesis.

I have sincere thanks to the Post-graduate Faculty of ULIS, VNUH for giving me permission to commence and go ahead with this M. thesis and to use the research materials. I am deeply indebted to my supervisor, Dr. Kiều Thị Thu Hương, Vice-Dean of the English Faculty – Diplomatic Academy of Vietnam, whose encouragement, guidance and support enabled me to develop an understanding of the subject and to accomplish the final version of the thesis as expected.

This thesis would not be possible were it not for my lecturers in the M. course, namely Prof. Hoàng Văn Vân, Assoc. Lê Hùng Tiến, Assoc.

Võ Đại Quang, Dr. Hà Cẩm Tâm, Dr. Nguyễn Huy Kỷ, Dr. Ngô Hữu Hoàng, Dr.

Lê Văn Canh and Dr. Huỳnh Anh Tuấn. I would like to thank them for their interesting lectures, devotion, assistance and valuable hints. Especially, I owe my deepest gratitude to my parents, whose endless love and encouragement helped me finish this work.

Lastly, I offer my regards and blessings to all of those who supported me in any respect during the completion of the study. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii ABSTRACT This study has been conducted to investigate Teachers and Students’ Attitude towards Using Games in Teaching and Learning Vocabulary. The subjects of the study are thirty twelfth-grade students and thirty English teachers from different high schools in Chi Linh District in the school year 2013 – 2014. The data have been collected via questionnaires.

The findings exhibit that although language games enable teaching and learning vocabulary to be better, they are not often made use of in language classes. The study confirms that even though vocabulary games add interests and motivate students to learn, they have not got many opportunities to get involved in those activities. Although many high school teachers recognize the effectiveness of vocabulary games, the majority of them are not willing to design, or to conduct such activities for word teaching. Based on the findings, the researcher proposes some recommendations for teachers and students to teach and learn new words by using language games.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. vi PART A – INTRODUCTION. Statement of the problem.

Objectives of the study. Significance of the study. Scope of the study. Design of the study.

4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. An Overview of Vocabulary Teaching. An Overview of Language Games. Classification of language games.

Reasons for using games in vocabulary teaching. The previous studies. 11 CHAPTER II: THE STUDY. Data gathering instruments.

Findings and discussion. Summary of the study. Limitations of the study. 29 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Suggestions for further studies. V TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi ABBRIVIATIONS LLs: language learners TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A – INTRODUCTION 1. Statement of the problem Learning vocabulary is an essential activities for people who wish to study a foreign language. Vocabulary enables language learners to produce what they want to say.

With a rich source of words, it is easier for LLs to communicate exactly what they want to convey without much explanations. This is why teaching new words to student is a crucial part of language lessons. However, not all teachers put emphasis on teaching. These teachers believe that grammar should be focused on more than vocabulary.

They fear that students may make mistakes in sentence building if they learn too many words before getting familiar with basic grammar rules. Some teachers even think that words would be best learned through experience, because there are not many suitable contexts for teaching words in the language classroom. The beliefs mentioned above are true to a certain extent. Without grammar rules, very little is communicated, but without words nothing is communicated, as Wilkins (1972, p.

The most important thing for language teachers to do is to find suitable vocabulary teaching techniques. In Chi Linh District, the translation method is officially applied to word teaching in high schools. New words are normally delivered to students with their meanings explained by teachers, which is very time-consuming. For most of the students, learning new words is a boring task.

What they do is to listen to the words they need to learn, looking up for their meanings in the dictionary, and then write those words again and again. The process is repeated until language learners remember the words, yet they find it difficult to keep these words in their long term memory. It can be considered the result of a less impressive new-word learning way. Vocabulary games have been proved beneficial to word teaching.

Language games can motivate students in the English vocabulary learning process. By using vocabulary games in language classrooms, teachers can help students make use of TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 their words to interact with other classmates, and get to know more words through oral communication. Besides adding elements of fun, games can help store a long lasting word source in students’ long-term memory. However, language games are quite new activities to language teachers and learners of some high schools in Chi Linh District.

They are not often properly exploited. Some students say they seldom play language games in leaning words in classes. Some teachers hardly ever design any lessons including vocabulary games. Their students therefore seldom have a chance to learn new words through vocabulary games.

Thus, the present study has been carried out to investigate the attitudes of teachers and learners towards games for teaching and learning vocabulary. Research questions The research focuses on finding the answers to the following question: What are the attitudes of teachers and learners towards using games in teaching and learning vocabulary? 3. Objectives of the study This study has been carried out in order to discover:  the attitudes of teachers towards language games in teaching vocabulary.  how teachers apply games for vocabulary teaching.

 the attitudes of students towards learning vocabulary by language games.  how students get involved in using language games for word learning. Significance of the study The aim of the study is to reveal the attitudes of both language teachers and learners towards language games for vocabulary teaching and learning on the one hand. On the other hand, it provides facts for teachers to compare vocabulary games with other word-teaching activities.

Vocabulary games in this sense can be viewed as a positive factor contributing to making word teaching more effective. Games help increase language learners’ word-retention naturally. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study The study has been conducted in Chi Linh District, Hai Duong Province.

There are four high schools in this area. The research aims at the attitudes of the teachers and students in these schools towards language games. The researcher would like to explore how vocabulary games are applied to teaching and learning words in English language classes. A survey research has been done with the participation of thirty English language teachers and twelfth- grade students of different high schools in Chi Linh District, Hai Duong Province.

Design of the study The study includes three parts: PART I is the Introduction of the study which states the problem, the research question, objectives, scope, significance and design of the whole paper. PART II is the Development which is composed of two chapters. Chapter one presents the Literature Review of the study. Chapter two demonstrates the research’s methodology including the subjects of the study, data gathering instruments, procedures, findings and discussion.

Part THREE is the Conclusion which summarizes significant findings of the investigation, elaborates contributions of the research, puts forward practical suggestions for future research, and addresses notable limitations as well. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B – DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. An Overview of Vocabulary Teaching 1. Definitions of vocabulary There are different definitions of vocabulary.

Linguistic scholars describe vocabulary with their own sets of criteria, depending on the areas they base on to develop the term. Vocabulary is commonly defined as “a list of words with their meanings, especially in a book for learning a foreign language. 5) states that “vocabulary items are not often single orthographic units, but rather multi-word units.” This means speakers tend to use words which can be put together to make sense rather than using an equivalent number of individual words. Vocabulary “may be individual words, or full sentences – institutionalized utterances – that convey social or pragmatic meaning within a given community.

Besides, Grave (2000) considers vocabulary as the whole stock of words of a branch of language possessed by every learner. Although the definitions are not the same, scholars tend to describe vocabulary items more than single words. Vocabulary therefore covers a bigger aspect of language and it is the medium for language learners to express their ideas. We can consider vocabulary as the backbone of a language.

From what have been stated and suggested by scholars and linguists, vocabulary can be seen as all of the words in a language which are used in a particular context or the words an individual person knows. Role of teaching and learning vocabulary Teaching and learning vocabulary have been recognized as being necessary in any learning language stages. It bridges over the gaps between language skills. Students may be very good at learning language grammar, they still cannot communicate TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 successfully in a second or foreign language without words.

The ability to express a wide range of meanings depends much on the number of words they have accumulated, as presented by McCarthy (1990, p. 147) considers knowing words as the key to understand others and being understood by others. And as what Selinker (1994, p. 270) asserted, words are probably the most important component for learners when learning a language.

89) agrees that “lexis is the core or heart of language.” It is obvious that vocabulary is very important. It is normally not surprising if a language learner with a large number of words can often communicate better than others who just know some. Language students will be able to convey their ideas more precisely and better with a good source of vocabulary.